教学的作用及意义篇1

[关键词]计算机课程建构主义理论教学

当今社会人类的很多活动如办公、教育、科研、学习等，均离不开以计算机技术为核心的现代信息技术，计算机技术正在越来越深刻地影响着人类社会，同时也对计算机教育的难度提出了更高的要求。针对当前计算机基础教育的难点以及困境，文章提出了以建构主义理论为基础的计算机基础的教学以及学习方法。

一、计算机基础课程现状分析

大学计算机基础教学对于提升非计算机专业学生的计算机应用能力非常重要。在实际教学中，又经常会出现教师教学和学生学习的诸多问题。分析具体的课程教学过程，会发现导致教学问题的原因主要有以下几点。

1、师生角色的不对称尽管现代教育观念一再强调在课堂教学中应该以学生为中心，教师只起到组织、指导和促进者的作用。但在实际教学中，这种教学模式经常在不经意之间被弱化。教师为了在规定时间内完成教学内容，往往通过省略具体操作过程、取消讨论环节等加快教学节奏，而学生则对激增的课堂教学量应接不暇且被动接受。于是，教师重新成为教学主体，而学生则成为知识的被动接受者。

2、教具使用的单一目前，计算机和投影仪已成为大学计算机基础教学中的主要教学工具，但是在实际教学中，计算机的多媒体功能并未被完全利用。多媒体计算机的声、影等功能完全被漠视，反而成为一块新型“黑板”――对课本内容的转印和放大。对于计算机基础课程教学，由于涉及操作规程以及程序语句使用语法，这种单一使用教具的情况更容易出现。

3、教材选用的不当教师和学生对于教材的不同态度是影响教学的重要因素。在计算机基础课程教学中，存在2种典型的教材观，造成教材使用不当。1）部分教师将教材等同于教学大纲，“讲教材”的做法不仅漠视教学大纲对不同学生类型的教学重点的实际要求，而且也容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力。2）另外一些教师则遵守教学大纲的要求，却完全漠视教材中超出教学大纲范围的内容，甚至只讲简单的内容，而难度大、与考试无关的则一概省略。这样不仅导致学生对知识学习的深度缺乏，也很可能会助长学生的“就简避难”风气，不利于对学生克服困难的人格素质的培养。

4、教学方法的单调教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，它对于实现教学目的有重要意义。好的教学方法能激发学生的学习兴趣，使学生不仅获得正确、全面而深刻的认识，而且还可以教会学生学习的方法与途径，帮助他们形成学习迁移能力。

基于目前出现的问题，本文以建构主义理论为依据，探讨其在计算机基础课程教学以及学习中所起到的作用。

二、建构主义理论以及构成要素

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境：教学以及学习环境、设定的具体的场景以及教学、学习内容。协作：教师对学生学习的指导、学生之间的互相帮助。会话：学习小组成员之间商讨如何完成规定的学习任务的计划过程。意义建构：是整个学习过程的最终目标，由书本内容、课程内容转化为学生自己知识的过程。

建构主义理论的核心是学生为主体、中心，教师是整个学习过程的引导者、组织者以及策划者，起辅助作用，在教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到使学生有效实现意义建构的目的；学生学习的过程是知识在大脑中重新构建的过程，这个过程是主动的、积极的。

三、建构理论在计算机基础教学中的实现

虽然学生在学习时中是主动的、积极的，但是在整个学习的过程中却是盲目的、没有头绪的，所以这就要求教师应该设置相应的学习情景，起到策划者以及引导者的作用。所以教师应该做到以下几点：第一，依据教学大纲以及计算机基础课程的知识体系，教师首先应该梳理出分层的知识结构体系；第二，将每个不同层次的知识依据之间的相关性，结合学生的计算机文化水平、学生的兴趣爱好，设置不同的情景模式以及子课题；第三，为各个情景准备充分的教学资源；第四，协助并引导学生完成每一个课题作业；第五，接收并检查学生的课题作业；第六，依据前一个课题作业设定并修改下一个课题情景。

对于学生而言，要做好以下几个方面的工作：第一，相关资料的查找以及收集；第二，课题作业的完成以及完善；第三，课程作业所涉及的知识点的内化以及引申；第四，对课程情景的把握以及对老师以及上课方式的意见反馈。

以上几点分别是从老师的教学以及学生的学习角度讨论的建构主义教学以及学习方法，在实际创作中，教师可以依据教学大纲以及学生的计算机文化水平设置不同类型的、知识点有所侧重的情景模式，并按照学生所已经掌握的计算机基础将学生分为不同的课题组以供学生选择学习。不同层次的课题对应不同水平的学生，以期达到因人施教的目的以及激发学生学习热情的作用。

四、小结

建构主义理论为“以学生为中心”的教学设计提供强有力的理论支撑。本文以大学计算机基础课程教学为例，说明应用建构主义的教学法的必要性、实用性和可行性。实践证明，合理应用建构主义的各种教学方法，可以达到提高学生学习积极性和教学质量的目标。

参考文献：

[1]张春莉从建构主义观点论课堂教学评价《教育研究》2002(23)7.

教学的作用及意义篇2

关键词：合作学习理论，商务英语函电，运用，意义

TheUsageandSignificanceofCooperativeLearningMethodinTeachingBusinessEnglishLetters

LIWen

(GansuIndustryPolytechnicCollege,Tianshui741025,China)

Abstract:Cooperativelearningmethodisoneofthemostsuggestedteachingmethodsinthefieldofeducation.Thisarticlegenerallystatestheorigin,thedefinitionandthetypesofcooperativelearningmethod,andthebasicknowledgeaboutbusinessEnglishletters.ItemphasizestheusageandsignificanceofthemethodintheprocessofteachingbusinessEnglishletters.

Keywords:cooperativelearningmethod,businessEnglishletters,usage,significance

一．有关合作学习理论的基本知识

1．合作学习理论的起源

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛，大幅度提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

2．合作学习理论的定义

有关合作学习理论的定义，古今中外，众说纷纭，本文主要就其与商务英语函电教学有联系的方面，简要概括以下几种定义：

美国的约翰・斯莱文教授：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。

美国肯塔基大学的嘎斯基教授：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，他要求学生在一些有2-6人组成的异质小组中一起从事于各种需要人合作和互助的学习活动。

美国当代合作教育研究专家戴维森：合作学习的定义有七个要点：a小组共同完成、讨论、解决难题；b小组成员面对面进行的交流；c在每组中的合作、互助的气氛；d个人责任感；e混合编组；f直接教授合作技巧；g有组织相互依赖。

我国教育学者王红宇：所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进使学生在异质小组中共同学习，从而利用使用性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。

综上所述，合作学习是以现代社会心理学、社会学、认知教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一种教学活动的统一。

3．合作学习理论的具体方式

合作学习理论在具体运用中可分为以下几种方式进行：

基本式：是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习方式。

拼盘式：就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成新的小组，共同学习和研究所承担的任务直到熟练掌握，然后再回到原小组，将自己掌握的那部分内容教给其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。

游戏―竞赛式：该方式与基本式在许多方面是相同的，不同之处是用学业竞赛代替了基本式的测验，同以往成绩与自己相当的其他小组成员进行竞赛。其基本流程是：教师精讲―小组合作活动―游戏与竞赛。

除了上述三种常用方法以外，还有小组成就分层法，分组竞赛法，切块组合法，共同学习法以及小组调查学习法等。

二．有关商务英语函电的基本知识

1．商务英语函电的定义

所谓商务英语函电就是指在对外贸易活动中所使用的信件、电报、电传、传真和电子邮件等，它是国际商务往来中经常使用的联系方式，是开展对外贸易业务和有关商务活动的基础及重要工具。

2．商务英语函电的特点

2．1商务英语函电有其独特的语言风格和用语，大多数属于商务术语，语言较为正式规范。

2．2商务英语函电用语中充满了贸易术语、缩略语和缩写词。比如enquiry一词，通常表示“询问、打听、调查”等含义，而在商务英语函电中则表示“询盘”；L/C的完整形式为LetterofCredit,意为“信用证”；FPA表示FreefromParticularAverage，意思是平安险。

2．3商务英语函电的内容与外贸业务实践密切相关。

三．合作学习理论在商务英语函电教学中的运用

1．在商务英语函电教学中运用该理论的意义

1．1商务英语函电课程具有很多有关商务活动的理论知识，语言正式规范，学生在学习中不容易理解其具体含义，对于很多内容都是一知半解；另外，学生还会遇到很多有关商务或外贸活动的基本技能知识，这些知识多数理论性很强，也不易完全掌握。因此，为了使教学顺利进行，活跃课堂气氛，同时为了让学生能够很好地吸收所学知识，为今后的实践工作打下良好的基础，在教学中使用合作学习理论，一方面能够激励学生发挥出自己的最高水平。在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决；而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中使自我的学习能力与工作效率发挥到极致，极好地掌握所学内容。

1．2由于中国加入了WTO，我国与其他国家的贸易往来也日渐频繁，因此，社会对于商务英语人才也有了更高的要求。而商务英语函电这门课程在整个教学体系中又起着至关重要的作用，可以说是非学不可。为了提高该门课程的教学质量，应该采取教学方法多元化、灵活化的方式。在所有现代教学理论和方法中，合作学习理论以其独特的教学理念和先进的操作技巧赢得了很多教育工作者的认可。

1．3很多商务英语专业学生在学习该门课程中时常会遇到晦涩难懂的内容，对于商务英语函电的格式和规范掌握的也不好，久而久之，便失去了学习这门课程的兴趣，甚至对自己失去了信心，导致学习半途而废，荒废了专业，浪费了宝贵的学习时间。而合作学习理论能够促进学生在学习上互相帮助、共同提高，可以有效地提高学生的自信心；同时还能使学生增加彼此之间的感情交流，从而培养学生的团队合作精神，为毕业后参加工作奠定坚实的基础。

2．在商务英语函电教学中运用合作学习理论的具体操作办法

在商务英语函电的教学过程中，教师可以根据教学内容、以某课或某单元为单位设计合作学习活动。例如：以教材第二单元内容（Unit2.Enquiry,OfferandCounter-Offer）为例，学习目标为：使学生掌握有关询盘、报盘、还盘直至达成交易的相关理论知识与实际操作。学习任务如下：a.课前学生对该单元所有内容进行整体预习，浏览全部内容，大致了解本单元的重点和难点；b.课堂上，把全班分成不同的小组，每组3-4人，每组学生发挥想象力，假设本小组为一家企业或公司，进行角色扮演。制定出具体的内容，如公司名称：太平洋贸易有限责任公司（PacificTradeCo.,Ltd），公司地点：中国上海市淮海路20号（20HuaihaiRoad,Shanghai,China），公司想购买的产品：人造皮革手套（hand-madeglovesofartificialleathers）等。在制定出所有细节后，在小组中进行分工，甲同学负责构思信件内容，乙同学负责执笔，丙同学进行校对核查信件内容和格式，丁同学负责再次修改，直到写出一封合乎规范的询盘或报盘信件为止；c.在每组完成信件书写任务后，小组之间任意交换信件，然后根据信件内容撰写还盘信件；d.接下来，每组同学把手里的两封信再次进行交换，使每组同学都能看到不同内容的信件；e.最后，教师进行总结。在整个教学过程中，运用了合作学习理论，不仅使学生对于询盘、报盘以及还盘的理论知识有一个很好的掌握，另外通过角色扮演，让学生身临其境，更切实、更深入地理解了整个交易过程，印象更为深刻；同时，还有效地活跃了课堂气氛，使本来单调乏味的“填鸭式”教学变成学生积极热情的主动式学习，锻炼了学生的胆量，增强了学生间的合作，最终顺利完成了整个单元的教学任务。

四．结束语

综上所述，合作学习理论就其本身具备的优势在商务英语函电教学中起到了良好的作用，但是该理论的优势还并没有被完全发掘，因此在以后的教学工作中还应对其进行更深层次的研究和调查，使其在商务英语所有课程的教学中都能够被合理利用，从而进一步提高学生的学习能力和教师的教学质量。

参考书目：

1．程晓堂郑敏《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002

2．侯晓莉.商务英语函电教学探讨[J].北方经贸,2004(2)

3．刘杰英《世纪商务英语函电与单证》大连理工大学出版社，2007

4．王坦《合作学习的理念及实施》中国人事出版社2002

5．熊伟.国际贸易实务英语[M].武汉:武汉大学出版社,2001

教学的作用及意义篇3

关键词建构主义教学模式遗传与优生实践教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.053

Abstract"Geneticsandeugenics"courseisacrosssubjectcombinedofgeneticsandeugenics，andisboundedonthecoursebetweenbasicandmajorcourses.Thecoursecontentismultifarious，knowledgepointtrivialandstudentsbeforelearningthiscourse，notinvolvedprofessionalcourselearning，unabletorealizetheconnectionbetweenthiscourseandclinicalpracticalapplication，toenablethemtoproduceastronginterestinlearning.Thispaperintroducesthecharacteristics，advantagesandimplementationmethodsofthecurriculuminordertoprovidereferencefortherelatedprofessionalteaching.

KeywordsConstructivismteachingmode；Geneticsandeugenics；practiceteaching

“遗传与优生”课程是遗传学与优生学相结合的一门交叉性学科，是利用遗传学的基础理论分析人类遗传过程中的规律与特点，指导人类提高群体遗传素质的一门学科，①该课程知识点琐碎、内容繁杂，学生普遍反映在应用知识解决实际问题时，不能很好地将知识进行迁移、不能全面地解决问题，而且听课时也总有各知识点散乱、抽象、枯燥的感觉；而且在学习本门课程之前，虽然高中已涉及部分生物学基础知识，但还未涉及过专业课程的学习，无法体会到本门课程与临床实际应用之间的联系，故难以使他们产生浓厚的学习兴趣。因此，需要找到一种更加适合高职高专生身心特点，能培养其综合应用能力的教学理念和方法。本文结合作者的一些教学体会对建构主义教学模式在教学中的应用作一论述。

1“遗传与优生”课程的教学现状

在日常教学和对学生的问卷调查中，我们发现很多学生并没有理解学习本门课程的真正目的和实际意义，部分学生认为这只是一门基础通识课不必像专业课那样重视，甚至有部分学生抱着只要考试合格就行的态度，并没有意识到医学遗传学实际是一门界于基础和专业课之间的课程，甚至部分教学内容如遗传病的诊断、治疗以及遗传咨询等就是临床实际应用的内容。

而传统的教学模式，以教师讲授知识为主，并未注重学生的主观能动性和其主体作用，学生学习知识点空泛，知识面脆弱，不能有效地对知识综合运用，无法在新的或类似的情境中迁移应用知识。因此，学生学习起来枯燥无趣，积极性不高。

2将建构主义理论应用于专科院校“遗传与优生”教学中的必要性

建构主义是在认知主义基础上发展起来的学习观，最早是由心理学家皮亚杰和维果茨基提出的。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，②使学生通过创设情景、人际协作、商讨等一系列活动实现对知识的建构。

将建构主义理论应用于高等医学专科院校“遗传与优生”课程，可以帮助学生实现有意义的发现学习，提高自主学习能力，同时可增加学生之间的沟通、交流，以及分析问题、解决问题的能力，有利于学生综合素质的培养。同时应用建构主义理论的实践探索，也可为医学高等专科院校其他基础医学类课程课堂教学模式的研究提供一定的理论基础。

3基于建构主义理论的教学模式设计

由于建构主义的教学理念有别于传统教学，因此教学模式也有显著不同，强调学生的中心地位。其基本程序为：激活认知结构―创设学习情境―学生自主学习―组织协作学习―完善认知结构。

3.1建立合作学习小组

每班以6名学生为一个合作学习小组，在本门课程开始之前，先对学生讲明合作学习小组的学习方式、目的和意义，激发学生合作学习的兴趣，形成合作学习动力，并培养学生合作学习的基本技能，如学习方法、讨论技能、讨论的记录、合作学习成果的汇总等。

3.2分析教学目标设定情境

教学方法的改革是教学改革的核心，在建构主义的教学模式下，可使用的教学方法有很多，但是公认的、比较成熟的方法有三种，分别为支架式、抛锚式、随机进入式教学方法。③④

支架式教学其方式是为学习者提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的。在应用时首先围绕当前学习主题，建立概念框架，并将学生引入框架中的某一点，之后经独立探索及分组讨论最终使学生完成对所学知识的意义建构。

抛锚式教学是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以真实事件或问题为基础（作为“锚”），也可称为“基于问题的教学”。在应用时首先创设一个案例情境，提出一个需要让学生去解决的现实问题，而后教师再向学生提供一些解决该问题所需的相关线索，让学生自己去获取信息、探索解决方法，最后经小组讨论、交流加深学生对问题的深刻理解。

随机进入式教学即在教学中对同一教学内容，在不同的时间、不同的情境下，用不同的方式加以呈现。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。应用时首先教师要为学生呈现出与当前学习主题内容相关的所有信息，学生可自主、随意选择进入当前学习主题的相关信息，从而完成对当前学习主题知识的意义建构。在此过程中，教师要注意学生发散性思维能力的培养，通过提问帮助学生需找问题之间的联系及延伸。

在实践教学中我们依据不同的教学内容选择不同的教学模式，设定不同的教学情境，帮助学生在原有知识的基础上激活自身认知结构，引导学生对知识主动探索、主动发现，对所学新知识进行主动构建。

3.3自主学习

教师根据当前学习的主题，创设情境，并将问题引入情境，教师在此过程中不直接告知学生解决问题的方法，而是提供解决该问题的有关线索，之后各小组成员聚集在一起讨论解决问题的方案，学生通过整理已知信息大胆提出自己的想法和假设，并根据所确定的知识要点和解决方案，收集信息与资料。学生在解决问题的过程中，充分发挥他们学习的主动性、积极性及探索精神，并且使自身分析问题和解决问题的能力得到提高。

3.4协作学习

协作学习包括师生间协作和学生间协作。在自主学习的基础上开展小组讨论、组间交流，通过不同观点的交织碰撞，进一步完善和深化对学习主题的建构。在协作学习过程中，要充分体现学生的主体地位，教师不再直接灌输知识或告诉学生该怎样做，而是在讨论过程中及时对学生的表现做出恰当的评价，并对探讨方向进行整体把控。协作学习能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的团队精神、创新精神以及合作能力。

3.5教师梳理讲解

学生通过自主学习和协作学结成果，并推荐一人做展示，通过展示汇报，加强了学生对知识的理解及记忆，更使学生的胆量及语言表达能力得到了锻炼，而且通过展示汇报教师可了解学生对所学知识的理解和建构程度。而后，教师根据学生自主学习、协作学习和展示汇报的具体情况，有重点地对本次课的知识点进行总结及梳理。

3.6学习效果评价

建构主义教学效果的评价不能用原有仅注重学生期末考试成绩的考核方式，需要建立一套综合评价体系，该体系更注重学生综合能力的考查。我们采用的评价体系为理论知识考核（占70%）、实验考核（占10%）以及学生的综合评价考核（占20%）相结合的形式。理论知识考核即为期中、期末考试的成绩；实验操作考核包括动手操作能力、实验表现和实验报告成绩；学生的综合评价考核主要是对学生学习态度、自主学习能力、协作学习过程中的参与程度、协作精神及在协作学习中的贡献等方面做综合评价。

4总结与反思

建构主义教学模式强调以学生为中心，使学生由被动听课变为主动获取知识信息，建构新知识，整个教学过程强调了学生的主体性，充分锻炼了学生主动思考问题的能力、语言表达的能力及协作的能力。通过学生座谈，大多数学生表示支持这种教学方法，认为这种教学模式对于提高学习的主动性、解决问题的操作性、记忆前后知识的关联性等方面都有很大的帮助，同时也间接增加了学生之间的交流和沟通，增强了他们的团队意识、提高了语言表达的能力。⑤

总之，该教学模式对于提高学生整体能力的作用是毋庸置疑的。但教无定法，教学是一个受多因素制约的复杂活动，过分注重或单独运用某一种教学模式与策略很难取得理想的教学效果。教师应该根据教学主题的不同，将建构主义与其他互补性的教学方式配合使用，以期得到最佳的教学效果。⑥而且在采用建构主义教学模式进行教学的实践中，我们发现教师要实现从知识传递者向建构合作者的角色转换，前期的引导与搭建合理的建构情境是至关重要的，而学生要完成由知识被动接受者向一个主动建构者转变这本身也是一种挑战，特别是对已习惯灌输式教学模式的学生来说，这种转变意味着更多的不确定。因此，教师若想真正带动学生实现有意义的建构，就必须先深刻理解建构主义的内涵，同时不断提高自身的专业素质，积极引导和带动学生，尽可能地激发学生的潜力，从而指导学生实现主动的有意义的知识构建。

基金项目：本文为2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“建构主义理论在医学高等专科院校《遗传与优生》教学中的应用研究”（编号：SZ151123）的研究成果

注释

①丁显平.人类遗传与优生.北京：人民军医出版社，2005.

②何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

③何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础（二）[J].学科教育，1998（4）：17-20.

④陈连丰，赵觅.解读建构主义学习理论四要素――“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”[J].科技创新导报，2012（24）：179.

教学的作用及意义篇4

〔论文摘要]在大学生中普及马克思主义需要高校开展更为系统、全面、深人的马克思主义理论教育。知识教育是在大学生中普及马克思主义的认知基础;方法教育是在大学生中普及马克思主义的重要内容;学术教育是在大学生中普及马克思主义的关键环节;信仰教育是在大学生中普及马克思主义的根本保证;历史教育是在大学生中普及马克思主义的有效方法;实践教育是在大学生中普及马克思主义的最终检验。这六个方面构成较完整的马克思主义理论教育体系，多层次、多领域、多方面形成教育合力，从而有效保障马克思主义大众化目标的实现。

党的十七大提出了“开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化”的重大任务。马克思主义大众化的实质在于马克思主义理论掌握人，成为指导实践的理论武器;又在于人掌握马克思主义理论，增强改造世界的主体意识和实践能力。马克思主义大众化离不开能动的实践主体—人民群众，但是人民群众与马克思主义的结合并不完全同步，而是一个分层次，逐步扩展、渗透、融合的过程。在这一过程中，那些具备扎实的马克思主义理论基础和较高文化素养的人对于推进马克思主义大众化具有特别重要的作用。“群众掌握理论，那是需要较高条件的，没有相当的文化修养、知识积累、抽象思维能力，是谈不上掌握理论的”。当代大学生作为文化知识素养较高、社会责任意识与历史使命感较强、创新意识和能力较为突出的群体，无疑对推动马克思主义大众化进程具有重要作用;与此同时，当代大学生对马克思主义的认识与评价、认同与信仰也存在一些问题。因此加强对大学生的马克思主义理论教育不仅必要，而且尤为迫切。由此看来，如何较为系统全面地开展马克思主义理论教育、在大学生中普及马克思主义是一个重大时代命题。对大学生开展马克思主义理论教育应是一个比较完整的教育体系，包括知识教育、方法教育、学术教育、信仰教育、历史教育和实践教育，体现马克思主义的知识教育与方法教育的统一、学术教育与信仰教育的统一、理论教育与实践教育的统一以及历史教育与现实教育的统一。

一、知识教育是在大学生中普及马克思主义的认知基础

对大学生进行马克思主义理论教育是建设和发展中国特色社会主义事业的客观需要，是我国各类高等学校的重要教育内容。我们看到，当代大学生群体对马克思主义还存在某些错误认识。一些大学生认为马克思主义已经过时，缺乏现实指导意义;有些大学生认为马克思主义只是空洞的说教，并不是真学问;有些大学生对马克思主义缺乏信心，羞于谈论马克思主义;更有一些大学生对马克思主义有抵触情绪，否定甚至反对马克思主义。有这些思想倾向的大学生往往对马克思主义理论缺乏系统了解，而只是道听途说、一知半解，他们不能正确认识和评价马克思主义的原因正在于他们掌握的马克思主义理论知识相当欠缺。对大学生进行较为系统的马克思主义理论知识教育，是当前在大学生中普及马克思主义的必要的认知基础。只有让学生充分了解马克思主义理论、系统掌握马克思主义理论知识体系，才能使大学生对马克思主义作出准确、完整的判断。邓小平曾指出:“我们不能够只从个别词句来理解毛泽东思想，而必须从毛泽东思想的整个体系去获得正确的理解。在大学生中进行马克思主义理论知识教育最重要的是强调马克思主义理论的整体性，使大学生接受比较系统、完整的马克思主义理论知识体系，掌握马克思主义理论的精髓及实质，而不是肢解或割裂马克思主义理论，以避免对马克思主义理论一知半解、以偏概全。马克思主义理论知识教育的关键环节是要在对大学生普及马克思主义的过程中，着重把马克思主义理论创立与发展的时代背景、历史使命、创新价值及历史地位讲清楚，让学生认识马克思主义的理论创新是把马克思主义基本原理与具体实际相结合的伟大成果，是世界共产主义运动和社会主义建设事业发展的客观要求，是为完成重大历史使命和时代任务提出并确立的，是历史和人民选择的必然结果。

二、方法教育是在大学生中普及马克思主义的重要内容

马克思主义理论体系不仅包括丰富的马克思主义理论知识体系，而且内在地包含着科学的方法论体系。科学的方法论是马克思主义理论体系的不可缺少的重要组成部分，是在大学生中进行马克思主义理论教育、普及马克思主义的重要内容。邓小平指出:“马克思主义理论从来不是教条，而是行动的指南。从一定意义上说，方法教育是对大学生进行“活”的马克思主义教育，因为只有掌握马克思主义的科学方法，才能更好地学习、掌握马克思主义理论知识，并能够灵活运用马克思主义理论知识，提高社会实践能力。马克思主义的方法教育应包括三个层次。首先是马克思主义的世界观教育，即唯物史观教育，教给大学生认识世界的根本立场和观点，主要包括马克思主义关于人类社会发展的基本原理。恩格斯指出:“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。马克思主义的唯物史观本属于马克思主义理论知识体系教育范畴，但对于大学生的人生观、价值观的形成，为大学生正确认识社会现象、深刻剖析社会问题提供理论指导等方面实质上发挥方法论的重要作用。因此，要在大学生学习马克思主义理论知识的过程中，积极引导大学生运用马克思主义基本原理、根本立场和观点，提高认识世界和改造世界的能力。马克思主义的方法教育的第二个层次是唯物辩证法教育。唯物辩证法是马克思主义方法论的集中概括，是坚持运用马克思主义理论认识世界、改造世界的最有力的工具，是科学有效的思维武器。对大学生进行马克思主义唯物辩证法的教育，才能使大学生更加深人地学习马克思主义理论知识体系，深人领会马克思主义理论的精髓与实质，也才能够提高把马克思主义理论自觉运用于社会实践活动的能力。唯物辩证法教育是在大学生中进行马克思主义方法论教育的主体内容，应与马克思主义理论知识教育具有同等重要的地位。第三个层次的马克思主义方法教育是科学的思维方法和研究方法教育。马克思主义经典作家在经典文本中所运用或展现的科学的思维方法和研究方法，比如从现象到本质、从具体到抽象、从特殊到一般等具体方法，这些方法是唯物辩证法的具体运用，具有更强的可模仿性和可操作性。这些方法教育将对大学生形成科学的思维、填密的逻辑，增强分析问题、研究问题的能力具有特别重要的作用。

三、学术教育是在大学生中普及马克思主义的关键环节

对大学生进行马克思主义学术教育，是在大学生系统掌握马克思主义理论知识及马克思主义科学方法的基础上，促进大学生更加深人学习马克思主义理论，真切感受马克思主义不断发展、创新的生命力，从而更加紧密地把马克思主义理论与不断发展变化的社会实践相结合，培养和锻炼大学生真正掌握和运用马克思主义理论分析社会问题、解决社会问题的能力。目前，较为普遍的是，高校除了对马克思主义理论学科专业的大学生开展马克思主义理论学术教育以外，而对其他专业的大学生较少开展此类教育，使得相当多的大学生仅限于对马克思主义理论一般知识的了解，而对于马克思主义适应社会实践发展的需要而不断开展的理论研究前沿问题、理论争鸣问题以及马克思主义理论对当代重大现实问题的积极回应缺乏足够了解，因此，这部分大学生就很难用动态的眼光看待发展着的马克思主义，因而对马克思主义的历史地位及其时代意义难以作出正确评价。对大学生进行马克思主义学术教育，不仅要把马克思主义理论在政治层面的最新发展阶段和最新发展成果系统而全面地介绍给大学生，而且要向大学生全面介绍在学术层面的马克思主义理论研究前沿问题，使大学生对当代马克思主义的认识与理解在政治与学术两个层面结合起来。大学生能够从学术层面感受马克思主义与时俱进的时代脉搏，体会马克思主义理论体系一脉相承而又不断发展、创新的强大生命力，从而提高对政治层面的马克思主义的认同性。当然，为普及马克思主义而对大学生开展的马克思主义学术教育不能等同于对马克思主义理论学科的学生进行的专业学术教育，二者在教育内容的广度与深度上都会存在较大差异。对大学生普遍开展的马克思主义学术教育，目的不是培养与提高大学生从事马克思主义理论学术研究的能力与水平，而是让大学生广泛了解马克思主义理论发展与创新的前沿问题，用不断发展着的马克思主义理论武装大学生的头脑。从这一意义上说，马克思主义理论学科不同于其他学科的一个显著特点是马克思主义学术教育应当有最广泛的受教育者，而不能仅仅局限于从事马克思主义理论学习与研究的专业大学生，这是由马克思主义理论教育具有意识形态教育的性质所决定的。

四、信仰教育是在大学生中普及马克思主义的根本保证

马克思主义是中国共产党的指导思想，不言而喻，对大学生进行马克思主义理论教育，系统普及马克思主义，除了一般意义上的学科教育任务之外，还承担着一个重要而特殊的任务，即意识形态教育。“当代中国马克思主义大众化的实质就是全民树立共同理想的实践活动”，马克思主义信仰教育的目的是当代大学生自觉接受马克思主义的指导，树立坚定的马克思主义信仰，对马克思主义的发展前途及马克思主义指导的社会主义事业的发展前景充满信心，并且甘于为实现这一伟大理想和宏伟目标而贡献自己的力量。马克思主义信仰教育能够使大学生自觉地把马克思主义理论内化为自身的价值标准和行动指南，即使遇到种种挫折与挑战，也能够忠实践行马克思主义，毫不动摇地坚守马克思主义的理想信念。因此，马克思主义信仰教育是保证大学生由对马克思主义的理论认识转化为积极践行马克思主义的精神动力，是在大学生中普及马克思主义的可靠保障。对大学生进行马克思主义信仰教育有两个根本目标:一是要大学生坚定马克思主义的指导思想地位。马克思主义是关于人类社会发展的科学理论，它充分论证了人类社会发展的一般规律和必然趋势，从而为在某一具体社会形态下进行革命和建设、追求人的发展与进步提供了根本指导，从这一意义上说，必须要求大学生树立马克思主义作为指导思想的坚定信念。二是要大学生坚信社会主义事业不断发展与进步。马克思、恩格斯在《资本论》、《共产党宣言》等经典著作中，详实地论证了社会主义取代资本主义的客观规律，同时他们也科学预言了社会主义的发展不可能是一帆风顺的，更不可能会采取同一形式和相同步骤，而是会具有不同的民族特点。大学生既要充分了解社会主义发展的总体趋势，也要充分了解社会主义发展道路的曲折、漫长，从中坚定战胜困难的勇气和信心。对大学生进行马克思主义信仰教育还要注意一个重要问题，即教育、引导大学生树立马克思主义信仰与社会主义信念，并不是要求大学生盲从经典作家的具体论述、个别观点。马克思和恩格斯在《共产党宣言》序言中指出:“这些原理的实际运用，正如《宣言》中所说的，随时随地都要以当时的历史条件为转移。”曰zas因此，大学生树立马克思主义信仰，更要反对教条主义，努力掌握马克思主义的精髓与实质，把马克思主义基本原理、根本立场观点和方法与实际情况结合起来，在具体的社会实践活动中灵活运用马克思主义理论。对大学生进行的马克思主义信仰教育，不同于马克思主义理论知识教育。马克思主义理论知识教育是让大学生系统学习马克思主义理论的内容，是大学生了解马克思主义、认识马克思主义的过程;马克思主义信仰教育则是让大学生自觉接受马克思主义理论的指导，内化为价值判断标准和行动指南，是大学生接受、认同马克思主义并树立坚定的马克思主义理想信念的过程。与马克思主义理论知识教育不同，马克思主义信仰教育不能用灌输的办法，而只能采用潜移默化、润物无声的教育方式，即通过积极引导，让学生自觉接受并树立马克思主义理想和信念。在马克思主义信仰教育过程中，要尊重学生的自主意识和自由选择的权利。当然，在意识形态多元化的今天，尊重大学生的自主意识和自由权利，并不意味着对大学生的信仰教育可以放任自流，相反一定要用科学、有效的方式方法，对大学生进行适当、适度、适时、适地的引导，才能达到马克思主义信仰教育的目的。

五、历史教育是在大学生中普及马克思主义的有效方法

当代大学生对马克思主义的理解往往仅限于知道“是什么”，却往往欠缺知道“为什么”。在当前的马克思主义理论教育课程体系中，对大学生学习成绩的考察往往会引导他们满足于对马克思主义理论知识的学习，而对于马克思主义产生的历史背景、时代意义及其发展脉络缺乏兴趣。马克思主义历史教育主要向大学生讲清楚马克思主义为什么产生以及为什么不断丰富和发展，即马克思主义产生和发展的历史必然性，让大学生搞清楚马克思主义的产生与发展是时展的客观要求，是社会实践发展的必然结果。马克思主义历史教育就是要让大学生明白一个道理:马克思主义之所以具有强大的生命力根本在于马克思主义与无产阶级革命和社会主义建设实践紧密联系，敢于并且能够为解决时代重大命题提供科学指南。对大学生开展马克思主义历史教育应当包括三个方面的内容:一是国际共产主义运动史、近现代中国革命史及当代中国史，使学生清楚了解马克思主义产生和发展的历史背景、时代任务。对当代中国大学生尤其要加强近现代中国革命史教育，让他们了解中国革命与建设选择马克思主义的理论指导、选择走社会主义道路的历史过程。二是马克思主义理论发展史，让大学生系统了解马克思主义理论的经典作家在不同的历史阶段，勇于承担时代赋予的重任，不断推进马克思主义理论的发展和创新，从中理清马克思主义的发展脉络，感受与时展紧密联系的马克思主义的顽强、旺盛的生命力。三是马克思主义思想发展史。经典作家创立与发展的马克思主义理论是特定历史阶段马克思主义理论体系发展的最新成果，是马克思主义发展的主流，但是马克思主义作为内涵丰富、包容多样、与时俱进、不断发展的理论体系，不仅有其主流理论形态，还有众多非主流的思想形态，在更多研究领域和更广泛的研究问题等方面丰富和发展着马克思主义，这部分马克思主义思想主要集中在学术研究领域，为大学生理解和掌握马克思主义理论、继承和发展马克思主义提供了更多更新的视角。对大学生开展马克思主义思想发展史教育，将使学生认识一个立体的、动态的马克思主义理论体系，而不仅仅是一个单线条的马克思主义理论发展脉络。

教学的作用及意义篇5

一、中国钢琴作品发展及其意义分析

中国钢琴作品的创作起步比较晚，大约在萌芽在清末民初，由于当时印刷钢琴谱较为困难，所以现在流传下的曲目不多，这时候的钢琴作品大都以民间曲调为创作主题，虽然曲调比较单一简单，但是对后世钢琴作品创作积累了许多宝贵的经验。

到了发展期，人们要求演唱的技巧性比如进行“不出声的现场彩排”[1]繁荣时期开始出现大量人们喜欢的钢琴曲，从《牧童短笛》到《摇篮曲》，钢琴作品发展的速度很快。

快速发展后的中国钢琴作品，开始崛起，已经得到了世界的认可，出现了许多的经典曲目，很多中国优秀的钢琴作品已经闯入了其他国家。中国钢琴祖品虽然起步晚，历史短，但是作品的题材却很广泛，很多题材都真是的反映人们真实的生活状态，体现着人们的思想感情[2]。中国早期的钢琴作品，萌芽于民族音乐，例如山歌，民歌，它们常与欧洲的和声进行融合，在经过适当的改编，使其焕发出讯作品的魅力。刘晶表示，钢琴家追求的解放人们的主体意识，给当代的音乐生活带来了多元化发展，开始了音乐的多元化格局。这样对于追求的审美方式，和开拓的音乐表现力是具有积极意义的。

二、中国钢琴作品和外国钢琴作品的对比

中国本土的演奏乐器，大多都以管弦类为主，但是钢琴却属于键盘类乐器。钢琴作为一种演奏乐器，起源于西方国家[3]。西方国家对钢琴的演奏有了比较完备的演奏体系，对于中国的初学者有很大的帮助，帮助初学者打下坚实的基础。中国的钢琴作品汲取于中国的民族艺术，极具民族色彩。带有民族色彩的中国钢琴作品，肩负着媒介和沟通的作用，让不了解中国文化的人认识到中国民族文化的丰富性，这样子就有利于民族音乐的提高。

因为东西方存在文化差异，但未必所有的西方的钢琴作品都适合中国钢琴文化的发展。中国传统音乐作品大多以自有节奏为主，而西方音乐作品比较注重节奏，由于对于“节奏”的看法不同，所以中国再向西方学习的过程中问题很多[4]。中国的音乐中无论是音节还是琶音在指法上都与西方国家大不相同。但是由于中国钢琴家已经掌握了基础的钢琴演奏方式，所以能够慢慢地探索属于中国钢琴的发展之路，在西方钢琴演奏上发展极具东方韵味的钢琴作品，相对而言比较容易一些。

三、中国钢琴作品在高校教学中的作用

用比较专业化的术语来说，中国音乐的表现方式大多都采用五声调式，中国的钢琴作品在和声上使用大量的非三度叠置结构的和弦，再加上采用三度结构的和弦为旋律的基础等等的手法，使现代中国钢琴作品新的编曲上具有十分明显的民族特色[1]。这种非常居有中国特色的钢琴作品，激发了高校学生们的民族自豪感和爱国之情，可以使他们了解民族文化的精髓，弘扬中华民族的爱国主义精神。对于我国大量的经典钢琴作品的串座过程的了解，给中国音乐家以更大的启发，冲中国的重要的灵感，成为中国钢琴家的队伍中的中坚力量。

（一）提高学生们对中国钢琴作品的理解能力和演奏能力

中国高校加强钢琴教育中的中国作品部分的学习，是有利于提高学生们对中国钢琴作品的理解能力和演奏能力，还有利于培养学生的民族认同感和爱国认识。中国钢琴作品在高校的运用失火受到社会的影响的当下社会，爱国题材的钢琴作品居多这就诠释了，在巩固学生们的音乐知识的同时，还能了解创作者的爱国思想，也能加强学生的爱国意识。

（二）保证中国作品的传承和发扬

我国不同时期有不同的钢琴作品，随着社会的变化而变化，同学学习中国本土的钢琴作品，还能帮着学生了解近代的革命发展历史以及我国特有的传统文化和思想，这样也能帮助学生更好的学习钢琴。通过培养学生们对中国钢琴作品的认识，能更好的了解中国钢琴作品的创作风格，以便以后能培养出更为优秀的创作型人才，以保证中国作品的传承和发扬。中国高校的钢琴教学，除了以上比较浅显的几个点以外，还有更深层次的方面。中国高校的钢琴教学，不能单纯的只是理解为一种技术性的教学方式，不仅仅只是有音乐理论的学习和演奏技巧方面的练习，更为重要的是对民族文化的包容和传承[3]。钢琴毕竟是一门优雅的乐器，国人开始时对这种键盘类乐器的了解少之又少，所以，这样很多人都产生了一定的误解，走进了一个误区的怪圈子：就是认为把外国钢琴作品练好了就意味着是把钢琴学好了。其实不然，外国不朽的音乐名作为什么会称之为“不朽”，就是因为它精准的表述了他的民族情感。然而中国作品同样可以达到这种效果，我们要对中国钢琴作品加强民族感。

（三）握住与西方钢琴作品的差别

教学的作用及意义篇6

【关键词】健美操教学；建构主义学习理论；应用空间；模式优化

建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。此方法要求学生要用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义过程中主动去收集并分析有关的信息和资料，对学习的问题提出各种假设并努力加以验证。同时要求教师激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，创造条件组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

一、健美操教学训练特点为建构主义学习理论的应用提供了空间

1、健美操技术教学动感强、韵律美，有利于教学情境的创设

健美操成套动作技术强度大、节奏快、表现力强，是由一连串的单个技术动作构成，每个动作又由不同的方位和不同的身体姿态或不同肌肉用力来完成的。在教学训练中，一气呵成、一闪而过的动作示范，学生难以分辨每个动作细节，教师的讲解也难以使学生获得完整的动作形象记忆。这在很大程度上影响学生正确技术概念的建立和形成。随着现代教育技术的普及应用，根据动作技术的多变性、复杂性和特定性，创设教学情境―形象直观的交互式学习环境和图、文、声并茂的多重感官综合刺激，这对形成和发展学生认知结构具有重要的作用。准确而连贯的技术示范动作的可观察性、可分解性、可重复性不仅可以突出重点和难点，而且还有利于学生建立正确的技术概念，形成巩固的运动技能动力定型。

2、健美操技术声、形融合，健、力、美的特点，有利于协作和会话学习过程的实施

体育专业的健美操技术课是由竞技健美铡单人、双人、三人或六人操）、健身性健美操（单人或多人）等构成。在教学中要求学生通过身体动作、音乐感受以及姿态表达直接参与，只有学生能够掌握准确的动作技能，才能完成成套动作的配合，这就要求教师与学生、学生与学生之间及时反馈信息、互相交流学习体会和动作感觉。这与建构主义学习理论的“协作”、“会话”正好迎合。

3、健美操技术的健、力、美与动作的连贯、多变特点，有利于学生的“意义建构”

健美操要求动作表现得纯朴、自然真实、富有激情，给人以感染力和美的享受以及自我陶醉并超越观众。每一个技术动作或成套动作都要求找到肌肉感觉，领悟动作的声、形融合。所以学生必须根据自己现有的知识技能和掌握的细节去独立探索，而多媒体和互联网的应用，使得健美操教学能迅速、准确、直观地将最快的信息、更准确的技术、最有效的方法直接传给学生。学生也能根据社会和自己的需要，在教师的指导下，选择和决定要学习的内容和学习方式。教师也能根据学生的层次要求，因材施教，实现个体化教学。这样更能适应健美操技能特点，还能使学生处于积极学习状态，更易于掌握规定内容和创造性思维的发挥。最后达到“意义建构”，从而实现健美操教学目标。

二、建构主义学习理论背景下体育专业健美操教学训练模式的优化

1、树立以学生为中心的教学理念

在传统的健美操教学中，以教为中心，以教师的传授技术要领为中心，学生成为知识的灌输对象，知识的获取是被动的。在建构主义学习理论指导下的健美操教学训练应该是：一方面，教师是学生建构意义的帮助者，通过准确的动作示范、优美身体姿态，高尚的师德品质激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；提示学生进行新旧知识的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义；组织学生协作学习，并对动作学习进行正确的引导。另一方面，学生则是健美操学习的主动意义建构者，在此教学情境中，学生自觉地确立学习目标，使学习目标内化；同时要用探索法、发现法去建构学习内容的意义，并主动去收集、分析与健美操教学内容相关的信息和资料，把所学的动作技术技能与自己已经掌握的技术动作联系起来，并对这种联系加以认真思考，最终对所学习的动作技术进行尝试练习并得到自我陶醉和超越他人。

2、创设情境、协作、会话、意义建构的教学环境

首先，教师要在健美操教学中创设以学生为中心、教师为指导的教学情境，即设置课堂内容与比赛中基本一致或相似的情境。通过播放比赛录像实况，以激发学生的学习热情；教师要选择好与学习主题密切相关的知识、技术或技能作为学习的中心内容，如图片、资料、光盘、录像带、音乐碟等，通过资料的学习，找出知识点、动作技术要领、身体姿态、表现力以及动作和音乐的有机融合等。其次，教师则要根据教学目标进行指导，诱导学生确立学习目标，并将目标贯穿于教学过程的每一个环节。在“情境”中，教师要善于发现问题，及时引导学生从观看动作技术录像或资料中发现问题，并在观察和自己尝试完成动作的过程中，对发现的问题主动寻找解决的方法。