多媒体教学研究现状篇1

关键词：媒介素养；媒介素养教育；大学生；高职生

一、关于我国大学生媒介素养状况的调查研究

2012年，尹力发表了《回顾与反思：国内高校媒介素养教育研究述评》一文，文章中回顾与反思了我国近些年的高校媒介素养教育研究成果，文章主要从高校媒介素养的实证调研、途径与模式、高校媒介教育的不同环境下的状况以及其他学科与高校媒介素养教育的交叉性与互动性等四个维度进行了阐述，在探讨不足的同时又提出了我国高校媒介素养教育的展望和建议[2]。《2010年以来国内大学生媒介素养教育研究综述》一文的作者陈勇分析了我国未来媒介素养研究的趋势，他指出我国的大学生媒介素养教育研究仍处于发展阶段，全面发展的态势已比较明朗，未来也将会出现多元化的研究方法、领域和视觉[3]。姜燕在《微博时代高职院校媒介素养教育探讨》的文章中指出媒介素养在微博时代的表现是传统媒介素养的延伸，可以通过选择、批判、理解、评估、反应和思辨及生产和创造海量的微博碎片化信息来综合体现[4]。《网络新闻影响下大学生网络媒介素养教育研究》是由孟维颖撰写的硕士学位论文，她在文中指出媒介素养教育在纷繁复杂的网络媒介环境中的重要性，需要我们以学习为主要阵地来抵制在理解、使用和驾驭传媒及内容的偏差[5]。《媒介化生存——中国青年媒体素质研究》是我国首批关于媒介素养教育的专著之一，在书中学者吕巧平对集中在两个城市的8所大学和1996名在校大学生进行了实证调查研究，探讨了在大学生中开展媒介素养教育的必要性和可行性，这一专著的面世，积极推动了我国高校媒介素养教育的研究实践，同时对我国高校媒介素养教育的具体实施具有重要的探索意义。

二、关于媒介素养教育本土化研究

蔡尚伟、李朗以中国大众传媒的发展历程为线索撰写了《1949年以前的中国媒介素养教育萌芽——媒介素养教育的本土化考察》一文，文章探讨了我国大众媒介意识从初步培养、正式开始到发展形势，探讨了学术界在以前关于媒介素养和媒介素养教育的研究，文中也初步考察了我国1949年以前的媒介素养萌芽，以此主线来探索研究我国媒介素养的本土化研究道路[6]。《文化视野中的主体性建构——对中国青少年媒介素养教育本土化的思考》的作者牛鸿英指出，青少年能从实用层面来了解、消费和运用媒介不足以体现中国青少年媒介素养的基本目标，还应该引导青少年通过运用媒介，充分利用媒介来促进形成他们独特文化，成为具有文化价值观念的主体性的人。中国青少年媒介素养教育更应该承载民族复兴的重任，这才是我国的本土化策略，而不是我们偏安一隅的被动防守，更不是僭越全球的妄自尊大[7]。赵世环认为：“媒介素养教育应尽快与国际接轨，成为大学的通识教育[8]。”孙丽娜等学者发表的《大学生媒介素养教育的国际视野与本土化研究》一文中提出要从本土化人的视角，立足我国国情，对我国的媒介素养教育展开研究，要完善中国特色的媒介素养教育体系，并把“保护主义”与“非保护主义”相结合[9]。学者李冬霞在《我国网民新媒介素养研究综述》中指出，目前学术界寻求媒介素养教育理论的突破和创新应该立足于教育学、心理学、政治学、社会学等多个学科领域[10]。目前，西方媒介素养教育的优秀理论研究促进了我国的大学生媒介素养教育，我们也根据我国的国情进行了本土化的改造，体现出了媒介素养教育普适性和特殊性相融合的特征[11]。

多媒体教学研究现状篇2

新闻教育热为新闻媒体培养了大量人才，取得了很大的成绩。但同时也伴随着是来自业界和学界不绝于耳的批评之声，矛头直指各大学新闻院系的新闻教学在教学体系、科学研究、师资队伍建设等方面存在的许多问题。其中较为突出的是新闻教学内容与新闻媒体实践严重脱节。对此，无论是新闻业界还是学界都不断有人撰文讨论，直陈弊害。但这些讨论几乎都是“定性研究”，因此，对高校新闻教学与媒体接轨状况的实证研究就显得很有必要了。

本研究旨在开掘两个方面的意义：第一，它将细致地呈现新闻院系的学生、教师以及媒体从业人员（主要是记者和编辑）对当前新闻教育中理论和实践关系的认识。《辞海》对教学的定义是：“教学指学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动。”①因此，教学应该是一种师生平等的共同活动。而以前有关新闻教育的讨论多是新闻院系的教师或媒体从业人员操控话语权。这里隐含的意思是说，我们将重点讨论作为新闻教学活动主体的学生对新闻教育中理论与实践的认识。第二，现行新闻教育与媒体是否脱节？新闻教育是否应该与媒体接轨，怎样接轨？我们将通过实证调查来比较学生、教师和媒体从业人员对这些问题的看法的异同，为以后的新闻教育改革提供一些依据。

二、研究设计

（一）研究方法。本文采用问卷调查作为研究方法。通过问卷调查获取新闻院系师生及媒体从业人员关于高校新闻教学与媒体接轨状况的实证数据，再作进一步的统计分析。本研究的调查问卷共包括7个部分：“总体状况”、“课程设置”、“教学方式”、“师资队伍建设”、“实习实践”、“与媒体的联系”以及“个人基本信息”。

（二）样本选取。采用配额抽样法。学生样本来自于四川、重庆、湖南、湖北、陕西、北京、上海和广东12所高校的新闻院系，主要由西华师范大学新闻传播学院学生通过在全国各地的同学这一人际传播网络来发放问卷；媒体从业人员的样本则来自于四川、重庆、湖南、江西和广东各省市的省级和地市级媒体；教师样本来自四川、重庆、湖南、湖北、陕西、北京和广东部分高校。抽样时，主要考虑了如下几个方面。首先，我们决定抽取400人来进行调查。其次，按教师、学生和媒体从业人员身份进行配额，教师和媒体从业人员各50人，学生300人。第三，考虑到大一学生对专业认知尚不全面，研究生数量总体较少，所以我们对学生按年级进行配额，样本中有大一及研究生各50人，大二、大三和大四学生共200人。发放问卷400份，回收有效问卷366份（其中学生277份，教师40份，媒体从业人员49份），有效问卷率为91.5%。

（三）变量设置。本研究的主要变量有“职业身份”、“满意程度”、“课程设置”、“师资队伍建设”、“实习实践”、“专业背景”等，依靠这些变量的关系，可以勾画出当前新闻教育的真实状况。

三、数据分析及讨论

1.对当前大学新闻教育的满意程度

对新闻教育的满意程度，我们对被调查者进行了提问。请他们为当前的大学新闻教育打分，满分为10分。分值对应的满意程度分别为：非常满意8-10分，较为满意6-8分，满意4-6分，不满意2-4分，非常不满意0-2分。由此可以计算出一个指标——相对满意程度分值。相对满意程度分=（学生满意程度平均分+教师满意程度平均分+媒体从业人员满意程度平均分）÷3，由相对满意程度分值我们可以得到一个对当前大学新闻教育满意程度的较为客观的评价。

调查结果显示，对当前大学新闻教育的相对满意程度分为6.05。其中学生的满意程度平均分值为6.41,教师为6.1,媒体从业人员为5.63。对于学生的满意度，我们进一步分析了来自不同院校的学生的差异。我们把277位学生样本按院校级别进行统计，结果发现，来自一类本科院校的学生为125人，所占比例为45.1%，二类本科院校的学生为152人，所占比例为54.9%，这说明对样本在不同院系这个变量上进一步分析是有意义的。统计结果表明：一本院校的学生对学校新闻教育的满意程度普遍高于二本院校，平均分值分别为6.54和6.28,但两者的区分度并不大。对于媒体从业人员，此次调查还设计了这样的问题：您认为现在新闻专业毕业的学生，能满足媒体的需求吗？回答能够的占27.6%,回答不能的占72.4%。由此看来，当前大学的新闻教育与媒体的需求之间存在较大的差距。这意味着，从新闻专业毕业的学生有一大半部分达不到新闻媒体的要求。难怪有人形容现在新闻教学与新闻媒体是“各行其是，互不相干”。高校按自己的模式培养学生，新闻媒体则以自己的需求招聘员工。

在对当前的大学新闻教育与媒体需求是否脱节这个问题上，无论老师、学生还是媒体从业人员，有2/3以上的人给以肯定的回答，认为当前新闻教育的改革方向是学校教育应与媒体的需求接轨。学生、教师和媒体从业人员均有一个共同的要求：高校与媒体应多交流和沟通。在调查中问到“新闻专业毕业生在新闻工作中的主要缺陷”时，86.6%的人认为新闻专业毕业生一是缺少采、写、编、评的实践经验，不能及时上手，缺乏独立采访的能力。二是社会环境适应能力差，不能正确处理人际关系。对于前者，我们认为，这与现在的高校与新闻媒体单位沟通较少，学生到媒体实习的机会不多，实习的时间不足，缺乏足够的经验积累有关。统计结果显示，有51.7%的学生不清楚新闻媒体里的具体工作要求；有16.4%的学生完全不知道他现在所学能否达到新闻媒体的工作要求。另一方面，从职业要求的角度看，部分学生自身可能存在一定的缺陷。当然，作为教育机构的学校，应该对这种情况负有相应责任。而后者，则应由学校、学生和家长共同努力加以改变，以适应新闻媒体的职业需要。在对媒体从业人员的调查中，当问及新闻专业毕业生应该怎样去弥补缺陷时，有80.6%的人认为学生应利用一切机会，尽量多参加新闻媒体的实习和实践。他们建议，新闻专业的学生，不应把目光局限于书本的固定模式上，既要有创新精神，又要打好基本功，以防止眼高手低。

2.新闻教育中理论与实践的关系

清华大学的李彬教授认为，我国的新闻教育一直在两极间摆动，一极是实践的需求，一极是理论的诉求。一般意义上讲，新闻教育及新闻研究一直主张理论联系实际，追求两极之间的平衡。②实际的情况究竟怎样呢？

此次调查我们设计了这样一些问题：针对学生的问题是“如果让您自己选择专业课程，你会选择哪种类型？”选择项分别是实践型、理论型、理论+实践的综合型；针对教师的问题是“您认为新闻专业的课程设置应该是怎样的？”选项分别是注重实践、注重理论、两者并重；针对媒体从业人员的问题是“您认为现在新闻媒体最需要的是哪种类型的人才？”选项分别是理论型、实践型、理论+实践的综合型。统计结果表明无论学生、教师还是媒体从业人员，绝大多数都倾向于理论与实践相结合是新闻教育的发展方向（具体统计数据见下表。这也印证了“两极平衡”的判断是准确客观的。同时应当看到，在新闻业界和教育界，偏重实践的主张也占有相当的比例。

3.新闻教育中的课程设置及教学方式

据样本统计结果显示，新闻专业当前所开设的课程，纯理论课为61.5%，实践操作课为9.7%，理论与实践相结合的课程为28.8%。

这表明前面所提到的我国新闻教育界一贯主张的理论与实践相结合的“两极平衡”理论在具体的操作实施中并未真正完全得到体现。我们认为，造成这种状况的原因较为复杂：

首先是历史原因。美国学者罗杰斯在《传播学史》一书中介绍，将新闻学开拓成为一个合法的大学学科的“老爸”布莱尔，20世纪初在美国的威斯康星大学对新闻教育作了这样的设计：在4年期的大学课程中，新闻学方面的课程只占1/4，其余3/4的课程都是社会科学和人文学科的课程。布莱尔这种加强专业基础教育的课程结构观较为合理，最终成为美国大部分新闻学院所接受的“鉴定标准”。③新闻学传入我国以后，布莱尔这种课程结构观也同样被国内新闻学院所接受，但在具体实施的过程中却出现了重人文科学而轻社会科学的倾向。建国后，很多学校的新闻专业往往设在中文系，尔后独立为新闻传播院系。因此，出于历史惯性，文学类的课程占有相当的比例。此次调查表明，在人文社科类的基础课中，开设了文学专业课的学校占样本总数的78.8%，开设了心理学专业课的学校占样本总数的32.7%，开设了社会学专业课的学校占样本总数的34%，开设了哲学类课程的学校占样本总数的47.3%，开设了法律和经济学课程的学校占样本总数的23.5%。由此可见，文学类课程偏多，而媒体急需的社会、法律、经济学等偏重于实践的基础课程设置相对不足。另一方面，为了培养创新人才，1998年以后，本科专业的学时总数不断压缩。在学时压缩的情况下，学校公共课如马列原理、外语等不能减，最后只能削减某些专业课的课时或者砍掉某些人文社科基础课。在课时减少的情况下，教师为了完成教学计划，一些理论+实践的课程就变成了以讲授理论为主的课程，这就造成理论与实践相结合的教学理念在实际操作中大打折扣。

就新闻专业课的教学方式而言。我们发现“教师讲、学生记”的“讲授法”依然是大学新闻教育的主流，“案例教学法”和“讨论法”开始在专业课程教学中占有一定的比例。样本统计结果显示，在新闻专业课的教学活动中，“讲授法”占样本总数的46.9%，“讨论法”占27.8%，“案例法”占14.1%，其他教学方式占11.2%。

然而，当问及学生希望老师采用怎样的授课方式时，有58.2%的学生“希望在课堂上能与老师共同讨论，老师给我们指导”，有32.4%的学生“希望老师多分析案例”，只有2.2%的学生接受“老师讲课，我们记笔记”，其他类型占7.2%。由此可见，新闻教育的教学方式改革已是迫在眉睫。

四、结论与思考

以上调查结果显示，当前的大学新闻教育与媒体需求脱节是客观存在的事实，无论教师、学生还是媒体从业人员，比较一致的看法是认为当前新闻教育的改革方向是学校教育应与媒体的需求接轨。造成大学新闻教育与媒体需求脱节的原因是多方面的。就象很多学者指出的那样，大学新闻院系在教育观念、课程设置、师资队伍建设和教学手段上确实存在这样那样的问题。但是，我们必须指出，如果新闻媒体把新闻专业的毕业生不适合其需求的责任完全推给高校是不科学的、也是不负责任的。因为媒体自身也担负有培养人才的重任，就象医院必须要给医学院毕业的学生提供一个成长的平台一样。所以，接轨不是学校单方面的一相情愿，媒体也应承担培养合格新闻人才相应的责任。

众所周知，传媒产业的高速发展，使我国的新闻实践走在了新闻理论的前面，因此高校新闻院系所培养的学生暂时不能适合媒体需要也是正常的。要改善这种状况，一方面要求大学新闻院系应立足传媒发展现实，更新教育观念，在课程设置、师资队伍建设和教学手段上进行改革，以适应传媒产业发展的需要。另一方面，新闻媒体应主动与高校进行交流和沟通，在科学研究、人才培养和业务交流方面开展广泛合作，真正达到新闻教育与媒体接轨，实现二者共赢。

注释

《辞海》，上海辞书出版社，1999年出版，第1657页

李彬：《新闻教育：重思理论与实践的辨证关系》，《视听界》2007年第4期

[美]E.M.罗杰斯：《传播学史——一种传记式的方法》，上海译文出版社2002年版，第20-24页。

多媒体教学研究现状篇3

［关键词］聋人大学生媒介素养网络教育

［作者简介］韩梅（1964-），女，河北秦皇岛人，天津理工大学聋人工学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为聋人高等教育；贾林（1986-），女，山东滨州人，天津理工大学法政学院在读硕士，研究方向为残疾人高等教育管理；袁群（1986-），女，山东滨州人，天津理工大学在读硕士，研究方向为残疾人高等教育管理。（天津300191）

［课题项目］本文系2010年国家哲学社会科学一般项目“我国聋人特殊高等教育结构及聋哑大学生就业问题研究”的阶段性研究成果。（项目编号：10BSH037）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0175-02

大学生是社会科学文化潮流的领军人群，而网络传媒又是我国大学生接受信息的主要途径。大学生作为当前中国网民中比例最高的一个群体，在获得更广阔发展空间的同时，也面临着许多新问题。而这一群体中的特殊人群——聋人大学生，遇到的问题也会比较特殊，正因如此，对新媒体时代中聋人大学生的媒介素养教育的关注和重视就显得尤为重要。

一、媒介素养与媒介素养教育

（一）媒介素养

关于“媒介素养”的概念界定很多，目前学界引用较多的是美国媒介素养研究中心给的定义，媒介素养是指“人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力”。可以看出，媒介素养研究强调的是受众认知信息时的综合分析处理能力。

（二）媒介素养教育

20世纪30年代，媒介素养教育起源于欧洲，随着时代的发展和进步，媒介素养教育也改变了许多，变得更加适应于当前社会的需要。就目前情况而言，媒介素养教育实质上是一种民主素养的学习过程，通过对媒介传播实质的解剖，使受众深刻认识到隐含在传播文本后的各种权利和社会因素，使他们洞悉传播实质，熟悉编码规则，具备独立思考的能力，有勇气挑战社会上有偏颇的意识形态。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区学校的正规教育内容。可见，媒介素养教育已经得到越来越多国家的重视。

二、受众——聋人大学生的心理特点

聋人大学生作为高校中的特殊教育群体，兼有残疾人和大学生的双重特征。一方面，聋人大学生经历着较大的生理和心理变化，处于后青春期，对于大学环境中的学业、生活、人际等各方面的问题，容易产生负面情绪反应和心理冲突；另一方面，聋人大学生自身存在听觉障碍和使用手语对话等面对面交流的限制，比较容易形成特殊的心理特征，进而导致特殊的行为反应。对于我国聋人大学生的心理问题，国内也曾有研究报告指出，聋人大学生较之健全大学生更具有易冲动、脆弱、自卑、焦虑等特点。

聋人大学生受其生理特点限定，心理健康问题得到很多关注，而事实上，随着网络覆盖范围的逐渐扩大和网络互动效应的增强，聋人大学生网络媒体参与接近无障碍化，网络媒体参与性也越来越强。极大的网络参与积极性能帮助学生通过网络媒介使自己更好地融入社会和各类群体，展现个人的表达能力和互动能力，开阔视野。因此，应根据聋人大学生的心理特征，恰当地进行媒介素养教育，实现媒介素养能力的提高以及聋人大学生自身能力的发展，真正实现双赢。

三、网络时代聋人大学生媒介素养现状及存在的问题

与传统媒体的单向传播方式不同，网络创造了一种全新的传播渠道，强大的交互性使个体成了信息的生产者、主动接受者和传播者。为了通过实证法来了解聋人大学生的媒介素养现状，评估网络时代聋人大学生媒介素养缺失状况并提出有针对性对策，笔者对天津理工大学聋人工学院308名聋人大学生的网络媒体参与性状况进行了问卷调查，共发放问卷308份，回收298份，回收率96.8%。有效问卷280份，占回收卷的94.0%，有效回收率为90.9%。调查结果可以归纳为以下几个方面。

（一）网络时代聋人大学生媒介素养现状

1.媒介消费行为状况。调查问卷显示，聋人大学生对网络的依赖程度较深，平均网龄达到3年，平均每天上网时间达3.1小时，大部分人的多数课余时间都在上网。聋人大学生对网络媒介的使用也具有较明确的目的性。在上网原因方面，“课业学习”“娱乐”“情感需求”和“获取必需信息”排在前面，当然，出于“无聊”的原因也占少部分比例。而对于“网络能否满足自己的期望”，占一半比例。在“网络中不愿与健全人交往”的聋人大学生只占8%的比例，约有48%的人“更倾向于参与专属论坛”，说明大部分的聋人大学生在网络中的社交范围比较宽泛。

2.媒介解读能力。在参与调查问卷的聋人大学生中，约有96%的聋人大学生能够“通过网络平台获取信息”，他们对网络的总体评价是处于中上水平，大部分人认为网络信息比传统媒体更具优势。在“网络社交圈对个体的帮助和需求满足”上，聋人大学生认为，在“情感沟通”“求职就业”和“学习研究”方面认为网络有帮助或帮助很大。

3.媒介道德规范。参与调查的大部分聋人大学生认为网络与主流媒体价值观“不尽相同”，并认为通过网络媒介的影响，自己的人生价值观“得到加强”或有“很大改变”，对于自己的道德规范有重要影响作用。在网络形成的“拟态环境”中，聋人大学生基本能够认识到网络传媒对自己有直接的影响，但对自身潜移默化的以及深层次的影响力理解还处于表面化阶段。

4.媒介运用和传播能力。问卷中有95%的聋人大学生是“网络社交平台的用户”，网友总数量平均在二百人左右，这也说明，聋人大学生参与网络社交的比例大，在传播上有重要作用。对于计算机专业的聋人大学生来说，他们对媒介的运用与制作能力也相对较强，而其他专业的学生在这些能力上则相对较弱。

（二）网络时代聋人大学生媒介素养的缺失原因分析

1.媒介运用不够深入。快速有效地获取自己需要的信息是适应和参与网络时代的必要能力，也是一项重要的媒介素养。有近一半的聋人大学生能够熟练地通过网络媒体获取必需的信息，这说明只有半数能够充分地使网络成为自己需求的服务，远远不能适应网络时代的发展。说明聋人大学生对网络的运用还只处于“蜻蜓点水”的表层，相关知识不够全面，应用也不够深入，这就必然不能使网络更好地为聋人大学生服务。

2.聋人大学生对媒介的批判能力较弱。媒介批判能力是衡量大学生媒介素养的一项重要指标，不仅包括大学生对传播内容的鉴别能力，也包括大学生对传媒影响力的深层次领会能力。在长期接触网络媒介提供的信息过程中，聋人大学生对网络媒介逐渐产生了依赖性，这就容易导致学生不具备辨别信息真实度的能力，缺乏对媒介判断评价的能力。之所以会出现这种情况，是因为聋人大学生对媒介素养知识的匮乏、传统大众传媒过于强势以及新媒体时代信息传播的复杂多样性。

3.聋人大学生道德规范性弱。当代大学生具有的媒介素养尚处于低水平的自发状态，忽视了传媒素养的提升，有相当一部分学生对媒介的道德规范认识比较模糊。究其原因，一方面是由于聋人大学生对媒介道德规范的认知与自律能力还处于较低水平，不能自觉有效地抵制不良网络信息，具有较明显的实用倾向。同时，聋人大学生思想上也存在许多不清晰认识，在道德评价上容易产生偏差。另一方面，我国当前处于转型期的新媒体时代，公共危机事件频繁发生，面对公共危机信息的传播，聋人大学生也会较容易缺失甄别力，进而引发失范的行为反应。

四、针对聋人大学生实施网络媒介素养教育

基于当前网络时代的高速发展和聋人大学生较强的网络媒体参与性，媒介素养教育也就显得越来越重要了，因此，如何用好网络媒介这把“双刃剑”，使其更好地服务于聋人大学生的自身发展，对聋人大学生个体和整个社会的良性发展都有重要意义。对聋人大学生实施网络媒介素养教育，家庭、学校、社会等各个层面的力量都很重要。

（一）学校层面的教育是关键

高校是聋人大学生学习生活的大本营，是接受正规系统教育的平台，理应成为聋人大学生网络媒介素养教育的中坚力量。

首先，学校应逐步将网络媒介素养教育列入聋人大学生课程教学计划，初期可通过加入选修课形式，确立媒介素养教育的核心内容。其次，通过大学校园文化建设，多渠道、多形式地带动对聋人大学生的网络媒介素养教育。开展个人网页制作交流、网络文学征集等有益的活动，鼓励学生参与其中，提高他们的网络素养。另外，大学可与网络传媒企业合作，参与媒介实践，通过实践的形式让学生亲身体验网络媒介内部，了解网络媒体，生动开展网络媒介素养教育。

（二）国家层面要给予支持

国家负责社会环境建设，网络媒介环境也是其中一项重要内容。国家应加强相关制度建设，规范媒介行为，为聋人大学生的网络生活提供必要保护；完善相关的法律法规，运用法律手段惩罚违反法律规定、散发不良信息的企业和个人，规范公众的媒介素养。同时，开展媒介素养教育的宣传。另外，建立媒介素养监督体系也很重要，让公众参与其中，共同监督网络媒介发展，促进社会整体媒介素养水平的提高。

（三）家庭和社会层面紧密配合

家庭是教育的天然场所，可以无处不在地对学生进行潜移默化的熏陶。由于聋人大学生具有特殊的心理特征，所以家长更应该要关注孩子的心理和行为动态，给予关怀和帮助，激发孩子的进取心，积极引导孩子形成正确的人生观和价值观，并将之运用于网络生活中。社会各机构团体也应努力发挥作用。残联、聋人协会等要对聋人大学生给予关注，结合国外的媒介素养教育实践，吸取有益经验。相关机构可开展有关聋人大学生媒介素养方面的调查，提供专业的媒介素养教育讲座、开设聋人大学生媒介素养教育专属论坛等。

总体而言，媒介素养教育是当前网络传媒高速发展的必然产物，虽然起步较晚，但发展迅速，已引起了众多的关注和重视。聋人大学生作为高校中的特殊群体，也是网络媒介的主要接触人群之一，他们媒介素养的提高，不仅有助于聋人大学生自身素质的提升，更有助于整个社会理性公民精神的培养和发扬。

［参考文献］

［1］刘虹.关于传媒素养教育的分析［J］.辽宁教育研究，2005（11）.

［2］严功军.媒介素养教育：“受众中心”话语建构［J］.西南民族大学学报，2005（1）.

［3］刘勇，汪海霞.当代媒介素养教程［M］.合肥：合肥工业大学出版社，2007.

［4］郝均倩.国内聋人大学生心理健康研究述评［J］.中国特殊教育，2011（1）.

［5］秦永芳，吴琼.当代大学生媒介素养的缺失及培养［J］.广西师范大学学报，2009（4）.

多媒体教学研究现状篇4

【关键词】多媒体;体育术科;应用现状

【中图分类号】G633.96【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0030-02

前言

我国从事体育教育科学研究的专家学者对运用多媒体技术进行体育教学的研究己进行了十多年了，目前几乎所有院校都在不同程度上引进了多媒体及网络辅助教学手段［1］，在教学内容及教学方法的应用上取得了一定的经念，在提高教学效率、调动学生的积极性、改革传统的教学观念、教学方法和教学方式等方面起着重要的作用［2］。本文就多媒体技术在高校体育专业术科中的应用现状进行调查、总结及分析，结合实际情况，对高校体育专业多媒体教学在术科教学中的运用提出自己的看法。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象。高校体育院系的多媒体教学现状为研究对象，国内三十多所体育院系85名体育术科教师为调查对象。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法。向体育技术科教师发放问卷85份，回收有效问卷75份。

1.2.2文献资料法。通过互联网查询近十年的相关文献资料，查得利用多媒体进行体育教学的文章443篇，并进行整理，为以问题的分析提供佐证。

1.2.3专家访谈法。通过校际联系、利用参加各种会议的机会与专家进行座谈、交流对现行多媒体教学的意见及建议。

2结果与分析

2.1体育术科多媒体教学使用频率现状

调查数据显示，高校体育专业术科教师使用多媒体进行教学的比率相当低。75名被访教师中只有6人经常使用多媒体进行教学，占被访者比例的8%，39人只是偶你使用，占被访者比例的52%，30人几乎没有使用，占被访者比例40%.（见表1）。

2.2对多媒体在体育教学中的应用研究的内容统计分析

通过对网上论文搜索，查得1999年至2010年共发表体育多媒体教学相关论文443，其中研究体育多媒体教学理论（体系）及发展现状与前景展望的238篇，占总数的53.7%。在理论课教学或技术分析课中运用多媒体教学的有156篇，占总数的35.2%，而术科现场教学或应用效果总结的有49篇，占11.1%（见表2）。通过对教师的问卷调查也发现相同的问题。通过体育术科教师回收问卷得知，技术科教师在使用多媒体进行辅助教学时教材的选用理论和技术分析，分别占40%和56%，术科教学课堂只占比例的4%（表3）.因此多媒体技术在术科课堂上的落实使用是需要极大的关注与投入。

2.3多媒体课件的系统性及协作性。从问卷调查情况看（表4），体育术科教师的多媒体课件缺乏系统性及协作性。90.7%被访教师只有针对某方面或某一个专题的课件，只有1.3%的被访者有本课程的系统的多媒体教学方案（电子教案除外）。100%教师认为校内同一课程教师注重集体备课，但在多媒体课件的研制方面的集体协作精神不够；在对多媒体技术对外交流方面，教师们认为几乎没有进行过校际间的交流，应加强校际间的多媒体教学交流。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1在各高校体育教育专业教学活动中多媒体技术已经得到广泛运用，尤其在体育理论课中的运用比较普遍。

3.1.2目前多媒体技术在体育术科课程中的运用仅局限于视频播放等比较简单的应用上，但在如何改进和提高在多媒体技术在术科教学中的运用，促进运动技术的学习和掌握有待增强和改进。

3.2建议

3.2.1加强校内的基础设施，创建良好的使用环境。教育主管部门和各体育院系必须大力搞好硬软件教学环境建设，完善互联网、多媒体机房、体育场馆的基础设施及配套的摄录和采集设备，在体育场馆设立电脑终端；同时完善教师教案及课件上网机制，营造开放的教学环境。

3.2.2加大校内及校际间交流，提高课件质量。好的多媒体课件的制作较复杂，但更容易聚思广益。学校应组织攻关小组，实现多专业及学科的分工与协作，甚至可以借鉴电子游戏软件的开发模式，形成体育教学软件的产业链。多媒体走进体育术科教学课堂毕竟是新生事物，除要搞好校内交流外，还应积极组织与参与校际间的交流与合作，推动术科多媒体教学的健康发展。

3.2.3建立合理的引导及评价机制。合理的引导及评价机制是教学改革的动力。多媒体进入体育课堂是一个新生事物，允许教师在教学探索过程中出现失误，必要时在资金、政策方面给以扶持。同时建立合理的考核、比赛、评比等措施，推动体育技术科多媒体教学的发展。

多媒体教学研究现状篇5

论文摘要:以周口师院为调查对象，对英语专业多媒体教学情况进行了调查、分析与研究。肯定了多媒体英语教学较之传统教学存在的优势，指出其存在的问题。由此案例分析总结出河南新升本院校英语专业多媒体英语教学的普遍现状，并从硬件建设、教师发展、设施管理三个方面提出发展新升本高校英语专业多媒体英语教学的建议、对策。为最大程度提高河南新升本高校英语专业多媒体教学质量创造良好条件。

自20世纪80年代以来，多媒体在教学领域，尤其是在以培养学生语言实践能力为重点的英语教学领域中发挥着越来越重要的作用。各级各类学校用于多媒体教室建设的投资规模不断扩大，为教师课堂教学提供了一个良好的教学平台。教育部于2002年6月印发的《普通高校本科教学工作水平评估方案》中，对基础设施建设指标评估的一项重要内容就是多媒体教室、实验室和电教室的建设。于2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。新升本科院校是我国高等学校的一个重要组成部分，占全国高校总数的1/3。它们升级时间不长，本科办学还处于摸索阶段，无论是硬件设施还是软件环境都远远落后于其他高校。为了对河南新升本高校英语专业多媒体教学现状有一个清晰的了解，笔者以周口师院为例，对其英语专业多媒体教学应用状况进行了听课、问卷调查和访谈。分析利弊，总结经验、教训，以期多媒体教学手段在河南新升本高校英语专业中为提升教学效果和教学质量发挥越来越大的作用。

一、调查对象及问卷设计

为了尽可能真实地反映新升本英语专业多媒体教学现状，调查小组除听课、个别访谈外，于2009年10月进行了一次问卷调查。调查对象为英语专业3年级120名学生，问卷由任课教师(小组成员)课前10分钟发给学生，以确保学生认真对待。这次调查主要针对学生对多媒体教学的认知态度、课堂基本情况、任课教师教学课件制作和使用水平、教学效果及影响因素、教学设备状况、存在的问题以及改进的建议等多方面进行设计。包含13道选择题(其中2道多选题)和1道问答题，供调查对象选择或作答，共发放问卷120份，回收答卷118份，有效答卷115份。90%以上的被调查对象对选择题做了完整的选择，40%以上的被调查者对问答题做了扼要的回答。问卷回收后，调查小组对问卷进行了统计，结果以百分比形式显示。

二、统计数据及对统计数据的定性分析

由表1可以看出绝大多数同学喜欢多媒体教学，尤其是图文并茂和带有动画视频类的。但仍然有少部分同学认为多媒体教学没能增加他们的学习兴趣，这也应该引起我们的注意，要深人思考其中的原因，在今后的教学中加以改进。同时我们也能看出与学生对多媒体教学的需求量相比，多媒体设施远不能达到大家的满意。

表2清晰地反映了多媒体英语教学在周口师院英语专业中的应用效果和现状。对使用多媒体教学效果，74.4%的同学回答一般，回答满意(13.5%a)与不满意(12.1%)的同学相当。在教师的课堂语言及与学生的互动性和教学设计及教学效率方面，都有一半以上的同学表示一般，在后两道多媒体教学优劣势调查的多选题及最后一道问答题中，不少同学提到多媒体教学中，师生互动性差，教师课件制作呆板，只是教材搬家，照屏幕宣科。说明我院今后在多媒体教学方面还要加大研究和教师培训力度，努力提高教师多媒体课件制作和使用的水平，提高同学们的满意度。在对教师在多媒体教室上课时采用“站着讲”还是“坐着讲”，同学们均表示认可，两者无明显差异。

表3综合了学生对我校英语专业多媒体教学所存在的优劣势的表述。笔者将由以上三个表格对新升本英语专业多媒体教学的现状进行总体分析，就其存在的问题，提出一些合理化建议和自己的看法。

三、对新升本高校英语专业多媒体教学现状的思考及合理化建议

总的来说，河南新升本高校英语专业多媒体应用于教学尽管时间不长，但发展迅速，已经开始逐渐形成一套相对完整的体系，在英语教学中正发挥着其独特的优势。以其直观性、真实性、生动性，获得绝大多数同学的喜爱。但是因其发展时间短，资金有限，还仍然处于摸索阶段，不可避免地存在很多漏洞。笔者将主要从三个方面详细地探讨问题，分析其形成因素，提出加以完善的对策。

1.多媒体投人和设备方面

从调查结果可以看出，多数同学对多媒体硬件设备方面不够满意，认为多媒体教室短缺，利用多媒体辅助教学的课程太少，还不到总课程的25%;有些多媒体教室没能得到有效合理利用;设备落后，音响设备效果差，需要及时更新换代;目前的多媒体教学应用还只是限于单机的多媒体辅助教学，缺乏真正意义上的基于网络的多媒体集成教室。由此看来新升本高校在多媒体硬件建设上还需加大投资力度，增加使用多媒体辅助教学的课程。但也并非所有课程的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。鉴于新升本高校需要投资的地方太多、资金紧缺的情况，我们一定要把握好对现有资源的合理配置，有效利用，为多媒体教学提供一个良好的硬件环境。充分发挥其资源价值，不能只是把它作为一种高价的摆设。

2.教师培训方面

(1)关于课件制作

调查结果中，有一半以上的同学认为老师多媒体课件设计、教学效果一般。教师利用多媒体教学，通常使用ppt课件，但也只是边看边讲，和读教材没什么区别，没有新意，缺乏趣味性，忽视f师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分教师由于缺少真正意义上的现代教育技术理论和信息技术的培训，从而缺少对多媒体软硬件系统的了解和教学相关理论的指导，仍然以传统的教学观念和方法对待现代教育媒体，由原来的“人灌”变成了“机灌”。笔者认为，认真设计和制作好课件是搞好多媒体教学的一个关键环节。不能将多媒体教学单纯作为减轻劳动强度的手段，仅仅将放映课件代替板书，课件辅助教学不是读课件教学，避免把课堂上的每一句话都写到课件上，把“讲课”变成“读课”。要利用传统教学的优势，认真对教材进行处理，组织好教学内容，课件上只列出课程框架、重点，课堂上需要教师展开讲解、说明，提问。这样就避免了死板的照本宣科，又能避免学生长时间盯着屏幕造成眼睛疲劳，还能增加教师与学生的互动。课件制作要充分运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示教学内容，以激发学生的学习兴趣。但也不能盲目使用多媒体技术，“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，有效的吸引学生的注意力，但若盲目的使用，课件不是围绕教学内容、过于花俏、无效信息过滥，造成喧宾夺主，反而会分散学生注意力，冲淡教学内容的主题，影响教学目标的实现。课件的内容一定要新颖、精练、重点突出，切戒不顾教学实际需要而盲目使用多媒体技术。

(2)关于课件教学的课堂设计

多媒体教学虽然能增大教学容量、节省板书时间，但是信息量太大，学生难以及时消化，虽然节省了板书时间，但却没有给学生留下记笔记的时间，使学生陷人两难取舍的境地。为了跟上老师的进度，他们只能专心去听，去看，没有时间记笔记;而如果去记笔记，又会跟不上老师。结果上课听了，下课又忘了;或者是笔记记了，却没听老师的课堂讲解。笔者在北外访学期间，发现北外老师解决这个问题一般有两种做法:一是课前首先就本课主要内容给学生一个handout;二是课后教师把课堂ppt发到大家的公邮里。这样学生就可以专注于课堂了。另外学生能否主动参与课堂，发挥积极性其实与教师设问的技巧有很大关系。只有尊重学生的经历，从其兴趣出发，他们才会积极地参与进来，最大程度地发挥他们的能动性。2009年在重庆召开的教师发展大会再次强调了这一点。总之，课件设计，课堂组织是能否充分发挥多媒体教学优势，真正构建以教师为主导，学生为主体的教学模式的关键因素。

3.多媒体教室的管理与维护

多媒体教学研究现状篇6

关键词新媒体研究生思想政治教育

中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.038

TheCurrentSituationoftheIdeologicalandPoliticalEducation

ofGraduateStudentsintheNewMediaEnvironment

ZHONGLinpeng，WUZufeng，HONGLei

（SchoolofInformationandSoftwareEngineering，Universityof

ElectronicScienceandTechnologyofChina，Chengdu，Sichuan610051）

AbstractInthenewmediaera，theuseofnewmediaandtheuseofnewmediatocarryoutideologicalandpoliticaleducationisofgreatsignificance.Inthispaper，theuseofempiricalstudy，usingthequestionnaireforUniversityofElectronicScienceandtechnologyofallcollegegraduatesurveysampling，148randomlydeployedvalidquestionnaires，fromthreeaspectsofcontent，carrieranddemandareinvestigated.Discoveryofnewmediaundergraduateideologicalandpoliticaleducationresourcesutilizationrateisnothigh，platformcoverage，studentssubjectiveinitiativeislow，studentsofhigherdemandproblem.Meanwhile，theauthorputforwardtoestablishnewmediaconcept，strengthentheintegrationofresources，broadeningthewaysofeducation，strengtheningteachertrainingandoptimizetheeducationenvironmentfiveaspectsofthinkingandsuggestion.

Keywordsnewmedia；graduatestudents；ideologicalandpoliticaleducation

新媒体以高多元化、强交互性、强开放性等特点，打破了时空界限，摆脱了容量与速度的限制，实现方便快捷、多角度、多维度的信息传播。同时，新媒体拓展了思想政治教育工作的资源与形式。研究生主要将精力放在学术科研上，参与文体活动的机会较少。他们自主性强，偏爱独立思考，独立完成任务。因而，传统的集体教育活动很难适应研究生的生活学习规律。其二，研究生在年龄跨度、个人经历，思维方式等方面都存在较大差异，他们中既有应届生，也有工作数年的，既有结婚生子的，也有未婚的，因而同质性较强的教育活动亦很难适应所有人。在此情况下，引导他们开展自我教育成为一个好的选择。其次，大多数研究者对“新媒体环境下研究生思想政治教育”进行了理论型、宏观性、一般性的研究，在实践性、具体性方面的研究较为薄弱。为开辟高校研究生思想政治教育的新战场，高校研究生思想政治教育工作要利用新媒体的优势和特点，探寻新方法，开辟新路径，使新媒体成为思想政治教育工作的“新堡垒”。本文自编问卷，以电子科技大学（985、211重点大学）为案例，对新媒体环境下研究生思想政治教育的现状进行调查。

1研究设计与实施

（1）研究对象。借鉴国内外研究，综合考虑各种因素，本研究选取电子科技大学在校研究生为调查对象，结合分层抽样与随机抽样，主要从理工科和文科专业选取了共约200名学生进行问卷调查。共发出问卷约200份，收回有效问卷148份（表1）。

（2）研究工具与方法。本研究自编调查问卷，主要从新媒体思想政治教育内容、新媒体思想政治教育载体和新媒体思想政治教育需求等三个维度进行调查。通过克伦巴赫信度系数检验得出该问卷的各维度系数均大于0.7，说明本问卷的信度属于可以接受的水平。在效度检验中，各维度的系数在0.24～0.45之间，代表本问卷的效度也是可以被接受的。运用SPSS22.0统计软件对有效问卷进行统计与分析。

2调查问卷结果分析

通过阅读大量的参考文献和理论研究，笔者自编的调查问卷主要从新媒体思想政治教育内容、新媒体思想政治教育载体和新媒体思想政治教育需求等三个维度进行调查。通过对问卷的分析可以看出，整体情况如下（表2）：

表2新媒体环境下研究生思想政治教育现状调查样本分布情况

经过对148份问卷在各维度上进行统计分析后得出，三个维度的平均值分别为3.20、2.90、3.75，其中除载体维度处于2（不认同）和3（不确定）之间，其他维度的平均值皆大于3（不确定）和4（认同）之间，但仅有需求维度高于3.55。这表明，新媒体环境下研究生思想政治教育的现状是不够理想的。

（1）在新媒体下对研究生开展思想政治教育资源利用率不高，平台覆盖面不广。对调查数据的分析可以看出，网络新媒体（如博客、微博、网络广播等）是现在研究生使用得最多的新媒体。148名受访者中，共122名，即82.43%的研究生接触最多的新媒体是网络新媒体（如博客、微博、网络广播等），而19名（12.84%）的研究生接触的较多的新媒体是手机新媒体（如手机短信、彩讯等），仅有7名（4.72%）的研究生接触较多的是新型电视媒体（如数字电视、移动电视等）和其他新媒体。当前，高校校园媒体主要由校园网、校园BBS论坛和专业主题网站等组成，所传播的内容尽管紧跟新媒体的发展，但是无法覆盖主流的新媒体，所以，利用新媒体平台进行研究生思想政治教育的资源利用率比较低，平台覆盖面也不够广。这使得很多有效的新媒体平台没有被及时运用在研究生思想政治教育中。

（2）研究生对通过新媒体进行思想政治教育的积极性较高，但对思想政治学习的主观能动性较低。在148份问卷中，通过分析可以得出，仅有12位（8.11%）研究生对现阶段通过新媒体进行思想政治教育的积极性处于不确定状态，131人（88.51%）对于利用新媒体进行研究生思想政治教育的积极性处于认同或非常认同状态。而对于利用新媒体进行思想政治教育存在的问题，114名（77.03%）的研究生都认为学生的主观能动性较低。现阶段各高校都开通了各大新媒体载体，也相继改版网站，开通新的主题网站，但是因为内容不够鲜活，不能够满足学生的需求，特别是在思想政治理论教育方面，且高校在运用新媒体载体时，会出现“语境转换”不畅的情况，还是按照传统媒体的方式来维护或运营，在“接地气”方面、内容丰富性方面都还不够，这些或多或少影响了研究生自主进行思想政治学习的主观能动性。因此通过学生的思维和语言来进行思想政治教育仍有一段路要走。

（3）研究生对新媒体思想政治教育的需求较高，但运用新媒体进行思想政治教育的难度较大。对问卷进行分析的结果可以看出，研究生对于高校运用新媒体进行思想政治教育的需求均值为3.55，表明需求较高。问卷中，在与思想政治教育工作者在新媒体中互相关注或互为好友问题上，受访的148名研究生中，共有126名（87.14%）的学生认为该问题是可以接受的，甚至有的同学愿意主动与思想政治教育工作者在新媒体中互相关注或互为好友，这表明思想政治教育工作者利用新媒体开展思想政治教育的可行性空间很大。而关于与思想政治教育工作者在新媒体中互为好友或互相关注后，研究生新媒体消息时做出的反应，66名（44.59%）的学生认为无所谓，可以直接消息；58人（39.19%）的学生对于有些消息会故意屏蔽老师，不让他们看到；17人（11.49%）的学生选择不任何关于个人心情的消息；仅有6人（4.05%）的学生另行使用新媒体客户端或开通账号，回避老师。以上数据表明，一方面尽管学生愿意与思想政治教育工作者在新媒体中互相关注或互动，另一方面，他们又不是十分愿意让思想政治教育工作者了解到自己的思想发展动态。因此思想政治教育工作者在利用新媒体进行思想政治教育的时候遇到的挑战十分巨大。

3思考与建议

“万丈高楼平地起，千年古树幼苗起”。教育需要一步一个脚印，从基础做起。对于具有一定主体意识的研究生而言，思想政治教育工作更是如此。笔者结合上述新媒体环境下研究生思想政治教育过程中存在的问题及新媒体的特征，从以下五个方面进行了思考并提出了相应的建议。

3.1树立思想政治教育与新媒体传播特征相一致的理念

新媒体具有交互性与即时性、自主性和参与性等传播特征，丰富了思想政治教育的载体种类，为提升思想政治教育效果提供了很好的契机。从新媒体的传播特征和发展规律看，树立思想政治教育与新媒体传播特征相一致的理念，有利于增强思想政治教育的实效性。首先，结合新媒体传播的特征，对思想政治教育内容进行创新。在新媒体环境思想政治教育过程中，应注重把教育内容数字化，使思想政治教育内容有声有色、图文并茂、声像交融，对学生提供真实的表现效果，增强思想政治教育的吸引力和感染力，提高思想政治教育效果。其次，对新媒体环境下的思想政治教育方法进行创新。思想政治教育工作者应利用传统思想政治教育基本理论，结合新媒体教育平台，使教育对象形成正确的思想政治素质和观念。同时，新媒体环境下的思想政治教育方法要从实际出发，根据不同性质和类型的问题选择相应的方法，根据思想政治教育问题的不同起因来选择相应的方法，根据学生的不同性格特点与身份特征来选择相应的方法。再者，在思想政治教育过程中应注重教育的隐蔽性。思想政治教育工作者可以将带强制性要求的目的巧妙地隐藏在学生平时必须进行的新媒体活动中，相对于把思想政治教育内容原封不动照搬上新媒体的显性方法而言，这种隐性教育淡化了学生的角色意识，充分照顾学生的内心需要，有利于更好地实现思想政治教育的目的。最后，在思想政治教育过程中应尊重学生个性。传统思想政治教育往往过于严肃，思想政治教育工作者只是根据大多数学生的需要进行教育，学生的个性没有得到充分考虑，学生没有得到应有的尊重和满足。新媒体思想政治教育方法应重视个体价值和尊严，让思想政治教育工作者及时、准确地了解学生的实际思想状况及其关心的热点问题，有利于学生彰显个性情怀，健康发展。

3.2加强新媒体环境下思想政治教育资源的整合

高校校园媒体在学生思想政治教育中起着举足轻重的作用。当前，高校校园媒体主要由校园网、校园BBS论坛和专业主题网站等组成，但是从问卷调查可以看出，研究生所关注的新媒体主要集中在QQ、微信、微博等网络新媒体，因此需要对思想政治教育的资源及平台进行有效整合。首先，高校应设立统一的新闻中心，分工协同合作，实现传统媒体与新媒体资源的有机融合。传统媒体有其优势，新媒体应去其糟粕，取其精华，这样才会更吸引学生、教师和其他工作者。借助新媒体，发挥新旧媒体优势，有助于提高思想政治教育的效果。其次，高校思想政治教育工作者有必要对教学资源进行整合。各学科教师应积极构建与授课内容相关的电子资源库，利用各自教学专长，交叉协同工作，根据各学科的教学目标，收集和整理各种不同的教学资源。同时，鼓励学生搜集课堂教学中所需的资源，这不仅减轻了教师的工作量，也能培养学生的动手实践能力。最后，网络媒体资源有必要与思想政治教育环境进行整合。高校要充分利用校园网络环境，进行优秀文化宣传与重要新闻报道，积极向学生传递正能量，从而使高校思想政治教育环境得到优化，学生的思想政治情操得到提高，真正实现思想政治环境建设与育人相统一的目的。

3.3拓展教育路径，构筑思想政治教育新阵地

在新媒体环境下，QQ、微信、微博等网络社交工具层出不穷，学生在日常生活中已经离不开此类网络社交工具。高校思想政治教育工作者应顺应当今时展的潮流，充分了解学生当前使用的主要通讯工具，尽可能地在思想政治教育工作中发挥新媒体的优势。对学生开展思想政治教育工作的过程中，不必采用以往面对面说教式教育的方式，可通过网络通讯工具等途径进行沟通与交流。利用网络社交工具进行一对一或者一对多的沟通与交流，一方面避免了传统面对面交流的尴尬场面，促进了彼此之间的信任，另一方面交流方便，速度快，能及时帮助学生解决实际问题。学校还可以开展线上网络互动活动，既利于师生、同学间的联系更加紧密，又利于师生、同学间感情的培养。同时，鼓励思想政治教育工作者建立自己公开的博客，该博客可以用于思想政治教育工作者发表自己积极向上的人生态度，或者发表自己对学生学习、生活或工作方面的建议，或者发表有关国内外的时政信息，引导学生更好地成长与进步。

3.4加强高校新媒体思想政治教育教师队伍的培养

高校应该高度重视新媒体思想政治教育教师队伍的培养。高校思想政治教育工作者是新媒体思想政治教育思想的传播者，更应是学生思想政治教育思想的挖掘者。为更好地开展学生思想政治教育工作，思想政治教育工作者除了提升自身的政治素养之外，还必须掌握现代传播学相关的理论知识，注重新媒体的传播技巧的使用，培养熟练的媒体使用技能。只有这样，思想政治教育工作者才能更好地利用新媒体，传递正确的价值取向，引导学生提高正确辨别信息的能力，引导学生积极向上。通过定期开展新媒体思想政治教育相关的培训、社会考察、主题讲座等活动，更新思想政治教育工作者的知识结构，增强思想政治教育工作者对新媒体的认识。同时，鼓励思想政治教育工作者自身不断进取，及时发现新媒体的新的发展方向，加强对新媒体前沿知识的学习与掌握。学校还可以邀请社会上的媒体机构与思想政治教育工作者进行互动交流，以强化思想政治教育工作者本身的媒介素养，为更好地开展思想政治教育工作打下坚实的基础。

3.5优化新媒体思想政治教育环境

新媒体环境下的思想政治教育工作受到一定的社会环境影响，需要优化新媒体思想政治教育环境，以增强思想政治教育工作的有效性与实时性。首先，健全与完善校园新媒体的管理制度。在高校党委的领导下，联合党委宣传部、党委学生工作部、校团委、信息中心等部门，分工协作，明确责任，落实责任。党委宣传部、新闻中心应做好全校校园网与新闻网的建设、维护与完善的工作，积极报道围绕学校的重大事件，主动地控制校园舆论。同时，党委学生工作部、校团委等部门应大力组织主题演讲、主题讲座等活动，开展与新媒体相关的竞赛活动，让学生真正参与起来，融入其中。而网络信息中心则应做好校园网络的建设、安全维护与健全完善的工作，构建一个安全与健康的网络环境，为思想政治教育工作者开展工作提供基础。其次，加强校园网络监控管理。针对学校各老师、学生、工作人员，做好校园网络的登记、备案工作，完善实名登记制度。学校网站、论坛和留言版要有专门的管理人员管理，及时发现和删除各类负面信息。对于在校园新媒体中传播负面信息的学生、老师或工作人员，绝不姑息，依据国家法律和学校的相关管理制度，严格追究其责任，给予一定处罚。再者，引导学生文明上网，培养学生自律意识。思想政治教育工作者应注意关注学生动态，引导学生自觉抵制不良网络行为。通过对学生进行新媒体素质教育，提高学生的信息辨别和媒介运用能力，教导学生自觉抵制负面信息，积极动员周围人远离负面信息。在参与网站与论坛讨论的过程中，主动正面信息，自觉规范言行举止，积极传播正能量，做正面舆论的实践者，有理有据驳斥负面言论，主动自律地净化新媒体环境。

参考文献

[1]季海菊.新媒体时代高校思想政治教育研究[D].南京师范大学，2013：25-30.