网络课堂一对一教育篇1

网络教学应该有别于课堂的教学形态。网络的教学应用在移植课堂教学形态的同时，应该存在自身的形态方式。这个形态方式就是网络的学习形态、知识形态和教学形态。其表现为微学习、微内容和微引导的形态表征，构成了网络学习的三个合成矢量要素，呈现出网络教育的学习景象。

【关键词】网络学习；微学习；策内容；微引导

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2012）08—0025—05

一、序言

计算机网络在教育中的应用可归结为三个层面：一是工具层面，二是整合层面，三形态层面。在工具层面，网络是教育的手段，用以移植现有的课堂教学形态，即网络教学呈现出课堂教学情景，教学设计遵循课堂学习规律；在整合层面，网络是教育的方式，用以呈现教学资源，辅助课堂教学，影响和改变各学科课堂教学结构和模式；在形态层面，网络教育是有别于学校教育的教学体系，代表教育的网络学习体系。在传统教育形态基础上建立起网络的教育形态，使之成为未来教育发展的新空间。[1]

纵观网络教育的现状，更多的是体现在工具层面和整合层面。其主要特征是移植现有的学校教育形态和形式，改进课堂教学和辅助学习过程。表现为教材和课堂是网络展示，网络学习是网络上课和网络读书。网络课程、电子教室与电子教材实际上是呈现学校的课堂教学形式。

网络教育形态体现在网络学习形态上，有着自身的网络教学设计。不同于学校的课堂教学及教学设计，网络学习形态具有网络教育的思维特征：数据库思维、程序思维、链接思维和复制思维。[2]学习形态的变化势必导致在教学和设计上发生改变。网络教学的“课”与“教材”不能完全移植学校的课堂和教案。网络的学习形态是什么？找到网络学习的特征与形式，就能够在网络的学习形态下构思出全新的网络教学形式，在形态层面上真正开拓出网络教育的新出路。

近年来，新媒介学习在研究微型学习概念，它代表着新兴的学习方式。微型学习是于2004年由奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）提出，他将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。[3]由微型学习带来了微内容的教学资源分类研究。其研究大多聚焦于移动媒体与成人教育的优势。的确，作为新媒体学习，微型学习体现了不同于学校学习的特征。我们研究注意到，微型学习能够体现网络学习的一些特征，但它并不能真正解决网络教育的课堂形态问题。事实上我们一直在寻找不同于移植课堂教学的网络教育形式，以达到网络教育教学效果更为显著的目的。因此借助于微型学习的概念，引入网络的学习形态——微学习形态，并基于微学习形态下微内容知识形态，以及基于微内容下的微引导教学设计等三个概念构建出网络教育形态层面的应用。

本文从学习、知识和教学这三大基本形态构成出发，研究网络教育形态层面概念，重新审视学校的教学和学习方式，解析网络的学习、知识和教学形态，促进网络在教育中的应用。

二、网络教育的学习——微学习形态

学者对微型学习的定义是：微型学习是一种非正式的、随时随地的、非系统的学习行为，体现了一种泛学习的概念。之所以借助微型学习概念，是因为其与网络学习形态特征的相似性，但网络学习形态不等同于微型学习的概念。为之区分，这里以微学习形态的概念来表征网络学习形态的意义。

1.网络学习形态

网络教育的学习方式可以分为工具方式、整合方式和形态方式。工具方式就是网络教学课堂，播出课堂实况，与课堂学习过程一致。整合方式是结合课堂教学，浏览网页提供的不同于课堂教学的学习资源，加深对课堂教学的理解与提升。形态学习方式不同于课堂学习方式。网络学习形态要保证学习的本质意义，其定义应该具有以下三点内涵：

（1）网络学习形态应该代表网络教育的正式的学习内容和独立的学习方式。

（2）网络学习形态应该不同于学校课堂学习方式和教学方式。

（3）网络学习形态应该具有自身的教学体系和追求类同于学校教育的学习效果。

在上述内涵意义下，从网络学习特点出发，构建网络特征的教学与学习体系，微学习形态应该是这种特点和体系的基础。

2.微学习形态的特征

微学习形态代表着网络学习形态的特点，它不同于学校课堂教学下的学习形态。微学习形态特征应该表现在以下几个方面：

（1）学习时间特征：短时与随时

网络学习应该是一种以个人为学习中心的学习，其有效的学习是由多个短时性学习组成，由个人决定学习时间和地点，学习时间可长可短，学习地点可固定或移动。这一特征是触发网络学习方式——微学习形态的本质起点。

（2）学习内容特征：短篇与简练

适应微学习形态的学习内容必然是微型的内容方式，定义为微内容概念[4]。微内容不是简单地将课堂教学内容分割，它应该呈现为一种讲究知识结构关联和学习需求递增的学习内容，篇幅简短，文字、语音、视频、动画等围绕微内容形式呈现。

（3）学习方式特征：浏览与交互

网络学习的发生与深入基于浏览和交互。浏览是网络学习的基本方式，看与听产生于浏览过程。浏览在微学习形态下成为学习发生的基本行为，网络学习设计要围绕这一特征展开。而交互是网络教学的重要环节，成为网络学习深入的关键和网络学习设计的交叉点。

（4）学习动机特征：主动与需求

微学习的教学设计应该深入分析学习者的动机特征。网络学习是一种主动的学习。它包括两个方面：自主和自择。一个是意识，一个是行动。学习必须是这两者的配合。学习需求是学习的外在影响因素，是学习发生的外在动力。疑问和设疑是引发主动学习的基本方式。疑问是学习者的需求，设疑是设计者的环节。

网络课堂一对一教育篇2

关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂教学

随着教育改革的不断深化，多种教学理念和方式方法得到了广泛应用，智慧教育理念也得到了老师的认可，在对传统教学理念进行改造的同时，也为小学数学的教学方法带来了新的内容。网络学习空间的利用，能更好地帮助小学数学智慧课堂的有效建立，提升教学质量和教学水平。

一、对于智慧课堂的基本阐述

培养学生对于思维的创造性以及解决问题的自主性是智慧教育的主要内容。智慧教育通过课堂教学的形式开展，智慧课堂因此也就应运而生，智慧课堂更多地加强了技术和教育的交流，必然会成为今后教育发展的趋势。

（一）智慧课堂的基本含义

知识的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基础上得到提升，使得学生的自身综合素质得到全面发展，智慧教育的学习环境可以依靠现代信息技术构建。同时智慧教育也存在一定的规律性，无论是对学生的思维性、学习自主性、学习内容的多元性以及探究性等，借助信息技术，对学生的智慧能力进行综合锻炼。

（二）智慧课堂的创建路线

是否实现了提升学生智慧能力这一目标是判定一个智慧课堂成功与否的关键。智慧教育的实施，需要使学生在学习中感受快乐，提升自身能力，在转变传统的教学方式的同时，创设一个良好的学习氛围。创建路线为：将日常教学任务中的问题作为切入点，利用智慧教学的理念，结合智慧课堂的教学目标，针对性地开展教学活动。

二、网络学习空间在小学数学课堂教学中的应用存在不足

（一）对于教学设计的不足

教师对于利用网络学习空间进行教学设计方面，较为欠缺，更多的只是简单往网络学习空间上传相关教学内容，给学生创造一个类似小图书馆的空间。现阶段传统的教学模式仍然是小学数学的主要教学方式，教学方式没有在网络学习空间的环境下发生较为明显的改变。网络学习空间在提供信息的快捷等方便性方面有明显的优势，但同时也使得师生之间的直接交流一定程度上有所减少。

（二）对于教学实施的不足

对于网络学习空间的利用过于形式化，更多的是将教学内容传至网络学习空间，在教学具体实施过程中，教学活动的开展没有与网络学习空间的特点相结合，对于网络学习空间的其他教学工具没有更好地利用，以达到辅助教学的效果，网络资源利用率较低。

（三）反思和评价过程中的不足

在完成教学工作之后，往往需要对教学效果进行一定的评价和反思，教师在第一次上传的基础上，只是增加了一定的习题资料，没有重视网络学习空间的学习记录以及交流等其他功能，对于学生的具体掌握情况没有真正了解，在进一步开展教学活动时，无法做到针对性的教学辅助，智慧课堂中提倡的提升学生智慧能力这一目标，也无法得到真正实现。

三、网络学习空间下的小学数学智慧课堂教学策略

新的教育改革也要求教育要结合现代信息技术，增强教育与现代信息技术之间的合作与交流。网络学习空间就是将教育与现代信息技术紧密结合的良好工具，小学数学智慧课堂的教学策略可以通过以下几个方向进行探究：

（一）以培养智慧型学习人才为主设定教学目标

能够较为自主性的，利用自己的学习方法，进行创造性的学习，是对于智慧型学习人才的判定标准。网络学习空间因需要学生进行自主学习这一特点，为智慧型人才提供了较为良好的学习平台，也为教师与学生之间的交流提供更多的方式和渠道，不再受时间以及地域的限制。智慧课堂的教学目标设定需要更多地将学生作为教学主体，以学生能够建立适合自身的学习方式为重要目标。例如在进行《认识时间》这一教学内容时，传统教学方式会将教学内容分成认识钟表，包括对于时针分针的区分以及钟表的基本构成、认识整点时间等。智慧课堂则可以将教学目标优化，对时针、分针以及秒针进行正确认识，三者之间的相互联系、正确的读法等方面。

（二）利用设置问题的方法引导学生进行学习

在进行小学数学智慧课堂教学时，可以利用设置问题或者布置任务，激发学生对于学习的兴趣和表现欲望。需要注意的是，对于问题或者任务的设定，既要在充分拓展学生的思考能力的基础上，调动学生的学习积极性和自主性，不能超过小学阶段学生的自身能力，避免学生的学习积极性受到打击。在进行问题设置时，需要对问题的趣味性和开放性进行思考，有意识地锻炼学生的创造性发散思维，避免学生落入思考能力僵化的窠臼中，使学生在自主积极性的探索中，提升自身综合素质。

（三）综合利用多种教学方式

在开展小学数学的智慧课堂教学过程中，可以通过情境创设教学法、多媒体教学法以及开展小组合作竞争等多种教学方式，一方面，在提升学生的思维发散能力的同时，利用小组的合作竞争等，提高学生的学习自主性，以及竞争意识。

（四）注重学生在智慧课堂中的情感变化

智慧课堂的建立需要更多考虑学生自身的情感变化，学生之间的知识接受能力存在着差异，在进行智慧课堂的教学时，需要根据学生的不同能力和不同需求，开展多种形式的教学方式，展示更多样化的教学内容，达到事半功倍的效果。

四、结语

网络学习空间对小学数学智慧课堂的建立具有巨大的帮助，增强了教学内容与信息技术之间的交流，在改变教学方式的同时，为学生提供了更多的资源，提高了学生的能力。诸多的优势，决定了教师需要对网络学习空间下的智慧课堂教学认真思考。

作者:张翠萍单位:甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校

参考文献：

[1]唐烨伟,樊雅琴,庞敬文,钟绍春,王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电话教育,2015(7):49-54+65．

[2]许美善.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].内蒙古教育,2016(5):62-63.

网络课堂一对一教育篇3

关键词：现代网络；教育技术；高中语文；课堂教学；教学反思

一、引言

当今社会科学信息技术飞速发展，现代化网络教育技术为高中语文教学开辟了一个新的模式，将网络教育技术有效的与语文课堂结合是每一个高中语文老师必备的素质。

二、现代化网络教育技术在高中语文教学中运用的优势

（一）运用现代化网络教育技术，创设语文的教学情境

兴趣是最好的老师。传统的语文教学模式就是教师通过板书、讲授将语文知识灌输给学生，学生容易感到枯燥无味，加上高中的课程较多，学生的学习压力会更大。但运用现代化网络教育技术，通多丰富的图片，有趣的动画、优美的音乐，创设问题情境、生活情境等，生动直观，大大提高了学生的学习兴趣，激发学生主动学习语文的欲望，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握了语文知识，缓解了学生的压力。例如，在学习《林黛玉进府》时，上课前老师先让同学观看林黛玉进府的视频，集中学生的注意力，引起学生对本课的学习兴趣，并让学生注意观察视频中林黛玉的语气、神态。老师提问：“同学们，观看了这段视频之后，给你留下印象最深的是哪个人物？”同学们积极发言过后，老师引导：“同学们对每个人物都有不同的看法，现在就让我们仔细学习课文，看大家分析得对不对。”学生带着疑问学习课文，学习的欲望更加强烈，营造了愉悦的课堂学习氛围，提高了语文课堂的学习效率。

（二）运用现代化网络教育技术，建立和谐的师生关系

高中生独立意识增强，传统的教学模式下老师和学生之间的交流较少，不利于学生的学习和发展。运用现代化网络教育技术，学生不再是被动地接受，而是通过教师的引导，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。在语文课堂上，教师和学生是相互合作和尊重的关系，利用多媒体技术营造愉悦的课堂氛围，拉近师生之间的距离，有助于学生学习积极性的提高和个性化的发展。

三、现代化网络教育技术在高中语文教学中运用的弊端

（一）对现代化网络教育技术的过分依赖

随着现代化网络教育技术在高中语文课堂的普及和运用，许多问题也随之而来。大多数高中语文教师能够运用现代化网络教育技术将丰富的网络教学资源传递到语文课堂，激发学生对语文的学习兴趣，但是如果对这种技术过分依赖，会在一定程度上影响学生的思维和理解力。语文的美就在于文字散发出的意境，是学生通过对作者、文章等的了解，由自己的联想和想象，体会到的一种含蓄、模糊的情感，一味地用现代化的视听，会破坏这种文字创造的美，不利于学生思维的发展。同时，过多地使用多媒体，教学重心发生了偏移，忽视了课本的重要性；减少了师生之间的互动交流，老师对学生的学习情况不能很好地掌握，不利于学生学习成绩的提高。

（二）忽视教师在语文教学中的引导作用

在语文教学中，教师是教学课堂的引导者。现代化网络教育技术只是辅助教学的一种工具，不合理的使用，就会忽视了教师在课堂上的主导作用。现代网络教育技术的使用，教师板书的机会少了，板书是增进师生交流的有效手段，学生在板书过程中加强记忆。面对多媒体课件，不利于学生注意力的集中和发挥教师的示范作用。教师在语文教学过程中通过朗读、指导，让学生更好地理解课文中的情感，通过师生互动，发散学生的思维，才能激发学生学习语文的欲望。

四、现代化网络教育技术在高中语文教学中的有效运用

（一）与具体教学内容相结合

现代化网络教育技术对高中语文教学作用的有效发挥，必须与具体教学内容相结合。对于需要补充较多教学资料和课外知识帮助理解的教学内容，利用网络技术可以提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，但对于一些需要老师着重讲解的部分，则应适当减少对网络技术的利用。例如，在学习《记念刘和珍君》这一课时，学生因为时代原因较难理解课文里的多重情感，再加上鲁迅先生的文章本来就难学，学生容易产生排斥心理。通过网络获取“三•一八”惨案的历史和刘和珍的背景资料，将学生带入课文中的时代，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解课文。先让学生默读课文，老师提问：“谁能用自己的语言描述刘和珍遇害的经过？”学生主动探究，积极思考。再找同学朗读课文中段落，充分体会作者真挚的情感。通过这种多媒体教学，加深学生对课文的理解，学生的自主学习能力也进一步增强。

（二）注重教师引导和方式创新

有效运用现代网络教育技术不能一成不变，要注重形式内容的多样化，创新方式方法，与时俱进，持续发挥其对于教学的支持作用。同时还要坚持老师在课堂上的主讲地位，合理利用但不能过于依赖网络技术。以《逍遥游》为例，由于古文理解起来难度较大，因此老师在教授时要注重课堂讲解，适当减少使用网络技术，避免课程讲解不够深入。但在对主要字词、句子讲解过后，老师可以利用网络教育技术为学生补充相关练习内容，如“图”“适”“决”等字词的多种意译，与“奚以之九万里而南为”句式相同的古句翻译例题等等。除此之外，老师还可以利用网络教育技术开展小组竞赛答题、古文故事视频欣赏等活动，通过创新的方式帮助学生理解课文，提高课堂效率。

五、总结

总之，教师要认清现代化网络教学的优势和弊端，端正教学态度，勇于创新，将现代化网络与语文课堂有效结合，充分发挥其激发学生的学习兴趣、开拓学生的思维、提高学生的创造力、突破重难点等作用，避开其弊端。教师要根据语文学科的特点和学生的学习状况，用开放性的思维，利用现代化网络教学技术辅助教学，打造高效课堂，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］张明文．试谈新课改下的高中语文阅读教学策略［J］．学周刊，2012（02）．

［2］王洪军．高中语文教学反思及其意义［J］．成才之路，2011（33）．

网络课堂一对一教育篇4

一、隐性课程的具体概况

我国出版的《教育大辞典》对隐性课程下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。从定义中我们能够看出，隐性课程与显性课程相对应，主要是以间接的内隐的方式呈现的课程。显性课程是正规课程，而隐性课程则是非正规课程，它具有潜在性和非预期性。因此，隐性课程也被称作潜在课程、未预期的课程。

课程知识承担了意识形态方面的内容，而很多从事教育的人并没有意识到这一点。我国学者对隐性课程研究始于20世纪80年代，随着大学英语多媒体教学的推广，网络环境下大学英语口语教学的优势逐渐显现出来，借助网络平台，隐性课程理论发挥了很大作用，也越来越受到重视[1]。

二、网络环境下大学英语口语教学的现状

在当前网络技术手段以及现代化教育方式的支配下，大学英语口语教学更加重视情景化的以教师为引导的学生自主学习模式。情境式的课堂教学展示的是教师提供问题，学生探索并解决问题的过程，将对学生学习起间接作用的情感、意志等非智力因素也充分地融入进课程，使课堂教学更为丰富、更为完整。

然而，大学英语口语教学依然存在着网络自主学习与教师辅导相脱钩、听说教学课程混乱等现象，主要原因在于有意识教学与无意识教学为实现有机结合，英语教师重视对学生有意识的引导，体现了显性课堂的存在感，却忽视了对学生无意识的提醒，没有将隐性课堂的潜移默化的作用发挥出来，使得大学英语口语教学的收效甚微。目前，大学英语口语教学方面的改革力度很大，但基于网络环境下口语教学方面的问题也很大，如何创造性地发挥隐性课堂的作用，已成为改革成功与否的重要因素之一[2]。

三、隐性课程与网络环境下大学英语口语教学的关系

隐性课堂理论重视那些隐藏在显性课堂之下却又对教育发挥影响作用的因素，具体到网络环境下大学英语口语教学，分别隐示着网络平台技术的熟练使用、英语口语学习的乐趣和隐性口语教学的重视等三个需求条件。

（一）网络平台技术的熟练使用

网络环境下的大学英语口语教学打破了传统的“课本+粉笔+黑板”的模式，构建了“电脑+网络+课本”的新模式，这正是当今英语口语教学改革的趋势。网络环境下的大学英语口语教学模式体现了交互式、个性化的特点，能够将教学效果最优化。其一，网络平台不随课程主体发生变化，始终都是师生角色变化的依托条件；其二，网络平台是课程内容的重要载体，整体内容都要借助网络技术实现传播。网络平台技术的熟练使用是隐性课程理论对口语教学的一项重要要求，已是整个英语口语学习的基础[3]。

（二）英语口语学习的乐趣

网络环境下大学英语口语教学需要从实际情境出发，结合教材内容，设置富有生趣的情境，使学生从中找到学习的乐趣，这也正是隐性课堂的要求。隐性课堂重在对经验、思想、文化等价值取向和意识形态内容的传播，通过无意识的传递对学生产生间接的影响，这正与网络环境下大学英语口语教学的需求相契合。由此可见，网络环境下大学英语口语教学与隐性课堂是一对相互需要、相互满足的关系，将隐性课堂引入英语口语教学中，势必会对网络环境下大学英语口语教学产生重要的推动作用。

（三）隐性口语教学的重视

在口语教学实践中，英语教师重视将真实的模拟、自然的情境引入课堂，能够为学生的交际策略能力创造良好的语言环境，从而使课堂教学成为有意义的交际活动，这正是网络环境下大学英语口语教学需要达到的隐性课堂的要求。隐性课堂可以有效地调动学生的情感因素，让学生在这些非正式的氛围中，感受不到练习口语的压力，更加轻松自在地展示自己的英语口语，从而为学生的口语练习创造了机会[4]。

网络课堂一对一教育篇5

关键词：90后大学生大学英语教学网络课堂建设学习效度

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0153-01

“90后”是未来十年里大学生群体的主要组成部分，他们个性突出，自我意识强；他们思想富于变化，要求不断地求新、求变；他们热情开放与沉默自卑并存，但交际方法欠缺。基于这些特点，在对该群体的大学英语教育模式上，只是采取以教师为中心的教学方法已经不能满足和适应学生的需求。因此，大学英语课堂建设需要结合具体实际积极改革教学思路，在满足课堂常规教学的基础上，网络教学条件的日趋稳定和不断成熟，《大学英语》课堂中多媒体教学已成为不可或缺的重要手段。

1大学英语网络课堂现状

目前高校已建立的网络课堂中，大多数都是基于教材，对知识点进行扩展和补充教学，因此对于追求创新，渴望独立成才但是缺乏恰当学习方法的“90后”大学生来说，缺少了必要的吸引力，学生参与网络课程的点击率远远低于预期；另外，现行的网络课堂的大体模式还是教师布置任务，学生完成，并没有完全体现到学生自主选择和学习的初衷；同时，网络课堂中学生的参与度与学习效果难以得到直观有效的体现和检测，这些都是影响网络课堂效果的因素。

2完善及改进大学英语网络课堂的必要性

针对“90后”大学生特点的高校网络课堂的更新与完善势在必行，教育部高等教育司于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，指出高校应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。建立以“90后”大学生心理及学习特点为依托的全新网络课堂，不仅基于课本知识的延伸，更注重满足学生求新的心理；辅助和鼓励学生成为学习的主体，使用多媒体信息及手段向多角度、多元化转换，激发他们的兴趣，从而积极主动地进行英语学习。

3完善与建设网络课堂的实施内容

（1）对现有的高校网络课堂的内容及形式进行调研及浅析。

（2）将网络课堂与本校大学英语传统课堂相紧密结合，帮助学生制定学习目标及计划。

（3）激发学生主动学习的动机，构建乐学机制，鼓励学生对成为网络课堂的主导者进行大胆尝试与学习。

（4）通过网络的大量阅读和视听说资料，探索促进学生的英语学习与实践水平。

4完善网络课堂建设的过程及对90后大学生英语学习的影响

4.1具体实施过程

在现行的大学英语分级教学的基础上，采用“课堂与网络相结合”的教学模式，针对不同英语水平的学生，教师对其进行学习任务分配和网上操作程序指导，并阶段性地对学生学习进度和成果进行监督、检测以及完善。

（1）通过新生英语分级测试，把学生按成绩分为三个等级：A级、B级、C级；教师根据等级进行任务的分配，满足不同水平学生对英语学习的需求。

（2）教师对学生进行系统操作通识的辅导后，学生能够进行如下学习活动：在网上完成及上传作业，还可以实现作业互评；自由选取资料进行自学，比如经典英文电影点播，文摘阅读，音频点播等等。教师依据学生现有的英语水平配给不同内容和数量的学习任务，通过在网上作业、组成试卷和监督学生上网时间和进展情况了解学生的网络课堂学习情况，并给予适时和有针对性的辅导，并对下一步的教学任务进行有效的规划和调整，提高学生的实践水平。

4.2课程的资源

网络课程是基于现行全国高等院校统一英语教材――《全新版大学英语》和《新视野大学英语》，以校园网语言学科平台为载体实施。教师们共享网络课堂的教学资源，同时可以在各自的网络互动平台和所教授的学生互动。

4.3网络课程对大学生英语学习的影响

在传统的课堂教学当中，一直以来都保持“教师主讲、学生主听”的模式，这种单向式的课堂教学，学生的学习效果得不到及时反馈，应用能力较低；英语教学区别于其他科目的教学不同之处在于语言的反复实践过程：听、说、读、写、译五方面应全面贯穿于整个英语课堂教学中，传统的教学模式和大班型难以实现此目标，听、读占据了几乎全部课堂，因此，大学生普遍状态还是应试型的学习英语，缺乏英语的应用能力。

90后大学生较之前的大学生有着显著的不同，他们更喜欢自己成为课堂的主宰；对于网络丰富的材料，他们能够随机选择自己感兴趣的并且学习，比起教师布置的硬性学习指标更能给他们带来益处。通过网络与课堂相结合，课下学习、课上展示的教学模式，学生成为真正的学习主体，课堂提供了足够的机会让他们展示交流，在增强自信心、培养兴趣的基础上，锻炼了学生的应用能力。该模式下的大学英语教学，弥补了90后大学生英语学习在情感态度、学习策略和文化意识等方面的培养缺陷，注重学生的英语综合应用能力的培养，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时，增强了学生的自主学习能力。

5思考与展望

由于网络学习是一个虚拟的、时空不限的学习环境，学生只能异步学习，同学之间用英语交流的机会受到了限制；由于时间有限性，教师无法随时完成与每个学生的交流。学生单方面进行阅读和收听固有的网络资源，很少有机会进行口语练习。网络课程的不足应进行后续研究：一方面继续提高教师的网络课程开发意识，适应新课程改革和学生学习的需求；另一方面继续建设能够全面提高学生英语学习各方面能力的大学英语网络课程。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]于晶莉，韦明.谈高校网络课程建设的问题与思路对策[J].现代远距离教育，2006（5）：54-56.

网络课堂一对一教育篇6

关键词：任职教育；网络课程；初级任职教育；教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0210-02

0引言

网络和信息技术对教育教学产生的深远影响，极大地促进了“以教员为主导、学员为主体”的教学模式的构建和发展，使得构建主义学习理论在教育领域得到了广泛应用。推广“网络课程”成为现代先进教育的必然走向。

目前，全军各院校网络课程已处于全面建设和应用阶段。然而，与当前建设规模相比，网络课程教学应用明显不足，“重建设、轻应用”的问题迫切需要解决。

作为初级任职教育的重要组成，初级指挥干部培训不可或缺，分析该层次培训的特点和教育教学规律，探索一种适当的网络课程教学模式，具有实际意义。

1初级指挥任职教育中网络课程教学需求与应用分析探索和把握初级指挥任职培养对象的特点和教育教学规律，是实现任职教育培养目标的基础和首要前提。经过几年的任职教育教学探索，总结初级指挥任职教育与以往学历教育的区别后，一些学院确定了教学改革的发展方向，即以先进的教学理念为指引，依托现代教育手段，促进人才教育质量提高。网络课程作为一种现代教育手段，开展其在初级指挥任职教育中的应用研究具有实际意义。

1.1网络课程在初级指挥任职教育中的教学需求

（1）军队信息化建设转型对院校教育适时性和超前性的高要求和对人才规格的新要求，需要新的教育技术手段来满足。近年来，部队建设转型，新装备、新战法不断涌现，使得对指挥人才的综合素质尤其是信息素质有了更为明确的要求。军队院校作为培养人才的主阵地，必须率先实现信息化，构建一个更新速度快、存储量大、检索方便的教学平台。“网络课程”建设是军队院校实现信息化教育工程的一部分，有着广阔的应用前景。

（2）学院向任职教育转型后，教学对象差异大等特点给课堂教学增加了一个难度，亟需一个自主学习的平台来辅助教学。在学历教育向任职教育转变的过程中，初级指挥专业的教学对象发生了变化，学员结构复杂、专业基础参差不齐、任职经历差异明显等成为新特点。然而，人才规格、教学安排完全相同，亟需一个自主学习平台，让学员了解任职岗位需求，补习专业基础。军队院校网络教学应用系统恰好可以提供这样一个平台，学员可以通过网络课程自主学习，在B/S模式下进行提问并获得解答，尽快转化和适应“学习角色”，也利于提升信息获取和综合处理能力。

（3）推进岗位任职教育衔接，亟需在部队和院校之间架设信息“高速路”。实现岗位合格培训是任职教育的目标，在当前院校培训能力还不能满足岗位合格培训要求的情况下，推进岗位任职教育衔接是一种有效策略。岗位任职教育衔接将院校教育和部队训练纳入军事训练同一个大体系中，实现院校教学内容、训练项目、实施环节、考核认证方式等与部队训练一致，这需要良好的外部环境做支撑，需要在院校和部队之间架设信息“高速路”，促进部队和院校之间的互动和发展。与地方远程教育形势相比，军队网络教育还有很大的发展空间。

1.2在初级任职教育中应用网络课程遇到的问题

（1）封闭式的网络课程开发模式，生命力不强。

（2）网络课程应用空间有限，效益不高。

用户即初级技术指挥学员在使用网络课程过程中受到两个限制：一是可自由支配的时间和可用设备有限，应用有局限；二是对网络课程教学模式生疏，缺乏学习技巧。

目前，网络课程存在“重建设、轻使用”的局面，需要在“以教员为主导、学员为主体”的指导思想下进行应用推广。因此，探索一条军队网络课程教学应用的有效模式意义深远。

2典型网络课程教学模式分析

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。根据网络课程在课堂教学中发挥作用的不同，网络课程教学模式大致可分为辅学式、自学式和协作式3种。

2.1基于网络课程辅学的课堂教学模式

基于网络课程辅学的课堂教学模式简称辅学式，是在课堂教学环境下，应用网络课程系统平台，以教员讲授为主的一种教学模式。此模式下，师生进行面对面的双向交流。它与传统教学模式的不同之处在于：一是增加了学员的自主参与机会，利用网络教学平台进行动态信息展示和海量信息资源搜索，改变了传统课堂学习环境，既具有身临其境的真实感，又具有丰富的信息认知；二是延伸了课堂教学的效果，网络教学平台提供的讲授教材、电子教案和网络教材等素材重现了课堂教学的主体内容，便于学员自主学习。

辅学式教学模式的教学全过程一般分为3个阶段：第一阶段是课前准备阶段，教员通过建立课程导学使学员明确学习目标、学习内容、场所和时间安排等，让学员完成知识准备和预习工作，带着一定的学习目的进入课堂；第二阶段为课堂教学，与传统课堂教学模式不同的是，此阶段不再是教学内容的重复，而是有针对性地精讲，就学员提问进行讨论，注重增强学员的参与性；第三阶段是课后复习质疑阶段，此阶段主要对课堂遗留问题展开有针对性的强化学习、专题训练、基于B/S模式的讨论交流、作业和考核等活动，是教学反馈的主要环节。

该教学模式既具有传统课堂教学的特点，又可以充分发挥灵活性、交互性和网络化特点。教员在教学组织活动中可以根据教学对象、进度等进行灵活处置。

2.2基于网络课程的自学教学模式

基于网络课程的自学教学模式简称自学式，是以学员自主学习为主的课堂网络教学模式，师生之间不必进行面对面的交流。教员设计学习目标，以问题或者任务为引导，学员展开主动的自主学习行为。

自主式教学模式的教学过程可划分为6个阶段进行：教员提出问题、学员对问题进行分析、学员搜集相关信息解决问题、对搜集的信息进行综合分析、抽象提炼上升到理论阶段、对结论进行反思推敲阶段。

基于网络课程的自主式教学模式在国内远程教育中普遍采用。

2.3以小组学习为主的课堂网络教学模式

以小组学习为主的课堂网络教学模式，是介于班级集体授课和学员个别化学习之间的教学模式，以具体任务为牵引，小组成员间可进行讨论学习，也可进行协作学习。小组协作学习模式具有很强的操作性和针对性，要求小组成员明确任务，有具体学习需求，如学位论文撰写、战术想定作业和模拟对抗作业等，适用于中级以上的任职培训。

3基于网络课程的初级任职教育教学探究

3.1初级任职教育网络课程教学模式适用性分析

初级任职教育学员来自不同的合训学历教育院校，具备良好的科学文化素质和军事职业素质，学习能力较强，具有一定的独立分析、解决问题的能力，适应开放的教学模式。但是，学员对专业技术了解不多，缺乏相关技能技术知识，学员需要在教员指导下进行专业课学习，较能适应网络课程辅学式的教学模式。

3.2初级任职教育辅学式网络课程教学操作要领

（1）做好课程顶层设计，细化教学目标。采用网络课程辅学式教学模式，先要做好顶层设计，正确划分传统课堂教学和网络课程内容。网络课程不应是教案教程、课程多媒体和授课录像的重复。每一讲应制定明确的学习目标，尤其要细化解读课程标准和部队需求。

（2）做好“导学”，查漏补缺。在网络课程教学中，教员要帮助学员划分学习重点、难点，对学习难点提供学习建议或解决问题的方式方法，提供参考书目，并提供正确链接。引导学员围绕学习目标，根据个人情况制定学习计划，独立自主地解决主要问题。

（3）合理安排内容，多样化呈现。网络课程宜安排一些综合、新颖、可视和趣味性内容，需要在多媒体运用方面下工夫，并注意素材的通用性和规范性，增强网络课程内容的“可读性”。

（4）课堂教学中适当运用网络课程。课堂中应用网络课程，不应局限于把军队网络教学应用系统当做电子资源的载体。涉及动态和虚拟教学内容应在线应用，便于学员课后单独使用。在课堂上，要对B/S模式下反映出的倾向性、热点问题做解答，以进一步激发学员应用热情。课后，适当安排网络课程中的作业。

（5）及时管理和分析网络课程，动态调整。网络课程是教员和学员之间的一条信息纽带。网络教学应用系统提供了两种非在线联系方式，即“讨论交流”和“答疑”。“答疑”栏牵涉到具体知识点，教员应及时作出回复。学员在“讨论交流”栏内发表个人观点，引发讨论，由于教员身份特殊，导向作用明显，不宜过早回复。此外，教员应根据学员在“作业”和“考核”中反映出的问题，及时查找教学实施计划和教学环节中出现的问题，在“笔记本”中做好记录，利于后续的教学改进。

4结语

本文就军队院校网络课程存在的“重建设，轻应用”的问题，针对军队初级指挥任职教育，分析了其对网络课程的教学需求，以及应用网络课程教学所遇到的问题。在分析网络课程典型教学模式和军队初级任职教育特点的基础上，提出在该层次教学中适用网络课程辅学式教学模式的观点，给出操作要领，为推广网络课程教学应用提供了参考。

参考文献：

[1]潘玉田，耿仕信.军队院校任职教育论[M].北京：海潮出版社，2006.

[2]俞建华.首要教学原理视角下的网络课程教学模式[J].中国电化教育，2010（279）.

[3]王文清，汤志宏，郑磊.潜艇初级指挥任职教育探析[J].潜艇学术研究，2010（3）.