多媒体教学的使用策略篇1

[关键词]古代文学课程多媒体辅助教学策略分析

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）10-0102-03

古代文学课程是高校中文专业最重要的主干课程之一，但随着二十一世纪到来，受全球化商品经济大潮和巨大的就业压力等因素冲击，古老的课程在新的历史时期面临着极大的挑战。而多媒体技术的引入，给古代文学课程带来了新的活力。

媒体即媒介，如文本、音频、图形、图像、动画和视频等，多媒体（Multimedia）就是就是这些多种媒介的综合。“多媒体教学”则是指将综合处理过的文本、声音、图形、图像、动画、视频等媒介通过计算机呈现信息的一种教学方式。现在多媒辅助教学已广泛应用于高校各门课程的教学中，那么，针对古代文学这门古老的课程，如何恰当运用多媒体教学呢？兹就古代文学课程运用多媒体辅助教学的策略进行分析探讨。

一、古代文学课程使用多媒体辅助教学的确然性

我国多媒体教学出现于上世纪80年代，表现为采用幻灯、投影、录音、录像等运用于课堂教学。90年代后，形成真正意义上将综合处理过的文本、声音、图形、图像、动画、视频等媒介通过计算机呈现的“多媒体教学”。尤其是教育部教高[2001]4号文件明确要求：“国家重点建设的高校所开设的必修课，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上。”自此之后高校多媒体教学迅猛发展。

相对于自然科学和英语等文科专业，古代文学课程引入多媒体教学手段则有些滞后。广西师范大学是国内高校的“先行者”，1999年，率先在《中国古典文学艺术欣赏》课程中进行多媒体教学改革尝试，2000年，在上海召开的第一届全国高校中国古代文学科研与教学研讨会上，张明非教授作了《教学手段现代化是古代文学教学改革的必由之路》专题发言。自此古代文学课程运用多媒体辅助教学在各高校普遍开展。近10年来，产生了大量研究论文，或探讨利弊，或争鸣得失，蔚为大观。在反思利弊得失中，大部分都是持肯定态度，但也有少数提出顾虑或犹豫。笔者认为，古代文学课程运用多媒体辅助教学优势明显，利远大于弊，古代文学课程运用多媒体辅助教学是确然无疑的。

（一）大信息容量，利于拓宽学生知识面

古代文学上下几千年内容浩瀚丰富，传统的课堂教学中，教师因为时间空间的限制，备课时不得不割舍一些重要的知识点，但多媒体却可以事先做好课件，多么复杂的内容，轻摁鼠标就可清晰地显示到屏幕上，从而在有限的单位时间内提供了更多的信息容量。多媒体的大信息容量，有效地解决当今学生普遍存在的知识面偏窄之短板，能最大限度拓宽学生的知识面。

（二）激活课堂，激发学生兴趣，极大提高教学效率

众所周知，兴趣是求知最好的老师，但毋庸讳言，在全球化商品经济大潮冲击下当今大学生对古代文学的兴趣是有所减弱的。逼真生动的画面，精美的图片，动听悦耳的配乐朗诵，精彩的名家讲座，这些多媒体课件的特点正好切合了青年学生的喜好和审美取向，极大地激发学生求知学习的兴趣，从而激活了沉闷的课堂，提高教学效率。

（三）生动形象直观的教学方式，易于学生理解接受

传统教学虽然也强调以学生为主体的教学方式，但相当多的古代文学课还是教师“一言堂”，而运用多媒体，将人的视、听、触、动等全部知觉调动起来，生动形象直观的教学方式，人机互动，教师与学生互动，形成有效的教学双向互动，调动了学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。而一些单纯通过口授难以传达描绘的知识，如音韵、文物、考据、吟唱等，用多媒体很轻松就可以让学生理解接受。

总之，多媒体辅助教学的优点很多，学界也有大量的研究文献。在此列出以上几点旨在说明古代文学课程使用多媒体辅助教学的确然性。但，核心问题不是用或不用，而是采用什么样的教学策略才能取得最优化的教学效果。关于这方面，学界似乎还没有很深入和精细的研究分析。

二、古代文学课程多媒体辅助教学的策略分析

（一）“辅”策略

多媒体技术进入古代文学教学活动是现代信息技术发展的必然结果，是古代文学教学改革有效手段之一。但是不管多媒体技术如何先进，功能多么强大，它始终只是起到“辅助”的作用。这是教师在运用多媒体教学时一定要牢牢把握的总策略。

何谓“辅助”？现代汉语词典里对“辅助”的解释是协助、支持帮助以及是非主要的。因此，教师在确定教学理念，制作教学课件，改革教学方法等一系列环节中就必须贯彻这一教学策略。笔者认为，传统教学方式虽然有诸多弊端，但历经检验，依然是古代文学教学中不能忽略的。比如，传统的古代文学课堂展示出教师的人格魅力、广博知识面以及幽默有趣的语言风格，都是令学生难以忘怀的。目前学界探讨古代文学教学改革，很有将传统教学全盘否定的趋势，这是很危险的信号。多媒体只是一种现代化的技术手段，不可能取代教师的讲授技巧和教师内在的人格品质对于学生的心灵吸引。

“辅”策略在具体的操作层面，应注意“两适”：第一，适时性；第二，适量性。“适时”是指何时运用多媒体教学；“适量”是指用多少时间进行多媒体教学。虽然因授课内容不同，“适时”和“适量”很难用固定的标准恒定，但课堂教学中，教师应是教学的主导者，课堂教学中应该出现大量精彩的“即兴发挥”的讲解。当下，有些教师采用多媒体教学，尤其是公开课，多媒体“从一而终”，几乎忘记了教师本人的主导作用，教师成了课堂上的课件放映员，辅助手段成了主要教学手段，实在是本末倒置，策略失当。

（二）内容遴选策略

古代文学课程内容艰深繁多，从先秦文学、秦汉文学、魏晋南北朝文学直至唐宋元明清文学，上下五千年，既要理清文学发展历史的脉络，也要分析重要的作家作品等。在当今讲授内容不变而课时严重挤压的情况下，运用多媒体辅助教学，制作教学课件时，明确哪些内容适用于多媒体，哪些内容可以不用就尤显重要了。

通过笔者自身的实践和对学生反馈调查，教学效果比较好的和学生比较认同的一种内容遴选策略是利用课件把文学史脉络及文献资料的文本显现、诗词诵读吟唱的音像展播和名家名师的点评讲座有机整合在一起，使学生在课堂中既得到传统教学的阅读训练，又可以欣赏到以前只能通过教师用语言描绘的图片、影视片断，身临其境，具体感知。

1.文学史脉络及文献资料的文本显现

古代文学内容庞大，在多媒体文本选择中切忌事无巨细，要懂得“割爱”，加之学生本已有课本，因此要芟繁就简，去粗取精。笔者认为，在多媒体文本选择中国文学史脉络的梳理、重点难点的透析、名词术语的解释和国文献资料的援引是最重要方向。比如讲授宋词流派，可以将婉约派、豪放派和格律派在同一平面显示出来，定义、代表作家一目了然；又如文献资料的援引，现在网络有很好的共享资源，如文渊阁《四库全书》全文检索版、北京书同文数字化技术有限公司的《四部丛刊》全文检索版、尹小林研发的《国学宝典》等等，以前很难获取的文献，通过多媒体随手拈来，方便快捷，远非传统教学可比。

2.诗词美文诵读吟唱的音像展播

古代文学本身具有浓郁的诗性和音乐美，多媒体巨大优势之一就是将文字、图片、声像等结合起来，在课堂教学中将诗词美文的配乐朗诵、改编的现代歌曲演唱和古典诗词的吟唱糅合展播，可以帮助学生在优美的音乐旋律中去吟味作品的艺术意蕴。

诗词美文的配乐诵读资源非常丰富，笔者教学实践中经常运用的有：（1）《中国名家诗文精品欣赏》系列。湖南电子音像出版社出版，“十五”国家重点音像出版物规划项目。分别收录了上自先秦、下迄当代两千多年间我国16位杰出作家的经典之作。朗诵者均系当今国内第一流的知名艺术家，是电影配音艺术、舞台表演艺术和播音主持艺术领域的精英人物。（2）《儿童经典诵读―中西文化经典套装》。北京育灵童儿童教育研究中心、北京师范大学古代文学研究所联合制作。该套装包含《论语》、《孟子》、《诗经》、《左传》、《史记》、《老子》、《庄子》、《孙子兵法》、《唐诗》、《宋词》、《历代美文》等，全部由方明、雅坤、虹云、张家声、林如、瞿弦和、傅成励、王雪纯等著名艺术家朗诵。

尤其值得一提的是古典诗词的吟唱，一直以来不被看重，但作为中国传统文化的一朵奇葩，笔者认为很有必要引起足够重视。台湾地区从中小学直到大学都非常重视古典诗词的吟唱的教学探索，比较著名的有台湾成功大学中文系李勉、许淑敏、陈春秀等。

3.名家名师的点评讲座

在多媒体辅助教学中，适当加入名家名师的点评讲座也会取得良好效果。比如中央电视台开设《百家讲坛》栏目、《子午书简》栏目，撷取古今中外经典优秀诗歌、小说、美文，聘请专家、学者传播文化经典。笔者在讲授李白、苏轼等作家时，偶尔插播一两个讲座，引导学生体会不同名家的风格，深受学生欢迎。

三、结语

多媒体辅助教学信息量大、生动直观和易于激活课堂、激发学生兴趣的优点使之成了我国高校古代文学课程主流模式。尽管对于多媒体使用的批评不断，但近几年来，随着一大批有巨大影响力的老前辈也纷纷使用多媒体以及各高校大力鼓励提倡并以立项研究，古代文学课程运用多媒体辅助教学更是迅猛发展。

达成共识意味着方向的正确，但更重要的应该是策略得当，“辅”是总策略，所有的教学设计、教学组织都应该在此基础上形成，具有宏观指导意义；而具有操作性的“内容遴选策略”和“课件制作策略”则是教师教学理念和教学方法的微观显现。宏观肯定的文章俯拾皆是，但微观探索的却寥寥无几，笔者在此提出一点看法，抛砖引玉，以期更多的有识之士进行更深入更精细的探索。诚然，在古代文学课程中，“什么样的内容适合用多媒体”，“什么样的课件效果最佳”必定会因教师的学养、趣味和理念等差异而有不同的理解，但，求同存异，百家争鸣，多媒体辅助教学，必将使古代文学这门古老的课程焕发勃勃生机。

[参考文献]

[1]姚红，崔霞.中国古代文学课程教学方法探讨[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2011，（1）.

[2]高春花.试论多媒体课件在中国古代文学教学中的具体运用.中国成人教育，2009，（16）.

[3]尹楚兵，杨逸群.试论多媒体手段在高校古代文学教学中的运用[J].无锡教育学院学报，2006，（9）.

[4]史小军.论高校古代文学史教学中的现代性意识[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2005，（2）.

[5]金涛.浅谈多媒体课件的设计制作[J].内蒙古电大学刊，2007，（7）.

多媒体教学的使用策略篇2

【关键词】多媒体；中学生物；教学设计

【Abstract】Applicationofmultimediamiddleschoolbiologyclassroomteaching，mustintroducethemultimediaonteachingdesignfactors，makeitdifferentfromtraditionalteachingdesign，bothreflecttheadvantagesmultimediaintheteaching，andavoidtheinterferenceofmultimediaintheteaching，soastomakethemultimediabetterserviceandsubjecttotheclassroomteaching.

【Keywords】Multimedia；Highschoolbiology；Theteachingdesign

在应用多媒体的生物教学中，正确合理地使用多媒体，充分发挥多媒体视听化、形声化、直观化的功能优势，增强课堂教学效果，这是教师进行教学设计时必须思考和研究的重要课题。生物教学实践中发现，有的教师在应用多媒体教学时，随意性较大，很难对教学产生促进作用甚至会对教学产生不必要的干扰，如：为用多媒体而用多媒体，模糊了原本明确的教学目标、教学重难点也不突出、缺失了恰当的教学方法等，丧失了应用多媒体进行生物教学的实效性。笔者认为出现这种情况的主要原因，是教师缺乏对应用多媒体进行生物课堂教学设计的认识和研究。

一、整体性大视野确立多媒体生物课堂教学目标

教学设计就是应用系统学方法研究教学的问题和需求，确立解决的方法步骤，并对教学结果进行评价反馈的一种计划性操作程序。多媒体课堂教学设计虽然从属于教学设计，但也具有自己的特点：由于介入了多媒体，使得课堂教学容量大、信息广、视听效果强等。因此在生物课堂教学设计时，教师必须以整体最优化的大视野来处理多媒体生物课堂教学这个根本性目标。

并非应用多媒体的生物课堂教学都能实现最优化的教学目标和教学效果。首先，需要教师具备较强的课堂掌控能力和教学基本素质，否则就是应用了多媒体，也是无法实现生物课堂教学最优化这一目标的。例如"生物与环境构成生态系统"这一节内容，教师如果不能很好掌控教学的话，即使用了多媒体，学生也只会当作看了场"动物（或生物）世界"，很难收到好的教学效果。其次，中学生物学科配套的多媒体素材，并不是每个章节的内容都有并适合学生的。因此，生物课堂教学也不是每课时都能应用多媒体的，需要根据教情学情的实际来分析与研究。教师在设计多媒体生物课堂教学时，无论是教学媒体还是教学方法的选择，都应从整体上确立教学最优化这个总目标，反之就会弱化教学目标，难以获得最优的教学效果。

在生物教学实践中，许多教师认为大量应用多媒体就会产生好的教学效果，这是不切实际的想法。多媒体的应用一定要适当，只有把握应用时机、重点处强调、难点处使用，才能收到最优化的教学实效。比如"光合作用"一节教学中，笔者在一个班级，从"光合作用的发现"到"光合作用的过程"大量使用多媒体，以至于重难点不突出，且过多的分散了学生的注意力，教学效果不是很好。有鉴于此，我把多媒体课件进行剪辑，重新设计成了不到10分钟的片段片，并去掉解说由我伴讲。然后在另一个班级进行教学，经过这样的精心设计、制作，虽然多媒体应用的时间短了，但教学效果却非常好。实践表明，恰当和适度的使用多媒体，是获得最优化生物课堂教学的必要环节和重要保证。

二、多媒体生物课堂教学目标的优化和确定

教学目标是生物教学活动的出发点和归宿，对教学过程有着支配和指导的作用，是教学实践活动的内在规定性，也是对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。因此，教学目标的分析与确定是生物教学设计的根本，也是多媒体生物课堂教学设计的重要依据。

生物课堂教学目标是教师在教学之前预期达到的学生学习行为的变化，在多媒体生物教学设计中，必须根据教学的目标和媒体的功能进行优化选择。在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地拼凑，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。例如：生物绪言课的关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课，可以利用多媒体展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物的兴趣；生物生理功能课则用多媒体对抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示，像呼吸作用的过程、减数分裂的过程等生理内容，针对性的多媒体应用，既增加了课堂知识容量和信息的密度，又扩充了学生思维和想象的时空。

三、多媒体生物教学策略的选择与制定

教学策略是根据教学目标进行设计和确定的，是服从和服务于实现教学目标的，所以教学策略的制定是多媒体生物课堂教学设计的重要环节之一。多媒体生物教学策略就是为了达到预期的生物教学目标，调控教学各要素包括媒体的选择与优化组合之间的关系而制定的生物教学的程序与方法。在多媒体生物教学策略的选择与制定时，教师应着眼于通过教学策略的制定，最大限度地在课堂教学中发挥出多媒体的功能优势，并与传统教学有机地结合，优化课堂教学内容和结构，在有限的课堂时间里取得最优化的教学实效。

多媒体教学的使用策略篇3

关键词：词汇；学习策略；多媒体；互联网；学习效率

随着计算机、多媒体和互联网技术的发展，计算机辅助语言教学为英语的学习提供了一种全新的理念和模式。词汇学习作为英语学习中一个重要的部分，也呈现出了不同的特点。词汇策略的选择和运用决定英语词汇学习的成败。

一、计算机辅助教学环境下英语学习的特点

“通过网络学习英语将成为未来英语学习的一条极具潜力的重要途径，网络应用与英语教学亦是未来世界英语教学的必然趋势。”近年来，凭借计算机辅助教学的优势，我国学习者的英语水平普遍取得了质的进步。

多媒体和网络环境下的学习具有以下特点：（1）教材多媒体化；（2）资源全球化；（3）教学个性化；（4）学习自主化；（5）活动合作化；（6）管理自动化。和以往传统的书本学习不同，互联网为英语学习提供了大量的渠道和资料，丰富了信息的有效输入，从而为信息的输出奠定了基础。例如，我们坐在教室里，就能学习到国外著名大学的课程。

二、关于英语词汇学习策略的探讨

学习策略，作为一个完整的语言学概念，是Bruner1956年提出认知策略后正式出现的。学习策略一直以来受到人们的一致认同和广泛关注。研究者给予不同的理念和研究目的，提出了各自的观点。

美国应用语言学家Oxford认为：语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。她将语言学习策略分为两大类：直接策略与间接策略。其中直接策略包括：记忆策略、认知策略与补偿策略。间接策略包括：元认知策略、情感策略与社会策略。

美国语言学家O’malley&Chamot认为，语言学习策略是学生采取的技巧、方法或刻意的行为，其目的是提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容。其将语言学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略与社会情感策略。

文秋芳认为，语言学习策略是为了有效学习所采取的措施，使用学习策略旨在提高语言学习效率，其实质是学习者实际的内、外部学习行为，而不单纯指学习想法或观念。

词汇学习策略作为英语学习策略中的一个分支，又具有一些自身的特点。国内外许多学者都致力于词汇学习策略的研究，且成绩斐然。在此选择英国语言学家Schmitt的观点，对词汇学习策略分为两大类：发现策略和巩固策略。这两种策略又可以再细分为多个具体策略。

三、计算机辅助语言教学环境下词汇学习策略的选择和应用

互联网为英语词汇的学习提供了大量的学习资料和新颖的学习方法，学习者应该明确自身的需求和优势，合理选择与使用词汇学习策略。

1.激发词汇学习动机的支持性策略

凯勒经过大量文献研究，提出了具有较强操作性的ARCS动机产生模式，认为学生的学习动机由注意（Attention）、相关（Relation）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四部分构成。学习者应选择能够吸引自己注意力的学习方式，如利用视频、音频等媒体来学习词汇。学习者应学会使用任务情境化策略，即利用网络来模拟真实的语言环境，利用视、听、说等多种手段来学习词汇，从而建构自己的词汇体系。另外学习者也可利用合作学习的方法与同伴进行互学互评。

2.监控学习过程的元认知策略

元认知即“对认知的认知”，对学习过程的保持十分重要。学习时间的设定、学习状态的保持与调节、学习方法的选择等都离不开这一策略。尽管元认知策略非常重要，可是我国师生对元认知策略的使用远比认知策略少。在今后的学习与教学中，学习者和教学者都应提高对元认知策略的重视。

3.基于个体差异的记忆与管理策略

由于学习者个体差异的存在，在学习英语词汇的过程中会选择不同的记忆与管理策略。笔者认为，策略不分好坏，只要是对词汇的记忆和使用有益，就是好的学习策略。一方面，词汇的记忆分为有意义记忆和无意义记忆。死记硬背不利于快速高效地记忆单词，学习者可利用上下文的语境、词根词缀等方法来记忆单词。不仅可以缩短学习时间，还会增强学习效果。另一方面，词汇学习不仅仅是记忆，还要求学习者能正确使用词汇，减少遗忘，这就涉及词汇的管理策略了。

研究策略的有效性的意义在于对学习者进行策略培训成为可能，以便鼓励他们突破现有的学习策略模式，选择那些有利于内化语言的学习策略。学习者应选择适合自己的各种词汇学习策略，提高自主学习意识和能力，教师也应对学生进行系统性的策略培训，从学和教两个方面共同提高英语词汇学习策略的使用，从而使词汇学习不再成为难题。

参考文献：

[1]顾佩娅.漫游Internet英语世界：Internet辅助英语教学[M].上海：上海外国语教育出版社，1998.

[2]刘奇志，干国胜.多媒体和网络环境下大学英语词汇学习策略[J].现代教育技术，2009（02）：71-73.

多媒体教学的使用策略篇4

1.多媒体的教学特点

在传统的教学中，主要有三个主体参与其中，其中有教师、学生还有课件书本。随着近几年国民经济技术的提高以及信息科技技术的发展，学校课堂上的整体要素也随之跟着发展。多媒体技术的发展也弥补了传统教学中老师工作强度太大的缺点，与此同时也可以提高整堂课讲解的知识总量，为同学们知识的拓展起到了积极作用。

随着时代的发展，在教学的整体过程中信息技术既为了信息的来源提供了渠道，也为了信息对学生们传播提供了载体，所以多媒体承担的是将知识通过多种形式传递给学生们，起到了牵线搭桥的作用。为了教学的进展提供了便利。

知识的演变十分曲折，从古代的象形文字用龟壳进行发展到印刷的发明减轻了很多文人的劳动强度，再到电子媒介的发展为人们提供便捷快速的解决问题以及学习新知识的方法。多媒体教学就是充分利用了多媒体技术的优点，将知识通过更加形象具体的方式展现给学生们，可以通过图片、动画甚至视频等方法。这么多信息的表达方法就是为了刺激学生们的各种感觉系统，引起学生们的学习注意力，最终目的与传统教育相同就是为了提高学生的教学质量。

特别是英语这门学科，属于语言类学科，所以进行死记硬背的同时也应该进行大量的重复性的语言练习，所以相对来说比较枯燥，所以加入一定的高新科技成分更能迎合学生们的口味，激发学习的积极性。

2.教学策略的制定

初中英语教学的教学策略有很多种体现的形式，有的是通过不断的改变教学方法，不断的迎合学生们的学习兴趣进行教学，提高了课堂的学习氛围；还有一种是通过教学目的的改变，改变教学目标则是使同学们在目标明确的环境下进行学习，使同学们学习有目的性的进行学习。

英语教学策略的制定一定要了解清楚学生们对英语这门学科的学习热情点在哪里，迎合孩子们的学习本性进行设计课程，那么同学们学习的同时会相对来说比较轻松一点。由此可见，教学策略的制定一定要考虑到初中英语这门学科教学的目的、教学的方法还有教学的各种措施的合理利用。其中各种措施中就包括多媒体技术的应用。

教学的策略大多老师都是以这门学科的教学理论，为主要的教学依据通过各种手法综合展现给学生们提高学生们的知识储备。策略教学法带着一定的目的性和灵活性，有助于老师在对这门学科知识的讲解过程进行变换，但是最终目的是不变的。而从信息的发展传输角度来说可以进行以下方面的分析：

（1）以学生为主要目标进行考虑，进行教学策略的分析设计。在整个策略的设计中，学生是以最重要的一份子进行参与的，所以要重点考虑学生的学习兴趣点，以及学习氛围的构建，老师则是以辅助学生学习知识的一份子进行参与的。

（2）尽量提升教学环境的构建，为学生提供更人性化的教学环境。因为英语并不是我们的母语并且这又是一门语言性学科，所以我们教育工作者应?尽量营造出一个英语环境，这样对学生们学习英语会很有帮助。

（3）互动性原则。因为英语语法与我们母语的语法不太相同，所以我们可以通过听别人怎么说在进行模仿，比如语气语调和语感。我们可以和同学们进行对话，多多进行互动这样对英语知识的学习非常有帮助。

3.多媒体环境下教学策略的实施

多媒体和教学进行结合这一试验对多媒体技术在教育方面的应用还有发展提供了很好的一种教学环境，与传统教育方式相比进行了很大的改进。也成功规避了传统教育的部分弊端。可以让学生们在更加真实更加舒适的学习环境中进行学习。并且，学生们的学习与发展也表现了学习目标的完成和教学方法实施的满意程度。所以如何激发学生们学习的积极性显得十分重要。

教师应该对同学们的学习兴趣出发，将枯燥的知识点通过多媒体手段形象化描述出来，吸引学生们的注意力，让学生们出于自己本身对知识十分渴望的态度进行学习，使学生们在积极开心的环境中进行学习成长。

多媒体教学的使用策略篇5

关键词：媒体；交互电子白板；课堂教学

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2015）18-0052-03

一、引言

由于新媒体的不断涌现，很多教师对新媒体在课堂教学中使用的认识较浅，从事这方面的研究者也都在探索中。从目前的研究来看，很少有系统全面地研究新媒体和传统媒体如何在各年段、各学科中有机互补的研究，这对很多初步接触学习新媒体、新技术的教师来说，就显得有些遗憾了。

对初学者来说，最适用、最主要的是一些系统的、具体的案例研究，案例研究的操作性更强，学习者可以从案例中很快学会怎么处理某个环节，选择什么样的媒体辅助教学效果会更好些。

在笔者所在的南京市玄武区，针对老师们的困惑，我们做了一系列的实践尝试，用同一课的内容，设计不同的方案在课堂教学中进行研究。通过研究我们发现有时传统媒体的使用比功能强大的新媒体更有效。经过长时间的案例研究，我们从中得到了一些案例研究的经验，下面就来探讨我们在实践研究过程中的一些心得，希望对一线老师有所帮助。

二、传统媒体和新媒体

为了说清楚本文的观点，我们对媒体、传统媒体、新媒体的概念作了阐述。[1]媒体是指传播信息的媒介，通俗地说就是宣传的载体或平台，能为信息的传播提供平台的就可以称为媒体了。本文是以计算机网络时代为界，将媒体分为传统媒体和新媒体。

传统媒体是指图书、报纸、电视、磁带、光盘等以存储信息为主的媒体，在教育教学中普遍使用的媒体有图书、黑板、实物展台、教学辅助用具等，这里指的是广义的传统媒体。

新媒体是指网络时代带来的计算机、网络、交互白板、Ipad、手机等具有存储信息及一定交互功能的新型媒体，这些新型媒体能实现信息的整合，在现代教育教学中已被普遍使用。

三、几种课堂策略分析

1.结构分析类的策略

笔者曾在一本书上看到过这样一席话：“对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。”

在结构分析类教学中，笔者觉得这段话应扩展为：“对于我听过的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过的问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。”显然，两席话阐述了“听不如看，看不如做”的道理。所以，在结构分析的知识点教学时，让学生动手拆装并与同伴交流的效果会比只听老师讲解和演示的效果要好很多。

下面我们来看两个案例：

（1）苏教版小学三年级《观察物体》

这一课的重点环节是请学生在排成一排的三个方块的基础上，再添加一块方块，使添加后的物体的正视图不变，从而让学生在尝试中探索物体视图的变化规律，这是这节课的重点和难点。

玄武区的一位老师用三种策略教授这一课：

第一种策略：直接用传统的道具，请学生小组合作，用老师准备好的4块方块进行拼搭、交流，再小组汇报；

第二种策略：老师制作交互式电子白板课件，请学生在交互式电子白板课件中尝试拼搭；

第三种策略：请学生小组合作，用老师准备好的4块方块进行拼搭、交流，再将本小组的交流结果用移动终端Ipad拍摄下来，实时传送到投影设备进行交流。

通过对这几种策略的实践研究，我们发现不同的策略所取得的课堂效益是不同的。

第一种策略：小组内交流比较顺畅，但由于受实物展示的限制，学生不容易把自己小组的交流成果展示给同学看，组与组之间的交流不是很方便，自然效率打折。

第二种策略：请学生上台，利用交互式电子白板的拖拉和副本功能，可以很容易地将学生的作品展示给同学看，但缺点是一方面受课时限制，演示的学生数有限，另一方面学生没有亲自动手去实践和尝试，没有直观的体验，不利于学生对知识点的深度学习，所以课堂效率也受影响。

第三种策略：先让学生用老师准备的4块方块进行拼搭、交流，进行实践探索，实践结果用移动终端拍下来，拖送到投影设备上与全班同学交流。这种方式既能让学生利用传统媒体亲自尝试，又能利用新媒体手段展示探索成果，新老媒体有机结合，课堂效率非常高。

（2）苏教版七年级生物《眼球》

这节课曾参加南京市信息化教学能手比赛，赛前我们组织区里几位骨干教师多次听课、研究，课堂策略也修改了多次。

第一次尝试时，我们针对市里信息化教学能手的比赛要求，尝试整节课都使用新媒体设计课堂教学，在执教教师和技术人员的努力下，我们做了很精美的交互式电子白板课件。特别是介绍眼球结构这个环节，这是本节课的重点，我们利用动画效果把眼球结构展现出来，希望能更清楚地介绍眼球的结构和视觉的形成过程。介绍结束后，教师设计了几个相关的测试题，当堂用答题器检测学习情况。我们发现，学生对眼球的立体结构没有直观的概念，从而影响到视觉形成过程的教学。

在第二次尝试时，我们思考用传统教学方法，让学生观察眼球实物模型，小组合作拆装眼球模型，观察眼球结构模型，并对照课本学习主要结构及功能。随后，利用新媒体交互式电子白板展示各个部分结构的图片，并让学生辨认眼球的各组成部分，充分让学生掌握眼球的基本结构。在此基础上，教师再在白板上现场绘制视觉形成过程光线的路径，讲述视觉形成的原理。有了对眼球结构的充分认识，再加上有物理知识作铺垫，学生对视觉形成过程原理的理解就容易多了。课中，教师用答题器测试了学生的掌握情况，效果比第一次尝试时好了许多。

在第三次研究课时，我们采用第二次尝试时用的传统媒体和新媒体相结合的策略，用平行的另一个班的学生进行实践，课堂教学进展非常顺畅，学生研究和讨论的氛围也特别好，课堂效率自然也不会差。

2.探索规律类的策略

教自然科学的教师都知道，自然科学的学习不能死记硬背，特别是对于比较难理解、难学和难教的物理学科的学习，必须探索归纳规律，否则肯定学不好。我们知道，探索规律不仅是去探索和发现数学规律，更主要的是经历从特殊到一般，从一般到特殊这种探索规律、验证规律的过程，了解从特殊到一般，从一般到特殊的数学思想方法。探索规律的一般方法是要从实际问题的解决出发，从不断的观察和实验中，寻求各事物间的数量关系、相互间的变化规律等，再总结规律做出结论，并验证结论。

我们在研究苏教版初中七年级物理《凸透镜成像规律》这一课时，我们几个听课的骨干教师产生了分歧：

一部分教师认为，学生已经学习了小孔成像、平面镜成像和透镜的相关知识，对物距和像距、实像和虚像知识有一定的了解。学生在生活中经常碰到一些凸透镜成像现象，如放大镜、照相机和投影仪等。小学科学课也涉及到了相关知识。另外，学生已具备一定的白板操作能力，能比较熟悉地运用白板功能进行分析，小组内能够主动协作、共同交流，能够通过教师所提供的信息化环境获取一定的信息。所以，他们认为可以用新媒体技术来模拟凸透镜成像现象，请学生在交互式电子白板课件中演示凸透镜成像，以探寻凸透镜成像规律。

另一部分教师则认为，虽然学生已经有了小孔成像等基础，但要探寻出凸透镜成像的规律并不容易，所以他们建议动手实验环节不可少，必须要分组设计不同焦距、物距的实验，并用交互式电子白板对实验数据进行分析，进而得出焦距、物距、像距之间的关系。这种大数据的结论比学生个人或小组的实验结论更具有说服力。

经过几个班的实践尝试，最后教师们都认为让学生先自己动手实验，再利用新媒体设备进行大量数据的汇总和分析，从而找出凸透镜成像的规律更能让学生理解，即采用传统媒体和新媒体有机结合的策略效果更好。图1就是在学生实验操作后得出的数据，老师根据两组学生的数据分别用红色笔和绿色笔描点，然后让学生不断观察数轴中点的规律，从而得出成倒立缩小的像的规律，大大降低了找出规律的难度。

3.抽象概念理解类的策略

教师们都知道，在讲解抽象概念时，如三角函数、空间几何等，对于一些理解能力较差的学生来说，是很难理解的。所以建议教师在教授这方面内容时，能借助媒体把知识点尽量形象、直观地呈现出来，以帮助学生理解。下面以苏教版高中一年级《任意角三角函数》一课为例。

这节课教师使用交互式电子白板和几何画板结合制作的课件，上课时主要使用标记笔和智能笔与学生实现互动。

如图2，教师在讲解任意角三角函数时，设定动点P可以绕着原点转动，当P绕原点转动时，a角的大小相应地发生变化，此时右边的正弦值、余弦值、正切值均相应地发生变化，如此反复地让学生观察，学生会根据这些量，观察P点纵坐标与OP长的比值随着角α的变化情况，提示学生回忆并结合初中学过的三角函数内容，并结合函数的概念，从而引出任意角的三角函数。

在此过程中，几何画板的动画可以直观地把三角函数随着α角的变化情况展示给学生，让他们在观察变化的过程中，找出各三角函数间的符号及相互之间的关系，笔者觉得这个环节的设计是很精彩的。紧接着，教师设计了判断α角的终边在不同象限时，其正弦、余弦、正切值的符号变化，这个过程很自然地用了交互式电子白板的批注等交互，巩固所学的内容，有效地结合了几何画板和交互式电子白板技术。

四、反思

新媒体的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，有利于调动学生在课堂上学习的积极性和参与性。其次，新媒体具有的强大的交互功能，为教师与学生、学生与学生、师生与资源等多方位的交互提供了很好的平台，极大地促进了多种多样的交互活动，能有效提高课堂教学效率。[2]

但使用新媒体进行教学的同时，我们要科学地扬弃传统媒体的弊端，发挥传统媒体的直观、亲近等优势，有机地和新媒体进行互补，从而做到既能调动学生的学习兴趣，遵循学生的学习规律，又能提高课堂学习效率。

因此，我们在教学中要注意不能为用某个技术而用技术，一定要根据教学内容的需要，选择合适的传统媒体或新媒体，任何时候都不能忘记一切的媒体手段都是为提高学生的学习效率服务的。

参考文献：

多媒体教学的使用策略篇6

1.1学习策略的内涵

人们从不同的角度和方面,给学习策略提出了不同的看法，多数跟“元认知”、“认知策略”、“自我调节的学习”等相互重叠，难以区分。综合来讲，基本观点主要有：把学习策略视为学习的程序与步骤，把学习策略当成学习的规则、能力或技能，把学习策略视作学习计划，还有人把学习策略看成学生的学习过程。把上述综合起来，国内有学者对学习策略的概念尝试作了界定：“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。”由此，我们可以认为，学习策略就是以学生作为学习主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。

1.2开放教育学习策略形成的主要影响因素

由于各种媒体为学习者提供了海量的知识资源，因此学习者首要的问题就是如何根据自己的学习目标，对这些大量的、互不相关的信息进行筛选。这不仅是因为信息技术的普及，还涉及学习者原有的专业背景、既有的开放教育学习经验等许多问题。正是这些因素，在影响开放教育学习策略的选择。从我们的研究来看，主要影响因素包括以下内容：

1.2.1学习者的信息化学习技能开放教育学生在信息化学习技能方面的既有知识，既包括学习者已经拥有的特定的网络信息系统的知识或经验，也包括网络技术知识和学科专业知识两个方面。研究表明，在全媒体条件下的教学系统中，信息技术知识较低的学习者与较高的学习者相比，所使用的学习策略相对简单。当学习者面临海量的知识信息时，学习者主要依靠其专业知识水平进行信息的筛选。

1.2.2学习者的元认知能力元认知是对认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节,由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分构成。我们可以认为,学习者对学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控,属于元认知的范畴，从而讲元认知实质上就是人的自我监控。全媒体环境具有资源的丰富性、交互的实时性、学习方式的灵活性等特征，为自主学习提供了一个良好的支持条件。及时的交互、良好的管理、丰富可靠的资源是全媒体环境自主学习发生的必要外部条件，而自我导向、自我监控、自我管理等元认知能力是实现自主学习的内部条件。在开放教育环境中培养学生的元认知能力符合教育发展的趋势,带给我们新的视角。

1.2.3学习者个体的心理状态学心者的心理状态包括成就动机、归因类型和角色转换等几个方面。成就动机是一种以高标准要求自己力求取得活动成功的动机。对于开放教育者来说，学员的成就动机除了与家庭教育、工作环境相关，还与全媒体条件下教学组织的标准有关。可以遵循“意识化———体验化———概念化———练习———迁移———内化”的规则，通过测验、阅读、讨论、游戏、教学等方式进行训练和养成。归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因做出的解释或推论。可以采用集体干预和个体干预相结合的办法对学习者进行归因训练，主要采取说服、讨论、示范、强化矫正等方式，来帮助学生建立积极的归因模式。角色转换是指针对学习困难学生或其他行为问题学生所采取的内部动机激发策略。在开放教育中运用角色转换可以改进学习困难学生的低动机、低期望。我们通常采用的小组学习的辅导方法在很大程度上可以使学习困难学生的自我概念、成就动机、人际关系等态度出现积极改变。

2全媒体条件下的学习策略设计前提

2.1充分考虑学习者的心理状态

从研究对象分析，开放教育学习者大多数为成年人，他们的年龄以20岁到40岁为主。在学习前他们已经形成了独立的个性，已经有了很多的原始知识和社会经验。他们的原始知识积累有可能为新的知识建构提供很好的帮助，也有可能为新的学习带来严重的障碍，这种障碍主要体现在所学习的知识和社会观点是否与学习者原有的价值观念相冲突。开放教育学习者的另一特性，就是针对性、功利性强。他们由于工作、家庭、社交等原因，不可能像青少年一样把所有的时间用于学习，所以他们最明显的需求就是“学以致用”，他们学习的主要目的就是为了让自己在工作、生活上有明显提高。

2.2用适当的媒介手段呈现学习内容

学习内容的呈现要以教学效果最优化为原则，根据学习内容的内在逻辑和相互联系，充分发挥各种媒体的优势，将多种媒介手段有效交织在一起，形成非线性的网状知识链，通过多种途径刺激学习者的感官。使学习者在全媒体的环境下，有身临其境的学习感受。

2.3主动学习与教师引导相结合的策略

在开放教育教学中，师生在时空上相对分离，教师一般不会像传统教育那样对学生直接监控，那么对开放教育学习者来说，开放教育学习者就需要有较高的学习自觉性，提高自我学习管理能力。对于开放教育学习者来说，其学习主动性就成为其学习成败的要素。一方面，学习者要不断地提高自主学习意识；另一方面，教师要不断地鼓励和适当地约束学习者，通过形成性考核和终结性考核等形式加大教师对学习过程的参与度。把主动学习与教师引导相结合，促进开放教育学习者全面、健康地学习。

2.4构建层次多样、种类丰富教学环境的学习策略

全媒体条件下的教学环境打破了传统的教育思维定势，这就要求我们要依托信息技术手段整合知识、情感和技术等因素。通常学习者都会存在各种各样的差异，如自身性格、职业、年龄、社会角色和学习需求等，他们已有的认知水平、学习习惯、学习条件、学习策略、包括学习环境等方面也有很大差别。这就要求必须采用多样化、多层次化的模式来建构学习策略，使之适合于尽可能多的学习者的需求。另一方面，全媒体条件下的教育环境自身，为学习者提供了卫星直播教学、Internet网上教学、视频会议系统、云教室系统、移动学习系统、课程光盘、面授教学等多种学习平台，从而为打造多样化、多层次化的学习策略提供了技术基础。另外，对于学习者的地域不同、人群层次不同、团体类型差异等方面，我们强调对他们加强引导，以便于找到适合于自身实际的学习策略。例如在经济发达的城市等，我们可以充分利用Internet和3G通讯技术，采用视频会议系统、网上学习平台、面授辅导等方式灵活的学习策略。而在边远山区我们采取给学员发课程光盘、进行卫星直播教学、加强小组协作学习等方式。

3全媒体条件下的开放教育学习策略模型设计

全媒体的环境是信息技术带动下全部社会资源的综合整合，它所创设的学习环境不仅仅强调对学习的技术支撑，更强调对学习者最深层的影响，也不会仅留在现有的网络媒体来进行学习，它所注重的学习策略是开放教育学习者进行学习活动形式和心理倾向的总称。我们试图用一种整合的视野来理解和设计全媒体条件下的开放教育学习策略模型。

3.1设计目的及总体构想

作者认为学习策略的模型设计构思应该把开放教育环境下的学习策略作为一个大的概念，把它综合于学习者的所有工作和生活，影响学习者的一生。通过前面分析我们知道开放教育学习者的主力军是成年人，他们中间仍有很多人对计算机接触很少，对信息技术运用能力较差。从信息素养的角度上来说他们还达不到完全意义上的开放教育学习者的要求。因此，要想奢望他们对开放教育刚一接触就能运用自如是不可能的。因此，我们对全媒体条件下开放教育的学习策略的设计必须加强对开放教育学习者运用信息技术能力的培训，至少是针对有效学习所必须使用的基本媒体和资源的运用和筛选。

3.2全媒体条件下开放教育学习策略的流程设计

通过对前面几种学习策略的论述，我们认为每种策略都有其自身特色和相应的针对性。我们可以考虑把小组协作、合作学习、动机支持等因素进行整合，初步对全媒体条件下的学习策略的流程进行建构。本文的论述强调在教的指导下由学习者自身完成学习策略的整合。对于开放教育学习者来说，学习策略是由其对学习方式的选择、运用和理解来反映。开放教育学习者在学习某一知识点时会自主动选择某种学习策略或综合运用多种学习策略。

3.2.1明确学习目标明确学习目标包括两方面的内容：一是专业总体学习目标的明确，也就是让学习者对某学科的学科体系、学习目标、学制要求、学习资源等进行明确，如开放教育中的“专业规则”、“学习指南”等；二是具体课程或知识点学习目标的明确，例如开放教育中的课程辅导、章节练习、综合作业等。在明确学习目标阶段，可以尝试加入学习动机因素进行支持和激励，促使学生有更明确的学习方向。

3.2.2问题提出在开放教育教学中，教师把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，通过情景假设、现实案例等多种途径，引导学习者通过思考主动学习，索取必要的媒介信息，对相应的学习要求进行分析，再把自己融入到问题情境中，依托情境提出相关的问题。

3.2.3知识建构当问题呈现在学习者面前时，学习者可以充分利用全媒体环境所提供的多种媒体，自主选择自主学习、小组协作等多种学习方式。优化选择全媒体环境下的学习策略，即不同的个体可以采用不同的学习策略，不同的知识点可以采用不同的学习策略，要有利于自己自觉地、主动地学习等。这个阶段学习者通过自主学习、网络协作、小组讨论等多种方式实现知识建构并完成学习。