多媒体教学存在的问题篇1

关键词：多媒体；优势；问题

多媒体教学采用了一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，学生可以按照自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。正是因为这个特点使得多媒体不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。然而，在实际教学过程中，有的学校只重视硬件建设，却忽视软件建设，使得学校现代化教学设备的使用率不高。作为一位小学信息技术学科的教师，笔者时常帮助其他学科的老师（按照他们的教学思路）制作多媒体课件，从中感受颇深，认为现在县级及以下小学多媒体课件制作和教学中存在较多问题。那么，与普通教学相比，多媒体教学的优势和存在的问题在哪里？

一、多媒体教学的优势

1.图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣

多媒体教学采用图、文、声、像等多种形式直观、生动、形象地呈现教学内容，表现力强，具有感染力，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，学生感官刺激更为强烈，有助于集中注意力，利于概念的理解和方法的掌握，易于激发学习兴趣，提高学习积极性。

2.人机互动提高教学效果

首先在设计和制作多媒体教学课件时，围绕如何激发学生的创造性思维，合理设计交互界面；学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，增加学生参与教学的机会，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点和克服遗忘；多媒体计算机的发展为我们提供了多种人机交互手段。其次，多媒体教学在教学内容上具有精确性；多媒体课件克服了因教师口音不正和板书不清造成的信息误传和漏传，大大提高了教学信息传递的准确性、科学性和有效性。

3.有利于提升教学效率

多媒体教学可以将教学上一些枯燥无味、死板僵化的情景以形象、直观的方式或以虚拟现实的方式呈现给学生；与传统的黑板书写、模型演示、挂图示意等教学方式相比，多媒体教学具有节奏快、大信息量、大容量性、表述清晰、内容精练且易于更新等优点，节约了空间和时间，提高了教学效率。

4.优质教学资源实现共享

随着网络技术的不断发展，多媒体教学正在进入网络教学阶段。多媒体课件作为多媒体教学的核心载体，既可以便捷地通过网络获取本学科的新内容和新消息并及时地反映到多媒体课件中，又可以长久保存并通过网络或其他通讯手段传播，实现多媒体信息的传递和名校资源的共享，提高教学资源的利用率。

二、多媒体教学存在的问题

1.形式和内容难相容

在课件具体制作过程中，学科教师由于缺乏计算机知识和多媒体技术，只能提供想法，而不能参与制作。计算机专业人员又缺乏教学经验，不懂教学思想、教学方法，很难理解和把握教学内容，这样的课件，就很难抓住教学的重点和难点。实用的多媒体教学课件，应该是经过自己反复揣摩精心制作的，即便借鉴别人的课件，也要进行一定的删除、补充、修改并融入自己的教学思想和方法，使之真正适合自己、适合自己所教的班级学生，这样才不至于脱离实际。

2.人机互动不足，教师一言堂

多媒体教学可以通过交互性的课件设计，多层次、多角度地展现教学内容，实现人机互动。但实际上，由于机械地使用多媒体，使得大多数多媒体教学过程变得枯燥乏味，严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣。主要表现为：教师埋头演示课件，没有形体语言，没有师生眼神的接触与碰撞，无暇顾及学生的反应，学生的注意力集中在幕布上，只能被动地接受，弱化了人机互动和学生的学习主体作用；强化了教师的主动性，花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件只图方便省事。

3.信息量过大，学生难于消化吸收

多媒体集文、图、声、像于一体，几乎无所不能，优势之一就是有助于提高课堂教学效率，同时也增大了课堂教学密度；与传统的教学中“一支粉笔、一张嘴”形成鲜明的对比。在具体的多媒体教学中，过分强调加大教学信息量，追求表面的新颖、直观，忽视学生抽象思维能力的培养；追求动画功能，造成语文数学课成了电脑动画欣赏课；内容多，节奏快，思考少，消化难，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层的思维活动，教学效果不是很理想。教师将与课程内容有关的材料尽数罗列，既分散了学生的注意力，又浪费了学生宝贵的课堂学习时间；特别是语文教学本来就是以语言文字为主的，如果教师淡化语言教学而强化多媒体的声像，这样会背离语文教学的本意。

4.课件质量难以体现多媒体自身优势

主要表现在：（1）界面设计不尽合理，影响教学信息的展现。教师往往过分注重视觉效果，过度渲染屏幕和音效，冗余信息过多，重点、难点不突出，学生的注意力落在了多媒体本身，而非教学内容。（2）内容编排跳跃性太大，阻断了学生的连续思维。多媒体教学优于传统教学的特点之一就是它可以对知识内容进行非线性网状结构设计，将丰富多彩、复杂多样的信息通过浏览、查询、注释等操作进行展示。（3）形式简单呆板，不能发挥多媒体技术优势。由于教师大多对多媒体课件制作要求及制作软件不够熟悉，加之课程资料储备较少，导致课件利用多媒体技术单一。

多媒体教学存在的问题篇2

【关键词】多媒体辅助教学;信息化;教学手段

一、多媒体辅助教学存在的问题

1.管理体制。当前,多媒体手段已广泛地走进课堂,为教学方法的现代化、信息化注入了活力。它以丰富、灵活的手段创设了图闻并茂、声像共存的教学情境,能有效地调动学生的积极性和主动性,提高教学效率,达到良好的教学效果。许多学校仍然在陈旧的管理体制和落后的管理思想下,倡导广大教师积极使用多媒体教学。同时,对多媒体教学管理工作不够重视,特别是“软环境”建设薄弱,如多媒体教学资源建设、多媒体教学效果的研究等。

2.多媒体教学环境。多媒体教学环境是开展多媒体教学的物质保障,设备的运行状态和运行效果直接影响多媒体教学质量。学校对设备的配置、更换或升级缺乏科学认识和规划,设备落后、老化、故障率高,损坏维修不及时,导致多媒体教学环境性能下降,从而影响了正常的教学活动。

3.教师和学生。新的技术手段的引用与教学观念的更新未能同步,师资培训工作未能切实有效地开展,导致部分教师教学理论、教学设计等相关知识背景缺乏,对多媒体辅助教学的优势和不足没有正确的认识,从主观上也不愿意花更多的时间和精力进行研究,导致了“照屏宣科”的现象。学生的学习积极性和主动性没有得到调动,仍然是被动接受,学习效率低下。

4.课件质量问题。多媒体课件承载了课堂教学的内容,体现了教师教学设计的理念,课件质量的高低直接反映了教师多媒体教学准备充分与否。一个好的课件应根据教学内容的特点,恰当充分的利用多媒体教学手段的优势,刺激学生的感官,调动学生学习的积极性,促进学生思维发展。但在现实教学中依然存在滥用课件的现象,课件表现形式单一,80%以上为文字内容,黑板搬家的现象严重;课件内容呈现不符合教育教学规律,缺乏逻辑性,扰乱学生思维;图片、动画、声音等素材的引用不合理,分散学生注意力;内容、背景色彩搭配不合理,观看效果不好等等。这样不仅没有发挥多媒体辅助教学的优势,反而使教学效果大打折扣。

二、优化多媒体辅助教学的手段和方法

1.加强多媒体教学环境建设与管理。制定相应的管理体制,规范管理,明确部门职责,加强多媒体教学资源建设、多媒体教学效果的研究。精简多媒体教学设备的维修流程,加强设备的日常管理与维护,使多媒体教学环境保持较好的性能。

2.加强教师多媒体教学培训。从教学理论、教学模式、教学设计、教学平台建设等方面对教师进行培训,使他们在现代教育思想和理论的指导下,运用现代信息技术,开发教育教学资源,提高学生的学习质量和学习效率,实现教学目标。

3.提高多媒体辅助教学的质量。(1)正确处理教学目的与教学手段的关系。多媒体辅助教学的本质是运用现代媒体手段,使其所承载的教学信息作用于学习者,形成合理有效的教学过程,达到最优教学效果。另一方面多媒体可以化抽象为具体、化繁为简、化静为动、化难为易,能有效促进教学目的的达成。在应用多媒体的过程中坚持以内容引领手段,始终把教学内容放在主体地位,防止本末倒置;坚持依据媒体特点营造活泼生动的教学环境,充分发挥各类媒体的优势;坚持教与学的互动,充分调动学习者的积极性和主动性,使其成为学习的主体。(2)正确处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系。现代教学方法是信息化手段与传统教学的综合运用,在强调运用多媒体教学的同时,并不排斥各种传统教学手段的运用,只有两者相辅相成才能获得良好的教学效果。在教学活动中,教师应发挥主观能动性,根据各类媒体的特点,进行合理甄别,科学设计教学,以达到最优教学效果。(3)正确处理多媒体辅助教学中教师角色的定位。信息技术向教学领域的渗透,带来了教学理论、教学模式、教学方法的改变,教师的角色也不再单一,他不能仅仅是一个信息技术的使用者,还应该是一名教学活动的设计者、网络教学活动的组织者、学习效果的评价与反馈者。切不可成为多媒体课件的播放员,被课件牵着走,要根据教学内容,指导学生积极思考和探索,加强教学的互动。(4)注重实效,充分发挥多媒体教学手段的优长。多媒体只是我们解决问题的一种工具,运用时并非容量越大越好,次数越多越好,关键是如何借助多媒体去完成传统媒体难以完成的任务,提高教学效益。多媒体辅助教学必须从实际出发,用在其他教学手段无法替代的地方;用于为教学的核心要素服务的地方;用在创设教学情境时;用在揭示抽象概念时;用在知识点多信息量大的地方;用在为学生提供课外辅导时,做到形式与内容的统一,知识性与趣味性相结合,使课堂的教与学达到和谐统一,从而产生最佳教学效果。

参考文献

多媒体教学存在的问题篇3

问题一：哗众取宠，脱离实际

制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，又要有很强的计算机操作能力，还要有丰富的多媒体素材库。但是，在课件的具体制作过程中，学科教师由于缺乏计算机知识和多媒体技术，只能提供想法，而不能参与制作。计算机专业人员又缺少教学经验，不懂教学思想、教学方法，很难理解和把握教学内容。这样的课件，就抓不住重点和难点。而且课件主要是应用在平时的教学中，并不仅仅是为了竞赛课，为了哗众取宠。因此，有必要建立既懂计算机，又精通教学的学科教师为主的培训，让学科教师去开发课件。

问题二：走马观花，追求花哨

多媒体集文、图、声、画于一体，几乎无所不能。和数学教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。因此，有些人认为它能彻底优化课堂教学，在具体的教学中，追求表面的新颖、直观而忽视学生抽象思维能力的培养；追求二维三维动画功能，课成了电脑动画欣赏课；信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。

问题三：喧宾夺主，取代板书

有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。

多媒体教学存在的问题篇4

摘要:对于目前中小学教师在运用多媒体辅助教学方面产生的一些问题,特别是课堂上出现的一些教学问题,分析产生这些问题的原因及弊端,提出如何解决这些问题的对策思考,让多媒体辅助教学真正在课堂教学中发挥其特有的作用。

关键词:多媒体;辅助教学;问题;对策

随着教育事业的迅猛发展,一支粉笔、一本教材、一张嘴打天下的单一教学形式已逐渐被淘汰,取而代之的便是多姿多彩的多媒体辅助教学。多媒体辅助教学的出现,打破了原来封闭的课堂教学模式,它以动态的、开放的、交互的新思维方式,有力地提高了课堂的教学效率。然而,纵观当前中小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在着一些值得探讨的问题。因此,如何解决多媒体辅助教学存在的问题,提高多媒体辅助教学在课堂教学中的实效,更是值得我们认真探讨的问题。本文就常见的一些问题及相应的对策与大家进行共同探讨。

一、多媒体辅助教学存在的问题及分析

1、先进多媒体手段掩盖下的传统教学思想。现代教育技术是以现代教育理论为基础、为支撑的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,充分发挥教育技术的作用,激发学生的学习兴趣,努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便自然会跟着先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素,可谓“穿新鞋走老路,换汤不换药”。

2、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题。现代多媒体赋予了课堂教学丰富多彩的形式,而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力,变抽象为直观,化空洞为充实。一般来说,新生事物容易成为人们注意的对象,尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时,多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而,有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上,甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图,将多媒体视作"电子黑板"。我们主张在采用多媒体辅助教学时,切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明,重点突出,要能够充分体现课堂教学内容,切不可由于过多使用,使课件变得杂乱,而冲淡了教学主题,误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上,使多媒体有鲜明的教学性,是形式服务于内容,而不是形式代替内容。

3、形而上学,机械使用多媒体教学使师生更加被动。和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,也只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费,多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误,为图方便,就让计算机将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是,曾经由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便自说自话,教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象究其根源,实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了"电脑+教师"为中心的教学思想,只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

二、正确使用多媒体辅助教学的对策思考

为解决好存在的问题,充分发挥多媒体辅助教学的整体作用,优化教学过程,提高教学效率,我们可以从以下几个方面着手:

1、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用,实现有机的统一。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学,它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此,在进行多媒体辅助教学时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系,特别要考虑时间因素,正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上,不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候,可利用多媒体的大容量特点提高教学效率,但也要注意穿插传统教学手段,如中间的停顿,辅助解释,让学生把要点记下来,或者,事先把需要学生做笔记的先打印出来,课后发给每一位学生等等,这样做就更能提高复习课的效率。

多媒体教学存在的问题篇5

关键词：多媒体问题对策

随着信息技术的迅速发展，多媒体教学技术以其直观性、生动性、灵活性、实用性、高效性等特点，将课堂教学引入全新的境界，为新课改的顺利实施提供了广阔的平台。运用多媒体技术辅助教学具有以下优势：1.图像、文本、符号、声音、动画等创设出逼真的视听效果，刺激学生的多种感官，生动地展现了客观事物的时间顺序、空间结构、运动特征和变化过程，将抽象或复杂的概念形象化，减轻学生的理解记忆等认知负担，使他们的思维表达进入最佳状态。2.丰富多彩的学习材料和真实的情境，打破了课本传授知识的线性顺序结构，将各种信息交织形成立体网状结构，创设出一种适合学生思维发展的良好环境，使学生掌握的知识更具系统性。3.新型的师生交流方式将课堂学习延伸到课外或家庭，促进课堂从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，为学生进行探究性学习和自主性学习创造了条件。4.新的教学手段需要新理念和新技术的支持，教育理念的转变和教学手段的现代化加快了教师的专业化进程。

但是，我们也必须清醒地认识到，多媒体是一把双刃剑，它在给我们的教学带来种种益处的同时，也引发了一些不容忽视的问题。

一、运用多媒体课件辅助教学存在的问题

1.滥用多媒体，转移了教学目标

多媒体技术是为了产生一定的教学效果而使用的一种辅助手段。一些教师，盲目地追求时尚，对多媒体教学的认识很模糊，过分地强调课件的作用，认为运用了多媒体就实现了教学手段的现代化，因此他们每节课都使用多媒体进行课堂教学。他们过分地依赖多媒体技术，认为不用多媒体就无法进行教学，从而会降低上课水准，却很少考虑课程的特点、教学的实际需要、教师自身的特长以及多媒体授课的效果。这样一来，大量的与教学目标无关的冗余信息也随之吸引了学生的注意力，如音乐、图片、视频等成为学生关心和讨论的内容，学生更关心信息技术的层面而不是自己要学什么。还有极个别教师，利用多媒体的方便和新奇取悦学生，迎合学生的不合理要求，在晚自习甚至上课的时间，播放与教学毫无关系的音乐或电影。这种对多媒体设备的滥用现象，严重干扰了正常的教学秩序，转移了学生的注意力，容易使课堂教学偏离教学目标，使教学效果大打折扣。

2.教学过程机械单一，忽略了动态生成

教学不仅是预设计划的执行，同时也是师生、生生互动作用的过程。及时开发课堂教学中的动态生成资源是课堂教学的有效生长点。课件是事先制作的，教学内容和教学过程不易变动，整节课教师在多媒体操作台前，通过播放课件、解释说明来呈现所有的教学环节，学生把课件当作电影来看，只看不写、只听不记。这种“人—机—人”的单向信息系统，无法摆脱“一言堂”和“满堂灌”的模式。教师没有起到主导作用，成了“放映员”和“解说员”，很少关注学生的情感和理解能力，课堂气氛沉闷，难以使教师与学生产生共鸣，进行有效地师生互动。有些教师强调“大容量”“高密度”，呈现的信息使学生应接不暇，思维处于高度紧张状态，结果学过的知识像过眼烟云，更不用说消化吸收和运用了。学生自由思考、自由表达的时间空间被挤压，只能被动地跟着课件，无奈地接受教师事先得出的答案。原本十分丰富的教学过程被简单化为僵硬的课件演示，束缚了师生的积极性、主动性和创造性，尤其忽视了在教学互动中的动态生成资源。

3.忽视教学能力的提高和传统教具的使用

教师应根据教学需要选择合适的多媒体，使其与其他有效的常规手段有机地结合，这样才能取得良好的教学效果。有些教师图省事，直接从网上下载课件，忽视了教学基本功和基本技能的训练，导致课堂的应变能力差，语言表达缺乏艺术性。使用现成的课件，使教师们疏于理论学习、研究学生和进行课堂设计，不能形成有效的教学策略和自己独特的教学风格。有些教师过分依赖课件授课，完全放弃了直观的教具、板书，使得课堂教学缺少新意。许多具有实用性的传统教具是经过广大教师多年的使用和积累保留下来的，运用起来简便、有效，制作成本经济实惠。计算机辅助教学的出现，使得有些人认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代，于是屏幕遮挡住了黑板，课件显示代替了板书。但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍能起到其独特的作用，有些作用是现代教学媒体无法替代的。比如，有时学生的答案和老师的预设不一样时，用板书记录下来，显得既真实又及时；板书还可以展示学生的思维过程，促进学生抽象思维能力的发展。

三、对策

多媒体技术运用的方法不同，所产生的教学效果也不一样。教师应根据多媒体技术在不同学科中运用的特点，巧妙地整合教学的对象和内容，力求取得最佳的教学效果。为了解决多媒体技术在教学运用中存在的问题，我们可采取以下对策：

1.注意激发兴趣和合理使用声像效果

学生有兴趣并愿意继续学习是整合教学内容的出发点。教师可利用多媒体提供的生动的声像吸引学生的注意力，激发他们的学习动机，但要避免过分追求声像效果而使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容。尽量做到课件界面友好，不会造成视觉疲劳；背景音乐柔和，有利于学生产生愉快的情绪；避免使用运动着的装饰物。

2.注意“量”和“度”的问题。

根据具体的学习目标和学生的学习需求确定课件呈现的内容方式和时间。精选一些需要通过多媒体来呈现的内容。容量过大，会舍本求末；过早演示，容易分散学生的注意力。播放速度适中，要留给学生记笔记的时间，保证学生能理解和掌握知识；要更多地考虑如何通过多媒体技术的优势让学生更加自主愉快地达到教学的目标。

3.注意将教师的指导和学生的参与结合起来。

计算机与网络为学生提供了丰富的学习信息和资源，但教师的职责绝对不是在课堂上展示、共享这些内容或为学生提供足够的线索，而是根据不同学科的规律和特点，系统地指导学生按照学习规律和方法，全面准确地掌握知识和技能。课件演示要紧扣教学目标，要与学生的参与结合起来。教师要给予适当的提示，提高学生心理上的参与度；要点拨，“点”在学生不懂或似懂非懂之处,“拨”在学生忽略之处，“拨”在教学重点、难点紧密联系之处。课件演示还要与情感结合起来。多媒体不可能替代教师在课堂上与学生之间的直接交流和互动。

4.注意将多媒体技术和传统的教学手段结合起来。

多媒体技术是为了更好地解决传统教学手段不能或难以解决的问题，为教师构建新的教学模式提供了一个有力的工具，但它不能代替传统的教学手段。多媒体课件和板书相得益彰，有助于提高教学效率。同时要摆脱教师对多媒体的过分依赖，特别在课前要准备多媒体出现技术故障的一般性对策，不浪费课堂教学的时间。

多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，是课堂教学发展的必然趋势，只有遵循“学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用”这一基本原则，才能真正发挥多媒体教学的优势。

参考文献

1.李玉华,都晓梅.多媒体课件能否完全代替板书［J］.北京教育(普教版)，2007(11).

2.李金.利用多媒体教学激发学生创新思维［J］.河北教育(综合版)，2007(11).

3.高安芹.多媒体教学形式的研究与实践［J］.山东教育学院学报，2004(6).

4.刘慧芳.关于多媒体教学的思考［J］.四川教育学院学报，2004(12).

多媒体教学存在的问题篇6

多媒体教学问题课件

新世纪呼唤着“面向现代化，面向世界，面向未来”新的基础教育。近几年来，随着计算机技术的普及和推广，学校用于多媒体教学的多媒体教室、网络教室及各种教学资源的教育信息化环境逐步完善与丰富，使越来越多的教师采用多媒体进行教学。运用多媒体教学的好处确实很多，它能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，使学生运用多种感观学习，发展学生各方面的能力。然而，多媒体课在提高教学效果的同时，还存在着不少问题。

一、课件并非由教师本人进行制作，脱离学生、教材、教师的实际

由于应用多媒体课件进行教学存在许多优点，学校的鼓励及部分教师对于潮流的追赶，应用多媒体教学的现象在学校中大量存在，但是据笔者多年的应用及观察发现，许多教师上课时所应用的课件存在问题：课件的内容过于陈旧、设计不符合学生的实际情况，也不符合教师的教学风格，在外出听课时曾多次发现在不同教师、不同学生、不同班级上的同一内容的课，所应用的课件基本一致，如在讲《社会生活需要秩序》这一节课时，许多教师的课件上出现了食堂排队这一画面，问学生当时的感受是什么？而实际上相当多的学校没有食堂，学生谈不出感受。这种一致性的存在体现了在课件制作过程中存在的问题，有相当多的教师的课件是取用网上的课件而不是自己动手设计的。这种课件的应用必然脱离学生，教师的实际情况，不能充分调动学生学习的积极性，也不能使教师的教学风格得到充分的展示，不能让教师选用自己最擅长的教学方法甚至强行改变了教师的教学思路，使课堂达不到理想的效果。究其原因主要有两个方面：一是过多地追求应用多媒体进行教学，而教师本人又没有那么多的时间进行设计；二是部分教师本身不会制作课件，特别是动画的制作，只有到网上进行素材的选取。其实，面对这两个问题，教师一是要明白不应该追求每一节课都强行应用多媒体，二是要尽快提高自己的计算机水平。其实，对于非计算机专业的教师来讲学习多媒体并不难，只要掌握计算机的基本操作，会使用一些常用软件即可。

二、课件不能取代教师，忽视教师的主导作用

在教学中，教师永远是课堂教学的主导，这种主导性体现在引导学生学习知识，引导学生进行思考，引导学生对教材进行挖掘，引导学生动起来，等等。不可否认，多媒体确实有着许多的的优点，确实可以提高教学效果，许多教师把课件看成是提高课堂效果的仙丹，过分追求应用课件，一切围绕课件进行教学，没有认识到多媒体只是教学的一种辅助手段，只是为了更好地完成教学任务而应用的一种工具。让多媒体喧宾夺主，从而忽视教师本身的主导作用。最明显的体现，在于课件都是事先制作完成的，在课堂上很难去改变课件内容，很多教师在教学中是完全按照课件设计好的流程进行教学，缺少变通。而事实上，在课堂教学中由于学生和教师认识水平的差异、教师和学生，学生和学生之间思想的碰撞，会出现许多在教师设想之外的情况，有些教师在面对这些情况时，第一时间考虑的并不是解决这些思想的碰撞，而是机械的演示课件，一切按自己设计好的课件进行教学。在实际操作中，有许多人认为有了课件之后教学的主导地位就削弱了，只要按照课件进行展示，教学就可以了，实际上这是一种误解。笔者看来，有了课件之后，对于教师如何发挥主导作用提出了更高的要求，教师应在设计课件时考虑尽可能多的因素，课件的设计不能为了扩大教学容量而过于紧凑，应适当地留白，应考虑在什么时候主导，在哪个问题上容易出现课件中没有设计到的情况以及出现问题后应如何处理，等等。

三、不能忽略学生的主体作用，扼杀学生的主动性

目前，政治学科的多媒体课件多数是把把教材中的素材或教材外的相关素材通过画面、动画的形式展示给学生，增加学生的听觉效果和视觉效果，能够生动形象地展示教材中教材外的素材，起到了帮助学生理解所学知识的作用。然而，仅有这些还是不够的。相当多的教学内容还需要学生动口、动手，进行探索和讨论。但是，笔者自己上课时发现，学生得出的结论往往与教师事先准备的有一些不同。而我们的课件又是事先安排好的，很多教师为了照顾到课件，不打乱自己上课的顺序，而被课件牵着走，一切围绕自己的课件进行，不能及时处理好教学中出现的各种情况，不顾学生的实际。所以，课件要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都围绕课件进行，有时候跳出课件之外，反而能起到更好的效果。

同时，课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而自豪。但不可否认的是，很多时候容量大，速度快，很多时候带来的不是课堂效率高，而是降低了课堂效率。作为教师本人来说，由于对教材的熟悉，所以播放速度快，留下的反应时间短是没有问题的，但对于学生来说，每一节课都是他们在学习新的知识。笔者听课时发现，很多教师的课容量太大，操作的速度过快，好像走马灯一样。导致学生好似明白，但过了一会后又好像什么都不明白，特别是对于一些学习存在困难的学生来说，理解所学知识更加困难。因此，课件在制作的时候，不能一味地求大、求全。而是应该精心地选择素材，并在教学中，对所学的素材进行深入的挖掘，让学生的思维得到深化，更加深入地掌握所学知识。

四、课件不能代替教师的板书

笔者在听课时发现，有相当多的教师用多媒体进行教学的时候，没有板书或只写了个课题。有的教师说，有了多媒体就用不着板书了，反正屏幕上也有板书的内容。而实际上板书对于一节课来说，是必不可少的。好的板书不仅有利于知识的呈现和记忆，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。一个设计再完美的课件，那也只是头脑中的想象产品。在实际的教学中，教师必须还要针对学生的提问或突况在黑板上进行补充。

同时在教学中，许多老教师都有一个体会，就是老师通过板书的形式将重要知识点展现给学生的时候，学生的印象更为深刻，而课件上的内容都是一晃而过，不能像板书一样能长时间地停留在黑板上，学生往往是看了后面的就忘了前面的，导致学生不能系统地掌握本课的知识结构，结果是学生不能扎实地掌握所学知识。而板书是长时间地停留在黑板上的，并且将本课的知识结构串连起来，有利于学生掌握本课的结识结构。

总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种相辅相成的关系，运用多媒体进行课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的问题，让多媒体教学从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。

参考文献：