有机合成方法学范文

关键词：高校机械基础课；教学质量；问题；对策

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0068-02

提高教育质量永远是高等院校工作的主旋律。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022年）》明确提出，提高质量是高等教育发展的核心任务，提高课程教学质量又是提高教育质量的关键。

一、“机械基础”课教学中存在的问题

“机械基础”作为一门自然科学基础课程，它是以组成机械的常用机构及通用零件为研究对象的学科，在工程科学人才培养体系中占有重要地位。传统教学的不足主要表现在以下几个方面。

一是教学内容陈旧。现有课程内容局限在传统的几类常用机构和经典的设计方法上，没有及时反映建立在计算机应用基础上的现代设计理论和设计方法。学生就业时发现要用的没学，有些学的却没用没有重视理论知识的实际应用，不能反映机械学科的最新发展状况。如在常用机构中主要介绍图解法原理与方法，而解析法、现代设计方法介绍的却不多；在机械系统方案设计中，关于机器人、开式链等现代机械内容没有阐述。

二是教学方法不够灵活。“机械基础”课程的特点是内容繁杂，综合实践性强，灵活性大，既有理论性，也有实践性和应用性。因此，“机械基础”课堂的教学方法应是把学科知识传授、工程设计能力培养融合起来，以能力为导向，以社会需要为依托[1]。而目前课程教学普遍是灌输式教学，教师讲得多，讲得细，致使学生处于被动学习状态，不善于主动学习，思维不活跃，知识面较窄。学生学习能力不强，缺乏独立思考能力及创新精神。

三是师资力量比较薄弱。虽然近年来各高校都引进了一些高学历的教师，但长期以来对实验教师没有足够的重视，造成实验指导教师学历层次偏低、知识结构不合理、教学能力不高和对先进技术的跟踪能力明显不足。此外，近几年引进的青年教师没有在工厂企业锻炼的经历，普遍缺乏工程实践能力和教学经验，教师的综合素质有待提高。

四是考核评价单一。目前许多高校对该课程的考核基本沿袭多年的传统闭卷考核方式，期末一卷定终身。其考核的是对基础知识的掌握程度和解题计算能力，偏重记忆性内容，缺乏对学生分析综合能力、实践能力的考核，导致学生把精力放在死记硬背知识点上，严重制约了学生解决工程问题及综合设计的能力。这样的考试不能真实反映学生的综合知识和技能水平，达不到检验教学质量、提高人才综合素质的要求。

五是实验类型少。目前高校“机械基础”实验大多是常规验证性实验，缺少综合型实验和设计研究型实验，并且根据教育部高等学校“机械基础”课程教学指导委员会的要求，理论学时与实验学时的比例不应高于5：1，但多数院校的实验学时比例在7：1左右。实验教学目标仅停留于加深学生对理论知识的理解和注重对所授理论知识的验证上。随着社会对创新人才需求的不断增加，传统的实验教学所表现出来的弊端也日益突出[2]。如各实验所涉及的知识面窄，缺乏各学科知识的关联性，所用的实验手段单一，实验设备较少，学生只需按实验指导书中的方法、步骤即可完成实验，学生是被动的参与，因而严重制约了学生动手能力及创新能力的提高。

二、提高“机械基础”课教学质量的对策

为真正教好这门课程，培养学生具有工程意识和创新能力，笔者结合多年的教学实践，提出如下建议。

1.优化教学内容

随着现代科学技术的发展，“机械基础”教学内容要以培养学生的方案构思和结构设计能力为主，突出机械系统方案设计及机构创新设计。因此，“机械基础”课程应删除落后、陈旧和重复的内容，增加含有现代工程技术和现代科学的新内容、增加培养学生综合设计能力的内容；针对“机械基础”课程内容多而学时少的问题，教师要熟练掌握教材的整体内容，注意精选整合教学内容，综观全局，把握重点和难点，增添新知识点，使教学内容能反映出机械学科领域的最新科技成果。例如在机械系统方案设计中，既有机构组成与结构分析、典型机构设计理论，也有新机器、新传动和机器人机构设计等内容的简单介绍，适当增加机械的运动方案及机构的创新设计。

2.采用灵活的教学方法与教学手段

授课的方法和手段直接影响到学生的学习效果。学生的学习应自主探索、合作交流、独立获取知识。

（1）启发式、研讨式教学法

“机械基础”教学需要活跃的课堂学术氛围，要改变以往“一言堂”的模式，需提倡采用启发式、研讨式教学方法，这些教学方法能强化学生发现问题的意识，能把教师的单向传授变为师生之间双向交流互动，避免教师唱独角戏[3]。如在讲解“平面机构自由度计算”的三个注意事项之前，教师先找出一个类似的机构，让学生计算自由度，再引出复合铰链、局部自由度和虚约束的处理方法。通过“提出问题—分析解决问题—再提出问题”的过程，把授课变成教学双方共同参与的教学过程。例如在讲齿轮机构时，可提出“直齿轮、斜齿轮、锥齿轮各有何特点？各应用在什么场合？”“直齿轮和斜齿轮是否可以正确啮合？”“直齿轮机构、斜齿轮机构、交错轴斜齿轮机构的接触方式分别是什么？”等问题，通过设置思考情境，把学生探索的热情激发出来。需要注意的是教师在设置问题时应注意抓住教材的重点、难点和关键点，问题的内容应一环扣一环，由浅入深，由简到繁，形成连续的思索，以引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，使有些结论不点自破。随着课堂教学进程，在恰当的时候提出恰当的问题，通过学生的思考或回答，养成思维习惯，使学生变接受学习为发现学习[4]。

（2）四步式教学法

四步教学法包含四个基本环节：自学指导、启发思考、达标验收、强化效应[5]。这些环节不是孤立的，是密切相连的。自学指导中有启发，启发思维中也有自学、验收。强化中也可自学、启发，这四环，环环相扣，充分发挥学生的主体地位。四步教学法的特点是少了教师满堂式的讲解，多了教师重点的指引；少了学生被动地接受，多了学生的主动参与。在“机械基础”教学中使用四步教学法，可以增强学生学习机械课程的积极性，培养对机械知识的兴趣和创新能力。

（3）案例式教学法

案例式教学方法适用于实践性强，动手能力强的课程。根据“机械基础”课程实践性强的特点，在笔者的教学中，常采用一些源于生活、源于生产实践的案例。由于“机械基础“课程内容的相对独立性，学生无法想象多种机构是如何进行连接组合形成一台机器的。因此，建议教师将案例式教学方法贯穿于”机械基础“课程教学的始终，使教学内容注入更多的工程因素，达到基本知识、基本理论与工程实际紧密结合的目的。在授课时，选择一到两台典型机器作为案例，如学生较为熟悉的自行车，通过分析自行车的组成部分即连杆机构、棘轮机构、链传动、轴等内容，分别在各章节对这些内容作更深入的案例剖析。通过案例教学，使学生充分了解整部机械与各组成部分之间的联系，了解各组成部分在整部机械中的作用，综合课程各部分所学的知识，提高分析综合能力。

（4）CDIO项目教学法

国际上先进的CDIO项目教学方法，代表构思、设计、实现和运作，让学生以主动的、实践的方式学习工程知识。强调个人工程能力不仅应包含个人的理论知识和专业技能，而且还应包含团队交流合作等一系列能力。因此，CDIO项目教学法是一种重视课程之间有机联系的学习方式。其主要特点：一是注重项目的选取；二是注重教学的实施与体验；三是注重教学的互动与沟通。学习过程变成了人人都能参与创新的项目开发过程，学生在项目学习中理解并把握课程要求的知识与技能，培养了分析问题和解决问题的能力，锻炼了表达能力及团队合作能力。

（5）多媒体与板书的有机结合

“机械基础”课程具有抽象、实践性强等特点，如对于机构分析、机构设计、运动分析等内容，仅靠口头表述及模型、图片展示很难将其原理表述清楚，学生只能想象机构的运动过程，而通过应用多媒体教学，可以形象地展示机构的运动过程，变抽象为具体，变静态为动态。因此，学生的思维得到了直观动态的修正与验证，增加了学习兴趣。通过采用多媒体教学，可将图解法作图的步骤展示出来，避免授课教师将大量的时间用于画图。但“机械基础”教学也离不开板书，板书灵活性强，其条理性和连贯性在教学中所起的作用是不可替代的，因此，要处理好课件与板书的关系，使二者相互配合，充分发挥各自的优势。

3.加强师资力量

建设一支高水平的师资队伍是提高教学质量的关键[6]。一方面，可以加大高层次人才引进力度，通过引进学科领军人才、柔性人才、海内外优秀人才、特聘教授，接轨国家及地方各种人才计划等方式，改善教师队伍的学历、职称结构，提高学科带头人和学术骨干的总体数量。另一方面，重视青年教师的培养工作，如岗前培训、顶岗挂职、海外研修等。通过选派教师参加全国“机械基础”教学指导委员会年会及教学研讨会、鼓励教师到国内外著名高校访问学习交流、进工厂实习锻炼等措施，使青年教师早日成为教学骨干，从而提高师资队伍的整体实力。

4.改进考核模式

考核是教学评价的重要手段，是了解学生学习情况的主要依据。“机械基础”课程应注重学生在知识的应用能力、创新能力等方面进行综合考核，使考核形式多样化、考核时间全程化、考核内容全面化。结合课程的授课进度，具体可以采用团队作业，撰写小论文，小设计，实验，期中测验及期末笔试（开卷、闭卷）、口试等方式进行考核。在考核内容上要减少死记硬背的内容，增大综合分析能力的考核的比例，以考查学生掌握综合性知识的情况及利用所学知识解决实际问题的能力。

5.丰富实验教学内容

“机械基础”实验课程除了传统的基础实验外，还应增加综合设计性实验和创新型实验。根据理工类专业人才培养目标的需要，对实验内容、实验方法进行拓展，削减传统实验教学体系中的验证性实验。由于综合设计性实验覆盖面大，连贯性强，调动了学生对知识探求的积极性，使学生将学过的理论与实践相结合，学生的动手能力和综合实践能力在实验室得到充分的锻炼和发展。

创新型实验，可促进学生由被动完成实验变为主动学习，激发学生参加实验的兴趣。此类实验不应局限于实验指导书，应充分发挥利用学生所学过的知识，利用各种原理，通过创新构思、设计计算、分析校核等，创造性地设计出能够完成一定功能的机构或产品，培养学生的动手能力和工程实践能力。

参考文献：

[1]潘玉清.论我国机械类专业教育中存在的问题及解决方法[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2009（6）：97-98.

[2]丁建文，石名磊，刘松玉，滕玉明.新时期提高工科专业课课堂教学效果的途径探索与思考[J].高教论坛，2009（2）：40-42.

[3]程保文.讲究教学艺术提高课堂教学效果[J].山东工业大学学报：社科版，1995（3）：85-86.

有机合成方法学范文篇2

关键词：大学计算机基础ISAS教学方法

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0151-01

计算机已经成为当今社会各行各业不可缺少的工具，它改变了人们传统的工作方式和生活方式。应用计算机可以获取信息、表示信息、存储信息、传输信息、处理信息、控制信息，解决实际问题，所以计算机应用能力显得尤为重要。通过这些年的教学我发现，尽管计算机现已普及，但大多数学生只是对网络和游戏这部分熟练，对于计算机基础知识的掌握还是比较贫乏，计算机操作能力是社会衡量毕业生能否胜任的一个标准，所以不但要在大学学习计算机基础课，而且要学熟、学精。基于我国目前教学模式，多数学科仍存在重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。该文深入探讨改进计算机学习方法的必要性，在此基础上提出了改进的ISAS（InformationSearchandAnalysisSkills，信息搜索与分析技能）教学新方法。

1国内外研究现状

伴随着用人单位对计算机操作能力的更高要求，各高校对学生计算机操作能力的培养也在发生着深刻的变革，国内外的这些变革值得我们去比较分析和深入思考。通过借鉴他国经验，我们可以找到符合我国国情的计算机人才培养的新思路、新方法。

1.1国外计算机能力培养现状

国外计算机教育领导者当属NIIT。NIIT是印度国家信息技术学院的简称，于1981年成立于印度首都新德里，目前已经成为全球最具影响力的IT教育机构之一，培养了大量优秀的IT人才。NIIT作为全球IT教育的领导者，专注于课程技术研发、计算机教学方式方法的研究，把握业界动态并反馈到课程研发、教学方法改进等领域，满足各类企业的需求，被美国微软公司评为全球最佳培训合作伙伴，其中ISAS是NIIT在软件人才培养上所开设的课程，着重于素质教育以及实战能力的培训，他们从课程体系、教材开发、授课方法等方面有独到的创新，以提高学生的关键能力，最终得到了成功应用，这为我国高等计算机基础课改革提供了十分宝贵的经验。

1.2国内计算机能力培养现状

我国教学法多为任务驱动教学法、案例式教学法，但是在我国教育教学中专门针对计算机学科的教学法还不系统不完善，多数研究是把其他学科常用的教学法引用到计算机学科中来，而ISAS教学法是专门针对计算机教学的教学方法，在我国计算机学科中的应用是寥寥无几，即便应用也是直接将ISAS教学法搬过来用，没有结合我国计算机教育形成一套新思想、新方法、新理论的教学方法。

2计算机教育教学方法改革的必要性

2.1传统教学方法的落伍

纵观国内高校计算机基础教育的人才培养方法，仍是按照教材顺序，以传授知识为宗旨，课堂气氛沉闷，效率低下。随着我国改革开放的深入和社会主义市场经济的建立与发展，这种僵化刻板的教学方法逐渐暴露出它的弊端，所培养出的学生知识面窄，基础薄弱，适应性差，创新精神和实践能力不足，文化素质和个性发展有明显缺陷，综合素质不高等状况。

2.2教学方法改革进展有限

近年来，我国高校对计算机基础教育先后进行了不同程度的改革，计算机基础教学的教学环境上有了很大改善，建立了多媒体教室、多媒体实验室。但是，由于体制上的局限和机制上的框架，教学方法并没有从根本上取得突破性进展，学生个性发展和创新素质培养还受到不同程度的束缚。

3改进的ISAS教学法

提高教育质量，最根本的是提高人才培养质量。我们在借鉴国内外高校人才培养先进经验的基础上，依据现代教育理念、专业特点、结合学校实际，研究制定出“改进的ISAS”教学方法，即着重培养学生熟练使用计算机的能力、信息检索能力、分析能力、创新能力、团队精神、演讲能力等多方面能力。根据实际情况，教学过程将传统的ISAS的六个阶段扩展到现在的八个阶段。

3.1传统的ISAS教学法

ISAS是NIIT的重要课程之一，ISAS课程要求学生以小组的形式共同完成一项课题。从组织分工、计划到信息检索、过滤和分析信息、组织材料完成文档、展示课题成果等，全过程由学生完成，最后，学生走上讲台对其ISAS选题内容进行综合论述和讲解，教师在学生演讲过程中还需要对其演讲的内容和效果考核。

3.2改进的ISAS教学法构成要素

按照计算机公共教学培养目标的要求，改进的ISAS教学法由调查、分组、选题、探究、呈现、演讲、答辩和评分八个阶段组成。

（1）调查问卷，确定方案。改进的ISAS需要在分组前进行调查问卷，确定实施方案。对当前学生的计算机基础知识和技能的的掌握有所了解，使下一步分组具有一定的依据。

（2）层次分组，共同进步。根据调查问卷结果，将不同层次的学生分在一组，不仅培养学生互相学习、互相协作，还能共同进步，缩短学生之间的知识差距。

（3）自由选题，培养兴趣。改进的ISAS选题采取自主学习的选题形式，老师可以列举出此类操作的相关题目，学生从中自由选取他们喜欢研究的题目或与专业相结合的题目，充分调动学生兴趣。

（4）探究信息，形成结论。学生通过网络、书籍、问卷、观察、实验等方法搜索信息，对信息进行分析，找出有效信息，形成结论。

（5）完成题目，呈现汇报。写出题目报告，完成题目要求，将题目制作成课件向老师和同学们汇报。

（6）一一演讲，能力提升。先由一名成员介绍本组题目和其他成员，然后小组成员一一讲解自己承担的主要部分，演讲内容应与幻灯片一致。

（7）答辩交流，教学相长。演讲结束后，老师提出问题，学生之间也可以相互提问、学习、交流，老师也可以通过与学生的交流，向学生学习，体现教学相长。

（8）标准评分，确定成绩。按照评分标准确定学生成绩，让学生了解ISAS的流程，为后续课程的学习打下基础。

4结语

事实证明，ISAS课程的改进不仅培养了学生独立思考和综合能力，而且使之在亲身体验和观摩他人的过程中提高其综合表达能力。这种综合能力对学生在今后工作中做技术总结或专题报告都是非常有帮助的，而且这套教学方法也同样适用于其他公共课教学和专业课教学。

参考文献

有机合成方法学范文

比较粒状大理石、碳酸钙粉末分别与0．5mol／L盐酸、1mol／L盐酸在常温下、冰水或沸水中的反应情况．通过以上三组实验，总结归纳出反应物的接触面积、反应物的浓度以及是否使用催化剂等对化学反应速率的影响，同时也让学生体验了探究过程，感悟了“规律”“原理”等知识的形成过程．

知识的学习离不开科学方法，新课程理念下的探究性化学实验，在新教材中有许多内容的呈现凸显科学方法．例如，鲁科版教材必修一在刚开始学习高中化学时，就研究金属钠和氯气的性质为载体，专门学习研究物质性质的方法和程序．又如，在《有机化学基础》选修模块中，设置“有机合成”课题．一方面是将学过的典型有机化合物知识进行梳理、整合和应用；另一方面以这些知识为载体，总结出有机合成的一般方法和原则．为此设计了如下探究性教学实验．

再如：设计以乙烯为基础原料，最终合成目标产物———乙二酸乙二酯．学生动手利用球棍模型模拟：由乙烯生成卤代烃，再转化为乙二醇、乙二酸等中间产物，最终合成目标产物乙二酸乙二酯．通过这个实践活动让学生体验了“正向合成法”．在此基础上又提出新的任务，让学生讨论：要合成乙二酸乙二酯需要经过哪些步骤？有哪些中间产物？基础原料是什么？经过知识迁移，通过演绎推理很容易得出正确答案．这个实例，又让学生体验到了“逆向合成法”．之后再引导学生结合这两个合成的实例，分析在实现有机物的转化时，主要关键是增长或缩短了分子中的碳骨架，或者是引入、转化了官能团．随后采用逆向合成法推断合成苯甲酸苯甲酯的原料和中间产物．由此再引出如何优选反应路线的问题，总结出有机合成的原则．

在上面结合实例分析和总结有机合成的方法和原则时，多次运用了比较、类比、归纳、演绎及模型法等多种探究性实验教学方法．鲁科版《有机化学基础》教材作为课程标准向教学实施转化的媒介，为了使学生更好地完成有机合成任务，对有机反应有更为深入的认识，教材在“有机合成的关键———碳骨架的建构和官能团的引入”这一部分专门设计了“交流研讨”“观察思考”“迁移应用”等活动栏目，帮助学生树立和归纳在前面所学的各种具体的有机化学反应，从而为学生能够顺利学习“有机合成设计”奠定必要的基础．

对探究性化学实验教学的建议

1．创设问题情景，激发学生的化学实验兴趣．

在上述探究性教学实验中，以实验素材为载体，将相关知识内容设计成一系列具有相互联系和逻辑关系的问题，创设多层面、多维度的问题情境，诱发学生不断思考，唤起求知欲望，引导学生主动自发进行探究性学习．

2．倡导交流与合作，深化实验探究．

为了给学生创造自主探究的契机，应该从多角度构建课堂实验教学内容，挖掘课本实验的内涵，拓展课堂实验的功能、提升实验教学的品质，充分体现“自主、探究、合作”新课程理念，只有这样才能充分利用教学资源，才能使课堂教学活动流畅有序、生动活泼，才能有效地实现新课程下的化学教学改革．