新课标下的评价观篇1

其实当我们认真地审视传统教学的评课机制，就不难发现其局限性，相比之下，新的评课标准的科学性、合理性就更加凸显出来。新课标下的评课有哪些新的标准呢？应遵循哪些原则呢？

首先是“人本性”原则，过去的语文教学评价离不开应试教育的功利性，倾向知识的传授，只注重认知目标的达成，忽视情感态度、价值观的养成。只注重教师的教，学生就是接受知识的容器，评价只注重结果，忽视对过程的评价，完全忽视学生本身的发展。新的评课机制关注的是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度、价值观”三维目标的达成，除了关注教师预定的知识能力的达成外，更关注学生如何学？学到了什么？关注教师让学生在知识技能形成的同时是否教会学生学会学习，是否使学生的情感得到提升。总之，“人本性”原则正是体现新课标的理念“为了学生的发展”，将学生作为评价的主体。

第二是开放性原则，新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。新的课堂评价重视教学过程中学生主体的体验与潜能的发掘，是以学生为主体，关注学生的自主参与意识，是开放的，是灵活多变的，关注课堂能否不断的激发学生的思考、领悟、体验和探索意识。关注教师对课堂生成现象的应变处理能力。这完全不同与传统的课堂评价，要求面面俱到、环节齐全、合理有序、井井有条，只关注教师的预设是否环环相扣、流畅自然。现在看来，那就是教师在表演一场精心排练的好戏，是僵化呆板的。

第三是多元性原则，传统的评价方式往往是以学生在课堂当中掌握了多少学识作为主要甚至是唯一的评价标准，这无疑在很大程度上打击了学生在课堂上的积极性，损伤了学生的课堂新创造。新的课堂评价标准始终以学生为中心，向多元化辐射。传授知识与培养能力并重；以学生为主体，教师为主导，充分调动学生学习的积极性；具有创造意识，运用科学的教学手段，选择最佳教法；教给学生思维方法和学习方法；关注学生的个别差异，分类推进；注意激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习意志等非智力因素；讲究教学的实效。

第四是激励创新性原则一堂好课就一定能激发师生的主动性和创造新，只有激发学生大胆的质疑、猜想、探索，才可能打破常规，不会人云亦云。教师以赏识的眼光发现学生的闪光点，在赏识中让学生快乐学习，在快乐中开启心智，去激发他们涌动的灵感，适时适当地激励学生，让学生拥有自信，使学生信心十足地学语文，最大可能的调动每个学生学语文的积极性，达到学习的最高境界――创造。

综上所述，评价一节语文课，必须有发展性的教育评价观，体现现代教育观念，把学生参与学习效果、创新能力培养、审美情趣的养成、教学设计的创造性等纳入到听课评课的标准体系，从而确定听评课的具体策略及方式，以获得客观公正的评价结论。

通常情况下课堂评价策略包括以下方式：

1自主评价教学设计在评课活动中先由施教者阐述本节课的教学目标及重点难点，阐述课堂组织的初衷及创新点，阐述三维目标的达成效果，也可以及时反思授课的成败得失，还可以提出对教学过程的修正意见等等。

2学生评价课堂收效新课标评价的重点从教师教转向学生的学，因而观察学生课堂参与、思维、情绪等状态能更直观的反应教学效果，从学生的自主性，合作行、探究性去解读课堂是否体现新课程理念。也可以在课后对学生进行测试访谈，让学生从感性的角度评议自己学会了什么，这样更能准确的评估课堂教学的合理性、科学性及实际性。

新课标下的评价观篇2

【关键词】理实一体化；课堂教学质量；评价体系；指标

1.导言

目前，理实一体化教学模式已广泛应用于一些职业学校，它将理论与实习融于一体进行组合教学，是一种“边做边学”双向程序的教学模式。

没有标准或者说没有合理的标准，就无所谓优劣、是非或好坏，教学或教改成果也无从谈起，构建科学、合理、规范、高效的课堂教学质量评价体系是课程教学改革成功的保证。理实一体化教学以操作技能、智力技能为中心，有其固有的教学质量评价指标体系，有别于以知识、方法、价值观和思维能力开发为中心的专业理论教学、文化课教学。目前流行的范式教学质量评价体系生搬硬套地应用到理实一体化教学中去，会大大制约理实一体化的课堂教学效果。因而，构建理实一体化教学模式下的课堂教学质量评价体系显得尤为迫切。

2.有关课堂教学评价的理性思考

2.1再认识课堂教学评价目的

教改新理念下提提出，评价的行为目标是多维度地分析学习者的学习历程，激励学习者有效地学习，改进教师的教学行为和策略。

课堂教学改革新理念的评价观是：从评教到评学，促进教师专业的发展，改进教师的教学行为和策略，最终指向学生的发展。

2.2课堂评价标准的指向

近几十年来，国内外教育研究者们对课堂教学评价指向的侧重点各不相同，可以概括为以下几类（见表1）。

课堂教学评价的指向不同，评价标准的视角和维度也就不同。在我国先后出现了与上表中对评价指向的理解相对应的以下几类课堂教学评价标准（见表2）。

2.3课堂教学价值取向

具有不同的课堂教学价值取向的教育研究者，就会制订不同的评价标准。当前课堂教学价值取向可以归结为两类：

（1）社会本位：社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值。我国传统的课堂教学评价中，大多倾向于社会本位的价值取向。

（2）个人本位：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。近年来我国流行的发展性评价，就十分重视教学对于促进学生与教师个人发展的价值。

（3）我国新的课堂教学评价的价值观：当代课堂教学评价的价值观的发展趋势是寻求社会本位与个人本位二者之间的统一。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。建立健全职业教育质量评价体系，吸收企业参加教育质量评估。

2.4课堂教学评价标准研究的趋势

不同的评价指向、不同的教育评价理念和价值取向，会确立不同的评价标准。但课堂教学评价标准研究的趋势具有共性：

（1）评价指向从关注“教”的过程和要素转向关注“学”的过程和要素。

（2）从只关注知识意义构建转向关注学生的全面、个性发展、终身学习能力。

（3）既重视学生学习结果的评价，也重视学生学习过程的评价。

（4）评价标准多元化，注重预设评价指标与生成性指标的评价。

（5）从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。

总而言之，课堂教学评价标准的价值取向转变为：为了教师的发展，为了提高课堂教学的有效性，最终指向学生的学习，达到促进学生发展的目标。

3.理实一体化课堂教学评价体系的构建

3.1理实一体化课堂教学评价标准的设计方案

实施理实一体化教学模式要求具有企业化的实训环境、模块化的课程设置、项目化的配套教材、双师型的师资、社会化的质量评价、基于工作过程的项目化教学过程。因此，技能教学质量的评价有其固有的标准及其指标体系。笔者认为，要科学、规范地设计理实一体化教学模式下的课堂教学质量标准的方案。

（1）实施方案要注重教学过程的评价。为了保证理实一体化教学评价的规范性和科学性，应针对某一相对独立的教学过程或教学阶段进行评价。

（2）实施方案要体现教学评价的动态特征。理实一体化教学评价要关注知识的意义构建，关注技能教学的动态性，对知识、技能、情感态度的教学评价应贯穿于整个教学活动。

（3）实施方案要注重教学效果的评价。理实一体化教学评价要有有效的激励作用，同时，评价标准要有多元性，评价形式要多样性。

3.2理实一体化课堂教学质量评价体系

科学、合理、有效的教学评价体系和学业水平评价体系是实施理实一体化教学的保障。理实一体化课堂教学质量评价体系包括课堂教学评价体系与学生学业水平评价体系两部分。

3.2.1理实一体化课堂教学评价指导思想

新教学理念对理实一体化课堂教学评价标准的要求主要有以下几方面：

（1）尊重学生的个性发展。在以学生为中心、以“能力本位”的理念下评价，注重学生在岗位能力和职业技能的个性发展，真正实现“学与做一体化”、“学生徒弟一体化”的转变。

（2）促进学生学会学习。职校生走上工作岗位学习能力必不可少，学生要在教师的引导、组织、帮助下要构建专业知识、掌握专业技能，更重要的是学会学习，才有可能成为具备终身学习能力的人。

（3）培养学生协作意识和团队精神，学会做人。职业教育就是要促进学生全面发展，不仅引导学生的身心健康地成长，而且要使学生学会与他人协作，树立团队精神，学会与他人沟通、交流，学会做人，成为有个性、适应社会发展需求的职业技术人才。

（4）要重视继承，更要重视创新。

职业教育既要求学生学会专业技能的继承，又要求学生有创新意识和创业能力。理实一体化教学必须向创新教育方向转变，教师由技术技能的复制者，转变为学生创新能力的培养者。

3.2.2理实一体化课堂教学评价指标（见表1）

3.3.3理实一体化课堂教学模式下学业水平评价指标（见表2）

参考文献：

[1]李子华.新课程背景下教学评价取向的反思与重构[J].中国教育学刊，2010（6）.

[2]陈志明.理实一体化课程考核体系探究[J].教师，2011（5）.

[3]龚孝华.课堂教学评价标准的反思与重构[J].教育探索，2002（11）.

新课标下的评价观篇3

关键词：新课程一标多本多元评价体系应试教育

一、新教材内容多和新课程课时少的矛盾

目前，我们所用的人民教育出版社的历史教材除正文为基本要求外，其他部分（包括导入框、楷体字、动脑筋、文献资料、练一练、活动与探究、自由阅读卡、活动课等）不作统一要求，但关键选什么，我认为应该考虑四个因素。

1.新课程标准所规定的内容作为历史教科书的主干知识无疑是教学的重点。新课程标准不是一个人编写的，而是编委们集体智慧的结晶，它的编写充分考虑了提高学生的历史思维能力、人文素养，针对初中学生的年龄层次、知识结构、经验积累，有利于学生自主学习、合作学习、探究学习。课标就是指挥棒，是教学和考试的依据。教材编写者、教师、考试命题者是三张皮，只有课标对三者有约束力，才能发挥课标的正确导向作用。有两种错误倾向值得注意：一是“无标”，二是“唯标”。“无标”将使课程经验化，上课时信口开河，信马由缰，对自己熟悉的内容不管课标有无要求，大讲特讲。“唯标”把课程教条化，教学时“唯标时从”，造成课堂死水一潭，缺乏生气。

2.有利于构建历史知识体系的内容要讲。在历史课中，虽然新教材上没有提到，但有些内容是构建知识体系必不可少的，即使课标未作要求，教师也得讲。

3.各种版本交叉的内容要讲。在“一标多本”的情况下，各种版本都有的内容肯定是重点，这样的内容得讲深、讲细、讲透、讲实。

4.与现实生活紧密联系的内容要讲。历史是现实的一面镜子，“以史为鉴，可以知兴替”。历史教育的功能不管有多少，任何功能都不能代替借鉴功能。现实中的热点问题如“三农问题”、“以人为本”、“和谐社会”、“国家统一”、“民主法治”、“改革开放”、“经济全球化”等，在历史上能找到的应多讲。

二、历史知识结构的完整性和新教材跳跃性大的矛盾

历史发展纵向有时序性，横向有阶段性，鸟瞰呈现立体感。按照以前旧的教材体系，初中与高中、大学相比，都采取循环拓展的办法，初中教材就是高中、大学教材的浓缩，都采取通史体系。现在的教材采取“纵向跳跃、横向截取剖面”的方法，依据“贯通古今，中外关联”的原则，有部分知识从略，对历史教师来说，讲的内容需要有很多补充，使知识结构完整，有利于学生很好地掌握。

三、社会流行的多元价值观和教材宣传的核心价值观的矛盾

随着经济全球化的发展，西方价值观念的渗入，现代中国社会成为多元社会，各种利益群体价值观也呈现多元化，特别是随着电脑走进千家万户和网络的普及，学生接受新事物、新信息、新观念的渠道越来越多，传统的德育受到挑战。新课程规定“三维教学目标”中的“情感态度和价值观”目标难以落实。由于学生看到的负面东西太多，他们心中的传统偶像已被搬下神坛。他们不再单纯，不再学生气，开始用怀疑的眼光、批判的眼光重新认识身边的一切。这就产生了社会流行的多元价值观与教材宣传的核心价值观的矛盾与冲突。比如：传统价值观鼓励节俭，现代价值观鼓励消费；传统价值观提倡谦虚，在现代市场信息条件下，人才也是商品，学生也需要包装自己，推销自己，张扬个性；传统价值观提倡集体主义、团队意识，而现代则尊重个人价值，崇尚个人奋斗，以人为本。道德教育不是给学生灌输基本道德规范，而是提高他们的文化品位，让他们知道什么是真善美，什么是假恶丑。要激发学生内在动机，区别不同年级、不同年龄学生对“情感态度和价值观”目标的应用，达到潜移默化、润物无声的效果。

四、新课程评价的多元评价体系和应试教育的矛盾

建立新的教育评价机制和评价体系是新课程实施的必要条件和教育教学改革的必然趋势。一线教师更应该在教学实践中体现多元评价体系，不应该以成绩为唯一评价标准。

1.评价目标多样性。主要看新课程的实施：（1）是否有利于课标和课时目标的实现和课堂问题的生成，一堂课学生如果没有问题，那么就是最大的问题；如果学生提出许多问题，就说明学生思维活跃。（2）是否有利于培养学生的历史意识和人文精神。（3）是否使不同基础、不同层次的学生都得到提高。（4）是否有利于学生全面、终身发展。（5）是否能促进教师的专业成长和发展。（6）是否实现了师生的良性互动。一句话，看历史课程能否承担培养合格公民的任务。

2.评价对象多元性。评价对象应包括：课程评价、课堂评价、学校评价、教师评价、学生评价、对教材的评价。

新课标下的评价观篇4

关键词：初中语文教学表现性评价评价标准观察与记录

新课程指出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。那么，该如何科学地评价学生在课堂及学习活动中的表现，并通过评价来强化那些被评价的正面表现，从而促进教学目标的实现和学生的全面发展呢？

我现根据新课程标准、教材和评价实施方案及教学实践，谈谈如何在初中语文教学过程中合理有效地运用表现性评价方法，增强教与学的效果，促进学生全面发展。

一、认识表现性评价

表现性评价主要是用来测量那些不能被客观性试题很好测量的学习结果。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评定练习来引发最初的反应，由高水平的评定者按照一定标准对这些反应进行直接的观察、评判。

表现性评价是对学生在真实情景下运用知识和技能的一种评价方式。表现性评价既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养。这种评价主要要求学生完成某种任务，并从学生在完成任务活动中的行为表现来分析学生的掌握情况。这不仅是评价的工具，更是实践活动，强调学生的参与，其根本点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现，是真实性评价的一种形式。

二、实施表现性评价

（一）为学生提供活动表现的时间和空间。

每个学生都有创新的潜能，都有自身的特长与爱好。在语文教学中，要结合教学内容，联系学生实际，开展一系列的贴近学生生活、与所学教材紧密相关的学习活动，让不同层次的学生都得到展示的机会。

所有学生都需要有一个表现的机会，不同的学生各有所长。教师要善于给全体同学一个展示的机会。

（二）列出要考查表现的重要方面。

表现性评价实际上是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估，因此，必须事先确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为。设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。

（三）尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准。

在制定评价标准时，教师一般应把《语文课程标准》上对相应知识、能力和情意、态度等方面的要求呈现给学生，这样，学生了解到对自己的要求，可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。一般情况下，评价标准主要由教师制定，学生在一定程度上也参与对标准的商讨。

公开了表现性标准，使所有的人――学生、教师、家长――都知道优秀的含义和成功的要素，对学生的学习行为起到指导和调控的作用，融评价与学习为一体，使学生们清楚知道自己的位置和努力的方向，真正促进了学生参与课堂积极性和学习能力的提高。

（四）按行为表现的顺序排列考查内容，以便于观察和判断。

以语文朗读教学为例：初读课文时，就可以组织学生评价，字读准了没有，是否流畅；默读课文时，可以让学生积极思维，找出课文的重点难点、段落与关键词语，体会作者所表达的中心思想，品尝作品的艺术魅力。学生默读完毕回答课后问题时，就可及时组织现场评价，让学生自己评价答题的水平、表达的能力和表述的效果，看谁的思维灵活，谁的见解独到；再次朗读课文时，分小组、分角色赛读，然后马上评价，谁读出了自己的情感，谁又读出了文章的思想感情；课文学完了，评谁能熟读成诵，谁能最先背诵。

（五）着眼观察与记录。

有专家指出：“如果我们关注的是学生本身，那么最有效的评价就是在对学习起关键作用的情景中观察学生。”“我们可以用许多种方法评价学生：我们可以观察他们所做的，听他们所说的，看他们所写的，以及分析他们所创作的。任何可以觉察到的行为都适用于评价。”

观察作为一种重要的评价工具，能使教师在教学中更多地关注学生的行为并有效地把学生的平时学习表现和学期的等级评定结合起来，激发学生日常学习积极性，养成良好的学习习惯。

（六）实现评价主体的多元化。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价、家长评价相结合。

教师在评价过程中的角色为评价活动的组织者、协调者。

表现性评价很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而获得全面发展。表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。学生互评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和参与活动的情况。

家长评价重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。

（七）评价结果的收集和分析、反馈。

评价结果应及时反馈，除在教学过程中作即时评价，在教学活动中作及时反馈外，教师还应分阶段组织教师、学生、家长将日常学习情况记录进行综合分析，填写《学生语文学习表现性评价结果报告单》，使学生明确改进要点，制订改进计划。

及时反馈，对结果的再分析和讨论，使评价的结果得到有效的运用，为形成下一个语文综合实践活动中更适应学生差异、更富针对性的个性评价表提供支撑，为促进学生发展和教师改进教学这一最终目标积累素材。

总之，表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会，而且为教师更真实性地了解学生提供了一条新途径。在评价实施过程中，教师应该时刻注意提供让学生展现自我的机会，在教学中密切关注学生的活动，抓住任何可利用的机会向学生反馈他们的表现和发展，采用有意识有目的的随机性教学与评价策略，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

［2］部级实验区长沙开福区新课程实验探索.体验新课程语文.湖南教育出版社.

［3］教育部基础教育司组织.语文课程标准研制组编写.《语文课程标准（实验稿）》解读.湖北教育出版社.

新课标下的评价观篇5

普通高中新课程实验过程的关键环节之一是发展性评价制度的建立。《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“建立起促进教师不断提高的评价体系”“使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”《普通高中课程方案(实验)》中提出“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。”因此,学校内部评价制度的改革的主要内容是教师评价和学生评价,而评价的主体则必须呈现包括教师和学生在内的多元主体形式。但由于教师作为单一评价主体历史悠久、影响深远,在新课程实验的相当长的一个时期内,教师在学校评价工作中,尤其对学生的学习和成长的评价仍然发挥主导作用。

一、基于现代教育价值观的发展性评价

“评价”原意为评论货物的价值,是一个价值判断的活动。因此评价受评价主体价值取向的引导,这就是价值观对评价具有的指向性。在以追求升学考试为目的的价值观指导下,高中课程的实施与评价,完全不同于以提高学生学科素养为目的的课程实施与评价。在新课程实验中,要真正实现发展性评价,唯有改变教师的传统教育价值观。教师教育价值观的转变主要是树立现代人才观、质量观、学生观和教学观。

在人才观上,我们认为具有一定科学文化知识和社会所希望的品德,能够担负某种工作并做出一定贡献的人皆为人才。

在质量观上,我们强调质量是今天的、更是明天的。牺牲学生的求知欲来单纯地追求今天的分数是一种教育价值的缺失。关注学生的主体性发展,促进知识、能力、道德品质、完善人格的和谐发展。

在学生观上,我们强调尊重每一位学生的人格,关切每一位学生的需要,理解每一位学生的情感,赏识每一位学生的进步。

在教学观上,我们承认每一个学生发展的自主性、独特性和差异性,强调“以学论教、以教促学、学教结合、互教互学”。教学过程是指导和激发学生通过自主探究和相互交流获取对客观世界的认识的过程。

基于现代教育价值观的学生发展性评价既要关注知识的掌握和能力的形成,也不可忽视情感、态度和正确价值观的形成的评价;既要评价问题结论的正确与否,也要评价学生探索精神和解决问题过程的合理性;既要评价学生遵循规律严谨笃学的一面,也要评价学生展示个性乐于交流的一面。

二、建立具有激励、诊断和发展功能的学生评价机制

新课程要培养全面而个性发展的人,要为学生的终身发展奠定基础,这实际上就给高中学生评价提出了新的要求。高中学生评价改革必须紧紧围绕着这一核心目标,在评价方式等各个方面做出相应的调整和改革。

学生评价的改革重点是强调改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求。

1.建立评价学生全面发展的指标体系。高中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,为学生的个性化发展提供依据和支持。淡化分数与评比,重视发挥评价的激励、诊断和发展功能,突出学生的主体地位,倡导多主体参与,所以,高中新课程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标。

2.重视课程评价方式的灵活性、开放性和评价标准与内容多元化。采用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,关注情感态度价值观的评价;不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段,更要关注过程性评价,及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力。

3.突出评价的过程性。建立综合、动态的成长记录册,全面反映学生的成长历程,关注学生的个体差异。考试只是学生学业成绩评价的一种方式,要将考试和其他评价的方法有机地结合起来,全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段,应根据考试的目的、性质、对象等,选择灵活多样的考试方法,加强对学生能力和素质的考查;改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法,应对考试结果做出分析、说明和建议,形成激励性的改进意见和建议,促进学生发展,减轻学生压力。三、建立“以学论教”的教师课堂表现评价模式

新课程实验必须打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指标体系。这一指标体系包括教师的职业道德、专

业成长、教育过程和效果。教师评价的信息源:(1)学生全面发展的状态;(2)教师教学表现;(3)教师学历提升和专业培训情况。

对教师课堂表现的客观评价,不仅关注教师在课堂上的行为表现,也要把关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面,真正体现“教师的教”服务于“学生的学”。

当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列一些新的趋势和特点:

1.在评价功能上,淡化评比与选拔,强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。

2.在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评有机结合起来。

3.在评价内容上,既重视教师的教,又关心学生的学,课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展。

4.在评价标准与要求上,体现灵活性与开放性,弘扬教师个人的教学风格,鼓励教师创造性地实施课程教学。

5.在评价方法上,重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用等等。

教师课堂表现评价尽管不是教师发展性评价的全部,却是其主要方面。新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价。教师给予学生及时的反馈,学生通过反馈发现学习中存在的问题,然后寻找相应的解决方法来改进学习。

课后评价是一种不可忽视的课堂表现评价的延伸,是对教师课堂表现的课后反思。课后评价可以采用自我反思的“自评”方式,同时倡导教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的评价,从而体现评价的多主体形式。这一方面通过评价主体的扩展,加强对教师工作的管理和监控;另一方面旨在发展教师的自我监控和反思能力,重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。

新课程实验要求的评价,是促进学生全面而有个性地发展,提升教育价值的重要手段。实验过程必须树立“以学生发展为本”的教育评价理念,通过评价促进情感、态度和价值观与知识和能力、过程和方法的有效融合,全面提高教育质量。

参考文献:

[1]刘志军.课题评价论.广西师范大学出版社,2002.4

新课标下的评价观篇6

一、目前化学课堂教学质量评价存在的问题

化学课堂教学质量评价本质上是一种价值判断活动。以化学教学原则和化学课堂教学的目标为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予综合评价。

目前由各级组织的课堂教学评价活动很多，这些评价活动的具体操作大多由专家（或各级领导）组成的评价小组进行。如在全国各地大力推行的课堂教学竞赛活动、公开课、教学观摩课等，然而这些评价活动关注的对象主要是教师的行为，学生的学习状况很少被评价者关注。评价结果成为“鉴定”教师的主要依据，将之与对教师的奖惩紧密结合。这种课堂教学评价活动存在诸多弊端：其一，与新课标提倡的素质教育脱离，评价观念落后，目的及功能认识片面；其二，重结果而轻过程；其三，评价者和被评价者的关系是一种不平等的关系，使评价活动单边化，从而影响评价结果的客观公正和有效反馈；其四，评价活动方法单一，指标不科学。

二、化学课堂教学质量评价必须坚持的原则

针对目前我国课堂教学质量评价中存在的问题和不足，结合我国的教育教学改革的现实以及世界性的评价理论的新发展，我们必须在现有的化学课堂教学质量评价的基础上重新构建化学课堂教学质量评价体系。提倡“立足过程，促进发展”的教学质量评价，实现评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。为实现以上目标，教学过程要能体现素质教育思想，要从过分注重知识传授转向学生科学素养的提高。

在课堂教学过程中，要体现现代民主教学原则，建立良好的师生关系，促进教师与学生角色转变，共同发展；体现现代启发式教学原则，在教学过程中形成多元化教学目标（“三维目标”）；体现主体性教学原则，以学论教；体现学以致用教学原则，引导学生高度关注化学学科是以实验为基础的自然科学；在化学教学中形成“文化价值”与“学术价值”相融合的教育价值观，并保证评价内容的科学性与全面性。

三、化学课堂教学质量评价的完善

体现素质教育理念的评价是发展性评价，目的是改善教学工作，提高教学质量，并促进学生的发展。其功能在于诊断教学中存在的问题，提出改进措施。

首先，在评价功能的价值评判上，需要充分发挥评价的“诊断”功能，充分发挥评价的导向、激励、改进作用，同时也需兼顾教师考核。为教师同行之间进行经验交流，发现各自的优缺点提供机会，为教师制定提高教学质量的目标和对策提供依据。另外，重视评价过程的反馈及调整，可以有效地促进教育行政部门对教师队伍加强管理。

其次，做好评价人员的选拔、培训工作，加强评价过程的管理并改进评价方法，可以建立由领导（专家）、学生、同行互评及教师自评的模式。教师自评环节充分体现了其主体性，有利于被评价者产生积极主动参与的意识，并解除其心理负担。

再次，信息收集的完整性直接影响评价结果的准确性。在评价过程中我们可以采用计算机管理和统计分析，从而使课堂教学评价更为全面、完整、客观。另外，在课堂教学评价中应更多使用现代化的评价技术，有利于反馈评价结果和定量评价。

最后，教学质量观要与时俱进，在课堂教学的评价活动中要保持评价指标的动态变化，根据不同教师、不同年级，不同学生、不同类型课程以及不同的评价目的建立多元化评价模式。