细胞生物学教学设计范文篇1

关键词：生物多媒体教学教学步骤注意点

一、课堂实例与效果分析

实例一：在讲到细胞的多样性和统一性这一节，介绍各种细胞的形态时，传统的做法是上课时带着几张挂图让学生观察，然后告诉学生细胞是多种多样的；如果找不到挂图，这时老师就可能让学生观察书本上的几张图，然后告诉学生细胞是多种多样的。其书上就那么几张图，怎么就可以说明细胞是多种多样的呢？新教材上还有几幅图，对于老教材来说怎么办呢？很多老师会向学学生描述各种细胞的形态，比如说有的细胞是成球形的，有的细胞是长杆状的或者是椭圆形的。采用描述法的前提条件是学生有一定的抽象思维和一定量的生活常识，然而有的学生在这些方面是缺乏的，不能对细胞的形态做出正确的判断。网络多媒体教学技术可以提供大量的形象而直观的信息，它的资源是取之不尽的。它能够把抽象的东西形象化，使形象的东西更形象。我做过这样的实验：用描述法和课件演示法在不同的两个条件差不多的班级分别介绍了红细胞的形态，在第一个班级有16人能准确地描述红细胞，有38人不能完整地描述，有9人一点印象都没有，而另一班有44人能够准确描述，有17人不能完整描述，另有2人影响不深。网络多媒体技术的作用在此初步体现。

实例二：细胞本身很微小，要让学生搞清细胞膜的结构和功能比较困难，特别是细胞膜如何控制物质出入细胞的问题，学生往往更加难以理解。如果运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，就可以收到较好的教学效果。在细胞膜的亚显微结构和功能的教学中，应用物质出入细胞膜的过程等多媒体课件，设计课堂教学过程如下：以流程图表示，提问：在电子显微镜下的细胞膜有什么特点模型：细胞膜的亚显微结构课件演示：磷脂分子与蛋白质分子的运动挂图：细胞膜的亚显微结构模式图课件演示：人细胞与鼠细胞融合实验课件演示：物质通过细胞膜的三种方式总结：类比物质通过细胞膜的三种方式，理解细胞膜是一种选择透过性膜，对物质出入细胞具有控制作用。这样学生就便于理解了，这是传统的讲授法很难做到的。

二、生物多媒体教学的实验步骤

（一）研究教材，选择进行多媒体教学的课题。

高中生物教材中可供多媒体教学的课题很多，如细胞结构、细胞分裂、光合作用、呼吸作用、遗传物质、生态系统，等等。这些课题涉及的内容往往是比较微观或宏观的生命结构或现象。

（二）课件（教学软件）的制作。

1.选择好课题后，明确该课题的教学目的，分析该课题的重点和难点，对课题内容进行排列，列出主要的教学流程图。例如，《细胞膜的结构和功能》这一课件中，流程图为：细胞膜的位置细胞膜的成分细胞膜的结构细胞膜的功能。然后依次列出每一个框中所要讲清的知识点，进行排列整理。例如，“细胞膜的结构”中应讲清：①膜的基本骨架；②蛋白质分子的分布状况；③多糖的分布；④膜的结构特点。

除了研究以上内容外，还要考虑所选课题与教材的横向联系，同样列出相关知识点，因为可以利用多媒体教学中的超文本结构，扩大知识容量。例如，“细胞膜的功能”中主动转运要消耗能量，这能量是由细胞内的直接能源物质ATP（三磷酸腺苷）提供的，在课件设计时，利用超文本的方法，可从主动转运跳跃到介绍ATP的结构与功能。

2.研究所选课题的教学模式。在具体设计课件时，除了要考虑到知识点的组合外，还要考虑该课件的最终使用时的方法、操作的简便性及具体教学环境中的教学模式和应达到的效果等。例如，《DNA的结构及复制》这一课件中利用动画展示了DNA的复制过程，若教师一开始就连续按键使其连续播放，要求学生通过观察动画演示，归纳总结出DNA复制过程的特点――边解旋边复制，以及复制结果的特点――半保留复制，这是一种演示启发―引导归纳的教学模式，适合于学习能力较强的学生；若教师边提出问题边一步步演示，同时结合讨论，然后连续播放一次，同样可以达到教学目的，这是一种引导讨论―演示验证的教学模式，适合于学习能力一般的学生。

另外，编制的一些自学型课件如《细胞膜的结构和功能》，则是根据学生学习水平的差异性、接受能力的差异性所进行的一种分层教学的方法。

3.选择合适的多媒体设计软件进行制作。我一般选用Office2003办公软件中的教学演示软件PowerPoint及多媒体制作软件Authorware6.5来制作课件。例如，《生物的变异》、《DNA的结构及复制》是利用PowerPoint制作的，《生物的变异》《光合作用》、《伴性遗传》、《细胞结构》是利用Authorware6.5来制作的。

4.把课题的设计通过对多媒体计算机的操作转化为课件。在具体操作过程中，可利用扫描仪把所需的图片载入，也可调用光盘上的图片，利用AdobePhotoShop等软件对图片进行修剪处理，可利用色彩的变化、文本出现的方式、动画的使用、声音文件和电影文件的载入等计算机制作技巧，来突出所需强调或扩展的知识点。

以上这些步骤在制作过程中需要经常反复，教师间通过相互讨论、分析，不断对制作过程中发现的问题进行修改解决。

（三）将课件运用于课堂教学。

进行教学研究的教师必须对所用的课件熟练操作，知识点切换方式正确，同时也要熟悉课件的设计思想及教学进行的流程。在具体教学过程中，要及时根据学生的情况进行调整，使多媒体计算机作出恰当的反映。

三、使用多媒体进行教学的注意点

（一）根据教学的实际需要安排应用多媒体课件。

在生物课堂采用计算机辅助教学，具有其特有的优势和特点，根本原则是体现其不可替代性。应用多媒体课件目的性强，要针对教学重点和难点，不能哗众取宠。

（二）操作过程尽量简单化。

生物课不是微机课，教师在课前应做好深入细致的准备，课堂上才能流畅自然地运用。

（三）指导学生学会观察和学习。

由于对新的教学媒体感兴趣，学生的注意力容易分散，有时个别学生精力难以集中，因此教师需要注意引导学生学会带着问题进行观察。

细胞生物学教学设计范文

关键词中美生物教材实验比较细胞大小物质运输关系

中图分类号G633.91文献标识码B

新课程倡导以一本教材为本，多本教材作为参考，国外的教材也是一种良好的课程资源。

1教材介绍

《Biology-Principles&Explorations》是美国Holt，RinehartandWinston公司出版的高中生物教材。该教材的总体特点是教学设计的可视化以及对基础知识、实验技能和生物理念的高度重视。同时，此教材密切联系生活，关注健康饮食和STS教育；注重介绍现代生物科技和热点生物问题，注重对学生实验技能和探究能力的培养，其目标是引导学生以正确的方式看世界。教材一经面世，就被许多国家选作教材或教学参考书，后经过多次修订，至今仍长盛不衰。

此外该教材中的实验项目设置也很有特色，主要包括实验室项目和拓展的实验项目两类，实验室项目包括快速实验室、数字实验室、数学实验室；拓展的实验项目包括实验设计、实验室技术和交互探究。丰富多层次的实验栏目和活动项目能够满足不同层次学生的学习需求，对于提高学生的学习兴趣、培养学生的综合能力、渗透STS教育、提高学生的生物科学素养具有重要作用。

目前我国国内普遍采用的教材是经全国中小学教材审定委员会2006年初审通过的普通高中课程标准实验教科书，共有5套，其中以人民教育出版社等编著的教材使用最为广泛。人教版教材分模块呈现，由现代生物思想观念统帅各个模块，突出探究性学习，强调核心基础知识的掌握和应用，将科学技术和社会的关系及科学史的发展过程贯穿于教材的各个章节。下面分析的是人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《生物1•分子与细胞》模块“细胞大小与物质运输关系”这个实验。

2细胞大小与物质运输关系实验的比较分析

“细胞大小与物质运输的关系”是人教版高中生物《必修1•分子与细胞》模块第6章“细胞的生命历程”中的第一节“细胞增殖”中的一个实验，在HRW教材中是第一单元第四章“细胞及其生活的环境”中的实验。该实验在国内外教材中位置较前，都属于重点安排和设计的实验。实验内容涉及到扩散、物质表面积与体积比的计算、相对表面积与物质扩散速率的关系、物质进出细胞的效率与相对表面积成反比等知识点。

这个实验可以设计成演示实验、验证性实验以及探究性实验等多种形式，又可以对动作技能进行多层次训练。以这个实验为载体，可以让学生通过探究，知道细胞不能无限长大的原因，明白了细胞分裂的必要性，再来学习“细胞分裂”，体现了知识的系统性。此外，本节内容还与后续模块中微生物的代谢、细胞进化有着紧密联系。同时，通过本实验可以提高学生的动手操作能力、探究能力、运用数学知识解决问题等多种能力，促进学生体会科学探究的思维过程和方法，培养学生严谨科学的态度和精神。总体而言，中美教材中的这一实验内容不同主要体现在实验类型和实验过程上。

3实验栏目的比较分析

人教版教材中的这一实验分为目的要求、材料用具、方法步骤、结论和讨论五个部分，此外还以便签的形式标出了实验中需要注意的问题；HRW教材则分为目标、材料、化学安全性、实验前的提示、步骤、分析与结论、思考题七部分，以下将分别进行比较分析。

3.1实验题目和目标的比较分析

人教版教材的实验题目为“细胞大小与物质运输的关系”；HRW教材为“细胞大小如何影响扩散作用?”，以疑问句来促进学生思考。

两个教材实验目标在教材都有列出。人教版教材的目标通过探究细胞大小与物质运输关系，促进学生理解相对表面积对物质运输速率的影响，从而理解细胞不能无限长大的原因，在实验过程中学会用数据表格分析问题，养成严谨科学的实验态度，没有明确分为技能目标及知识目标。而HRW教材的实验目标分为技能和目标，技能是运用科学方法，收集、整理数据并作图，目标则为联系细胞的大小和表面积与体积比之间的关系，并预测细胞的表面积与体积比如何影响物质扩散进入细胞。两个教材中这一实验的目标最终落脚点都在细胞大小与物质扩散之间的关系上。

3.2实验原理和实验材料的比较分析

两个实验原理都是颜色反应。人教版教材的实验原理是琼脂块(内含酚酞)模拟细胞，NaOH模拟被细胞吸收的物质，因NaOH溶液遇到酚酞试液变粉红色，了解NaOH扩散进入细胞的深度，比较不同体积的琼脂块“细胞”吸收物质的速度，探究细胞大小与物质运输的关系。HRW教材则用粉红色琼脂块(内含碱性酚酞)模拟细胞，醋酸模拟被细胞吸收的物质，因醋酸溶液遇到酚酞后粉红色褪去，根据褪去颜色的深度了解醋酸扩散进入细胞的深度，从而探究细胞大小如何影响扩散的。

两个实验材料用具大致相似，不同之处在于人教版教材把质量分数为0.1％的NaOH溶液作为扩散进入琼脂块的显色剂，HRW教材把醋酸作为扩散进入琼脂块的显色剂，取材源于生活，同时材料旁附有图片，使学生对实验有直观的认识。

3.3实验类型的比较分析

“细胞大小与物质运输关系”实验在中美教材中的主要区别在于实验类型的不同。人教版教材中的这一实验，从探究活动的类型来看是一个模拟探究实验，引用模型来解释生物上的原理，也体现了新课标对数学在生物上运用的重视。从探究的内容来看，这个实验属于部分探究实验，探究活动的问题已经给出，探究的计划已经制定好，学生只需完成收集数据、并对数据进行概括和推理，实验操作过程比较简单，有利于学生当堂完成，目的是促进学生对细胞不能无限增殖这一知识点的理解。

HRW教材中的这一实验属于“实验设计”这个栏目，承载着培养学生探究能力的目标，是引导探究式实验。教材没有给出明确的实验步骤，而是把探究性学习的过程分解为多个步骤，通过问题引导学生自己设计实验并实施，获得数据后循序渐进地分析实验结果，自主性强，难度更大。

3.4实验步骤的比较分析

人教版教材中的实验步骤为：给出实验步骤，根据步骤完成实验，填表记录数据，分析实验数据得出结论。实验过程呈现简单明确，实验方法严谨科学，是促进学生掌握科学方法，培养学生的科学思维和科学态度很好的材料。

HRW教材中的实验过程分为A、B、C三部分，教材没有给出明确的实验步骤，A部分是提出问题和设计实验，B部分为实验实施和实验后的清理与回收。两部分明确按照探究性学习的方式，把探究性学习的过程分解为多个步骤，让学生自己根据问题设计实

验，并引导学生思考设计时应注意的问题，例如确定探究的问题和假设、如何确定醋在琼脂块中的面积等。B部分的实验实施比较简单，用红色图标列出了注意事项，并引导学生制作表格记录数据。实验后的清理和回收告诉学生将实验用后的溶液、琼脂和用过的实验材料投入指定的垃圾桶，不要随意丢弃，把试验台清理干净，将可以重复利用的实验材料回归原位。

3.5实验结论的比较分析

人教版教材实验结果分析与结论部分主要是让学生填表，并根据表格中的数据作图，得出琼脂块的表面积与体积之比和琼脂块大小之间的关系，再进一步得出物质扩散(NaOH扩散)与细胞大小之间的关系，分析步骤严谨简单，可以在较短的时间得出实验结论，便于学生当堂完成实验，有利于教学效率的提高。

HRW教材中的实验重视对实验结果和数据进行分析，从而得出实验结论的过程，弱化对实验步骤的关注。实验结果分析的步骤层次感强，非常详细，共9步：

①描述琼脂块表面的变化。

②运用数据，以扩散距离(mm)作为纵轴，以相对表面积作为横轴画图。

③根据②中的图，做出相对表面积与物质扩散距离关系的结论。

④以扩散速率(mm／分)作为纵轴，以相对表面积作为横轴再次作图。

⑤分析实验结果：运用步骤④中的表格，做出相对表面积与物质扩散速率关系的结论。

⑥估实验方法：是否能够忽略细胞的表面特征，把琼脂块简化为细胞?

⑦计算：如果琼脂块的边长为5cm、10cm，算出其相对表面积，比较哪一种琼脂块的更大。

⑧得出结论：细胞的大小是如何影响物质扩散进入细胞的?

⑨进一步探究：想出一个关于细胞大小与扩散的新问题，并进一步探究。

通过以上9个步骤，让学生运用数学的方法解决生物学问题，并知道科学探究的基本步骤和实验结果的分析方法，强调运用数学中的图形图像逐步得出生物学结论。

3.6实验后思考题的比较分析

两本教材实验后的思考题差别较大。人教版教材实验后的思考题有3道，需要学生计算分析，共同讨论，得出细胞越大运输效率越低的结论，利于学生学习随后的“细胞分裂”内容，局限于本节和本章内容。三道思考题设置巧妙，逐步深入地探讨细胞大小与物质运输的关系，将书本的前后知识联系起来，融会贯通，理解现象与本质的差异，发散学生的思维，激发学生的求知欲，培养学生的科学思维方法。

HRW教材后的思考题需要学生查阅资料和网站，深入分析自主探索才能得出答案，题后附有相应的网址供学生查阅，不局限于一节或一章的内容，综合性强。第1题需要学生查阅资料，联系真核细胞与原核细胞的区别及物质运输特点进行分析；第2题考查了学生对基本知识的掌握情况，需要学生联系不同物质进入细胞的方式和特点进行分析。两题突出了对学生综合运用知识能力培养。与人教版教材中的讨论相比，HRW教材中的资料查阅与分析属于自主学习，是另一种促进学生思维发展的方式。

4结论与启示

4.1注重学科知识的综合

人教版和HRW教材均注重学科间知识的综合。人教版教材将此实验与数学、化学知识联系，学生需要知道化学知识中酚酞遇NaOH后颜色变化的原理，并会计算正方体和球体相对表面积，分析数据表格。HRW教材同样需要学生用到醋酸遇粉色碱性酚酞褪色的化学原理及数学知识中正方体相对表面积的计算，并根据数据做出表格和图像的数学方法。我国教材对实验精度要求高，重视对实验数据和误差的分析，有利于培养学生认真严谨的科学态度。

4.2注重对学生探究能力的培养

人教版教材在这一实验属于部分环节的探究性学习，没有实验设计环节，探究主要体现在实验实施和实验后的分析与讨论部分。实验的实施过程严格按照步骤，科学记录数据，根据数据得出实验数据，运用数据、表格比较、分析问题，并对结果进行分析和讨论，利于培养学生的科学探究能力，促进学生之间的合作和交流。对于探究性学习，人教版教材在不同部分和章节渗透探究性学习的理念，在不同的实验呈现探究性学习的不同环节，有些明确给出实验步骤，利于课堂教学的展开，从整本教材的角度培养探究能力，更加高效，但不利于学生的自主学习和实验设计能力、自我监控能力的培养。

HRW教材通过问题，循序渐进地引导学生关注实验设计的方法及具体观察指标的确定和记录，明确按照探究性学习的步骤提出问题要学生思考、讨论，通过学生自己设计和修正实验并加强对探究性实验各个环节的落实，有利于学生掌握科学方法。教师在教学时，可以关注一些美国教材中的实验设计，吸取其中可以利用的课程资源，增加一些操作性强，耗时少的探究性实验，加强对学生探究能力的培养。

4.3注重对学生实验安全性和环保意识的培养

两本教材均有关于实验安全性的指示。人教版教材的步骤用叹号图标及文字内容，让学生知道实验过程中NaOH具有腐蚀性，防止对皮肤、眼睛及试验台伤害。相对而言，HRW教材中实验安全性环节更加明确突出，实验前专门列出“化学安全性”栏目，实验后有专门的清洁与整理环节，重视实验药品的回收与处理，从小处培养学生的环保意识。

4.4加强与现实生活的联系

细胞生物学教学设计范文

此内容让学生从系统的角度来认识细胞，认识系统内的主要细胞器功能及细胞器之间分工合作完成细胞的生命活动，它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、动物细胞的有丝分裂等的细胞学基础。

二、学情分析

学生已学习了高倍镜的使用，有关细胞膜的知识，为学习本节的内容奠定了一定的基础。由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，短时间内学生可能较难观察到，所以需要教师准备好示范镜。

三、教学目标

依据以人的发展为本的指导思想，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主、合作、探究的能力，并在学习过程中树立科学的世界观制定以下目标：

1.知识目标

①举例说出几种细胞器的结构和功能。

②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。

③简述细胞内生物膜系统的结构和功能。

④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。

2.能力目标

通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布，让学生在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。

3.情感、态度与价值观目标

通过学习建立细胞器的结构和功能相适应、部分与整体统一的观点。理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，从而提高学生的科学素养。

四、教学重点和难点

1．教学重点

①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能。

②生物膜系统的结构和功能。

确定教学重点的依据：遵循新课标基础性原则，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力，注重增加学生浓厚的兴趣和激发旺盛的求知欲。

2.教学难点

①细胞器之间的协调配合。

②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。

确定教学难点的依据：遵循新课标选择性原则，在保证每个学生达到共同基础的前提下，分层次设计了多样的，可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足不同学生的需要。

五、教学方法和手段

采用“识图──感知科学过程和方法――实验观察──解决问题”的教学模式。利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。

该教法的选择体现以学生在学习与发展中的主体地位为核心的教学理念，体现在教学中就是注重和发展人的主体性、能动性、创造性，达到主体主动发展、素质全面提高的目的。教师从原来的“讲解者”的角色转化为学生学习的“指导者”，学生活动的“导演者”。学生由原来的单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为能有机会主动参与、发现、探究的主体地位。但人的主体性作用的发挥离不开一定条件的支撑，现代教学信息技术的介入为实施主体性教学提供了技术基础。教学媒体从作为教师的讲解工具转化为学生的认识工具。教学过程转变为教师通过利用教学资源，为学生建立教学情境，使学生通过与教师、学生的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，掌握知识。

因此，在课堂教学中教师通过教法的实施，体现对学生学法的指导，其目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，促进学生个性和全面发展。

六、教学准备

1．多台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶，1％的健那绿染液。

2．课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。

七、教材处理

根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习细胞器之间的分工及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。

八、教学过程

第一课时（详）

1．①创设问题情境，引出新课；②通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”──细胞器。

2．让学生猜测讨论：进入细胞内部研究的方法，让学生阅读课本P51克劳德的故事，以及书P44分离细胞器的方法。

设计目的：学习科学家献身科学的精神，提高学生的科学素养。

3．学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”。

设计目的：让学生亲自观察，解决疑惑。利用学生对微小细胞的神秘感，形成诱惑力，这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。

由于线粒体很小观察起来有一定困难，教师可以利用演示镜引导学生观察。

4．学生分组讨论，交流。

（根据已认识的线粒体、叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布，推测它们可能在细胞中完成的功能）

5．播放电子显微镜下的内质网和高尔基体幻灯片。

引导学生观察内质网和高尔基体的结构，讨论它们的功能是怎样的？

（各小组报告观察内质网形态、结构分布结果）

6．引导学生看课本上的细胞器图，小组总结并交流。

（课件演示动、植物细胞亚显微模式图，要求识记各部分的名称，形态结构特征，注意区分动、植物细胞的异同点，包括它们共有的结构和特有的结构）

让学生按下表总结，教师做补充。

7．学生看书比较动植物细胞亚显微结构异同，以及细胞质基质功能。

8．让学生进行本节的知识小结，说出重难点。教师做方法、能力的总结，情感、态度与价值观的引领。

第二课时（略）

1．【复习】八种细胞器的形态结构和功能。

【导入】通过前面的学习，我们了解到细胞器的形态结构各不相同，在细胞内部也负责不同的分工，但细胞内的每一种活动，都需要若干细胞器的相互配合。

设计目的：让学生通过复习旧知，引起对新知识的关注。

2．介绍帕拉德对“分泌蛋白合成和运输”的设想、采用的科学方法和实证研究过程。

设计目的：让学生通过倾听来认同科学研究成功的要素――探索精神，理性思维及技术手段的支持。

3．【观察】豚鼠胰腺细胞分泌物形成过程图解。

【讨论】①分泌蛋白在哪里合成？

②分泌蛋白从合成到分泌到细胞外，经过了哪些部位？

③请学生尝试描述分泌蛋白的合成和运输过程。

④分泌蛋白合成和分泌过程需要能量吗？能量由哪里提供？

设计目的：充分利用教材中的图解，引导学生通过观察、讨论、归纳的方式主动获得知识。通过信息加工，建立知识间的联系。

【新课】细胞的生物膜系统。

【观察】举例说明有膜的细胞器有哪些？

内质网、高尔基体、线粒体、叶绿体、溶酶体等细胞器膜和细胞膜、核膜等结构共同构成细胞的生物膜系统。联系细胞膜的功能，讨论生物膜的作用。

4．【总结】细胞器在细胞生命活动中的作用。强调细胞作为基本的生命系统，正是通过细胞中各种结构（包括细胞器）在结构上的联系，在功能上的协调配合而形成统一整体的。