跨文化交流的能力范文

教材在教学题材上分为阅读和视听教材;教学内容上分为理论型和实践型。笔者所在的大学英语教学中心为非英语专业本科开展选修课《跨文化商务沟通》四年以来，所使用的两套教材及其他辅助教材给予任课教师提供丰富的教学材料和案例，但是在跨文化交际理论和具体到如何培养学生跨文化思维能力、跨文化适应能力及沟通能力，特别是教学活动设计以及学校教育与社会实践相结合还有所缺乏。跨文化交际之父E．T．Hall提出，语言是文化地图。语言本身的词汇使用和篇章结构代表该文化的价值取向和交流方式，语言学习最终目的是沟通交流。但是在实际交流情景中，往往非语言如肢体语言、语气及空间和时间等占据整个交际的90%，另外思维模式也影响了不同文化对于同一问题所采取迥异的方法，因此培养跨文化适应能力成为本次研究的课题。跨文化适应是“一个动态的进程，其间交际个体通过对新的、不熟悉的或变化了的文化环境的重新定位，与这些环境建立或重新建立起相对稳定、互利和功能健全的关系”。

二、课程设计

跨文化英语教学分为五个层次:跨文化的词汇教学(文化意义对比)，跨文化社会语言学(文化价值定位)，跨文化语篇(内容分析———写作方法，词汇分布)，跨文化的正负语用迁移和批判性评价(语言标准———唯英语论和跨文化标准)。前三个层次重点在于语言输入，通过课程学习提高学生跨文化敏感性和跨文化意识，后两个层次为语用输出，提高学生跨文化适应能力和灵巧性。针对前三个层次，教学内容必须体现跨文化交际的特殊性即思维方式和价值观差异导致的文化冲突。跨文化交际不仅是国家间的交流，也包括本土各民族、地区和性别的不同文化交流。案例收集包括外交、新闻、广告、旅行、商务和教育，在实际教学中采取案例教学法。案例教学是培养跨文化交流能力的有效途径，而课堂讨论是案例教学的中心环节，分析文化冲突的表象及其原因是案例教学的重点。案例教学的特点:(1)明确的目的性;(2)客观真实性;(3)较强的综合性;(4)深刻的启发性;(5)突出实践性;(6)学生主体性;(7)过程动态性;(8)结果多元化。学习者通过经典案例分析，掌握理论与实际相联系，了解外国文化的价值观，正确评价中外文化差异，从而能运用所学的语言与文化知识来灵活应付、处理跨文化交际中各种情况。

三、跨文化交际能力检测

为检验学习者的跨文化交际能力，以提高实际交际能力为目标，课后作业设计除了传统形式的写作、翻译、大量阅读相关和课后练习，还有音频、视频和文化报告等形式。其中文化报告包括新闻评论(要求要从文化视角来评论)，视频为文化习俗介绍(介绍一种当地的文化现象给外国人，或者对文化现象进行比较和分析)和采访在中国生活学习的年轻人(主题是外国人在中国所感受到的文化差异)、音频为采访外教录音(是关于文化主题，采访不限题材)。让学生理解文化差异，如何与其他文化进行沟通与交流，需要设计针对性强的活动和课程作业让学生自己动手去探索和发现。以学生自选中国文化主题拍摄视频为例，其内容具体要求如下:(1)虽然目前国内外文化贸易交流活动频繁，但因为中国文化博大精深，许多外国人对中国非常不了解，结合所学的相关跨文化理论，根据某个中国特有的文化现象，拍摄制作5至10分钟的短片视频，生动介绍该文化现象，如某礼仪具体每一个步骤;(2)各个小组负责的主题不能相同，如春节、婚礼、茶道、酒文化、新居入伙等，学生们根据自己的生活背景和兴趣来选题;(3)视频的形式由小组成员创意发挥，模拟某个文化现象，或现场拍摄，注意声音、图像和字幕的配合，非自创内容不能超过该视频的5%。学生的视频作品得到外教们的一致认可，他们反映，的确从这些视频上学到了某个特定中国文化，尤其是在具体的步骤上。学生们用英语把本族文化推销出去，是非常成功的一次跨文化交际。但是在采访活动中，学生普遍反映难度较大，如何设计采访问题，寻求对象和解决拍摄中图像、声音的问题都给学生造成困扰，文化敏感度、团队合作和沟通交流能力决定了该活动的成功与否。

四、结语

跨文化交流的能力范文篇2

关键词：跨文化交际；交际能力

科技与通信技术的发展促进了各国之间的交流与合作。社会对跨文化交际人才的需求越来越大。跨国公司的不断增加，中外合资企业的增加带动了经济的发展，与此同时，也给跨文化交际人才带来挑战，那就是，大学生如何用英语与外国进行有效的交流。

一、跨文化交际能力

要理解跨文化交际，首先需要理解文化与跨文化交际这两个概念。文化是一个广泛的概念，要给它下一个严格且精确的定义是非常困难的。笼统来说，文化是凝结在物质之中又游离于物质之外的，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态。那么，跨文化交际能力指的是什么呢？外国学者班尼特和艾伦（贺子夜，2011）认为“跨文化交际能力包括三层含义：超越民族中心主义思想的能力，善于欣赏其他文化的能力以及能够在一个或多个文化环境中恰当表现的能力。”

因此我们可以看出，在跨文化交际中我们要掌握一定的背景文化知识并且把这些知识运用于交际中，并成功的实现交际。贾玉新（李智，2014）认为“跨文化交际能力分成基本交际能力系统、情感和关系能力系统、情节能力系统和交际方略系统构成的系统型模式。”本人认为，来自不同文化背景的人的交流与交往的过程（言语或非言语的交际行为）便是一种跨文化交际。

二、影响大学生跨文化交际能力的因素

首先，大学生缺少对外国文化的了解机会，因此，对其他文化存在情感态度上的偏见。尤其受民族中心主义的影响，片面的认为其他国家的文化是糟粕，从而不愿接受其他文化。在与外国人交流时，产生厌烦心态。大学生对其他文化的偏见也阻碍了跨文化交际。其次，教师本身的跨文化交际水平有待提高。很多大学教师没有接受过系统的跨文化交际的教育，因此在教授文化课程时，不能有针对性的提出提高大学生跨文化交际能力的方案。外语老师不能提供给学生锻炼语言交际能力的任务与实践机会。这也成为影响大学生跨文化交际水平的重要因素。再者，不同文化背景的人有不同的思维模式（李建忠，2002）。中国学生一直受中国传统文化的影响，形成的是中国式的思维模式。在这种思维模式的影响下，人们往往注重经验的东西。而在西方文化中，逻辑分析思维模式占主导地位。因此，来自中西方不同文化背景的人在交流时往往会就同一问题产生分歧。中国学生受思维定势的影响，往往会对某一事物产生偏执，从而阻碍了跨文化交际中。最后，在传统教学方法的影响下，教师针对性的教授课本内容，分析句型等，而忽略了对方文化知识的教授，即语言学和文化的相互分离，从而导致学生“应试性”的接受知识，而没有掌握应用语言进行交流的能力。只重视知识性的测试，而忽略了应用能力尤其是语言交际能力的测试。在教学中，以“教师为中心”只重视知识的传授，而忽略了语言学习的一个重要目的

交流。在课堂上，学生只是一味的听课，缺少语言运用的机会和应用语言进行实践的机会。在这种情况下，学生的跨文化交际能力得不到提高。

跨文化交流的能力范文

关键词：高校；英语教学；跨文化；交际能力

全球一体化发展对人才培养提出更高要求，高校英语教学要根据时展要求，及时调整人才培养思路，重学生跨文化交际能力培养，提升高校人才英语素质结构，全面培养学生的英语综合素质。

一、高校英语教学中学生跨文化交际能力培养意义

1.推动文化与语言互相促进

文化与语言存在密切的关系。文化的传播离不开语言，语言是实现文化有效传播与发展的重要手段；而文化则是语言的基本内涵，离开文化语言将失去存在的价值。高校英语教学中学生跨文化交际能力培养，将有效提升学生英语语言交际能力，学生语言交际能力的发展必将推动文化建设，实现文化与语言的互相促进。

2.推动世界文化交流与发展

高校英语教学中学生跨文化交际能力培养，将凸显语言载体作用，通过语言推动世界文化交流与发展。学生由于跨文化能力得到大幅度提升，较为全面地掌握了不同语域的文化，有效消除了汉语与英语之间的语言交流障碍，这将避免人们交流中文化差异造成的交际障碍，大大推动世界一体化发展进程，促进世界的融合。

3.推动本土文化跨文化传播

跨文化语言交际不是单向的语言交流，是一个双向语言互动的过程，在跨文化交际中，无形中也促进了本土文化的传播。学生通过语言的载体，将使语言输出方无形中受到本土文化的感染；同样，不同的交流对象也只有在熟练掌握二语文化的基础上，才能进行有效的跨文化语言交际。

二、高校英语教学中学生跨文化交际能力培养路径

1.凸显学生主体，唤醒跨文化交际意识

学生是高校英语跨文化交际的主体，因此，高校英语教学中必须要突出学生主体地位，以唤醒学生跨文化交际的意识，使学生将跨文化交际能力培养内化为自身发展需求。

实践表明，学生跨文化交际受意识形态支配，学生跨文化交际意识越强烈，跨文化交际的行为就越主动，反之，学生跨文化交际就缺乏主动性。这需要高校英语教师改变传统课堂教师“一言堂”的现状，将课堂交际的机会还给学生。教师要努力成为学生跨文化交际能力发展的推动者，通过自身跨文化交际能力影响学生，用自身跨文化交际意识唤醒学生跨文化交际意识，推动师生英语学习过程中的交际互动。

2.营造交际氛围，激发跨文化交际兴趣

外在环境将对人们的行为产生深刻的影响，浓烈的跨文化交际氛围将有助于激发学生跨文化交际兴趣，使学生积极主动地参与跨文化语言交际，激发学习潜能。教师要积极营造课堂跨文化交际氛围，在课堂教学模式与教学方法选择上，教师要致力于营造良好的跨文化交际氛围，发挥情境作用力与感染力，使学生在情境的刺激下，提升跨文化交际的主动意识。此外，教师要根据英语教学内容，组织学生开展跨文化交际学习，如进行角色扮演、情景剧表演、情景模拟等，使学生参与角色扮演，或者组织学生表演情景剧，或者模拟外语视频进行情景模拟等，激发学生跨文化交际的兴趣，改变传统教学单调枯燥的现状。

3.基于比较视角，实现跨语域文化渗透

高校英语教学中学生跨文化交际能力发展，离不开语用文化知识的支持。因此，高校英语教师要重视英语教学中跨语域文化知识渗透，为了有效强化学生二语语用文化意识，可以基于比较的视角，突出二语语用文化比较教学。学生在语言学习过程中，必然会受到固有语用文化惯性影响。高校英语教师在培养学生跨文化交际能力的过程中，一方面要进行英语语域的文化渗透，引导学生掌握一定的英语语用文化知识，避免学生语用文化缺失导致的跨文化交际能力弱化现象。同时，教师要深刻认识到汉语语言文化惯性对学生英语学习的影响，在英语语用文化渗透过程中，要基于比较的视角，将英语语用文化与汉语语用文化进行比较，帮助学生形成系统、深刻的认识。

4.搭建交际平台，推动跨文化交际实践

学生跨文化交际能力培养需要通过实践加以运用，这需要高校英语教师为学生搭建交际平台，利用现实与虚拟两种交际平台，推动学生跨文化交际实践。首先，教师要运用现实交际平台。高校英语教师要善于借助实践活动平台，引导学生参与实践活动，例如中外校际学生交流与互动，推动学生之间的跨文化交际。此外，学生社团、英语角等都是有效的交际渠道，将有助于推动学生跨文化交际。其次，教师要借助虚拟平台。信息技术的快速发展推动了学生基于网络的虚拟交际活动，教师要积极开拓虚拟交际渠道，利用QQ、微信、Line等，推动不同地域的学生之间的英语跨文化交流。

总之，跨文化交际能力培养是高校英语教学的重要任务之一，高校英语教师要认识到学生跨文化交际能力培养的意义，积极探索高校英语教学中学生跨文化交际能力培养的路径，培养具有国际社交能力的高素质人才。