思想政治教育评估范文篇1

关键词：高校网络思想政治教育绩效评估体系

随着时待展与科技的进步，网络已经成为大学生的“第三课堂”。高校如何充分利用网络技术，创造更新颖有效的、适应大学生信息交流特点的思想政治教育的新形式，是思想政治教育工作者必须着力研究并着手解决的一个紧迫课题。

1.高校网络思想政治教育的现状

1.1高校网络思想政治教育存在的主要问题

当前，高校网络思想政治教育虽然取得初步的成效，但离中央提出的“互联网站要成为传播先进文化的重要阵地”及“构建社会主义和谐社会”的要求还有一定的差距[1]。主要表现在以下几个方面：

1.1.1网络平台影响力低下

高校思想政治教育网站，虽然数量较多，但是利用率低，普遍存在网页内容更新滞后、交互性不强、脱离实际等问题。在建设中，部分网络管理者把版面的个性新颖当做重点，然而，网络思想政治教育的真正内容和目的不在于外在的形式，而是靠有效的体制和积极健康的内容吸引大学生。思想政治教育网络阵营的建设不能单纯地认为建设几个“红色网站”，或者在网络上有自己的一席之地就可以，主要还是需要将重点放在怎样吸引大学生的目光，提高网站的点击率上，让“红色网站”从本质上真正成为大学生的精神家园。

1.1.2对隐性群体缺乏关注

许多大学生通过微博、微信、讨论组等网络社区中的相互交往形成了隐性群体，比如兴趣型群体、学习型群体也有一些偏离主流价值和行为规范的消极群体。这些群体十分庞大，往往发展成为目标较明确、组织结构较健全、骨干队伍较稳定、线上线下结合较规范的活动表现形式，对大学生群体行为和思想观念等产生多方面的影响。中共中央、国务院在下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调：“要高度重视大学生生活社区、学生公寓、网络虚拟群体等新型大学生组织的思想政治教育工作。”但是当下网络思想政治教育工作对此的关注程度明显不足，有效的引导还十分欠缺[2]。

1.1.3监控手段简单不规范

由于高校网络思想政治教育的发展时间不长，监控手段简单、经验不足，因此对于大学生使用网络的监管力度不够。一般情况下，对大学生的网络活动采取听之任之的态度；若是遇到较尖锐的敏感话题，缺少应对的方案，不能予以疏导时，就采用简单的方式处理，直接删除或是干脆关闭相关的网页，这样势必会激化矛盾，严重的则会爆发群体性的恶性事件[3]。同时，网络带来的思想西化和分化仍有发展的倾向，少数大学生在自由网络环境中诱发出的理性缺失、道德失准、信息沉溺、人际交往异化等不良现象仍然突出[4]。

1.2高校网络思想政治教育存在问题的原因

1.2.1对网络环境下思想政治教育的认知不足

部分思想政治教育工作者观念落后，对新时期背景下高校网络思想政治教育工作的特点与规律，认知不足、理解片面、定位模糊。还有部分思想政治教育工作者对网络思想政治教育工作不够熟悉，无法满足信息网络化对思想政治教育工作提出的具体要求，甚至单纯认为互联网是万能的，只要建好思想政治教育网站就可以。正是这种认知的不足，使得高校在开展网络思想政治教育的过程中出现诸如重视程度不够、解决问题不到位等问题。

1.2.2对网络环境下学生的心理特点不够重视

网络环境下大学生的自主性更强，个性突出，他们希望在网络上表达自身思想与观点。然而，思想政治教育工作者处于两难的境地，一方面期望网络充分发挥积极的作用，另一方面担心网络存在的负面影响。目前，多数高校网络思想政治教育还无法摆脱传统的说教模式，这种“灌输式”模式只是换了一个场所，从讲台换到了网站。“90后”的这批大学生，有极强的求变心理，更容易对说教模式产生逆反心理，这种和大学生心理不相符的表现形式，互动性不足，无法将网络思想政治教育工作的实效性作用充分发挥。

1.2.3教师网络思想政治教育的参与程度不高

网络思想政治教育的本质是教育，因此在实际执行教育活动的过程中，参与性指导原则不可或缺，可是当下高校网络思想政治教育的组织设置和参与人员的结构，偏向行政管理单位。例如，大部分高校将学校的党委宣传单位、学生工作单位和网络技术管理单位建设为网络思想政治教育的实施单位，然而，真正和学生打交道的一线教师，不能在其中发挥作用。事实上，一线教师才能切实解决学生在日常学习中遇到的各种实际问题，以达到加强网络思想政治教育的目的。

2.高校网络思想政治教育绩效评估体系的建设原则

高校网络思想政治教育绩效评估体系的建设原则主要是总体原则和具体原则两个方面[5]。总体原则的核心内容指的是引导大学生树立正确的人生观，要求大学生以马克思主义立场为指导原则，把马克思主义观点与方法当成人生的发展方向，充分体现社会与个人的一般发展要求，确保大学生身心健康与综合素质朝着良好的方向发展。

具体原则主要包括以下几方面的内容：

2.1科学性原则

绩效评估小组的组成是一线教育专家和网络技术专家。一线教育专家和学生有密切的接触，对学生的了解程度更为充分，其主要工作是评估思想政治教育的内容，通过浏览平台、参与思想政治教育活动等形式，调研分析，对方向性评估给出结论；网络技术专家负责的主要工作是平台技术操作，并且借助具体的调查和实际的使用情况，对平台的软硬件设施有足够的了解，对技术性评估给出结论。

2.2指导性原则

绩效评估需要和工作指导相结合，在对高校思想政治教育参与人员开展实际评估的同时，还要总结其教育经验，及时发现实际教育过程中出现的各种问题，对高校思想政治教育工作开展过程中的不足及时有效地反馈与修正，以更好地指导教育实践活动。

2.3实效性原则

高校网络思想政治教育的实效性原则，应该作为高校思想政治教育工作具体执行效果的评估工具。绩效评估小组成员使用不定期抽查、长期随访、问卷调查等方式，对高校网络思想政治教育平台进行综合评估，并且依照季度与学期检验的方式考察具体的开展效果，从而为思想政治教育工作提供调整与完善的依据。

3.建设高校网络思想政治教育评估体系的依据

3.1理论依据

高校网络思想政治教育的理论依据是形成和发展思想政治教育的必然要求，也是发挥网络资源优势，增强思想政治教育的吸引力和影响力，提高思想政治教育的针对性与时效性的客观趋势。

3.1.1马克思主义理论

马克思主义理论是一门与时俱进的完整科学体系，包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三个有机组成部分，分别从不同的角度不同的层次为思想政治教育工作提供理论依据。没有马克思主义理论的支撑，思想政治教育工作就会成为空壳，无法进行。

3.1.2相关学科理论

3.1.2.1教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。思想政治教育必须遵循教育学的一般规律和原则。只有将教育学的一般规律和原则与思想政治教育实践相结合，积极吸取教育学丰富的知识理论，才能真正建立高校网络思想政治教育，并在实践中取得成效。

3.1.2.2心理学：心理学与思想政治教育关系密切，是研究人的心理活动及其规律的科学。思想政治教育是教育人塑造人的灵魂的工作，常常涉及人的思想、观点、感情、动机、性格、理想等问题，而这些恰好是心理学研究的课题。因此，借鉴心理学研究的科学成果，可以直接为思想教育工作提供理论依据[6]。

3.2现实依据

3.2.1学生全面发展的要求

当前，我国的教育思想与教育模式出现较大的改变，人本主义、注重人的全面发展已经成为高校人才培养的重要指标。高校网络思想政治教育是新时代背景下思想政治教育不可或缺的组成部分，也是以大学生的全面发展作为基本目标的建设要求。在社会主义市场经济的浪潮下，大学生的自我意识强烈，具有较高的创新开拓能力，对人生与未来有深切的期望。网民群体中一大部分是大学生，可是网络毕竟是高校思想政治教育发展过程中的一个全新平台，如果无法强化网络建设操作，不对大学生的网络行为规范约束，对大学生人格的健康成长是没有益处的，对大学生的全面发展有一定的影响。建设一个完整客观的高校网络思想政治教育评估体系，能够帮助大学生依照活动中的各项具体要求，认识并改善自身的不足，加快自身全面发展的进程。

3.2.2提升主体素质的要求

思想政治教育主体具有的高素质是获得高校网络思想政治教育良好执行效果的重要因素，建设高校网络思想政治教育评估体系，能够为主体素质的评价提供统一完整的参照标准。思想政治教育主体需要具备稳定扎实的理论基础，对各范围的学科知识有所涉猎，对各种关于社会发展与大学生自身的问题，从复杂现象的表面发现其内在的实质。思想政治教育主体在全面了解高校网络思想政治教育评估体系的基础上，可以对自身素质进行测量，依照具体的执行目标深入优化自身工作建设，构建与时代要求相符合的执行计划，以切实保证高校网络思想政治教育朝着正确积极的方向发展，加快高校网络思想政治教育主体工作执行形式的转变，以大学生能够接受的方式开展各项活动。

4.高校网络思想政治教育绩效评估体系的建立方式

4.1高校网络思想政治教育绩效评估组织的实施体系

图1高校网络思想政治教育绩效评估组织的实施体系[7]

高校网络思想政治教育绩效评估是上级单位主导，学校自行自查的评估模式，要求层级分解地建立一个由思想政治教育工作者与网络技术人才构成的专家组，针对具体设定的评估内容做全面深入的指标评估，用积极正面的思想，分析教育过程的完整性和有效性，评价网络思想政治教育的整项工作，积极找寻问题，对存在的问题作全面分析，并提供有效的解决策略。

4.2高校网络思想政治教育绩效评估体系的构成指标

评估体系是教育目标逐渐分级获得的，因此其是一个分级模块结构的指标体系。每个指标有多个子集，每个子集由多个小子集组成，一直到无法继续分解的指标就是终端指标。

高校网络思想政治教育绩效评估体系指的是多个评估指标间的互相区别、互相联系，以此反映网络思想政治教育执行效果指标的整体组成结构。其具体表示的是网络思想政治教育绩效评估整体性特征的外在表现形式，同时是网络思想政治教育工作必须遵循的一项价值标准和转化目标，评估人员在开展评估的过程中需要参照具体的标准，这些标准一般是网络思想政治教育组织开展高校网络思想政治教育活动的内核。

5.结语

高校网络思想政治教育现如今已经成为社会与高校重点关注的一项内容。网络时代背景下，更加需要对高校网络思想政治教育工作有清醒的认识，分清工作执行的重点与发展脉络，以有效的方法实现高校网络思想政治教育的目标计划。高校网络思想政治教育评估活动是一个系统性和复杂性的工程，一项完整确切的评估体系，主要包括评估指标、指标权重及评分标准三方面内容。本篇论述尚有不足，对部分问题的理解仍有一定局限，未来还需要继续深化研究，以期完善论点。

参考文献：

[1][2][4]夏红辉，王强.高校网络思想政治教育的现状及对策研究[J].兰州交通大学学报，2008（4）：132-135.

[3]林媛媛.浅析高校网络思想政治教育的现状和对策[J].经济与社会发展，2010（5）：148-150.

思想政治教育评估范文

关键词：网络；思想政治教育体系；构建

从来世间万物，无一不与社会生活紧密相连，没有绝对脱离社会生活的物事存在。如马克思所言，人是社会的人。网络行为的主体——人，同样也是高度社会化了的社会人。虚拟的网络生活空间，正是现实生活蓝本的临摹。因此脱离现实的社会关系而单独议论网络思想政治教育，在解决网络思想政治教育问题时不从社会学角度去进行积极思考、不考虑进屏幕背后的社会因素，窃以为都是不切实际的。

无可质疑，网络问题仍是社会问题。缤纷繁杂的网络行为，亦不应区别对待，仍然坚决地固守于社会现象之列。因此，网络问题的解决，需要从社会学的角度构建一套行之有效的方法体系。其间紧要，莫过于从这些形形的现象之中找出主要的东西，把握住其规律性，但社会现象错综复杂、千变万化，要做到这点谈何容易！本文意图从此角度作些理论思考。

一、转变传统教育思想模式

随着现代化进程的加速、国人对网络热情的持续升温以及网络问题的日愈多元化、复杂化，传统思想政治教育显得理论涵容量不足、思想政治教育方法单调等诸多缺失。人所周知，思想政治教育工作的作用不是由人的主观意志为转移的客观存在。思想政治教育工作成效的好坏直接关系到我们社会主义初级阶段能否在一个安定的社会环境中度过，关系到社会主义的精神文明、政治文明进而影响物质文明的建设。所以，传统思想政治教育模式的转变已经是大势所趋、人所共识。

1、转变传统思想政治教育理论构建

传统思想政治教育，在其现实性方面，总结起来，莫过于强调受教育者自身的内化与外化的统一，而内化是关键，是外化的基础。但传统思想政治教育理论构建的理论基础是观念形态的人，而非现实意义上的人。马克思主张将人放到社会实践中进行分析，他说：“这是一些现实的个人，是他们的活动和他们的物质生活条件，包括他们得到的现成的和有他们自己的活动所创造出来的物质生活条件。”[1]在这里，人的现实性包括两个方面：第一，人是出于社会关系中的实践的个人。“既然人天生就是社会的生物，那它就只有在社会中才能发展自己的真正的天性，而对于他的天性的力量的判断也不应当以单个人的力量为准绳，而应该以整个社会的力量为准绳.”[2]基于此，思想政治教育理论构建，必须从社会现实出发，一切以现实的人的心理和行为特点为理论构建依据。构建网络思想政治教育方法体系，其理论起点亦应在此。因为网络问题的最终归结，不论它形式上多么变化多端，仍然要靠现实的、社会的人。人们在解决这些问题时，必然要考虑进表面上隐藏而实质上支撑此类问题的社会的、现实的人的因素。诚如上述，转变传统思想政治教育理论构建，主要在于实现其理论基础从观念形态的人向现实的、社会的人的转变。

2、转变传统思想政治教育方法体系

中国传统思想政治教育，历史以来形成了一套完整的道德规范和伦理准则。但是，传统思想政治教育偏重于受教育者自身的自省、自习、自度等内化过程，方法上以“填鸭式”、灌输式为主，简单生硬，僵化陈旧，缺乏对受教育者身心发展规律的全面、合理把握；忽略了社会体制、环境、公共规则对个人成长所具有的不可忽视的潜移默化作用，具有明显的历史的、阶级的局限性。所以，在新时代新问题下，转变传统思想政治教育方法体系理所应然。

网络空间是社会生活领域的延伸，网络问题的本原在于现实社会生活，因为网络问题背后的操纵手，乃是活生生的现实人。如前所述，思想政治教育是在不断的继承与创新的统一中发展的，网络思想政治问题的解决，客观上必然要求转变传统思想政治教育方法体系。网络是科技进步的标志，但“技术的胜利，似乎是以道德的败坏代价的。随着人类愈益控制自然，个人却似乎愈益成为别人的奴隶或自身的卑劣行为的奴隶。甚至科学的纯洁光辉仿乎也只能在愚昧无知的黑暗背景上闪耀。”[3]面对层出不穷的种种网络新问题，我们需要以新的眼光来审视它，以新的方法来改造它。传统的单一的灌输式教育方法，在纷繁复杂的信息社会，由于忽视了受教育者作为社会人的主体能动性，仅仅将之作为一个简单的受教客体，将教育主体所希望的、或者统治阶级所希冀的道德规范采取“灌”、“输”的手段强加于受教育者，一方面可能导致对教育对象个人行为干预过多而严重束缚个性发展，另一方面则导致其产生某些逆反心理而使得思想政治教育事倍功半甚至于劳而无功。

3、转变传统思想政治教育评价指标

中国传统思想政治教育的核心，乃是强调为社会、为民族、为国家、为人民的“先忧天下，后乐天下”的整体主义思想。这种强烈的为国家、为民族、为社会的整体主义精神，是中国伦理道德传统区别于西方伦理道德传统的一个重要的特点和优势。不论是在革命战争年代还是和平建设时期，它都激励和团结了千千万万中华儿女同患难，共甘苦。但是，既然人是现实的人、社会的人，那么人应该有属于自己的思想和主张。伟大的荷兰哲学家斯宾诺莎认为，人有思想和判断的自由，每一个人应当是“他自己思想的主人”。他说：“思想分歧矛盾的人，若强迫他们只按最高当局的命令说话，是不会没有可悲的结果的。就是极有经验的人也不知道怎么缄口如瓶，更不用说一般大众了。”[4]

综上，转变传统思想政治教育评价指标，要求在评价思想政治教育效果时，我们既不能摒弃老祖宗留下的“传家宝”——或集体主义，同时亦不能单讲个人主义。因为单一的集体主义不利于个体个性的全面自由发展，完全的个人主义则是利己主义。最好的切中点，则是“集体中的每一个成员都能从集体和集体利益中实现自己的个人利益和价值追求，而个人为了实现这个追求又必须同时维护集体的利益。”[5]具体到网络思想政治教育问题的解决，我们仍然需要在转变传统思想政治教育评价指标时注重把握这一原则。

二、优化一般与特殊方法结构

马克思主义认为，任何问题、现象都不是孤立的，同理，任何问题的解决，都需要看到引起问题产生的多方面的客观原因。网络问题的解决，网络思想政治教育方法体系的构建，需要优化一般与特殊方法结构。

网络思想政治教育是指利用网络信息传播、人际交往及社会文化特点，根据思想政治教育规律要求和网络化发展特点及国家政治和社会发展需要所进行的思想政治教育。应该看到，网络问题只是众多社会问题的一类，属于特殊；解决这一特殊问题，得借助于一般社会问题的方法论，这是找共性。在探索网络思想政治教育方法体系的过程中，我们不能被单一的个性所蒙蔽眼睛，更不能只注重这些问题的共性而采用一般的、泛泛的方法。如果我们混淆于一般与特殊之间，将一般问题特殊化或者将特殊问题一般化，无疑于都会陷于思想工作方法简单僵化的境地。随着社会主义市场经济的发展，思想政治教育面临的形势和任务都发生了和发生着巨大变化，要求思想政治教育的方法不断科学化、现代化。因此，优化一般与特殊方法结构，时时兼顾一般与特殊，是思想政治教育能否取得实效的方法保证。

三、构筑有效的检测评估体系

思想政治教育评估，是指“根据我国思想政治教育的社会主义性质和要求，通过信息反馈和对信息的定性、定量分析，对思想政治教育活动过程及其效果进行评判的一项活动。”[6]思想政治教育评估具有导向性、客观性、相对性等特点，它对思想政治教育过程能起到及时的调控作用和诊断反馈作用，更是加强和改进思想政治工作的直接动力。网络思想政治教育问题的最终解决，客观上也需要构筑一套有效的检测评估体系。因为就网络思想政治教育评估本身而言，也就是一次思想政治教育。通过评估，可以对网络思想政治教育活动的得失成败进行一次全面的总结，可以说，二者是互相渗透、互相影响、互相促进的一个整体。

1、以党性原则为指针来构筑有效的检测评估体系

纵然网络信息五花八门，良莠不齐；即使网络空间鱼目混杂，清浊难辩，但是马克思主义思想政治教育的最大特征，在于紧紧围绕党的宗旨和中心任务来进行思想政治教育；传统思想政治教育区别于西方品德教育的最大特点，在于将个人利益紧密结合于国家、民族和社会利益的实现之中。基于此，在评估网络思想政治教育效果时，我们要在评估的内容和方法上反映出我们党的根本宗旨——全心全意为人民服务的宗旨上来——这就是构筑有效的检测评估体系要坚持的党性原则。以党性原则为指针来构筑有效的检测评估体系，有利于倡导正确的价值观念，更好地发挥思想政治教育的导向功能和纠偏作用。

2、以客观原则为准绳来构筑有效的检测评估体系

思想政治教育是一个客观的历史过程，思想政治教育评估是对这一过程的客观反映。在思想政治教育评估过程中，最重要的是发扬实事求是，一切从实际出发的优良传统，这就要求构筑有效的检测评估体系必须要坚持客观原则，要求一切从实际出发，实事求是，客观公正，不能主观臆断或掺杂个人情感。因此，以客观原则为准绳来构筑有效的检测评估体系，就必然要求我们首先要从实际出发，将不同对象的具体情况，将统一的规格要求与特殊评价结合起来，同时广泛接受群众意见，在兼听中求得真实，获得客观。

3、以历史原则为基准来构筑有效的检测评估体系

以历史原则为基准来构筑有效的检测评估体系，就是要求对思想政治教育的考察评估必须将现在与过去的情况和将来的发展联系起来，决不能用孤立的，静止的观点和方法来考察现状，审视过去，预测将来。坚持历史原则，就是要以唯物史观为指导，把评估对象放到一定的社会历史条件中去，从中找出评估对象与社会历史条件间的内在联系。网络虽然是社会新生事物，但产生网络问题的思想根源，却有其固有的历史继承性。对产生网络思想问题追本溯源并分析其思想发展趋势，可以帮助我们科学地、合理地评估这些问题，从而根据历史经验制定出有效的评估指标系统。

参考文献：

[1][2]马克思：《德意志意识形态》，人民出版社196年，第237，341页。

[3]《马克思恩克斯选集》人民出版社1972年，第79页。

[4]斯宾诺莎：《神学政治论》，商务印书馆1982年，第270页。

思想政治教育评估范文

关键词大学生思想政治教育评估方式

中图分类号：G41文献标识码：A

0前言

目前，我国高校通过开设思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论及形势与政策等课程对大学生进行正确的人生观、世界观、价值观教育，而考核评估方式则主要包括课堂测验、闭卷考试等传统手段。本次研究对现有思想政治教育的评估方式进行了总结与归纳，并结合实际教学探寻出创新高校思想政治教育评估的新方式。

1当前大学生思想政治教育的评估方式

大学生思想政治教育是素质教育的重要组成部分，也是加强学生政治信仰、思想品德、道德观念的关键途径，直接影响学生身心的健康发展。目前我国大学生思想政治教育的评估方式较为落后，多数学校仍采取课程内容闭卷考试的传统单一模式，仅有少数学校以论文评分、课堂测验等考评方式作为闭卷考试的辅助条件。这种一味偏重于教材内容记忆的评估方式忽视了大学生的自主意识和探索精神，在一定程度上限制了学生主动参与的热情，使得思想政治教育工作者与学生之间沟通不畅，思想政治教育工作效果不如人意，难以体现我国高校思想政治教育的重要意义。因此，对现有的思想政治教育评估方式进行创新势在必行。

2创新我国高校思想政治教育评估方式的途径

2.1在评估模式中导入社会实践

思想政治教育是高校素质教育的重要环节，也是所有教育工作者日常工作的重点。现阶段，我国高校与社会的沟通与联系日益紧密。许多高校定期组织学生去敬老院、福利院等机构献爱心，或是借助于周边的纪念馆、纪念碑等社会资源进行社会主义爱国教育。由于这些活动所面向的对象是真实的、身边的、生动的、深刻的，因此更能够激发大学生对于相关课本内容的认同与思考，对于所学理论观念的反思和理解。教师可将每名同学的出勤率、现场表现等记录下来，并作为思想政治教育评估的一项重要内容。

2.2在评估模式中加入互评环节

新时代背景下的思想政治教育应贯彻每名学生在校期间的学习、生活，由于教师和学生接触的时间相对较少，难以对每名同学的思想行为进行深入细致的了解。因此，在评估模式中可加入学生之间的互评环节。互评环节应以问卷调查、网络打分、现场投票、填写表格等方式进行，互评环节中的相关操作应匿名开展，统计过程应在教师的监督下公开进行。这种评估方式可以使每名同学都能够无所顾虑地畅所欲言，站在一个客观的角度公正、全面地对同学做出正确的评价，在深入分析他人的同时也发现自身存在的不足之处。

2.3在评估模式中注重实际能力

素质教育是我国高校育人的基本目标，也是思想政治教育的一个重要主旨。实际教学中，可借助适当的教学活动在现有评估模式的基础上凸显学生的实际能力。如针对“小悦悦、彭宇案”等热点新闻开展主题辩论，从而将思想政治教育的课堂从教材中延伸至整个社会。教师应根据学生们的实际观察能力、分析问题能力、逻辑思辨能力、语言表达能力、思想政治水平来进行综合的成绩评估，这一举措可有效改变当前评估模式单纯注重分数忽视能力的现状。

3创新高校思想政治教育评估方式应注重的要点

3.1丰富评估模式，拓展评估主体

目前，我国的部分高校已经开展了思想道德评估模式的创新。北京理工大学在全国高校中率先实行（下转第53页）（上接第32页）德育小导师制，聘请优秀毕业生担任低年级学生校外德育导师，并将每名学生的情况反馈给思想政治教育的工作者。此外，还有的高校通过网络来扩大思想政治教育评估的主体，让学生家长、辅导员、高年级学生干部也一同来参与实际评估工作。借助于家校互动的评估方式不仅能使学校更加全面地了解学生的思想动态，还可以激发家长参与到思想政治教育当中，从而将对学生的教育延伸到更广阔的天地中去。

3.2坚定尊重理念，体现教育意识

传统的考评模式造成了学生一味追求分数的错误思想，难以实现素质教育的目的。为扭转这一局面，广大思想政治教育工作者应建立内容丰富、层次多样的考评方式，让学生能够在学习中有所感悟、有所进步、有所升华。选取贴近大学生思想与行为习惯的考评方式，把思想政治教育工作做到学生的心里，进而最大限度地发挥每名学生的个体潜能，使每名学生都能够在考评中有所收获，实现学生身与心的和谐发展。

3.3及时互动沟通，尽力组织协调

良好的沟通能力和组织协调能力是教师进行思想政治教育的重要因素，也是每名教育工作者应具备的基本能力。在创新高校思想政治教育评估方式的工作中，教师应注重倾听大学生的意见和建议，并对学生的一些不同观点进行引导和协调。通过与学生共同完善现有的思想政治教育考评方式，可以大大激发他们的学习主动性和积极性，从而为学生的健康成长奠定基础。除此之外，平等、积极的沟通方式易于被学生接受，有助于提高思想政治教育工作效率，降低思想政治教育不和谐因素的负面影响，从而更好地构建和谐课堂、和谐校园。

3.4综合全面考评，注重个体差异

在思想政治教育评估工作的开展中，也应根据课堂和学生的实际情况进行灵活部署。由于每个学生的成长环境、知识背景、性格爱好等都存在较大差异，因此考评体系的设定要注重全面细致，使得每名同学的优势都能够有所体现。在一些活动设置中应注重个体的差异和角色的分工，从而使每名同学都能够发挥自己的长处，同时也看到自己的不足。如让学生组织分组辩论赛时，就应对个人观点、语言组织、节奏控制等多个因素进行综合评分，从而使学生能够有意识地取长补短，全方位地提高自己的综合能力。

4结论

目前，我国大学生思想政治教育的评估方式主要以教材内容的笔试为主，难以收到良好的思想政治教育工作效果。新时期背景下的思想政治教育者必须从当代大学生的心理特点出发，积极思考、不断进步，努力构建新时期思想政治教育的考评方式。本文从我国高校思想政治教育评估的现状出发，对当前存在的一些问题及解决措施做了深入的探讨。文章认为：在评估模式中导入社会实践、在评估模式中加入互评环节、在评估模式中注重实际能力，是创新我国高校思想政治教育评估方式的重要途径；丰富评估模式、拓展评估主体、坚定尊重理念、体现教育意识、及时互动沟通、尽力组织协调、综合全面考评、注重个体差异，是创新高校思想政治教育评估方式应注重的要点。文章对于探寻新时期背景下我国高校思想政治教育的评估方式具有重要的参考价值。

参考文献

[1]刘雪莹.分阶段大学生思想政治教育工作模式研究[J].华章，2012（16）：118.