多媒体教学的背景篇1

关键词：互动式教学；多媒体

一、引言

为了适应素质教育的要求，构建切实可行的“素质教育课堂教学模式”，我们尝试了“互动式”大学英语教学模式。实践证明“互动式”英语教学模式深受学生欢迎，对学生英语表达能力的全面提高有极大的促进作用。

随着计算机的飞速发展和日益普及，20世纪80年代初发展起来的多媒体技术使计算机辅助教学成为可能。教学手段变化了，那么该如何设计组织课堂活动，如何充分利用教学光盘上丰富的教学素材以及多媒体图文声并茂的特点从而更有效地发挥“互动式”教学的优势，以及在多媒体背景下如何体现教师的主导作用与学生的主体作用，更好地实现师生间的互动?这是引入多媒体以后迫切需要解决的问题。实践证明，多媒体为“互动式”课堂教学带来了其他教学手段无法比拟的效果：计算机辅助教学软件（即“课件”）可以使知识化抽象为直观，其丰富的教学资料图文声并茂，语言的表现形式生动活泼，可以创造出传统英语课堂无法比拟的语言环境；课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更加紧凑，从而大大减少课堂的浪费现象，提高了课堂效率：多媒体可以充分调动学生的各种感官使课堂成为一种轻松愉悦的场所，大大激发了学生的学习兴趣，从而收到了事半功倍的效果。现以《大学英语精读》第三册第九单元（songofdefiance）的课堂教学过程（设计）为例来谈谈将多媒体运用到“互动式”英语教学中的一些尝试和体会。

二、课堂教学设计

实行“互动式”教学的目的就是为学生创造一个良好的语言学习环境。传统的“互动式”课堂教学通常包括热身活动和课文学习两部分。多媒体投影教学信息量大，内容演示速度快，大大节省了授课时间，因此整个教学过程可以设计为热身活动（warm-up）、课文学习、演练和结束四个部分，充分利用多媒体形象化、多样化、生动化的特点，注重知识的纵向及横向的联系，尤其注重了教学的灵活性和交互性。一切课堂活动都围绕着以学生为主体来进行，采用图、文、声、像多媒体立体语言教学调动学生一切感官，通过启发诱导式的语言输入活动及大量的语言表达实践，引导学生进行创造性的有意义的语言操练活动，激发他们的想象和创新精神。在教学中，教师巧妙地设置问题，同时也激励学生发表个人见解并提出有价值的新问题，演示中不忽略总结，讲解中不忽略交互，组织好课堂讨论，及时归纳总结，最大限度地实现师生互动。本单元的内容是集中营中犹太人利用音乐来对德国纳粹进行反抗，当代的学生并不是很熟悉，教学过程的总体流程如下：

（一）热身活动（warm-up）

课前的热身活动（warm-up）就是要激发学生的学习兴趣，引导他们将注意力转移到英语环境中，并对将要学习的新课文做一次充分的思想动员。传统热身活动包括争议话题辩论、趣味或热门话题讨论、讲故事、就主题大脑风暴等形式。采用多媒体以后，在传统方式基础上充分运用图、文、声、像多媒体立体功效调动学生的一切感官，创造生动形象的课堂环境。根据本科内容，先让学生观看影片“辛德勒的名单”中德国纳粹在集中营对犹太人进行迫害屠杀的片断，把学生的注意力转移到这个主题上来，使得学生对这段历史有了感官的认识，再让他们联系自身知识对影片中的人物、情节进行讨论点评。在此过程中，教师适时创造机会引出本课的词汇“consentrationcamp”、“jew”、“cammandant”、“gaschamber”、“extermination”、“nazi”等，并把它们写到黑板上。这样，就大大激发了学生的学习热情，引导他们将注意力转移到英语环境中，使得学生直接参与到课堂活动中，并且感受到富有情感特色的挑战性，同时对将要学习的新课文作了一次充分的思想动员，得到了“引导”而不“牵掣”的教学效果。

（二）课文学习

多媒体主要是为互动式教学服务。在此过程中，教师要把握住信息量适度的原则，有选择地使用多媒体，发挥互动式教学优势，加强对学生的诱发引导，对他们的出错要采取宽容的态度，注意保护其学习积极性和讨论的兴趣。主要采取以下步骤与方式：

1、引导学生了解本课所涉及到的文化背景，使用多媒体软件中的“背景知识”部分，既有文字又有图像，充分利用多媒体软件生动、形象的特点。

2、教师设计一两个针对课文内容的问题，要求学生带着问题听课件中的课文录音。本课教师设计的问题为：“whydidthenazimakeanefforttoturnterizinintoashowcase?”及“whathappenedtoschachterandhischorusmembersnotlongafterthatperformance?”学生在听的过程中既可以感受课文正确的语音语调，又能培养他们的听力理解能力，对这两个问题的回答，还可以锻炼他们的口语表达能力，这样就将听与说结合起来，而听、说在实际生活中就是不可分割的两个环节，在语言教学过程中也不应该将这两个环节割裂。通过回答这两个问题，也使学生对课文内容有了大概的了解。

3、要学生对文章的整体布局展开分析，主要采取小组讨论的方式，然后教师利用课件演示文章结构，学生进一步把握及理解原文提供了便利条件。

4、进入段落细读。具体方法为：（1）理解段落内容。教师先提出问题，要一名学生读该段，其他学生思考并回答问题。这样，教师的提问既给学生创造了一个表达的机会，又可以激发学生与教师间及学生与学生间一连串的对话和讨论，也可以使教师对学生的理解情况提供便捷的反馈信息，及时地了解学生理解错误的原因，如语言表达的特殊结构（包括词语和语法等）和内容理解上的困难。（2）分析句子结构与词汇。这一部分采用问答和演练的方式进行，使得学生能参与到课堂活动中，学生表现异常活跃。在问题设置方面，采用的方式是：师问—生答和生问—师答。在提出的一些问题中，有些涉及到难句分析及翻译的，教师适时地利用多媒体加以演示，大大节约了课堂时间，提高了课堂效率。这样，教师就提供了较为理想的语言活动，并体现了语言的交际特点。（3）在这一过程中，学生在教师的积极引导下，通过读听增加了语言储备；利用所学到的知识进行交流，又增强了使用语言的能力。对难句、篇章的分析以及重点生词和短语的学习，正发挥了多媒体课件的长处，调动了学生学习的兴趣，并与前面自然导出的本课生词短语前后呼应，加深了对学习内容的印象。

（三）演练

可以举行形式多样的趣味英语活动，如：师生一起讲故事的接力赛，英语猜谜活动，填字游戏，趣味句子传递，幽默看图说话，趣味话题讨论，争议话题讨论。采用这些活动一方面可以给学生创造表达的机会，另一方面

可以激发其学习英语的兴趣。本课主要采取“单词短语造句、根据屏幕显示的图片讲故事”的方式：将学生分成几组，小组内的学生一个接一个造句，把文章的短语、生词连贯地运用在一起，对课文进行复述。对基础较好的班级可选择其他图片用本课的词汇编一个新故事。

通过以上练习，进行了及时的教学反馈，达到了消化、巩固的目的，提高了课堂教学的实效性。

（四）结束

结束部分不仅仅是提出下次课的预习内容，更主要的是肯定课堂教学中学生的表现，表扬和鼓励他们，使学生体验成功的快乐，留下习得英语的美好回忆。此外，教师可以适当布置一些讨论性的题目与学生在网上进行交流。

三、结束语

在学期末的调查问卷中，学生对该教学方式满意和非常满意的达85%，他们认为引入多媒体极大地调动了他们学习英语的兴趣和积极性，提高了他们的英语表达能力。其他15%的学生不太满意的原因是他们认为语法讲解还不够。实践证明，采用这种方式适合教学实际。第一，在课堂内充分利用了各种英语资源，达到传统教学达不到的效果；第二，多媒体与互动式结合，实现了优势互补，使课堂更为生动活跃；第三，在有限的时间内，授课输入和输出的内容都大大的增加，提高了课堂的效率。总之，多媒体运用到“互动式”教学中，能进一步激发学生的潜力，充分利用各种资源，深化大学英语教学的改革.

参考文献：

1、匡忱,刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试[j].外语界,2001(1).

多媒体教学的背景篇2

关键词：新课改；多媒体；历史教学

我们应如何利用多媒体技术服务教学，才能让学生真正走进历史，感悟历史，探索历史，以彰显历史课堂魅力呢？下面我就结合自己多年的教学经验，谈谈这方面的几点体会，不足之处，谨请批评指正。

一、利用多媒体活化教材，紧扣学生兴趣，引领学生走进历史

我们在历史课堂教学中必须准确把握学生的心理、思维特点，利用多媒体所提供的动态的画面、鲜明的色彩、直观的图形、和谐的声音等与教材内容有机结合起来，将原本生硬的、枯燥的历史知识激活，活化教材内容，让学生在生动、直观、形象、逼真而又具体的情境中感受历史。

例如，讲到《红军不怕远征难》一课时，我先利用多媒体播放电视剧《长征》的主题曲“十送红军”片段，让学生在悠扬凄凉的歌声与生动感人的画面中了解长征的历史背景，体验长征的艰难历程，学生的兴趣调动起来了，接着再引导学生带着好奇心主动思考：当年红军为什么要进行长征，长征途中经历了哪些人间天险，最终结果如何，为什么会有这样的结果？学生的积极性被调动起来，纷纷展开讨论，发表见解，课堂气氛顿时活跃起来了，愉快地走进了历史课堂，最后我在屏幕中打出的诗词《七律・长征》，让学生集体朗诵这首诗，从中理解长征精神内涵。

二、利用多媒体创设情境，催生学生情感，诱导学生感悟历史

传统的教学方法单靠语言来描述，往往学生明白了道理却不能产生共鸣，难以震撼人心，使历史的德育功能徒有其名，难有实效。这就要求教师在向学生传授历史知识的同时，善于运用多媒体挖掘教材的情感因素，创设生动的历史情境，培养历史的亲近感。

例如，讲到《南京大屠杀》时，我先播放一段当年日本法西斯血洗南京城，大肆屠杀中国军民的画面，让画面的烙印深深刻在学生的记忆中，震撼学生的心灵，催生学生的情感，顿时学生的愤怒之情油然而生，看到学生的情绪已经被调动起来了，我马上创设问题让学生思考：南京大屠杀的事实铁证如山，我们能够忘记吗？（学生齐声回答：不能）面对日本右翼否认战争的行径，我们能够答应吗？（学生齐声回答：不能）作为青少年，我们应该怎么去做呢？面对学生的各种观点，教师必须加以正确引导，帮助学生理性地思考问题，于是我用大屏幕展示2014年在南京大屠杀死难者国家公祭仪式讲话片段：“我们为南京大屠杀死难者举行公祭仪式，是要唤起每一个善良的人们对和平的向往和坚守，而不是要延续仇恨。中日两国人民应该世代友好下去，以史为鉴、面向未来，共同为人类和平作出贡献。从而帮助学生初步树立了对国家民族的历史责任感和历史使命感，形成了健全的人格和健康的审美情趣，从而实现了情感、态度与价值观的历史教学目标。

三、利用多媒体搭建平台，挖掘学生潜能，激发学生探索历史

由于历史学科具有时空性、地域性的特点，学生很难穿越“时空的隧道”回到久远的年代去亲身感悟历史，理解历史的概念，认识历史的规律。而多媒体技术能简便快捷地制作二维、三维动画或模拟历史场景，为学生的学习架设起多种信息交流的渠道，使原来不可再现的历史现象重新直观、生动地展示在学生面前，缩短了时空的距离，让原本枯燥的内容形象化，抽象的概念简单化，从而激发学生的求知欲，学生可以细致、直观地观察历史现象，剖析历史内容，探索历史规律。

多媒体教学的背景篇3

1.多媒体技术在英语课堂教学中的作用

（1）通过在初中英语教学中运用多媒体教学技术，一方面可以大大激发学生学习英语的积极性，提高英语课堂教学效率。另一方面，教师在运用多媒体教学设备的同时，对于自身来说也是提升自己运用技能的一种有效的途径，因此，无论是对于学生还是教师来说都是有益的。

（2）多媒体作为一种新的教学方式运用在英语课堂教学中，丰富了传统的教学模式，形成了一种更为有效的教学方法。

（3）多媒体教学技术的应用为英语课堂教学创设出了生动、形象的教学情境，提供了更多的网络英语教学资源，如教师恰当利用，则取得的教学效果更见明显。

综上所述，在初中英语课堂教学中，教师应当积极运用多媒体教学技术，充分发挥多媒体技术在教学中的作用，优化英语课堂教学质量。

2.运用多媒体技术提高中学英语课堂教学质量的实践策略

2.1疑问情境是激发学生学习英语的关键

在课堂教学实践中，教师要善于创设疑问情境，通过积极设置课堂悬念，能最大限度地激发学生学习英语知识的欲望，提高学生学习英语的主观能动性，引导学生积极思考问题，进而实现中学英语课堂教学的有效性，为了创设良好的疑问情境，教师要积极挖掘教材中的知识引申点，以教材中的知识作为铺垫，结合多媒体教学技术创设浓厚的疑问情境，激发学生深入思考英语问题的兴趣，提高英语教学效率。

例如，教师在教学鲁教版七年级英语Whenisyourbirthday？这一单元的内容时，教师可以运用多媒体技术制作一个课件，在课前询问学生：“每个人都会记得自己的生日，也许你们知道如何用汉语说出自己的生日，但是你们知道如何用英语讲出自己的生日吗？”（在讲完这句话时，将本单元的学习主题“Whenisyourbirthday？”展现在大屏幕上）通过这样创设疑问情境的教学方法，可以有效调动学生学习的积极性，促进英语课堂教学质量提高。

2.2指导学生正确记忆英文单词

单词的积累是提高学生英语阅读能力和英语写作能力的关键，只有积累了大量的课内英语单词，才能在将来的阅读理解考试中能够读懂英文材料的大意，进而在此基础上回答相应的问题，否则连阅读材料的基本意思都无法读懂，又如何能对试题进行解答。并且从另一方面来看，要想提高中学生的英语写作能力，也必须要求学生积累足够的词汇量，进而达到以词连句、以句成篇的写作效果，所以，无论是从提高学生的写作能力或者提高学生的阅读能力来看，指导学生正确记忆英文单词都是非常重要的。但是在实践中，笔者发现，由于部分学生缺少科学、合理的单词记忆方法，因而取得的效果很不理想，长此以往，学生将会逐渐失去对英语学习的兴趣，进而产生厌弃英语教学的现象，这是所有初中英语教师所不愿看到的，因此，教师很有必要教给学生正确记忆英语单词的方法，提高学生的单词记忆效率，让学生体验到学习英语的乐趣。

例如，教师可以运用多媒体技术在网上搜索有关教材内容的图片，比如说在讲到英语单词“apple苹果”时，教师就可以在多媒体上展示一张苹果的图片，让其准确说出其英文单词，并有效地拼写出来，通过这样的单词记忆方式，可以强化学生对本单词的记忆，使单词记忆更加准确和牢固。

2.3搜索网络英语资源，拓展学生英语知识

运用多媒体技术可以在互联网上检索到大量的英语信息，这些信息都是有关英语知识的网络资源，在当今的社会发展中，教师应当意识到课本上的教学内容虽然是教学中的重点，但是由于其教学内容过于单一化，因此，往往无法引起学生的兴趣，并且只将知识局限于教材内，那么学生的知识面就无法得到有效拓展，在现代化的今天，为了和世界接轨，教师应当积极利用丰富的网络资源，选取一些网络资源中的精髓让学生有效吸收，比如说在讲到关于其他国家的一些日常生活情境时，教师可以在网上为学生寻找一些关于外国友人的一些民风民俗、地域地貌等特点，让学生在掌握英语知识的同时，也能拓展学生的视野。

多媒体教学的背景篇4

【关键词】多媒体技术；计算机教学；审美性；生活性

一、计算机教学的审美性

英国著名哲学家、数理逻辑学家罗素指出：“数学如果正确地看它，不但拥有真理，而且还具有至高的美。”中学计算机教学中也蕴含着丰富的美，有比例美、图形美、对称美、简单美、统一美、奇异美等。传统教学中，教师的“表演”无疑对学生的审美情趣起了很大的作用。教师通过美的情操，美的语言，美的动作，美的书画去感染学生。

多媒体介入教学以后，多媒体网络技术以文、声、图、像等形式展示了任何时空都难以超越的领域。计算机教师应充分利用多媒体网络技术的优势挖掘计算机中的美育因素，充分利用美育因素对学生进行教育。但是多媒体技术在计算机教学中的应用也要注意以下的问题：每个处于多媒体网络中的个体都可能成为与其它任何个体进行交往的多级主体。但主体性在多媒体网络技术下不是自发形成的，主体完全可能被非主体的数字符号信息所控制、操纵，从而使人盲从于信息，导致技术理性对人性丰富内涵的压抑和凌越。网络确实开辟并增强了人类的民族利益、合作意识等道德观念，但信息价值的多元化取向，传播媒介的多元化形态，各种问题、评论、观点的同时呈现等使信息的好坏、有用与无用同时并存，导致缺乏判断力的学生难作取舍。社会批判理论家弗洛姆在其《健全的社会》中曾批判现代教育制度：它的目的主要是授予个人在工业化文明中所需要的知识，按照需要的模式塑造他人的性格。这一指责深深地揭露技术社会对教学审美的遗失。审美化仅仅被理解为知识技能的学习，而忽视了人的自我发展、自我塑造过程。以当代人文主义的眼光看，技术从起源上是与人性整个联系在一起的。技术本身诚然是有意义的，但人生的意义却决不应该也决不可能由它来决定。网络文化是一种自我的、个性的文化，因此教学应该摆脱大机器时代教学只关注科技发展需求的片面性，从而关注人生成长过程的知、情、意、行等所有方面，把学生培养成为德智体全面发展的健康的人。

二、计算机教学的生活性

“计算机是锻炼思维的体操”，通过中学计算机的学习能够培养学生的运算能力，发展他们的逻辑思维能力和空间观念。不但如此计算机在其它领域的应用也越来越深广。这一科学论断在这100多年的社会发展和科技进步中得以进一步的检验。美国专家道恩斯教授从浩瀚的书海中，选择了从文艺复兴到20世纪中期出版的16本自然科学和社会科学专著，并定名为“改变世界的书”，其中就有10本直接应用了计算机，其它6本也都间接应用了计算机。华罗庚教授于1959年5月在《人民日报》上发表的《大哉，数学之为用》一了精辟的阐述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等方面，无处没有计算机的贡献。”可见，计算机在科学领域、技术领域、经济建设、日常生活中的巨大作用。

美国天体物理学家提里斯马尔曾说：“这种相互联系的网络，基本上是时空的破坏者，把距离和时空缩小到零。”在这种零距状态中，虚拟世界的交往永远不会有现实世界中面对面的情感碰撞、面对面的行为交流、面对面的心理沟通。“虚拟”永远不会弥合有形世界与信息世界的根本性差异，因此极易使人沉溺于虚幻气氛中而失去真实自我。而教学，对师生来说是重要的生活过程，师生均是以完整的生命体形式投入到教与学的活动中的，遗忘了生活世界，教学也就会失去方向而陷入一种虚妄的世界。因此，现代教学必须给师生，特别是处于身心发育成长中的学生以真实的生活体验，引导和鼓励学生参加积极、有意义的实践活动，使学生能够回归现实生活，体验有形世界，感受和意识自我、他人的真正存在，形成发展共处、共事、共同生活的社会交往能力，并能以真实“人”的身份进行实践活动，使教学走向生活，增强自身的实践性。

多媒体与网络技术作为信息时代的杠杆，对传统教学理论及其实践均产生了巨大的冲击。从宏观上看，也为教学论研究拓展了更为宽阔的领地。在其背景下，教学观念的转变、教学过程中心的转移、教学管理的现代化等将使教学目标的确立、教学内容的选择、教材范围的界定、教学规律的探求、师生关系的构建等对教学论的研究提出了多角度的新课题，并要求信息时代的教学论研究必须以更为开放的胸襟批判地吸收新的思想观点，必须以更为前瞻性的理念来研究教学理论与实践。从我国目前的教育现状来看，多媒体网络技术的应用还存在着软件、硬件甚至是思想观念上的种种困难，虽然新技术的使用不能成为我们进步与发展的充分保证，但它毕竟能够为我们提供实现这一理想的必要条件。

参考文献：

多媒体教学的背景篇5

>>新媒体时代背景下高职院校思政教育的网络保障机制构建刍议“微”时代背景下高校开展非学历继续教育创新机制刍议新时代背景下新媒体对群众文化活动的作用新媒体时代背景下电视发展的分析中原文化背景下的河南创意产业浅谈新媒体影响下的大学生党建工作创新机制经济新常态下商务翻译创新机制的构建新媒体背景下高校共青团宣传思想工作创新机制研究构建新机制打造新载体中原文化的时代机遇新媒体时代背景下开展大学生传统文化教育的思考多媒体时代背景下的网球教学方法的传播新媒体时代背景下政府公信力建设探析当前全媒体时代背景下电视与新媒体的融合发展基于电视媒体的中原文化旅游对外传播路径探究浅析新媒体背景下民办高校宣传新机制建设数字化时代背景下的广告传播新机制的新启示新的创新机制整合理论视域下中原文化的建设与传播常见问题解答当前所在位置：.

[2][美]尼尔・波兹曼.娱乐至死[M].章艳，译.桂林：广西师范大学出版社，2004：114-115.

[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[C].北京：人民出版社，1995：11.

[4]〔宋〕朱熹.四书章句集注[M].北京：中华书局，1983：5.

[5]江怡.理性与启蒙――后现代经典文选[M].北京：东方出版社，2004：662-663.

[6][加拿大]马歇尔・麦克卢汉.理解媒介――论人的延伸[M].何道宽，译.北京：商务印书馆，2000：42.

多媒体教学的背景篇6

一、多媒体的运用为学生学习课文创设了情境

传统教学中激发学生兴趣,提高学生能力的手段是有限的,主要靠教师的言传身教。例如当学习每篇课文时,教师用多媒体展示相关的音像资料,学生可以感受丰富多彩的画面,同时一边听范文阅读和与课文内容相适宜的背景音乐。教师在这样的教学情境中讲解课文,学生当然会因为脑中有所想象的美景而听得津津有味,可以说是事半功倍,轻松自如。或是邀学生一起共同制作一个课件,以此来鼓励学生们进一步结合课文制作解说词,配合课件师生互动。学生很有新鲜感和成就感,同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力,真正达到了自主学习的理想境界。

二、多媒体的设计制作要体现教学的实用性

多媒体教学可以将大量教学内容和教育信息,通过设计者化繁为简,化难为易,化静为动的处理,把平时教师很难说清楚、学生不易掌握和难以理解的知识内容真实而自然地展现给学生。备课时,有很多教师在网络上下载现成的语文教学课件,很难适合自己的学生。所以,课件的设计制作内容的选择是很关键的。多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化,对复杂问题则更是千方百计,只注重形式,好像越复杂越能吸引学生。其实学生却如同看电视电影一样,只看热闹,收获很少,也就是我们平时说的很花哨,没有注重效果。也有一些教师为了节省黑板少写字,甚至将课本逐句分段分析课文的方式复制到多媒体课件设计中,根本显示不出多媒体教学的真正优势。作为语文多媒体课件设计人员,必须了解课文教学内容的内在联系,利用多媒体把知识点巧妙展示给同学们。

多媒体的运用要适时、合理、有效。运用多媒体不要完全放弃传统的教学方法的使用,两者应相互依存,相互补充。有些教学内容不必非要用多媒体课件,如生字词及相关解释等,所以,不能盲目的使用。

三、语文多媒体教学对教师提出了更高的要求

现代科学和技术教育的出现确实给教学带来了极大的方便,但这并不意味着教师上课可以轻松了,也并不意味着教师可以偷懒。反而使教师感到应该学习的知识更多了,应该掌握的技术太多,同时多媒体教学也给教师提供了广阔的舞台和创新的空间,对教师来说应该是新的更多的挑战。

首先,教师要加强艺术修养。作为一个现代化的语文教师,只在专业方面精通还不够,要加强艺术修养,审美和鉴赏。例如在音乐作文课上,我们在课件的设计内容上应该考虑学生的思想对音乐的理解程度,要积极引导,不能放纵。教学前需要教师课前反复理解、分析吃透教材,了解学生的接受能力,要求教师也要有一定的音乐知识和音乐欣赏水平,同时也要有一定的教学艺术。