新课程改革标准篇1

1教学理念的转变

新课程与旧课程最根本的区别在于教学理念的转变。思想观念是行为的先导，教师的教学行为总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，因此，新课程下物理实验教学的改革首先应从观念上更新，改革传统教学方式，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展的质量观。

1．1物理实验成为学生体验研究过程的一种探究活动。在原有的物理教学中，物理实验作为一种途径和手段，其主要任务是为教学服务，让学生通过物理实验更深入地掌握有关知识的原理，以期达到对物理知识和体系的深入理解。它强调的是知识的系统性和学生对物理概念、物理规律、物理原理和知识的掌握。物理实验多以验证性为多，且多采用演示实验的形式，学生动手机会不多。

新教材增加了许多“活动”，课外小实验等，并且所设置的问题取材于学生熟悉的生活，寓深奥于平凡之中，并且所涉及的探究过程具有趣味性和应用性，实验器材、装置简单易寻，为学生自主创新提供了宽阔的舞台。如学习“声现象”后要求学生利用生活中常见的材料或废弃物品自制一件简易乐器――探究改变音调、音色的方法。

1．2教学从实际出发，适应于学生现代生活和未来发展的需要。物理与生活息息相关，物理知识来源于生活，生活离不开物理，通过物理实验培养学生处理实际生活问题的能力，显得非常重要。新的物理课程标准要求立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力，因此新课程下的物理实验教学要贴近生活，贴近社会，使学生学习“有用的物理”，这样一方面可以提高学生学习科学的兴趣，使学生感到物理就在身边，身边无处不物理，另一方面也使学生在知道和理解物理知识的基础上能够清楚所学知识能用于什么和怎么做，学生对于物理学习的本质和价值及其重要性有正确的认识。如电学中的：“病房呼叫电路设计”、“制作抢答器模型”、“楼梯开关设计”都贴近生活、社会，不但实用性强，而且能加强对知识的巩固。

1．3体现学生的主体性，学习的过程是自我构建的过程。主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性，传统教学观简单地将学习看成是知识由外到内的输入，认为课本知识都是人们早已检验过的，无需怀疑的定论，而学习就是把这些知识装进学习者的头脑中。因此，传统的实验教学就是让学生通过实验来验证已经学过的物理知识，即使是让学生去观察，去实验，其主要目的也是为传递知识，让事实和现象告诉学生已学过的知识。

课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，并且多给学生提供独立设计实验的机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养学生的实践能力和创造能力。例如：在进行探究改变摩擦力的方法的实验教学时，不是直接向学生介绍实验的操作步骤，而是放手让学生去思考、去探究、去交流、去创造，通过相互交流，相互启发，使他们对自己的思考过程进行反思，形成正确的方法。这样不仅能使学生了解实验步骤，实验中应注意的问题，培养他们的语言表达能力，还能培养他们的创新思维能力，学生根据自己所学的物理知识，独立或在教师的启发下，设计各种实验方案，成功解决物理实验问题，从而产生成功的喜悦，激发起更大的学习热情。其次，设计的物理实验方案需要学生创造性的应用所学的物理知识和基本技能，这样可以培养他们解决物理问题的能力和创新能力。同时，使他们掌握各种科学方法(如测定，控制变量法等)，有利于学生科学方法的训练和科学态度的培养。

2实验内容和形式的改革

新课程的物理实验教学的内容和形式和原来相比作了较大的调整。

2．1物理实验更具有趣味化。物理实验具有动机功能，可以激发学生的物理学习兴趣。但是，过去过分强调“学科中心”的物理课程与教学，使物理实验的“学术化”倾向十分明显。各种调查显示，这种教学使学生对物理学习的兴趣明显降低，因此，新教材增设了许多趣味化的实验，如热学中的：摩擦生热、纸盒烧水、压缩点燃等，既易做，现象又明显，趣味性很浓。

2．2物理实验更具生活化。物理是一门实践性和应用性很强的科学，物理知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，物理现象，物理变化无时不在、无处不在。现代社会的文明进程与物理学的发展息息相关，人们本身就生活在物理世界之中。因此，贴近生活、贴近社会成为中学物理实验改革的出发点和落脚点。为此，新教材除安排了“生活物理社会”等阅读材料外，还添设了“生活中的物理实验”、“家庭小实验”等，如：“测定酱油和食用油的密度”、“探究保温瓶内盛水与保温效果的关系”等，培养学生良好的学科学、爱科学的精神。

2．3物理实验微型化。微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、器材少、省时省力、现象明显等特点。由于微型实验一般取材容易、操作简单、源于生活、用于生活，能极大的激发学生学习物理的兴趣，有效提高课堂教学效率。如：“自制土电话”、“探究小孔成像规律”、“探究材料的隔音性能”等。

3教师教学手段与教学方法的改革

教学理念与教学内容更新的同时，新课程标准要求教师的教学方法与手段也要进行转变。

3．1创造条件，给学生自主学习的空间，教师可采用多种形式教学，如师生共同演示实验、教师边讲学生边实验、学生上讲台操作实验或学生自主探究等形式，努力创设自主学习的环境，让学生的外部活动逐渐转化为内部智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习。在进行教学设计时，要充分发挥实验对学生的吸引力，尽可能地创造条件让学生多动手，以提高学生的主体参与度，增强学生的主动性和积极性。

新课程改革标准篇2

【关键词】田径教学；新课程标准；健身；改革

1研究目的

全日制义务教育普通高级中学《体育与健康课程标准》颁布实施已经九年多了，九年来，很多体育教师在教学中遇到了许多难以解决的矛盾和客观问题。田径教学是农村中学体育教师老难题，由于场地器材等条件的限制，很多学校田径教学内容还是以竞技项目为主，教学手段单一，教学评价过分注重学生的体能和运动技能，忽视学生其它方面的发展，使大多数学生体验不到田径运动的乐趣，从而导致学生对田径课兴趣不高，甚至产生害怕心理，喜欢上田径课的学生越来越少。本文通过对宁德市农村各中学田径教学的现状进行全面、系统的调查研究，找出在农村中学田径教学与适应新课标改革中存在的问题，提出今后改善农村中学田径教学的可行性对策与建议，旨在为农村中学田径教学提供有益的参考，希望能够对今后学校田径运动的开展起到一定的作用，进一步促进农村中学田径教学健康有序地发展。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以宁德市9个县（市）各类农村中学为研究对象，随机抽取45所中学的在职体育教师90人，学生400人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法。上网查阅有关资料，分析全日制九年义务教育普通高级中学的《体育与健康课程标准》及体育与健康教科书。

2.2.2问卷调查法。发放体育教师问卷100份，回收有效问卷90份，回收率90%；发放学生问卷400份，回收有效问卷391份，回收率97.75%。

2.2.3观察法。由于在本课题所要研究的问题中，需要对学生在开展体育课堂活动教学前后，及其各个阶段所表现出行为上的变化情况进行分析和研究。如学生对田径教学课的兴趣变化情况，学习态度变化情况等等。这些情况变化的数据或资料用观察法来加以研究、记录就比较合适。因此，我选择了观察法。

2.2.4数理统计法。运用Excel软件对所收集的数据进行统计处理。

3结果与分析

3.1对宁德市部分中学现状调查

表1宁德市400名中学生对田径课的看法调查一览表

类别

内容选中百分率

教学缺乏趣味性37092.5

教学缺乏健身性20050

自身素质差很难通过考试8320.75

喜欢上田径课307.5

不喜欢上田径课31077.5

从调查结果可以看出，多数学生不喜欢田径课是由于田径教学只注重竞技性教学，忽视了田径运动的健身性、趣味性。虽然义务教育课程标准实验教科书《体育与健康》，对田径教学内容进行了重大的改革并制定了新的考核标准，但是由于许多因素的影响，比如思想观念的改变、经济条件、师资、场地器材的不足等，使现行的田径教学还是按照旧的模式进行，仍未摆脱单纯竞技的教学观念。这让学生普遍认为，田径课运动量大，太枯燥，而且考试不易通过。

3.2造成现有问题的原因分析

3.2.1忽视了学生在教学中的主体作用。在传统教学中只强调教师“教”的主导作用，忽视了学生“学”的主体作用；只重视跑、跳、投等到技术动作的学习，忽视了学生基本运动能力的发展和综合素质的提高。

3.2.2教学内容缺乏趣味性。当前，很多农村中学的田径教学仍然沿用竞技运动的田径运动项目，练习内容简单且重复较多，教学方法单一，运动量较大，这些使学生的心理和生理产生一些负面影响，很难对其产生兴趣。

3.2.3考试方法过于单一。目前，大部分农村中学的田径项目考试仍然以运动能力的测试为主，忽视了学生的个体差异，忽视了教学训练中学生所表现出来的自身提高幅度和努力程度，致使一些身体素质较差的学生很难通过考试。

3.2.4传统教学观念的影响。田径运动是竞技运动的组成部分，以竞技为表现形式的田径运动在我国普及程度相当高，大多数人从小学就开始参加田径运动。虽然对田径运动的健身价值有一定认识，但一想到田径训练的辛苦与枯燥，又使许多人对田径运动望而却步。

3.2.5场地、器材等的条件局限性。目前，很多农村中学运动场地狭小，各种器材短缺，有的陈旧、破损不能使用，并且安全系数不高，还有的是竞技比赛用的器材，不适合于教学用。班级学生数大，很多班级学生数都在60个左右，如果一个学校同一节课有多个班级同时上课，就很难完成教学任务。

4结论与建议

4.1充实和更新田径教学内容，充分发挥田径运动的健身功能

在实际教学中，新课标已降低对动作技术的要求；所以教学内容应能体现田径课的健身价值，突出培养学生的运动能力。同时应充实教学内容，将健身走、健身跑、健身跳、健身投的内容引入到田径教学中来，并结合学生身体素质情况，因材施教。如果能针对跑、跳、投项目的特点，在实施教学过程中增加一些学生感兴趣的健身类练习，即可调动学生学习的积极性，又能达到田径课教学的目的。如：跑的教学中可加入30～100m直、曲、折线跑、听信号快速起动跑、各种追逐跑、各种接力跑、障碍跑、合作跑等；跳跃教学中可加入各种高度跳、远度跳、负重跳和徒手跳跃障碍物等；投掷教学中可加入与生活联系密切，投掷物取材方便，沙袋、乒乓球、网球、垒球、木棒、实心球甚至纸团均可作投掷物，篮球、手球、橄榄球等运动中的传球，也是练习上肢力量的好方法；户外活动和野外生存自救是中学生必须掌握的知识之一，是人在自然界环境下生存的基本技能。主要有登山和野外定向运动等，中学生参加户外活动，置身于绿色旷野之中，接受阳光、空气、水的沐浴，挑战自我。在大自然中既能开阔心胸、陶冶情操，又能增长知识、强身健体，是一项很有意义的活动。通过丰富多样的课堂教学内容，采用适宜的难度及合理的运动负荷，使不同水平的学生都能愉快地投入到田径运动中来，体现了“以人为本”的现代教育理念。

4.2增加中学田径教学的趣味性、娱乐性

4.2.1趣味性、娱乐性的田径教学符合中学生的生理、心理特点，能满足学生的兴趣和需要。中学生正处在青春发育期，是少年向青年转变的关键时期，其生理特点表现为：身体长速度快，体重明显增加，形态逐渐趋于成人。但是，心血管和运动器官发育还比较缓慢，出现肌肉力量较弱，内脏器官功能较差，从而造成四肢发育和内脏器官不相平衡的状态，同时也由于大脑皮层的迅速发育，受内分泌的调节，心理上也发生了明显的变化，主要表现为活泼好动，对周围的一切充满了好奇，兴趣广泛，爱表现自己，好胜心强，以自我为中心，过分自信，但因心理发展不平衡，缺乏自控能力，坚持性差，注意力不能持久，兴趣容易转移。趣味性田径练习正适合中学生的生理、心理特点，能满足学生的兴趣和需要，成功的趣味性田径教学对培养他们良好的体育意识及稳定的兴趣有着重要的作用。

4.2.2增强田径教学的趣味性、娱乐性的教学效果。田径教学中运用趣味性教学可以收到较好的教学效果，吸引更多的学生喜欢上田径课。趣味性田径教学激发和培养学生对田径的兴趣，让学生在体育课中体验田径运动的乐趣方面明显优于中学传统田径教学。

田径教学中实行趣味性、娱乐性教学，可提高学生运动能力，能达到较好的健身效果。在使用趣味性教学时，应考虑学生的年龄、性别、技术水平、和身体素质的差异，采用切实可行的方法。

在趣味性田径教学中，由于学生全身心关注着团队及个人的成绩与表现，容易忽略技术动作的正确性，因此建议教师上课时利用提示的机会注意强调学生动作的正确性。

4.3创新练习方法

田径运动是一项传统的竞技项目，由于其固定形式和重复练习较多，有比赛的训练都是通过个体行为来完成，因此缺乏趣味性。在中学田径教学中有很多体育教师延用了运动训练的方法，当然学生也就只能在枯燥乏味的情况下学习了，其实对中学教学来说，我们大可改变其固定的形式和单一的方法手段，增强学生的自我调节能力，更有效地促进学生身心全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，获得终身享受体育与健康的乐趣。我认为应该改进练习方法：一是改变练习环境。如要发展弹跳力就可以利用台阶或各种地形环境进行形式多样的跳跃练习等等；二是改变练习方式，将个体行为活动改为集体参与，以活跃课堂气氛。如在接力跑中可采用两个人手拉手的双人跑法、或者多人跑法。三要借助其他器材，采用障碍刺激法。如跳远教学中多借助起跳板、跳箱进行练习。四是练习多与其它项目相结合。如在接力跑游戏中可以用运球跑、或手持球跑的接力等。当然练习方法的改进和创新不拘于以上几种方式，广大体育教师完全可以发挥自己的想象力，创造出更新颖的练习方法。

4.4改革和完善田径教学考核与评价制度

随着新课程改革的不断深入，教学的指导思想、组织形式也在更新，考核评价体系也在随之更新。田径课的考核评价结果应能真实反映学生学习成绩的变化，这个学习成绩的变化是指学生在接受田径教学前的原始成绩和经过田径教学学习后所表现出的成绩之差。在学生学习之初，我们对每个学生体能和技能进行测评，并建立个人档案，把它作为学生个人的起点成绩，在学期结束时，对学生的学习成绩进行测评，测评结果与学生的起点成绩进行对照，再根据学生个人成绩提高幅度对其进行学习效果评价。这种考核方法基本上可消除学生田径课考试不易通过的恐惧感。使大部分学生能发现自己的进步，积极投入到田径课的学习中去。

4.5体育教师要更新观念，突破教材的“禁锢”

4.5.1更新教育观念。现阶段田径教学改革的关键是更新教育观念。田径运动是传统的竞技运动项目，同时又是一项可行性强且健身价值高的健身项目。田径教学要适应素质教育的要求，首先要树立“健康第一”的指导思想，将田径运动向着健康方向发展，毕竟中学体育的目标主要不是培养运动员；要树立终身体育观念，现阶段中学田径教学主要是以增强学生的体质为目标，但是仅限一星期两节体育课对增强学生的体质其效果是很有限的。我们更应该注意让学生掌握科学锻炼的方法，培养学生养成自觉锻炼习惯和终身体育意识。

4.5.2教师要突破教材的“禁锢”。教材是活的，是为老师所用来发展、提高学生的素质、水平的，如何让学生喜欢、着迷，这就是在运用这些教材的时候要做到：尽力挖掘教材中隐含的文化含义，使学生在学习的时候，不仅仅只是得到身体素质方面提高，更重要的是思想意识、行为规范、学习方式等方面均有所提高或发现，做到“得意忘形”。体育教师在设计课的教学过程时，应该考虑农村中学在场地、器材等方面上的局限性，要根据预设的教学情景的需要，对教材的内容进行适度的增删、调整和加工，使教材内容和教学内容更贴近学生的实际。并且要在传统的基础上，不断的反思，不断开拓，以新课标的理念为依据，敢于突破，敢于创新，这是新时期体育教师所具备的能力。

参考文献：

[1]全日制义务教育普通高级中学《体育与健康课程标准》.[M].北京师范大学出版社，2001.7

[2]李雪峰.普通高校田径选项课的困境及对策研究[J].体育成人教育学刊.2004.20

新课程改革标准篇3

一、高中化学新课程标准要求及高中化学教学中存在的问题

1.高中化学新课程标准对高中化学教学的新要求

高中化学新课程标准对高中化学教学提出了新的要求。首先，高中化学新课程标准提出了新的教学理念。高中化学新课程标准确立了“培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念。这就要求我们在教学过程中，应该关注学生的全面发展，培养学生形成适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。其次，高中化学新课程标准倡导探究式的学习方式。探究式学习不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的重要内容要求。《高中化学课程标准》明确指出：“引导学生通过实验探究活动来学习化学，重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”为

2.高中化学教学中存在的问题

随着高中化学新课程标准的提出，各学校和教师也进行了相关的教学改革和教学实践，取得了一定的成果，但仍然存在以下问题。第一，教师和学生受“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，高中化学教育并没有完全摆脱应试教育的束缚。在课堂上，教师对化学知识仍然是靠讲授复制给学生。学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成，这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。由于上述教学方法较少关注学生的直接经验，即使学生掌握了书本知识，学习效率和教学质量也难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。第二，教师在进行教学改革中存在着误区。一些教师片面的认为教师规范学生的学就势必造成对学生的束缚甚至会扼杀学生的自主性。因此，在强调学生自主学习的时候忽略了教师的主导作用，反而不利于学生自主学习地位的确立。第三，在实验教学中多以验证实验为主，学生处于被动实验的地位，不利于学生对化学知识的掌握和应用。学习过程由于缺乏过程和探究，造成学生不需要思考就能够记住大量的科学知识，抹杀了学生独立思考的能力、鲜明的个性和独特的创造性，同时也失去了实验教学的真正意义和价值。总之，在高中化学教学中存在的上述不适应新课程标准要求的方面，在一定程度上制约了学生的全面发展，不利于高中化学教学质量的提高，必须进行改革。

二、新课程标准下促进高中化学教学质量提高的对策及建议

1.更新教学理念，注重学生自学能力的培养

在传统高中化学的教学中，教师是教学的主体，学生在教学中处于被动、他动状态，不利于学生学习积极性的充分发挥和自学能力的培养。为此，我们必须贯彻高中化学新课程标准的角球，转变传统高中化学教师和学生的思想，树立学生在学习中的主体地位，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。在教学过程中，教师的主导作用表现为指导和规范学生的学，从而促进学生的学。具体的说，教师在高中化学教学中既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者、学生学习过程的合作者和促进者以及新课程的开发者。这与学生自主学习不仅不矛盾，而且恰恰相反，会使自主学习因有了正确方向指导和规范而富有成效。

2.倡导多样化的教学方式，实现自主探究学习和接受学习的有机结合

在高中化学新课程标准的要求下，高中化学教师要转变传统的单一教学方式，倡导多样化的教学方式，实现自主探究学习和接受学习的有机结合。首先，要倡导多样化的教学方式。现行高中化学教学中存在的接受学习并不是不可取，关键在于很多学校、很多时候把机械性的接受学习作为主要的学习方式，这不利于学生自学能力的培养。为此，要改变传统的单一传授型的教学方式，要实现教学方式的多样化，如研究性学习，探究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习。同时，要把高中化学新课程标准提出的探究性学习作为学生学习的主要方式，加强推广。其次，要实现自主探究学习和接受学习的有机结合。接受学习在传授一些基本的化学原理、理论上具有一定的优势，而自主探究学习在探讨实际问题、进行化学实验、培养学生动手能力和自主学习能力方面具有优势，为此，我们在实际的教学中必须精心组织教学活动，结合具体的教学内容和教学目标，选取恰当的教学方法，提高教学效率。

新课程改革标准篇4

淡化“竞技运动’，教学模式，并非要忽视运动技能的教学，而是要改变以往体育教学中，过于强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育课堂教学中的倾向。因为，运动技能的学习是体育课的核心内容，是实现其它学习领域目标的载体，任何时候都不能忽视运动技能的教学，其关键是教师在教学中选择什么样的运动技能，用什么样的方法手段来进行教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否有利于学生身心健康的发展，因此，体育教师在体育教学中应打破原有的竞技运动项目为主的教学体系，走向以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一的指导思想。

2思路二:转变体育教学观念

观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来的。[2〕体育教学的改革，要始终以基础教育课程改革的新理念为指引，不断转变传统的不利于学生发展的体育教学观念。

2.1转变传统教学“重教轻学”的倾向传统的体育教学中，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。因此，要求我们从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础。

2.2转变传统教学“重传授轻发展”的倾向传统的体育教学重体育知识技能的传授，忽视了人的发展。新课程改革要求教师以学生为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变，使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。新课程改革最大的特点不是教教材，而是用教材教，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的教育功能，促进学生的全面发展。

2.3转变传统教学“重结果轻过程”的倾向传统的体育教学，教师只管教动作、教技术，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生。结果是学生虽然学了不少技术，但并不会用这些技术去自我锻炼，也没有激发学生对体育的兴趣。分析其原因，主要是忽视了学生在学习过程中体验动作、感知动

作、明白如何在生活和锻炼中应用动作等方面的作用。因此在体育教学中，要注重学习过程，使学生在过程中体验动作、学会运用、培养兴趣，形成良好的体育锻炼习惯。

2.4转变传统教学“重统一性轻差异性”的倾向让学生全面发展，并不是要求每个学生在每个方面都按统一规格发展，一刀切、齐步走，而是让老师多几把尺子，量出多个优秀的学生。因此，在体育教学过程中，应打破过去大一统的教学模式，针对不同学生因材施教，使每一个学生都能从体育课中受益，都能发挥自己的特长和个性。

2.5转变传统教学“重单向交流轻多向交流”的倾向传统的体育教学是以教师讲解、示范，学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程教学，要求把学生的个体自我信息反馈，向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。具体的方法就是通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实现互补，达到共同提高的目的。同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。

3思路三:适应新课程标准的要求，实现体育教师角色的转变

课程改革对体育教师提出了新的要求，角色和地位都发生了巨大的变化。体育教师必须清楚地认识到这种变化不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己的角色，以适应课程改革的要求。

3.1体育教师由课程的被动执行者向课程的决策者转变

90年代初以前，我国课程的决策权基本集中于国家教育部，地方和学校没有参与课程决策的权力。体育教师的任务是被动执行由体育课程理论专家编制的体育教学大纲，严格按照体育教学大纲规定的教学内容进行教学，并且不敢破坏预先确定的教学顺序，体育教师在教学过程中缺乏自主权。

新体育(与健康)课程标准的出台，给体育教师带来的不仅是机遇，更是挑战。作为课程的主体之一，体育教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者。因为，体育(与健康)课程标准突破了原有体育教学大纲模式，在目标上，确立了既有课程目标，又包括领域目标和水平目标的体育课程目标体系，从而使课程目标更明确、更具体、更具操作性;在内容框架上，突破以往以竞技运动项目为主的内容体系，拓宽了体育课程的内容范畴，把课程内容分为必修、限选和任选三种，不规定具体的教学内容，是一种目标管理。这种目标管理，最重要的不是选择什么内容，而是所选择的内容要有助于激发学生的体育学习兴趣，有助于提高学生的身心健康水平。新体育(与健康)课程标准加大了体育教师选择体育课程内容的自主权，使体育教师由被动执行教学大纲向主动参与课程决策转变，在一定程度上成为课程的开发者。课堂也不单纯是课程的实施场所，而且也是体育教师进行教育教学研究的实验室，体育教师自身成为一个研究者，一个对自己实践不断思索的“反思的实践者’，。在这种对实践不断反思的过程中，体育教师自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升，不断适应课程改革的要求。

3.2体育教师由体育知识技能的传授者向培养学生体育能力的引导者转变新一轮课程改革要求改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调了体育课程的功能要从单纯注重传授体育知识技能向在传授体育知识技能的基础上注重学生体育实践能力的培养转变。这就要求体育教师在教学过程中应改变过于强调接受学习机械模仿和训练的状况，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生参加体育活动的实践能力，为学生走出校门终身参加体育锻炼奠定基础。

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3.3体育教师由增强学生体质的训练者向学生身心全面发展的促进者转变“增进学生健康，增强学生体质”一直是我国传统体育课程的首要目标。衡量学校体育好坏的标志主要看“学生体质是否增强’，，学生体质状况主要是通过学生体育达标率的高低来评价，体育教师的业绩也主要以此来体现。因此，传统体育课程观念下的体育教师变成了增加学生体质的训练者。在这样的指导思想下，体育教师更多关注的是如何提高达标率来增强学生体质。随着社会和教育的发展，人们对健康的认识越来越深刻，对体育“增进学生健康’，的理解也更为广泛，健康不仅是指体质的增强，还包括心理健康和社会适应。体育课改为体育与健康课更进一步强调了体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一的指导思想。这一目标的确立将使体育教师的关注点发生转变。4思路四:注重学生体育能力培养，实现学生体育学习方式的改变

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，即改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以培养学生的创新精神和实践能力。[5〕在体育教学中，学生的学习方式要实现以下两个方面的转变:

4.1由被动学习向主动学习转变传统体育学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。体育教师的动作示范就是学习的样板，学生不能也不敢违背动作要领的要求，单纯机械地模仿成了体育技能学习的一大特色。要改变被动学习的状态，就要改变学习的“他主性”，即以学习者—学生为中心，[6呼巴学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题解决问题的主人，从而培养学生独立锻炼、终身锻炼的能力。

4.2由接受式学习向发现式学习转变在传统的体育教学中，体育教师往往都是以讲解和示范的方式将体育知识和运动技能呈现在学生面前，很少以问题的方式呈现给学生，让学生通过自己的探究来发现要学习的内容。这种学习方式过分突出和强调授受和掌握，冷落和忽视学生的主动发现和探究，不但不利于学生对体育兴趣的培养，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。新一轮课程改革明确提出要改变这种单纯的接受式学习方式，使接受式学习和发现式学习相结合，注重学生在学习活动中的主体体验，强调问题在学习活动中的重要性，激发学生的求异思维和创造性思维。

5思路五:改革评价方法，综合评价学生的体育学习

在传统的体育考试和教学评价中，应试教育的痕迹十分突出，考什么，学什么，练什么。在评价方式上，偏重于生物性评价，只关注运动成绩的提高，不考虑个体差异、体育态度和情感。体育考试和体育课成绩是以运动成绩的高低来决定，这在一定程度打击了一大部分学生体育课学习的积极性，致使大部分学生喜欢体育活动，但对体育课不感兴趣。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展’，的课程评价观，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

5.1淡化甄别与选拔，重视综合评价，实现评价内容多元化

传统的体育教学评价往往根据运动成绩和运动技能把学生分成三六九等，这种评价重视的是学业成绩，是一种甄别学生的过程，与此次课程改革的理念相去甚远。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。因此，在新的体育课程教学评价中，不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生体育行为、态度、情感、价值观的养成，也要重视竞争与合作意识的培养，以发挥体育教学评价的综合功育旨。

新课程改革标准篇5

【关键词】新课改标准；中学课堂；教学改革

引言

现阶段，中学数学课堂教学普遍存在一些问题，比如教师的工作压力大或是学生的任务重等等。所以，在新课程标准的改革下，教师需要不断转变旧时期的教学理念以及突出学生主体地位的观念，在中学数学课堂教学中非常重要的。因此，研究新课程标准下的中学数学课堂教学改革，不仅能够不断提升中学教学的氛围，还能在一定程度上提升中学教学的效果。

一、新课程下中学数学课堂教学改革的必要性

随着社会的发展与进步，教育的主要任务就是培养人才，尤其是培养德智体美劳共同发展的高素质人才。但截至到现在，我国的教学依然没有进一步的创新，仍然是着重重视学生的成绩，而不是重视学生的创新能力、实践能力等等。因而，我国中学教学逐渐出现了一些高分但低能的不良现象。所以说，新课程下的中学数学课堂改革，对学生与教学都是有一定帮助作用的。因此，在新课程下的中学教学改革，一方面教师要善于让学生独立思考问题，并要让学生懂得独立思考的重要性，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。另一方面，学生要养成喜爱思考的意识与习惯，更加懂得新课程下中学教学改革的必要性。

二、新课程下中学数学课堂教学观

(一)确立以学生为中心的教育主体观

在中学数学教学课堂中，必须树立以学生为主体的教育观念。教师不仅仅要充分尊重学生的个性化差异，还要不断在一定程度上激发学生的学习积极性以及主动性。一方面，中学数学教师应尊重学生间的发展差异化，并要在此基础上实施分层化教学。数学对于学生来说，有的学生认为简单，而有的学生又认为很难。因而，这就要求了中学数学教师要懂得学生的心理，并要对于学生的学习程度选择不同的教学方案，从而进一步让学生喜爱上数学。另一方面，中学数学教师要不断激发学生对中学数学学习的积极性。在新课标中提到，中学数学教学要以学生的实际情况为主，并要主动创设与学生学习有关的情景。比如，巧妙性的提出相关问题，就可以让学生主动积极的思考等等。

(二)确立以能力为中心的教育质量观

中学数学的教学重点，就是以培养学生的思维能力为主，其中主要包括学生思维的灵活性以及发散性等等。所以，在中学数学的教学中，不仅只是单纯的向学生传输知识，而是要重点培养学生的思考能力与独立解决能力等等。因而，确立以恩呢管理为中心的教育质量关，对于中学数学的教学效果是非常有帮助的。一方面，中学数学教学质量应以学生为主。随着社会的发展变化，学生已经成为了课堂教学的主体，而不再是教师的陪衬。另一方面，中学数学的教学质量应以能力为主。

(三)确立人文关怀的学生情感观

第一，进一步帮助学生树立自信心。自信心的树立，是培养学生树立学习情感的重要途径。不仅可以帮助学生培养良好的心理素质，还可以让学生培养独立思考的能力，从而提升数学成绩。第二，让学生体验数学生活，使数学的学习成为自己的本能需要。本质上，数学就来自生活，而生活中就处处有数学。一方面，数学教学要通过自身的感染力，让学生的情感得到进一步升华。在教学过程中，教师要通过自身的情感调动学生的学习积极性，并勇于发现学生自身的优点，并给予学生一定的肯定。

三、推进数学教学改革和优化课堂教学的途径

(一)树立以学生为本的新课程理念

在传统时期的中学教学，教师的角色就是自编自导。但随着新课标的改革，中学数学教师就在一定程度上改变了教师为主体的角色，而是以学生为主体、思维为核心。因而，在新课程标准下的中学数学教师，就要以学生为本，并逐渐重视学生各方面能力的培养。这样不仅能进一步激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上塑造更加稳定、和谐的学生内心心灵。所以，树立以学生为本的新课程理念，有利于学生基本能力与基本态度的养成。但最重要的还是，能够在一定程度上提高数学教学的效果。

(二)大力倡导合作式学习方式

数学新课标曾指出，教学活动必须要建立在学生认知水平上，以及应有的知识基础上。因而，数学教师应不断激发学生的学习兴趣，并为学生提供一定的活动机会。但只有学生在合作交流的过程中，才可以真正的理解并进一步掌握与数学相关的知识与技巧等等。因此，在中学数学的教学过程中，教师应大力提倡探究式以及合作式的学习方式，从而让学生真正的了解到学习数学的乐趣。并且，还能让学生正确了解到学习数学的最佳方法与途径等等。所以，大力倡导合作式学习方式，对学生学习数学来讲是非常重要的。

(三)注重学生创新思维的训练

数学的本质，就是让师生的思维得到进一步暴露，并进行一定的沟通与交流。因而，教师可以把数学教学就当做思维能力培养的一种过程。这样不仅能够培养学生的思维能力，还能够进一步提升中学数学的教学氛围与教学效果。所以，注重学生的创新思维训练，就是提升教学效果的最佳途径。但教师需要注意多方面的问题，一方面教师应尽最大程度拉长学生的思维长度，并不断激发学生的思维。另一方面，教师应着重关注学生成长过程中的状态，并通过这种状态找出适合学生的培训手段。

新课程改革标准篇6

论文摘要：新课程标准的出台，必将引发现有高中语文教学改革的新动向，主要表现为一种目标追求上的人文能力式改革动向;一种教学模式上的复合开放式改革动向;一种教学主体上的探究互动式改革动向。这是新课程改革的要求，也是新时期我国高中语文教学改革发展的需要。

新课程标准的出台必将引发高中语文教学改革的新动向。在长期的教学实践中，我们的高中语文教学总是自觉或不自觉地遵循着一定的教学规范与模式，可以说，这些教学传统模式曾对我们的高中语文教学实践起到了某些重要的指导作用，特别是在长期的应试教育中承担着某种评判标准的角色，其社会历史性不容忽视。然而，在新的课程标准出台之后，高中语文教学在执行动向上不可避免地要发生一系列重大改革。笔者主要注意到了下面三个方面的改革动向，或者说趋势:

1.一种目标追求上的人文能力式改革动向

语文自身人文性和工具性决定了其在目标追求上的二重性。这种二重性发展到今天，体现在我们的课程标准与实际的教学实践中就是一种目标追求上的人文能力式改革动向。

一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。

另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。同时，在教学过程中，主张开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力。由此可见，新的课程标准要求以发展学生的智能为出发点，以发展学生的创造力为核心，非常注重学生语言运用能力和人文审美情趣的培养。这样一种目标追求决定了我们的高中语文教学改革必须是一种能力式的目的改革。

因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形成人文素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。

2.一种教学模式上的复合开放式改革动向

新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的，其复合开放式主要的教学模式有:

(1)情景体验式教学。新课程标准明确指出，教师要通过教学情景的创设，将教学内容转化为符合学生心理特点的情景，把作者刻意追求的意境再现出来，以任务驱动学习，将学生引人情境，从而激发和指导学生体验和感悟学习。这样一种倡导特定情景体验的语文教学模式，是立足于当前特定时代背景下注重实现情景设置与学生语境体验的整合。因而，在一定程度上也是对新课改理念在教学模式创新上的一种积极尝试。

(2)引导发现式教学。新课标强调，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，引导发现式教学改革模式在高中语文教学中具有不言而喻的必要性。这种教学改革模式是以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，强调让学生在教师引导下经历学习过程，学生“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”。它侧重于教师在具体的语文教学引导中“发掘学生的个体潜能”、“发展学生的整体素质”，最终实现高中语文教学的人文能力培养目标。

(3)开放协同式教学。新课标指出:“高中语文教学要满足多样化和选择性的需要”，这就决定了其教学方式应该是在一种大语文背景下进行较为开放式的尝试，教师应注意引导学生个性张扬、思维自由释放以及有效实现师生间的协同进步与发展。这其实就是一种超书本、变开放、重协同的教学模式。在这种模式下，高中语文教学必将从书本世界实现向生活世界的回归，并在这种回归中更好地沟通师生语文教学同课外活动的联系、沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系、沟通语文教学同现实社会实践的联系，并最终实现变封闭孤立的语文教学为开放协同的语文教学，以实现语文教学人文化教育的目的。

由此不难发现，新课标下的高中语文教学在其教学模式的选择上“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”就必须是一种综合优化，追求一种复合开发式的教学改革，力图把不同的教学方法按高中语文教学的需要和一定的规律排列组合、取长补短，发挥综合效应，以便使我们的教学实践更好地适应当前高中语文教学任务的多面性和综合性。

3.一种教学主体上的探究互动式改革动向

新课标指出高中语文教学“必须增强课程资源意识”。在笔者看来，这样课程资源的利用过程，就是一个师生间探究互动的过程。这是因为在新课程标准那里，有一个理论前提那就是学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底要通过学生的主体活动来获得效能。因此，在我们的语文教学实践中，要坚持的一个重要的改革动向那就是一种教学主体上的探究互动式变革。