计算机开发专业范文

关键词：高职教育；移动端游戏开发；专业建设；Unity3d；工作室

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）36-0230-03

电子游戏产业作为一个完整的产业链条，提供了游戏策划营销、美工、场景和人物设计、三维建模、特效设计、游戏程序设计、测试、游戏运营等几大类职位，涉及到高职院校中的艺术设计、计算机多媒体技术、软件开发、营销等多个专业。本来应该是高职院校中的一个重点发展方向，但由于以前游戏产业对技术和硬件要求比较高，考虑到办学成本和实际的教学难度，较少有学校把它作为一个完整的专业来发展，多为选择其中的某些环节，如美工、三维设计等，作为教学内容，开设若干相关课程，依附到某个其他的专业里面去。然而，现在游戏产业已经产生了显著的变化，移动互联的大潮已经不可避免地影响了游戏产业的发展路径。随着移动互联网的发展和智能移动用户终端的不断丰富，移动端游戏呈现出一派繁荣的局面，市场不断扩大，相关公司如雨后春笋一般涌现。

那么，作为职业教育，需要紧跟市场发展的脚步，培养适合岗位需求的技能型人才。在这次游戏行业的发展变化过程中，我们应该如何反应呢？下面笔者通过分析了移动端游戏开发的特点以及就业前景，并以此为基础，提出了计算机专业游戏开发方向的建设思路和实践经验。

一、移动端游戏开发的特点

移动端游戏开发与以往传统的独立游戏或网络游戏的开发相比，有以下几个显著特点。

1.开发规模比较小，难度较低，开发周期短。传统游戏的开发，特别是大型网游，一个项目动辄需要几十甚至几百人，开发周期通常都能达到一年以上，投资巨大。而移动端游戏，例如手机游戏，因为受到用户机器性能的影响，则呈现出小巧精致的特点。无论是人物、场景、情节，还是游戏的编码量，都明显较少。有很多著名的手机游戏开发商，其初创时的作品，都是几个合伙人用较少的时间共同完成的。

2.以创意为主的小游戏。网游和PC机上的游戏，通常会以精美的画面、绚丽的效果来吸引人，其玩家通常是一些相对固定的人群。而手机游戏则因为其载体的普及性，潜在的游戏用户分布在各个社会阶层和年龄段。要想吸引到最大量的用户，独特的游戏创意是一个关键因素。

3.可以选择成熟的、可视化的游戏开发平台。传统的游戏公司一般都会购买或者自己开发一些游戏引擎作为开发游戏的基础。这些游戏引擎一般不公开或者比较昂贵。移动端游戏方面则有一些开源或比较便宜的框架或平台可以利用。特别是近两年兴起的Unity3D游戏开发平台，以其高效的开发流程、完善的游戏组件和跨平台的特性，得到了广泛的应用。它是一个具备完善图形化界面的三维开发引擎，开发者只需专注于游戏本身，而大量的游戏效果由引擎来解决，极大地减少了工作量和开发难度。

二、就业前景

高职教育直接面向社会，面向企业。就业是衡量一个专业有没有发展前景的重要指标。那么，游戏开发人才的市场需求到底如何呢？这方面我们没有具体的统计数字，但却可以从国内招聘网站中相关职位的招聘情况来判断未来几年国内游戏市场的发展。以国内主流招聘网站前程无忧为例，以关键字“手机游戏”搜索，每天新增职位都比较平稳地维持在3000个以上，地域分布则主要是北上广深，以及杭州、成都等信息行业较发达地区。从这个数据来看，其行业的岗位容量非常之大，是非常适合高职院校开设的专业。

三、游戏开发专业的开设

那么，游戏开发专业应该如何规划和组织课程，以及如何实施教学，才能充分跟上现在社会发展的步伐？下面从教学内容选取、课程设置、教学组织几个方面来讨论。

1.教学内容的选取。首先，由于前文分析的原因，我们是针对移动端游戏开发来设计教学内容。移动端游戏开发可用的工具比较多，如传统Java等编程语言、各种游戏引擎等。我们在教学实践中选择的是Unity3D游戏开发平台。主要考虑了以下两点：发展前景和学习难度。发展前景涉及到我们培养的学生是否适应社会技术发展的问题，这和未来学生的就业息息相关。Unity3D平台这两年发展迅猛，在业界赢得了很好的口碑。各大相关网站和论坛都相继把Unity3D的内容放到首页位置。在企业应用方面，以珠三角为例，在广州、番禺、中山、佛山，有大量的中小企业开始应用Unity3D作为开发工具。在智联招聘、前程无忧等各大招聘网站，每天新的Unity3D相关招聘信息都能达到近500条。另外，Unity3D还具有跨平台的优势，为其广泛应用打下了基础。只要购买它的许可证，则可以将制作的游戏为IOS、Android、XBOX、WII、PlayStation、PC以及网页游戏等几乎所有形式。当然，在日常教学中我们只需使用其免费版即可，几乎所有的基本功能都已经包含在其中。学习难度则决定了是否能顺利地在学校阶段就能把学生培养成具有良好职业能力的问题。例如，三维游戏引擎经常会涉及到比较艰深的图形学等数学知识。Unity3D在这方面做了很好的封装，并以图形化的交互式界面呈现出来。学生只需要具备最基础的图形学概念即可进行游戏的开发。

2.课程设置。在选择Unity3D作为主要教学内容后，再从技术的角度看，使用它进行完整的游戏开发，主要涉及到以下三个方面：UI设计、场景角色设计和建模、游戏逻辑设计。我们开设的课程就主要围绕着这三个方面来设置。另外，考虑到游戏行业对技能要求的复杂性，我们认为还应该在一定程度上扩展学生的知识面，以适应复杂多变的社会要求。所以，我们将教学目标和职业能力相对应，分为基础、扩展和综合实践三个层次。基础职业能力的培养，是保证学生能具备基本的游戏开发技能，适应普通初级游戏开发职位；扩展职业能力的培养，则注重使学生具备创作更具特色的游戏的能力，并具备一定的游戏策划包装和营销的知识，以达到培养复合型人才的目的；综合实践能力的培养，是综合所有已学知识，以实际项目开发过程的形式锻炼学生的团队协作能力，以及对游戏开发整体流程的了解和掌握。下图从职业能力和课程的对应关系给出主要的相关课程的列表。

3.教学组织。虽然选择Unity3D平台，使游戏开发的难度大大降低，也使得教学能够顺利推进。但游戏开发毕竟还是涉及到非常多的细节问题，需要学生自己亲自动手，经历过完整的开发流程，才能有所体会。我们在课程体系中，在最后安排了综合实训和顶岗实习。但是在前面的基本能力和扩展能力训练阶段，则没有相应的完整项目的介入。因为这两个阶段已经涉及到很多课程，教学内容的容量非常大，不便在日常教学过程中插入完整项目，通常只能用实际项目中的某些模块代替。所以，在前面这两个阶段，学生对所学知识的综合感知和运用，则会碰到一些问题。学生的学习在开始时一旦受挫或失去方向，影响到学习兴趣，再挽回就困难了。如何解决这个问题呢？经过努力探索，我们采用了学生创业工作室的形式。

所谓学生创业工作室，是由学生、学校和企业三方共同组成的一个组织，以学生为主体，学校提供场地和环境，寻求企业实际外包项目以及设备赞助。要求所有学生根据自己的特长，加入某一个或几个项目小组，由老师带队和监督，利用课余时间，完成完整项目的开发。项目来源主要为企业项目，分为实际外包项目和虚拟项目两类。实际外包项目由企业提供开发资金，通常会由一到两名老师作为带队，保证按质按量按时完成；虚拟项目则是以合作企业以前开发过的旧项目为基础，经过老师的改造，变为可供学生开发的项目，同样由老师来带队和督促。虚拟项目保证了在暂时没有实际外包项目的时候，工作室能够保持运行状态；同时，也为学习成绩不是很好的同学提供了实践机会，使他们不至于不能进入工作室，而造成心理上的隔阂。同时，我们也鼓励学生自由开发创业项目。因为在开放的移动互联网平台上，有各种各样移动应用软件商店（AppStore），允许任何人来参与竞争。对于一些有主见和能力比较强的学生，这是一个极好的展示自己才能的机会。同时，也可以带动全体同学的学习兴趣。

通过这种工作室的形式，学生在课堂上所学知识，在课后能有用武之地，学习到的东西马上能学以致用，反过来极大的促进了学生的学习兴趣，对课堂教学起到了非常大的促进作用。一般的，到二年级结束的时候，大部分学生就能够具备一定的开发能力了；即使是成绩比较差的同学，在这个氛围里，也能够通过传帮带，基本达到合格要求。当然，在这个过程中，要求教师付出比平时多得多的精力和时间，对教师团队的建设和能力的提高也起到了相当正面的作用。

综上所述，笔者认为，移动互联的大潮已经不可避免地对几乎所有的信息类行业产生了深远的影响。游戏开发行业也在不断的变化中，移动端的游戏逐渐占据了主流地位。这为我们高职教育提供了开设此类专业的机会。我们可以通过实践，选择好的教学内容，探索好的教学形式，为这股移动互联的游戏开发大潮提供更合适的优秀人才。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，2006，（1）.

[2]张云苑.高职电脑游戏设计人才培养目标的探讨[J].职业教育研究，2007，（4）.

[3]毛颖颖.校企合作化的游戏专业人才培养模式研究[J].当代职业教育，2011，（8）.

[4]何拥军.高职游戏专业课程置换工学结合人才培养模式探讨[J].职业教育研究，2010，（3）.

计算机开发专业范文

（北京林业大学信息学院，北京100083）

摘要：针对计算机专业应用型人才培养模式中的问题，分析北京林业大学计算机专业应用型人才培养的实际情况，充分挖掘自身的特点和优势，提出了计算机专业应用型人才培养理念，确定了计算机应用型人才的核心能力是程序设计与软件开发能力，在此基础上提出了“1+2+4”人才培养理念，创建了“一体两翼”的核心课程体系，构建了“4层1纵”的立体化实践教学体系。

关键词：计算机专业；应用型人才；培养模式；课程体系；实践教学

基金项目：北京高等学校教育教学改革立项项目“以程序设计与软件开发能力为主的应用型计算机专业核心课程体系改革与教学资源建设”。

第一作者简介：陈志泊，男，教授，研究方向为物联网技术，数据库技术，email：zhibo@bjfu.edu.cn。

0引言

在高等教育大众化过程中，我国逐渐建立起培养学术型人才、应用型人才和技能型人才的高等教育分类办学体制。这就要求普通高等学校需要根据自身的特点来培养不同的专业人才。2007年以来，我们借鉴国内外高校的人才培养经验，对本校计算机专业人才的培养进行了长期的探索和实践，根据生源、办学条件等具体情况，结合教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导委员会的《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》[1]和《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》[2]，综合我校及国内同类院校的实际情况，经过多次调研和研讨，我校计算机专业人才培养目标的定位为应用型[3]。我们从计算机专业应用型人才培养理念、课程体系、实践教学体系等各方面进行了研究，充分挖掘自身的特点和优势，逐步形成了自身的办学特色，探索出适于我校计算机专业的人才培养模式，为农林类院校的计算机专业建设提供了经验和范例。

1创新性地提出了计算机专业应用型人才培养理念

紧紧围绕如何培养应用型人才、提高应用型人才培养质量问题，在研究和分析计算机专业应用型人才的能力、规格的基础上，提出了计算机专业应用型人才的核心能力是程序设计与软件开发能力。在此基础上，立足本校特色，创新性地提出了符合市场对计算机专业人才需求的、以程序设计与软件开发能力为主的、以“严、宽、能、高”为导向的应用型人才培养理念。“严”——严谨教学、严格管理；“宽”——宽培养途径，从课内实验实习实践训练、大学生科研训练计划、各种国内外竞赛、公司实习等多途径培养应用型专业人才，“能”——突出培养学生的程序设计与软件开发能力，“高”——高质量应用型人才。

2人才培养模式、课程体系和实践教学体系的改革

2.1提出“1+2+4”人才培养模式

通过调查和研究，进一步明确了我校计算机专业人才的培养目标和定位，提出了“1+2+4”人才培养模式，即1个核心——培养学生的程序设计与软件开发能力，2条编程主线——“CC++Windows应用程序设计”和“JavaJava高级技术”，4个训练途径——课内实验实习实践训练、大学生科研训练计划、各种国内外竞赛和公司实习，如图1所示。

2.2创建“一体两翼”的课程体系，促进教学质量的提高

紧紧围绕人才培养模式，创建了“一体两翼”的计算机专业课程体系，如图2所示。

围绕程序设计与软件开发能力的提高，根据市场需求，科学合理地设计相应课程的核心知识点和具体内容与要求，从而确立相应的教学大纲。

在知识点的取舍上，坚持了以下几个主要原则，①要符合计算机专业应用型人才的培养目标、特色和要求，②要紧密结合IT时代要求和市场需求，全面贯彻研究初期提出的2条编程主线的思想；③各个课程侧重点相互补充，课程间有很好的衔接性和延续性，并注重提高学生的编程能力。这样，课程核心内容既重视了传统内容，又兼顾了市场方面的需求，也为后续课程奠定了良好的基础，从而形成了以提高学生程序设计与软件开发能力为主线的核心课程体系和知识体系，达到了学以致用的目的。图3给出了计算机专业核心课程体系结构示意图。

2.3构建“4层1纵”的立体化实践教学体系，重视培养学生的综合能力

（1）构建“4层1纵”的立体化实践教学体系，全方位锻炼学生。

针对应用型本科人才的培养目标的要求，结合教学大纲的内容要求，建立起完整的“4层1纵”的实验教学架构，即形成基本工具层（C/C++、Java）、基础实验技能培养+应用性（基础实践教学层）、综合性实验技能培养（综合实践教学层）+研究性实验技术培养（创新实践教学层）4层的实践教学体系。1纵即实践教学方法贯彻整个立体化实践教学体系。立体化实践教学体系如图4所示，并在教学中得到了实际应用，起到明显的教学效果。

（2）大力推进校内外实习基地建设，建设一流实验示范中心。

计算机专业的学生重在实践，锻炼编程能力。因此校内要加强实验室的建设，目前已有计算机组成原理实验室、嵌入式系统实验室、软件工程实验室、计算机网络实验室，从而进一步加强学生综合解决实际问题能力和进行实际操作技能的训练[3]。2007年建设了“计算机实验教学示范中心”。在校内实验室的基础上，根据专业特点，有重点地选择一批基础好、设备先进的企业作为实习基地，与多家软件公司都建立了良好的合作关系。

（3）构建了学生自主选择和教师引领的科研训练体系。

为了提高学生的实践动手能力，必须锻炼他们的编程能力和软件开发能力。因此以科研项目和竞赛为载体，构建了学生自主选择和教师引领的科研训练体系。从大一开始，有计划有步骤地引导部分有能力的学生参与到各种形式的科研训练项目和竞赛中。例如参加教师的实际科研项目、组成编程兴趣小组、申请大学生科研训练项目、参加各种竞赛等方式，多方位提高学生的实践动手能力。

（4）改革实践教学方法，引导学生主动学习。

注重实践教学过程的设计与实施，设计并实践了问题导向的实践教学方法，注重提出问题、确定研究路线、文献阅读、解决问题的4个基本环节的训练，引导学生主动学习，锻炼学生的综合能力。

3积极探索教学方法和模式，建设精品课程，多方位优化教学过程，全面提高教学质量

3.1提出并实践了“即教—即学—即用—再学—再用”的教、学、用联动的教学模式

对于程序设计与软件开发类课程采用在机房上课的教学方法，改变了以往的理论教学与实验课脱节的现象，达到“即教—即学—即用”，边学边练，易于学生掌握编程技巧，达到了事半功倍的效果。并在后续的算法类课程中再一次巩固已学过的编程知识，进行“再学—再用”。这种“即教—即学—即用—再学—再用”的程序设计与软件开发类课程教学模式有效地解决了“学用”脱节的问题，全面提升学生实际动手能力。

3.2教学手段和教学方法革新，增加现代教育手段

（1）课堂教学。

充分利用多媒体、录像片、动画片、课件等手段，不断提高课堂教学效果，实现抽象理论形象化、复杂算法动画化、数据处理可视化。并在教学过程中通过案例教学法、启发式教学法、互动式教学法、实例法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

（2）网络教学。

利用精品课网站、QQ群、飞信等网络手段，与学生充分交流，为同学们课后复习、开阔眼界起到极大的作用。

3.3实现了“即练（考）——即判——即测”的训练和考核模式，杜绝程序抄袭行为，激发学生的学习兴趣

在计算机科学与技术及其相关专业的教学实践中，学生实践动手能力是衡量教学质量的一个重要指标。但是存在着学生之间作业、作品抄袭等现象，这种现象降低了教学质量，阻碍了学生实践动手能力的发展，并在一定程度上影响学生之间的公平竞争。因此自主研发了在线评判平台和程序克隆多角度检测系统，实现了“即练（考）——即判——即测”的训练和考核模式，有效检测各种抄袭行为，杜绝程序抄袭现象，切实提高了学生的实践动手能力。

3.4建设精品课网站

面向对象程序设计语言、Java语言、数据结构A和软件工程被评为校级精品课程，各精品课程网站大都建设完毕，并投入使用。学生可以利用这些网络教学资源课下预习、复习、自测、与教师交流，对所学的知识进行巩固。

4加强师资队伍建设，打造优秀教学团队

4.1通过招聘教师，扩大师资队伍，实行“导师制”，培养新教师的教学科研能力

近5年来，我校接收了6名博士毕业生，全部来自国家重点高校，为教师队伍注入了新鲜血液。为了使新教师尽早熟悉教学环境和科研环境，为新教师配置一名经验丰富、具有高级职称的教师作为其导师。导师除了负责指导新教师的整个教学环节，还要负责新教师的科研启动。以这种“老带新”、传、帮、带的方式迅速提高新教师的教学水平和科研水平。实践证明，导师制的实施取得了显著的成果，2007年以后计算机专业的新进教师都获得了我校新进教师科研启动资金的资助。

4.2鼓励教师参加国内外交流和培训，提升自身的教学和学术水平

鼓励在职教师到国内外一流大学做访问学者，提高教师的业务能力和科研能力；大力支持他们参加各级学术会议及研修班；支持专业骨干教师参与企业进修，与相关企业进行合作、交流和学习。

4.3以明确的奖励制度提高教学水平

对各种教学成果奖、出版规划教材、教学评价优秀者等教学成果有明确的激励制度。严格教学管理，狠抓教学质量。坚持教学督学及听课制度和学生评价制度；定期召开学生座谈会，听取学生反馈意见。

4.4加强教材建设，为专业建设和人才培养服务

教材已成为培养学生应用能力的一个瓶颈[4]，因为计算机类教材总是滞后于当今技术发展，必须不断进行教材建设。因此鼓励教师围绕课题研究内容，积极编写配套教材，物化改革成果，并推广使用。近5年来出版教材7部，“十二五”部级规划教材1部，北京高等教育精品教材1部。

通过以上措施，不断加强师资队伍建设，教学成果突出。北京市高等学校教学名师1人，校级家骐云龙青年教师教学优秀奖4人；近5年来，主持的北京市教改课题1项，校级教改课题14项。

目前计算机专业教师21人，其中教授2人，副教授8人，讲师11人。具有博士学位的教师18人，在读博士1人。45岁以上教师3人，45岁以下教师18人。可见计算机专业已经形成一支以具有博士学位的中青年教师为主的师资队伍和科研力量。

5通过改革，培养了一批优秀的应用型人才，学生就业竞争力明显提高

教学改革成果显著，学生积极承担校级、北京市和国家大学生创新性试验计划项目、备战竞赛训练，大大激发了创新思维和灵感。近5年来，学生参加ACM国际大学生程序设计大赛5项获得铜奖；MCM大赛1项获得HonorableMention奖；学生参加由教育部主办的“全国软件专业人才设计与开发大赛”，在北京赛区本科组16人次获一等奖，36人次获二等奖，33人次获三等奖；在全国总决赛中，2人次获二等奖，9人次获三等奖；在全国软件人才设计与创业大赛——软件创业团队赛获全国总决赛三等奖1项；在“北斗杯”全国青少年科技创新大赛中，有4人次获得二等奖，2人次获得三等奖；在2013年华北5省计算机应用大赛中，有4人次获得一等奖。学生参加部级大学生创新创业训练项目8项，北京市大学生科学研究与创业行动项目6项，北京林业大学大学生科研训练项目26项。

6结语

应用型本科人才培养是一项开创性、探索性的工作，必须要有与时俱进的精神，走特色化教育道路[5]。我们要以社会需求为准则，以教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导委员会的精神为指导，结合自身的办学特点和优势资源，继续人才培养模式的研究，不断完善课程体系和实践教学体系，不断提高师资队伍教学和科研水平，积极探索教学内容、教学方法和教学手段的创新，继续走校企合作道路，加强学生实践动手能力的训练，以培养出更多合格的计算机专业人才。

参考文献：

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范[M].北京：清华大学出版社，2008.

[3]张丽，杨怀卿.本科计算机专业人才培养模式和课程体系建设探索[J].中国农业教育，2005（4）：58-59.

[4]陈志泊，张海燕.计算机专业应用型本科人才培养模式的研究与探索[J].计算机教育，2010（5）：64-66.

计算机开发专业范文篇3

关键词高职;工作过程;计算机网络技术;课程开发

中图分类号TP393文献标识码A文章编号1674-6708(2010)17-0054-02

随着信息网络化需要大量的从事计算机网络系统的设计、安装、维护、网络管理及网络安全监测,网络软件开发、测试等方面的人才,因此,很多高校都开设了计算机网络技术专业,同时也迅速成为高职院校计算机专业新的增长点。但随着企业对计算机人才要求的进一步提高,很多应届毕业生解决实际问题的能力都不能达到企业的要求,出现这个问题的很大一个原因在于不少高校开设的课程都处于一个系统化学习的过程,学习内容广,但培养出来的学生的专业技能不够,不能够独立去解决实际问题。所以,为了提高毕业生的社会竞争能力,有必要对计算机网络技术专业的课程进行思考以及重新定位教学内容,对专业课程进行改革,设法提高毕业生的实际动手能力和解决问题的能力。

一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它有特殊的工作过程,即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。由此,职业教育课程应追求工作过程的系统化而不是学科结构的系统化,课程开发中就需要建立起基于工作过程的课程观。按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口,其目的强调高新技术条件下与工作过程有关的隐形知识――经验的重要地位,同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得。

1高职计算机网络技术专业培养目标

高职教育的目标是培养技能型、应用型人才,重在专业动手能力的培养。计算机网络技术专业培养目标是通过校企合作,深化“工学交替、岗证结合”人才培养模式,依据“建网”、“管网”及“用网”的实际工作过程,培养掌握计算机网络基本理论和基本技术以及具有计算机网络软件、硬件组网与调试、网络系统安装与维护、网页设计与网络编程能力,面向计算机网络企业和领域里生产、建设、管理、服务一线的人才,能在中小型企事业单位第一线从事网络规划、组建、应用、管理与维护等高等技术应用型人才。计算机网络技术专业依据“建网”、“管网”及“用网”的培养目标,将其分为培养网络工程、网络开发、网络艺术设计三个专业方向的人才。其中网络工程主要包括计算机网络组建、管理与维护;网络开发主要包括网站前台设计与网站后台开发;网络艺术设计主要包括网页设计、网页美工设计等。

2计算机网络技术专业基于工作过程的课程开发思路

课程体系的构建应该与整体化的实际工作过程相联系,即基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系构建必须与计算机网络技术的组建、开发及艺术设计3个方向的工作过程相联系。首先,通过调研确定网络工程、网络开发、网络艺术设计3个方向的岗位群;其次,进行相应模块的行动领域(行动领域是按典型工作过程能力要求进行归纳总结的结果,体现的是现实的工作岗位能力目标,是完成目前工作岗位的要求)分析,即具体工作过程的分析;再次,根据行动领域确定相应模块的学习领域(学习领域即专业课程体系,是基于岗位工作过程分析,最终由行动领域转化而来,它的教学目标要求既源于岗位工作能力要求,同时又高于之);最后,创建具体的学习情境――教学项目。在构建课程体系时,注重工学交替、“双证”课程的融合。

3计算机网络技术专业基于工作过程的课程开发运作

3.1建立基于工作过程的教学方法

第一阶段为在校学习期间。主要利用学校的实训教学设施,开展各项与计算机网络技术相关的技能训练。主要通过实验实习、教学实习、综合实践及专项技能训练使学生能熟练掌握。

第二阶段为毕业实习期间。主要通过校企合作,学生在企业生产岗位,在企业技术人员的帮助指导下,有针对性地强化岗位技能训练。此阶段学生在真实的生产岗位参与生产管理的全过程,在重点训练岗位技能项目的同时,熟悉生产环境,学会与人相处,培养其应对生产中突发事件的能力,培养爱岗敬业精神。

3.2建立过程+结果的考核评定方法

对学生的考核评定分两步进行。第一步是基础技能项目考核和课程技能考核。基础技能项目考核具体安排在学生毕业实习前进行,各系成立由专业教师组成的技能考评小组。考评教师根据学生操作的熟练程度和回答问题的准确性,评定基础技能项目考核成绩。

第二步为岗位技能考核。具体安排在学生就业前进行,主要委托实习单位对学生进行考核,学校派出专业教师督考。

3.3对基于工作过程的课程教学保障

为了加强对基于工作过程的课程教学保障,我们建立了实践教学课程体系,加强了实训基地建设和“双师型”教师团队建设。

调整教学计划,增加实训时间。理论教学以够用、实用为度,重点阐述与技能相关的基础理论。建设校内外实训基地,拥有一定数量、具有良好实施设备的校内外实训基地是培养学生专业技能的基础条件。几年来,学院已与多家企业建立了合作关系,为学生毕业实习(岗前实训)提供了良好的场地保障。建立加强“双师型”的教师团队,这是培养高素质技能型专门人才的重要保证。按照基于工作过程的课程的教学目标和教学内容的要求,课程的实施必须以行动为导向。以行动为导向的教学目的不仅仅是为了完成工作任务,更重要的是通过教学过程,使学生在工作实践中进行学习、思考、总结、提高,通过过程完整的具体的工作活动,从中获取工作过程知识,全面提高综合职业能力。这就对教师的工作提出了新的要求。对教师自身素质和能力的提高,以及对教学工作方式、方法的改变是学校课程改革工作能否顺利进行的重要保证。

参考文献

[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯,2006(1).