小学专题教育总结篇1

全面贯彻落实党的精神、新时代中国特色社会主义思想以及全国教育大会精神，以教育和体育局“2136”总体工作思路，以“五个达标校、示范校“创建、“三个校园”建设和“五个专项工作提升”为抓手，以“改革创新、提质增效”为工作主基调，勇于实践，深入指导，强化落实，注重内涵，有效促进了全镇教育的整体提升，取得了长足的进步与发展。现就全年教育工作汇报如下：概括起来主要是“七突出，七推进”。

一、突出学做结合，推进主题教育常态化

总校支部紧紧围绕以“不忘初心、牢记使命”主题教育为工作重点，促进基层党组建设，认真贯彻落实上级党委主题教育决策部署。以“守初心、担使命、找差距、抓落实”为总体要求；明确“学习教育、调查研究、检视问题、整改落实”四项具体任务；坚持“读原著、学原文、悟原理”，武装头脑，修养党性，坚定信念；做到“三结合”：与学校工作实际相结合、与本职工作相结合、与师德师风建设相结合；确保“四个到位”：学习到位、宣传到位、贯彻到位、落实到位，促使主题教育常态化开展。

结合主题教育，开展了以下系列活动：召开了专题部署大会1次，组织党员干部集中学习8次，交流研讨6次，通过重温入党誓词、参观革命纪念馆、深入调查研究、讲专题党课、检视剖析问题、召开专题民主生活会、开展主题实践活动、看望慰问老党员、问题整改落实等丰富的形式和内容，强化主题教育效果。

二、突出责任落实，推进安全管理全覆盖

一是双责机制全落实。形成了以“一把手校长”负总责，各部门分管领导具体负责，全体教师及员工齐抓共管，各负其责的“塔式”责任体系；建立了长效安全机制，分工明确，责任具体。

二是技防设施无死角。全镇各校根据学校实际监控布控涉及校园门口、校园内学生活动区域、楼道、食堂。做到“四个确保”：确保布控无死角、确保有专人负责、确保一键报警、监控24小时实时运行、确保安保设施齐全能用、确保消防设施设备定期更新维护。

三是安全管理无盲区。本年度投资2万余元，各校在已有的双控机制建设基础上又进一步进行了完善和整改，并由专家进行了审核鉴定，重新编制了各项应急预案，并将双控机制建设与象牙塔的使用有机结合起来，通过学校、教师、家长的互动，全程了解学生在校情况、校园内及时发现安全隐患及时处理、重新申报食堂分级提档计划，确保了安全管理无盲区。

四是安全教育全程化。总校结合本镇实际，进一步提升安全管理实效性，采取了一下措施：1、制度引领；2019年3月份总校出台了《实施安全精细化管理提升安全工作实效“二十要、二十不准》，2019年11月份总校又出台了《总校中小学幼儿园学校安全工作“十到位”要求》。2、会议推动。总校每月召开一次专题会议，并结合季节特点下发季节安全重点提示。3、活动落实。各校通过主题校班会、主题教育系列活动、应急演练等举措确保安全全程化得到落实。

三、突出抓实抓细，推进常规教育有提升

以“三个校园创建”为主要抓手，以良好行为习惯养成、规范学校管理，打造充满生机活力校园、坚持立德树人，实现学生全面发展为主要内容，促进学校特色、内涵发展。

一抓制度建设，突出一个“细”字。制定了《总校关于“责任校园、秩序校园、活力校园”创建活动实施指导意见》、编制了《总校<中小学德育工作指南>实施指导手册》《总校关于在中小学德育专项活动，助推“三个校园建设”有效化活动方案》、《总校关于中小学幼儿园学生在一日常规》，《总校中小学生良好行为习惯要求》，转发了《班主任班级管理经验》、《著名教育家魏书生班级管理制度》、《中小学幼儿园会唱歌曲》和《衡水中学100条管理细节》及《班级管理制度范例》等一系列方案计划、制度规章，对于创建“三个校园”工作有了具体的抓手和制度保证。

二抓规范管理，突出一个“精”字。各校在各方面管理上基本做到了无空缺、无死角，建立了横向到边，纵向到底的网格化管理模式，基本达到了人人有事做，事事有人管，人人有责任，责任有落实的管理格局；向管理规范化，精细化迈进了一大步。

三抓活力校园，突出一个“实”字。

做到“八个坚持落实好”：坚持落实好“3311”读书工程、坚持落实好社团活动和“体艺2+1”项目、坚持落实好“三节一会”、坚持落实好课程的创建、坚持落实好劳动实践基地建设、坚持落实好体育大课间活动、坚持落实好课前一支歌、坚持落实好重大传统节日活动的开展。

四、突出多措并举，推进课堂改革务实效

具体体现在“四个注重”：

一是注重教学常规的管理与落实。彻底转变由重视教师的教转变为重视学生的学。将教案变为导学案，总校统一制定模板，设计课前导学、课中学习、当堂达标、课后提升、媒体设计等内容，改变备课方式；以落实“1335”课堂教学总体要求，改变课堂教学方式；以巩固提升作业和实践创新作业等多样化作业形式改变作业方式；以落实“课前三拼和课后三清”制度改变辅导方式；以教师的日常小测、学校的月测和总校的期中期末抽测相结合改变检测方式；

二是注重课堂教学的指导与培训。主要采取日常听课、巡课、主题化听课、重点培养对象听课、选拔评比性听课等方式经常深入课堂进行教学指导。每学期不少于30人；针对学科课堂教学、作业的设计、学习小组的建立与管理、多媒体的使用、EN课件的制作等来自日常教学发现的问题进行有针对性、专题性培训，每学期不少于1次。

三是注重个人研修与骨干培养。通过抓教师自学、抓培训导学、抓平台互学、抓反思助学不断提升个人研修水平；通过搭台子、压担子，青蓝结对等方式，加强青年教师培养力度，培养后续骨干力量。

四是注重校本教研与课题研究。本着实际、落实、实效的“三实”原则，以课题为引领，以问题为抓手，以解决问题为目标，扎实有效开展校本教研。形成了月月有主题，周周有活动，人人愿参与的良好教研氛围。

五、突出勤俭节约，推进后勤服务保运转

今年面对经济困难的巨大压力，总校遵循“统筹兼顾、突出重点、勤俭节约、量力而行”的原则，加强财务管理，做好预算和支出，能不开支的绝不支出、能自己解决的全力解决，必须办的绝不拖延，能推迟解决的尽量延缓，同时加强食堂和营养餐的管理，全力做好“保民生、保重点、保运转”，创建后勤不后，服务为本，勤俭节约型校园。

六、突出精准扶贫，推进脱贫攻坚见效果

在全县脱贫攻坚的重要时间节点，总校始终以突出精准扶贫、精准脱贫，聚焦“两不愁、三保障”为工作重点，做好教育扶贫。通过学生资助、营养餐计划的实施、一对一帮扶、三包制度落实、千名教师大家访等一系列举措，确保学生资助、控辍保学不落一人。总校和全体教师自筹8千余元用于学生资助和困难家庭帮扶，助力全县脱贫攻坚取得明显成效。

小学专题教育总结篇2

关键词：应用能力；全日制专业学位硕士研究生；力学课程；教学实践

作者简介：徐鹏（1969-），男，山西永济人，中北大学理学院副院长，教授。（山西太原030051）

基金项目：本文系山西省研究生教育改革研究课题（课题编号：2010—2013）的研究成果。

中图分类号：G643.2文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）35-0092-02

随着我国经济社会的快速发展，迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。教育部在2009年3月19日和2009年9月29日先后发文，对全日制硕士专业学位研究生的培养和招生工作提出了若干意见。2010年7月公布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2022年）》中提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育”。专业学位的目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。因此，如何在专业硕士研究生培养过程中体现应用型目标，强化应用型目标，最终培养出符合国家经济社会发展需要的应用型人才是全日制专业学位硕士研究生培养的关键。[1，2]

课程教学体现了专业学位研究生教育培养能力与知识要素的特质，[3]课程教学作为研究生教育的主要培养形式之一，在全日制专业学位研究生教育中起着重要的作用。如何发挥专业学位研究生教育课程教学的作用，国内同行在各自领域开展了积极的尝试。[4，5]本文在山西省研究生教育改革研究课题支持下，针对机械类和近机械类全日制专业学位研究生开展了弹塑性力学课程教学改革，在提高学生力学知识应用能力方面进行了有益的探索。

一、课程教学在全日制专业学位研究生应用能力培养中的重要作用

专业学位研究生的内涵和培养目标决定了其应具有较强的实践意识和应用能力，但全日制专业学位研究生大都是应届毕业生或近一两年毕业的学生，缺乏工程经验，动手实践能力弱，对工程实际问题的综合分析能力不强，对工程技术了解不深入、不全面。但他们也有优势：刚从本科阶段过来，对大学的理论知识印象还比较深刻，求知欲比较强，更容易接受新的知识。另外相对于工程硕士集中授课教学模式而言，全日制专业学位研究生有较充足的时间接受课程教学。所以，在机械类全日制专业学位研究生培养过程中，应注重课程教学的作用，对课程内容、教学方法、考核方法等环节进行总体设计，使学生在掌握力学基本理论和方法的同时，提高其力学知识的应用能力，为后续课程学习、实践能力培养以及职业生涯奠定良好的基础。

二、力学应用能力培养的课程教学设计

弹塑性力学课程作为机械类和近机械类工科专业学位硕士研究生的必修课程，在学生知识结构中占有极其重要的地位。而国内高校对全日制专业学位研究生培养模式还处于摸索阶段，目前还没有合适的弹塑性力学教材。全日制专业学位研究生的培养目标决定其课程教学应强调应用能力的培养，教学的主要目的是让学生弄明白“是什么”、“有什么用”，重点突出实用性和综合性，不强调理论系统性和分析性，不要求学生对每个知识点都明白“为什么”。所以在教学过程中，需要教师根据学生的基础和专业需求对教学内容、教学方式、考核方法等进行总体设计，以在有限的学时内达到最佳的教学效果。

所以，在弹塑性力学教学内容方面，大幅缩减了理论公式推导所占的学时，增加了有限元软件应用的内容，以提高学生应用力学知识分析工程实际问题的能力。在教学方式上重视运用团队学习，在完成必要的课后作业基础上，以学习小组为单位适当开展案例教学，以培养学生的团队协作精神。在考核方法上，注重平时考核，把平时成绩比例加大到50%。

三、力学应用能力培养的初步实践

1.基于应用能力培养的教学内容设置

以中北大学（以下简称“我校”）2011级研究生为例，选学弹塑性力学课程的专业学位研究生共36人，其中有15人只学过少学时的工程力学。鉴于部分学生力学基础比较薄弱这一现实和课程的教学目的，总数40学时的弹塑性力学课程学时分配如下，4学时是理论力学和材料力学基础知识回顾，应力和应变状态分析为6学时，弹塑性本构关系为6学时，弹塑性平面问题、极坐标问题为8学时。有限元理论与软件应用10学时，案例教学4学时，学生汇报和评价2学时。在主要理论知识点的讲授方法上进行了仔细斟酌。对应力平衡方程部分，只讲授在三维情况下从物体中取微元和列六个平衡方程的思路，具体推导过程不讲解。在应变分析部分，只讲授应变位移关系式的推导思路，给出三维问题的几何方程，然后通过一个例子由位移求解应变分量。在增量理论部分，只列出增量理论本构方程，重点讲清楚每个符号的力学含义，然后通过一个典型例题讲解增量理论的应用。在弹塑性平面问题、极坐标问题部分，重点详细讲解如何利用半逆解法分析简支梁的弹塑性弯曲，而对厚壁圆筒和小孔应力集中等内容，只讲授如何根据边界条件确定个应力分量中的待定系数。

在有限元部分，结合一些欧美教材的经验，将有限元理论和有限元商业软件ANSYS穿插讲解。先给出有限元分析的一般理论，然后通过具体的例子详细说明了有限元分析的基本过程与各种计算环节，最后针对具体的问题说明了如何使用ANSYS求解。理论部分是通过最小势能原理和里兹法的学习，直接讲授三角形单元公式的推导过程，通过一个典型例题学习单元刚度矩阵、总体刚度矩阵的形成过程、节点位移求解、单元应变以及应力的求解等，使学生对有限元处理问题的思路有一个全局了解。在ANSYS软件部分，从前处理、求解、后处理三个模块入手，选择以下经典内容讲解：简支梁均布载荷作用下的弹塑性模拟、厚壁圆筒受内外压下弹塑性模拟、小孔应力集中模拟等，每个问题都将材料力学、弹塑性力学的理论解答和数值模拟结果进行比较，分析误差产生的原因，提高学生应用力学知识综合分析问题的能力，同时使学生明白任何理论和方法都不是完美无缺的，从而养成求真求实的科学精神。

2.基于团队合作学习的教学方法的运用

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”两千年前我国古典教育名著《学记》就论述了合作在学习中的作用。学习团队是合作学习的基本单位，合理的分组是保证合作学习顺利开展的前提。目前我校是把同一个专业或者同一个导师且研究方向相近的学生混合编组构建学习团队，每个组4～6人。组长作为学习团队的组织者尽量不由教师指定，而由小组内部推选产生，这样便于开展工作。结合弹塑性力学教学过程的特点，团队合作学习任务主要包括两方面内容：一方面是合作学习，包括知识模块总结、课前讨论、课堂回答问题等；另一方面是力学建模与分析案例教学。具体实践过程如下：

（1）课前预习讨论。每次下课时把下一次授课内容、关键知识点和需要回答的问题布置下去，要求学生做好课前预习，针对难点进行小组讨论。

（2）课堂回答问题。每次上课针对上次布置的问题进行课堂提问，鼓励学生主动回答问题。如果被提问学生不能正确回答问题，可以采取组内求助方式获得本小组其他学生的帮助，每个学生回答问题的成绩将作为本小组的成绩。

（3）知识模块总结。要求学生在学习相应章节后提交知识模块总结，组长还需要在小组讨论基础上把本组的主要问题和建议进行总结，教师根据模块总结的质量给予百分制评分。

在教学方式上尝试采用案例教学。教学案例来自于已毕业研究生的论文，具体分析如何应用力学知识把一个工程问题提炼为力学模型，如何利用有限元软件获得其数值模拟解。一般是先将素材提供给每个小组，鼓励学生自己提炼教学案例，然后一起讨论其中的共性问题。为了提高学生的力学知识应用能力，在教学过程中设计了力学建模与分析报告，即每组学生自主完成教学案例的全过程。强调从学生自己专业的工程实际自主选择问题并提炼力学模型，并需要以小组的形式合作研究完成，最后提交PPT报告。报告的陈述和评价由学生来完成，每个组推选一个同学上讲台使用PPT讲解汇报。另外每个组安排一位同学作为评委，同时对每个组的汇报进行全程摄像和拍照。影像资料可提供给每组学生留作纪念，最后把各组的评分表交回教师作为最终成绩的一部分。

3.灵活制订课程考核评价方法

为了保证绝大多数学生参与其中并且受益，教学中实践了相应的考核评价方法，加大平时成绩的比重到50%，将平时教学的过程监控和期末考试成绩相结合。期末理论考试占总成绩的50%，通过传统的题型（填空题、简答题、计算题）考核学生对基础知识的掌握程度。平时成绩通过团队合作学习效果来考核评价，把课堂回答问题、知识模块总结、力学建模与分析报告每个组的平均分值作为本组每一个学生的平均得分。

四、结束语

提高应用能力是全日制专业学位研究生培养的主要目标，而课程教学在其中起着不可或缺的作用。只有在各门课程的教学过程中都贯彻应用能力培养这一主线，在专业硕士研究生培养过程中体现应用型目标，强化应用型目标，才能最终培养出符合需要的应用型高层次专门人才。

参考文献：

[1]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010，（10）：1-7.

[2]高文波.全日制硕士专业学位研究生教育探析[J].中国电力教育，2010，（36）：59-61.

[3]张兰.专业学位研究生教育课程教学若干问题探讨[D].上海：复旦大学，2011.

小学专题教育总结篇3

一、任务目标

聚焦主题教育的根本任务，认真落实公司党支部《关于开展“不忘初心、牢记使命”主题教育实施方案》的要求，推动学习贯彻新时代中国特色社会主义思想往深里走、往心里走、往实处走，把学习成效体现到增强党性、提高能力、改进作风、推动工作上来。在党员干部自学的基础上，安排2次集中研讨，确保集中学习研讨时间不少于5天。每次研讨围绕1个专题，支部书记李惠林同志主持，党员干部作交流发言。邀请区委主题教育第九巡回指导组列席指导1次专题研讨。

二、主要内容

（一）第一次集中学习研讨

时间：2019年9月23日

地点：总经理办公室

专题：“不忘初心、牢记使命”主题教育再宣贯

内容：支部书记向全体党员对公司开展“不忘初心、牢记使命”主题教育进行进一步宣贯，传达区委关于主题教育的相关会议精神和工作部署，明确我司主题教育的学习任务、工作措施、注意事项等。支部书记主持并作总结讲话。

（二）第二次集中学习研讨

时间：2019年9月24日

地点：总经理办公室

专题：学习讨论互动

内容：围绕《关于“不忘初心、牢记使命”论述摘编》，全体党员畅谈自己对学习的心得体会及相互研讨，邀请列席的区委第九巡回指导组领导作点评。支部书记主持并作总结讲话。

（三）第三次集中学习研讨

时间：2019年9月25日

地点：总经理办公室

专题：学习讨论互动

内容：围绕《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》，全体党员畅谈自己对学习的心得体会及相互研讨。支部书记主持并作总结讲话。

（四）第四次集中学习研讨

时间：2019年9月26日

地点：总经理办公室

专题：集中观看主旋律电影

内容：全体党员集中观看主旋律电影《建国大业》，并畅谈自己的观后感及相互研讨，重温党史和新中国史。支部书记主持并作总结讲话。

（五）第五次集中学习研讨

时间：2019年9月27日

地点：总经理办公室

专题：以案为鉴、不忘初心

内容：通过集中学习《以案示警—75个违纪违法典型案例剖析》读本，全体党员分别围绕“以案为鉴、不忘初心”作研讨发言。支部书记主持并作总结讲话。

（六）第六次集中学习研讨

时间：2019年9月30日

地点：总经理办公室

专题：集中学习总结分享

内容：全体党员分别围绕“不忘初心、牢记使命”主题教育的集中学习研讨内容，畅谈自己的感受和收获，并要求每一位党员向党支部提交一份学习心得体会，支部书记主持并作总结讲话。

肇庆市高要投资集团有限公司

小学专题教育总结篇4

关键词：成人教育；学前教育专业学生；职业认同感；调查

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0145

一、问题提出

职业认同是主体对自身所从事职业的正性评价，它是激励该主体职业生涯发展的重要内在心理因素；它也是主体对自身所从事职业的一种看法，包括从事该职业能达到的目标、该职业所能产生的社会价值、社会舆论对该职业的认可程度所带来的正性或负性情感状态等。结合各学者对此概念的剖析，职业认同更应该是动态和静态的结合。动态包含了主体从自身职业经历中不断发展，确定和修正自己职业角色的过程。静态包含了主体对自身职业角色的认可和不断对当前职业现状进行的反思，而这也是职业认同最大的优势即通过不断反思，促进主体职业发展。职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。随着国家对学前教育的重视，特别是对普惠性学前教育的重视，我国的学前教育事业迎来了新的机遇。而我国成人教育的蓬勃发展，使成人教育院校的学前教育专业学生成为幼儿教师的重要后备力量。近几年来学前教育专业的学生人数逐年增加，但是不少学生对幼儿教师的职业认同感比较模糊，甚至有些学生缺乏职业认同感。

成人教育中学前教育专业的学生有其群体的特殊性，他们中有已经有过教学经验或其他工作经验的个体，也有没有工作经验的高中毕业或肄业生；学习形式也相对灵活。因此该群体在知识基础、专业理论和实践学习、职业情感、社会地位、工资待遇、自我职业能力的评价等方面比其他全日制统招学前教育学生面临更多的挑战和危机。而他们却是目前普惠性学前教育中重要的师资力量。该群体的职业认同感高低关系到他们是否热爱工作，形成良好的职业道德。因此，培养学前教育专业学生上岗前的职业认同感就成为成人教育中的一个紧迫且重要的任务，也是学前教育师资培养的新课题。研究以职业认同为切入点，探究成人教育中幼儿教师的培养模式，将有利于该群体学生职业认知、职业情感、职业价值观的培养，提高该群体的职业认同感，促进专业化发展和提高师资质量；同时可以完善目前我国幼儿教师的培养模式，为将来的幼儿教师教育改革提供理论支持。

二、研究方法

研究主要采用自编《学前教育成教学生职业认同感调查问卷》进行问卷调查。首先，该问卷在查阅和参考大量国内外关于职业认同感研究的基础上，特别是对学前教育专业学生职业认同感方面的文献进行整理和分析的基础上，形成了基本的理论构想，建立了现有学前教育专业成教学生职业认同感的维度指标；其次，通过对5名在职幼儿教师和随机抽取的50名成人教育中学前教育学生的访谈，修改和确定了成人教育中学前教育专业学生职业认同感的维度指标，并编制问卷。此种编制问卷的过程保证了该问卷的内容效度和结构效度。问卷共33个题目，包括两大部分。第一部分是基本情况调查，包括8个题目。主要涉及年级、生源类型、报考意愿、毕业后的打算等。第二部分是职业认同感调查，也是此次调查的核心，包括25个题目。主要涉及专业认同（9个题目）、职业认知（6个题目）、职业情感（4个题目）和自我职业效能感（6个题目）四大维度。

问卷计分方式分为两种。问卷第一部分采用百分数和质性的分析方法进行统计。问卷第二部分25个题目全部为正向选择题，采用李克特式5点计分法，采用EXCEL和SPSS19.0相结合对问卷数据进行分析。经过预测结果显示，该问卷的内部一致性系数为0.8032，说明该问卷的信度较好，符合测量学的标准，可以作为调查的可靠工具。受客观现实和研究能力的限制，本研究的范围为四川师范大学成人教育中专科学前教育学生的培养。研究中所使用的学前教育学生的培养是指职前培养，主要指在校学习的培养方式，不包括函授、自考和在职进修的培养方式。研究采用整群抽样法，抽取学前教育专业中一年级和二年级的成教学生共356人进行现场测试，实际发放问卷352份，收回有效问卷329份，剔除未按照题目要求作答、多选、漏选、波浪形作答、同一性作答等无效问卷23份，有效回收率为93.4%。

三、研究结果

1.学前教育专业成教学生职业认同的基本情况

通过对问卷第一部分基本情况的分析结果如下。生源类型中，高中起点学生人数为235人，占总人数71.53%；中职起点学生人数为83人，占总人数25.23%，其中学前教育专业的学生61人，占总人数18.54%，其他专业（包含汽修、计算机、舞蹈、旅游管理、护理、电子电器和会计等专业）学生22人，占总人数6.67%；工作后来就读的学生11人，占总人数3.34%，他们的职业包括幼儿教师、前台、文员、公司业务员等。一年级学生282人，占总人数85.71%，二年级学生47人，占总人数14.29%。对自己专业和就业出路的分析中，307人占总人数93.31%选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑；310人占总人数94.22%打算毕业后选择幼儿教师这一职业。186人占总人数56.53%打算从事幼儿教育工作是为了寻求一份稳定的工作，75人占总人数22.79%是为了自我价值实现的需要打算从事幼儿教育工作；293人占总人数89.06%的学生打算毕业后到公立幼儿园或私立幼儿园就职。

2.学前教育专业成教学生职业认同的总体特征

学前教育专业成教学生职业认同的总体状况较好，但学生在四个维度上的得分存在较大差异。在每个维度上最大值和最小值的差异中，最大的分值差在专业认同维度上达到了18分，而职业认知和自我职业效能感维度上的分值差也分别达到了17分和16分。不同年级学生在职业认同上的情况不同，其中有两点值得关注。一是，随着年级的增长，职业认同四个维度的分数都有所提高；二是，专业认同和自我职业效能感两个维度的分数随着年级的升高增长相对较快。不同生源类型在四个维度上的得分不同，其中较突出的是在自我职业效能感维度上。该维度上高中起点（平均分20.11）和工作起点（平均分21.76）的学生得分远低于中职起点（平均分28.24）的学生。对于将来就业方向的不同，学生在职业认同四个维度上的差异不同。四个维度中职业情感和自我职业效能感的差异较显著，毕业后从事幼儿教师职业的学生分数分别高于毕业后不从事幼儿教师职业的学生2.14和2.02，而在专业认同和职业认知上两者的差异不大。

四、分析与讨论

1.学前教育专业成教学生职业认同的特点

从研究的结果可以看到，学前教育专业成教学生职业认同的总体状况是较好的。与王艳玲对学前教育专业本科生职业认同的研究相比，学前教育专业成教学生的职业认同更加积极和正面，在对于未来职业的选择上也更加清晰和明确。这应该是源于学生在填报专业志愿时的抉择有关。本科生中有一部分学生就读学前教育专业是非第一志愿录取，有的甚至是被调剂后录取的，因此部分就读学前教育专业的本科生对学前教育了解不多，专业学习很被动。甚至有学生不认可该专业的情况，他们认为本科生教幼儿园是大材小用，实现不了自己的人生价值和社会价值。成教学前教育专业的学生在选择专业时范围较广，通常是结合家人、朋友和自身的特点深思熟虑的结果。因此他们在专业选择上有了更多主动的思考。调查结果显示93.31%的学生选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑，94.22%的学生打算毕业后选择幼儿教师这一职业。这显示出成教学前教育专业的学生对自己的职业认知更加明晰。

2.辨清学生个体差异，培养和激发学前教育专业成教学生职业认同感

在本次研究结果中，体现出学前教育专业成教学生因年级、生源类型和对将来职业选择上的不同对自身职业认同感所带来的不同效应。随着年级的增长，学生体现出职业认同感的稳步增加，且专业认同和自我职业效能增长较快的趋势。这与王杰等对学前教育本科学生职业认同的研究结果相似。随着年级的升高，学生接受的专业理论教育和实践教育越来越多，越来越明确，同时各个专业课老师的引导和专业学习的氛围融入，为学生的职业认同感提高做了很大贡献。但结果显示学前教育专业成教学生的职业认知和职业情感的提高程度有限，这提示我们尽管随着年级的增长学生对专业更加熟悉和认可，对自己在幼儿教育过程中的把控有了更多自信，但是学生的职业兴趣和对自己职业未来发展的期望并未提高。这对成人教育中学前教育专业的培养方式提出了新的议题，既如何增强学生的职业兴趣和职业期望。

在不同生源类型上学前教育专业成教学生的职业认同感状况也出现其独有的特征。即是中职起点的学生在职业自我效能感的得分上远高于高中起点和工作后就学的学生，在其他维度上三者的差异不大。这与宋妍萍的研究结果有共通之处，她指出：不同生源类型的学前教育专业专科生的职业价值观有显著差异。分析中职起点的学生成分发现中职起点的学生中（共83人），学前教育专业的学生居多（共61人），这足以可见个中缘由。中职就读学前教育的学生，在参加成人教育前就早已接触学前教育多年，也进行过多种学前教育技能的训练。因此他们在专业知识水平、教学技巧、组织一日活动和琴棋书画等方面优于其他两个群体。

对将来职业的选择上，学前教育专业成教学生的职业认同感出现差异。毕业后打算从事幼儿教育的学生在职业认同感得分上高于毕业后不从事幼儿教师的学生。其中专业认同和职业认知上两者的差异不大，在职业情感和自我职业效能感上的差异更大。这应该归因于毕业后不打算从事幼儿教师的学生对专业的理性抉择，在调查和访谈中了解到这部分学生通常认为，虽然我不喜欢这个专业，也不太喜欢小朋友，但是学这个专业比较容易找到一个相对稳定的工作。所以，他们在专业认同和职业认知上是认可学前教育专业的，但是对职业的兴趣和喜爱，以及对职业的自我效能感则较差一些。

本研究显示出年级、生源类型以及将来职业选择上的不同，直接影响着学前教育专业成教学生职业认同感。学前教育专业学生对幼儿教育职业的认同是将来作为幼儿教师情感最持久的原动力，是从事幼教职业的基本心理准备。职业认同感的高低直接影响到学生的专业学习和职业规划，甚至还会影响到未来部分幼教师资队伍的质量和稳定性。因此，根据此次研究的结果，应根据学生的不同特点，结合专业课程设置、师资匹配等从各方面激发学前教育专业成教学生的职业认同感。同时，这也是本研究下一步深入探究的方向。

参考文献：

[1]王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版)，2011

[2]王杰，薛钰川.学前教育本科生职业认同现状的调查与研究[J].鸡西大学学报，2011

[3]宋妍萍.学前教育专业专科生职业价值观的调查[J].学前教育研究，2009

小学专题教育总结篇5

（一）实施“学位满足工程”，进一步扩充优质教育资源

1.年内开工建设富力桃园幼儿园、东航复地幼儿园、沈2巷幼儿园、东方中学综合楼、工商信息学校实训楼、重固中学教学楼，启用青少年活动中心。2.与各部门积极协调沟通，推进蒸淀幼儿园、小蒸幼儿园、徐泾15班新幼儿园、豫英学校游泳馆及综合楼等建设项目的前期工作；积极配合新城公司、徐泾镇政府、市住宅中心参与配建学校的前期工作，把好新校舍的建设标准关。3.做好了区新三年（2012—2014年）校舍加固、改造规划的制订并启动实施。年内完成了毓华学校、凤溪中学、东方幼儿园分部、红珊瑚幼儿园、金泽成校、东湖中学等15个大修项目。

（二）实施“安全放心工程”，进一步加强校园安全、校车安全等工作

1.落实教育系统三级安全责任签约，明确岗位职责，和区消防支队、交警支队、治安支队紧密合作，组建了9个校园安全管理协作组，启动校园安全精细化管理的实践探索。2.会同区交警支队、治安支队、消防支队、交运局等部门开展校车、消防、技防、治安、校园周边环境等项目的联合检查与整治，104家公办学校抽查覆盖率42%，64家民办学校、幼儿园抽查覆盖率92%，45家看护点抽查覆盖率100%，学校周边环境巡查与治理23所，其中高校2所。3.积极开展“防震减灾”、“禁毒宣传”等主题教育活动，据不完全统计，全区公办中小学、幼儿园共组织逾200场次的校级“防震减灾”应急疏散演练，参与师生超10万人次。另外，还开展了“优秀守护卫士”推荐、十消防安全宣传教育、第四届中小学生安全知识网上竞赛等活动。4.认真学习国家《车安全管理条例》以及《市校车安全管理规定》的文件精神，在检查与调研的基础上，和公安分局、区交通运输局、区质量技术监督局联合制定，并经区政府转发《区关于贯彻实施<市校车安全管理规定>的意见》（青府办发[2012]141号），确保了校车规范、有序、安全运行。5.加强暑期防溺水安全教育，组织专人检查各中小学落实《教育部办公厅关于预防学生溺水事故切实做好学生安全工作的通知》情况，全力做好防汛抗台工作，13个学校集中安置点共接收台风“海葵”避险撤离人员7100余名。6.加强各类民办学校的安全工作。按照治安、交警、消防、交运、食品监察等部门对各项工作的要求，分别制定相应的安全标准，并严格执行。列出专项经费约948万元，配置专职保安、安装摄像头等，不断夯实各类民办学校的人防、物防和技防保障。

（三）实施“质量满意工程”，进一步提升教育教学质量

1.以“为人、为师、为学”主题师德教育为主线，深入开展“弘扬先进文化，力行师德规范，做人民满意教师”主题教育活动，加强师德教育。成功举办主题为“弘扬先进文化，力行师德规范，做人民满意教师”的第28届教师节庆祝活动，进一步增强全体教育工作者的责任感和使命感。2.继续以区骨干教师、青年教师培养为重点，以特级教师工作室、学科研修基地为抓手，以教师专业发展为导向，不断提升教师的教育教学能力，成功举办了“第九届教育论坛”。首批12个学科教师研修基地重点总结了学科教学改进工作的实践和经验，分别开展了以“课堂绿色转型”为主题的展示活动。新挂牌的14个学科教师研修基地制定了三年行动规划和首年工作计划，工作稳步推进。3.深入开展新课堂实验，推进“有效课堂、有效作业”，全面启动新课堂实验教师培训，加强教材解读和目标细化工作，深化作业设计与考试命题的研究，形成“以学定教、少教多学、鼓励挑战性学习”取向的新课堂实验主流模型，努力促进中小学课堂教学的“绿色”转型。坚持从“扎实”教学环节做起，开展“聚焦课堂、精细管理”等专题研讨，整体加强教学五环节的衔接、联系与统一，并进一步加强对课程计划落实、执行情况的监督和检查，减轻学生过重的学业负担。4.依托的古文化、红色文化、水文化、农业文化、现代科技文化，认真规划和开发具有本校特色、充分发挥教师特长、满足学生需求的校本课程。开展学生实践活动方案的设计，为基层学校提供典型范例，丰富学生第二课堂的课程结构体系，如和环保局合作的环境教育课程《我们的绿色家园》。积极参加市中学阶段征集展示活动，通过电视片、数字故事和电子书等形式展示中学校本课程的建设成果。继续推进“区教育数字资源库”的建设，目前，幼儿园、高中阶段课程结构已经全部完成。5.推进“学科建设”行动，系统制定、论证和宣传学科建设三年行动计划，围绕课程标准、课程、教学、训练、作业评价等5个体系开展专题研究，已经取得初步成果，在基础学校的应用中，反响良好。进一步落实“两听两看”的工作要求，帮助学校制订学科建设规划，通过听课调研、学科教研活动、网上教研、教学质量监控与评价等途径，总结和推广全区学科建设工作的成功经验和有效做法。

（四）实施“健康促进工程”，进一步提高青少年身心健康水平

1.深入贯彻“两纲”教育，进一步推进社会主义核心价值观融入教育教学的全过程。开展了中小学生“学雷锋、我践行”、“文明美德伴我成长”征文、“优秀童谣”征集、进城务工人员随迁子女“好习惯伴我行”等活动，报送6节学科德育精品课程至国家教育部，并启动了区青少年心理健康指导中心建设。2.建立并健全区、镇、村(居)齐抓共管的工作机制，加强学生社会实践基地建设，努力构建具有特色的“社会资源大课堂”，通过开展“社区实践指导站”的试点研究、区中小学课外素质教育活动优秀案例征集评选，加强学生校外生活工作的指导。3.完善“体教结合”工作机制。由区体教结合领导小组统筹协调，区体育与教育部门共同协作，推进学校体教结合、布训、体育传统、特色项目等工作。目前，义务教育阶段共有22所布训项目学校，涉及9个布训项目，并制定了评估办法实施评估，促进学校体育工作正常开展，学生体质健康和运动水平稳步提高。2012年，教育局投入体教结合专项经费60万元，并设立了200万元的学校体育意外伤害赔偿基金。另外，还启动建设区域性学生课外体育活动中心，推进学校体育场地向社区开放工作。4.严格落实“三课两操两活动”要求，并对全区中小学进行了全覆盖的专项督查，确保中小学生“每天校园锻炼一小时”；完善学生阳光体育联赛体系，组织了区中小学生田径运动会等体育竞赛活动，并组队参加了市学生阳光体育大联赛阳光伙伴比赛、第二届阿迪达斯杯高中篮球决赛（高级中学获冠军）。5.完善“医教结合”工作机制。教育局、卫生局联合成立了医教结合工作领导小组，明确了各自职责。建立了“一校一医”、“一校一团队”的工作模式，定期开展服务指导、分层培训、会商会诊等。还建立了特殊教育医教结合工作领导小组，通过分工合作，落实了基地、人员、经费、设施设备等资源，构建了良好的运行机制。6.努力办好食堂，建立学校食堂食品采购的追溯制度，确保食品来源的安全性和可靠性。建立和完善中小学生营养干预机制，组织本区营养专家成立专、兼职营养师队伍，全面推行营养午餐。联合卫生局和疾控中心等职能部门，加强对学生食品卫生安全相关从业人员的培训，同时加强食品卫生安全检查，形成安全检查长效机制。联合有关部门，加强对校门口小商贩、饮食店、流动摊点等开展综合整治，严防校外食品卫生安全事故发生。7.全面启动学生营养改善计划，为在义务教育阶段公办学校（含政府购买学位的民办学校）就读的本市户籍农村家庭学生、城市低保、特困家庭学生，提供免费营养午餐。投入专项资金44.63万元，完成了高级中学等11所学校卫生保健室的标准化配置建设。

（五）实施“创新发展工程”，进一步提升区域教育整体发展品质

1.主动参与部市合作的“基础教育体制综合改革”试点项目，积极推进《新课堂行动》、《推进特殊教育医教结合的实践与研究》、《推进教育协作发展共同体建设，促进区域义务教育均衡发展》三个项目的实施。在部市合作项目工作组对我区项目进展的专项调研中，专家给予了充分肯定。2.通过细化招聘要求、提高应聘门槛、修改准入条件、增强工作透明度、完备制约手段等方式，创新了新教师招聘机制，社会反响良好。3.重视学生创新能力培养，组织区第27届“青少年科技创新大赛”等近10项区级竞赛活动，选拔推荐优秀学生参加市级比赛，并成功举办了“院士行——青少年走近科学家”、“青少年走近艺术大家”、“明日科技之星”、“阳光下成长”等科技周、艺术节系列教育活动，成功举办区“第七届学生艺术节”。4.建立健全民办教育支持机制，搭建公民学校结对帮扶平台，制定《区公办学校（幼儿园）与民办学校（幼儿园）结对帮扶工作指导意见》和《区公民结对帮扶工作绩效评价指标》，组织实施全员化系统培训和骨干教师培训、落实教学“五环节”要求、委托专业机构开展深度年检等措施，促进民办教育健康发展。

不断促进各类教育协调发展

1.学前教育：一是继续开展课程实施综合调研，全方位了解园务管理、保教管理、卫生保健等方面工作情况，进一步挖掘幼儿园的发展空间。今年调研了金泽、毓秀、商榻等六所幼儿园。二是推进协作组项目研究。确立六个实践研究项目为工作推进的重要抓手，以协作组为平台，以组内研究实践、组际分享交流等主要方式，拓展经验、联动辐射，努力实现“提升学前教育质量，让每个幼儿健康快乐成长”的目标。晨星协作组、早教中心、贝贝协作组分别进行了项目阶段成果的展示。三是加强横向合作与交流。在佳佳、晨星、实验、徐泾等幼儿园举办语言文字、家教、教师培养等专题活动，通过医教结合渠道强化传染病防控的宣传与落实，加强与各条线工作的合作与交流。四是进一步规范办学。委托专业机构对奇星幼儿园、民办喜洋洋幼儿园、民办美儿园开展二级幼儿园等级验收，配合民政局对民办二级幼儿园和民办早教指导中心实施年检，进一步规范园所管理，提高保教质量。2.小学教育：围绕“深化课改，加快转型，提升内涵”的要求，进一步深化课程教学改革，提升学校课程领导力。一是加强对基层学校的专业指导与服务。重点对庆华小学、金泽小学等10所小学开展课程教学管理、课程教学综合、快乐活动日等主题调研，及时了解学校课程教学实情，分析问题、梳理经验，共同制定改进方案。二是鼓励特色办学。举办“基于学情分析的备课”、“加强课程教学资源整合，提高常态课堂教学质量”等4场研讨展示交流活动，鼓励学校聚焦办学传统、教改成果、教生资源和社区资源，加强传统优势项目建设，创新办学特色。三是推动项目研究。继续以“校长论坛”为平台，深入实践七个攻坚项目，不断完善“城乡教育共同体”协作机制建设，推进小学教育内涵发展。分别举行了主题为“教师发展——学校发展的核心与关键”和“办学特色——优质学校的独特品质”的第三、四期校长论坛，围绕教师专业能力和职业境界的提升、学校办学特色的培育与传承进行了深入交流。3.中学教育：一是完善区域教学质量评价标准。努力以绿色指标体系中的相关指标引领基层学校，加强“有效课堂”、“有效作业”的研究。召开了“做细常规，夯实课堂”的初中校长专题研讨会，强调用规范来提高教学的功率，切实减负增效，提高学生的学业质量。二是完善教学质量控制系统。建立以“课堂教学评价”、“教师专业能力”、“学生学业质量评价”、“教学管理过程评价”等多维度监测学校教学质量的评价体系。扎实开展综合调研和专题调研，总结经验，查找问题。三是进一步加强初高中毕业班教学质量。结合本区初高中学生实际，针对初、高三教学质量抽查考试所反应的问题，开展专题性的调研和教学专题研讨活动，总结2012届毕业班的经验与教训，提前分析2013届毕业班的教学基本情况，制定初高三复习工作指南，帮助各校制定初高三复习工作计划，明确目标，找准差距，寻求策略，树立信心。四是放大区域优质教学资源的辐射效应。分别在朱家角中学、高级中学和珠溪中学、崧泽学校、东方中学举行了教学展示活动，集中研讨如何调整教与学的关系，努力构建“以学定教、少教多学、鼓励挑战性学习”的课堂教学主流模型。4.职业教育：以深化校企合作为突破口，推进职业教育改革，努力服务区域经济社会发展。一是成立区职业教育改革与发展研究中心，着力提升职教课程建设队伍指导、服务能力，不断完善、创新校企合作管理运行体制机制。二是开展专题研讨与专项调研。召开了“拓展校企合作途径，创新企业职工培训机制”和“深化校企合作，提升服务经济社会能力”专题研讨会，就“构建区域职教体系”、“高级人才培养基地建设”、“师资队伍建设”、“数字化校园建设”、“深化校企合作”等开展研讨交流；举行了“运用地方教育附加开展企业职工职业培训”专项调研，听取各方意见、建议，完善运用地方教育附加专项资金开展企业职工职业培训的相关政策措施。5.成人教育：坚持“农科教结合”和“传承弘扬区域特色文化”两条主线，深入开展社区教育实验，扎实推进区域学习型社会建设。一是完善管理体制和运行机制。成立华东师范大学社区教育实验基地，推进多个市、区级课题项目研究，在发展规划、体制机制创新、课程建设等方面积累实践经验。二是深化学习资源建设。完善“市民学习网”建设，推进实验基地和村（居）学习点建设。继续开展《区域特色文化》系列读本组编工作，并推广应用《走遍》读本。三是创新社区教育的途径方式。大力开展各类评估创建工作，如社区教育示范街镇、市学习型社区、示范性（特色）老年学校等。建设远程教育合格（示范）收视点、老年教育标准化学习点，参加市“三个一”课堂教学评比、第八届全民终身学习活动周竞赛等活动，组织区2012家庭讲故事比赛、家庭才艺大赛复赛、老年教育艺术节、“我与终身教育”征文，举办主题为“推进村居学习点建设”的第二届成人教育“崧泽论坛”，开展“全国数字化学习先行区”申报工作等。6.特殊教育：一是深化医教结合。年初与卫生局、宗民办联合召开医教结合联席会议，确定了医教结合新的10项重点工作。组织了10轮次的区“特殊教育医教结合专业化教师培训”，联合召开了区特殊教育医教结合工作阶段性总结研讨会，完成了我区医教结合课题总报告和特色案例的撰写工作。二是注重研修提高。以市级课题《医教结合》及《资源教室生本化课程开发》为重点，开展随班就读的研究和特殊学校、资源教室课程的建设。成立区特殊教育教研中心组，开展各学科校际教研，并组织教师参与各类课堂教学竞赛，14人次获市、区级等第奖。三是加强随班就读支持保障体系建设。召开了三次实验学校区级资源教室使用及课程开发研讨会，初步出台了资源教室校本课程方案。巡回指导教师定期对全区配置随班就读资源教室的学校进行指导。四是增进交流合作。组织特教指导中心成员和实验校的特教分管领导赴宝山和嘉定学习考察特殊教育工作，与徐汇区特殊教育指导中心、市第二听障中心、崇明县培林学校等专业机构与学校就指导中心建设管理、医教结合、课程教学等工作进行了交流。在各级各类调研，特别是特殊教育三年行动计划调研和教育现代化综合督政调研中，我区特教工作得到充分肯定。7.民办教育：一是加大经费投入。争取市、区两级财政支持，逐步提高生均经费，添置教学设备、用具及安全技防设施，派驻保安，确保教师收入稳定，保障民办教育健康发展。在今年12月市人大财经委、预算工委的专题调研中，对我区采用的“集体举办、委托管理”的民办小学办学管理模式给予了高度评价。二是强化师资队伍建设。组织实施农民工子女小学全员化系统培训、骨干教师培训、民办三级幼儿园保健教师上岗培训、教研组长培训，开展“加强教学常规管理”和“加强师资队伍建设”等校长论坛。10位农民工子女小学教师获区园丁奖，36位教师被评为民办学校优秀教师。三是注重规范管理。依托6位派出专管员，加强各街镇民办幼儿园和看护点的日常检查，组织“爱生为本，规范保教行为”民办三级幼儿园保教质量现场研讨活动、农民工子女小学“办学绩效评估优良学校”创建活动，提高办学质量。四是规范民办非学历院校的管理。做好各民非院校学杂费专用存款账户开户指导工作，配合市评估院对5所民非院校开展督查和评估，并对2011年评估的15所民非院校进行了反馈，制定了整改方案。

圆满完成“综合督政”

1.成立机构。专门成立了由赵惠琴区长任组长、蔡忠副区长任副组长的领导小组，区政府、各街道（镇）、财政局、人保局、发改委、建交委、规土局、房管局、民政局、区妇联、计生委、区残联、卫生局、文明办、教育局等主要领导为领导小组的成员。下设办公室在教育局，由局长担任办公室主任，分别成立了相应的工作小组和联络小组，在组织上保障了“综合督政”工作的顺利开展。2.制定方案。今年4月，制定了我区的迎接“综合督政”工作的方案，并于5月由区政府常务会议通过。按照方案，具体工作共工作部署、自查自纠、整理资料、迎督准备四个阶段。3.工作推进。在区级层面，由区政府召集，从6月份开开始，先后召开了7次会议，专题部署、研讨和推进本次督政工作。在教育局层面，先后召开了10多次会议，有党政班子会、全体校（园）长会、科室长会、部分教师会等，学习、研讨、布置和推进“迎督”的各项工作，按时完成了督政自评报告、工作报告、专题片以及文书材料的整理和归档，确保“迎督”工作有效落实。4.接受评估。12月4日上午，在区委党校召开“市对区推进区域教育现代化暨义务教育均衡发展专项督政工作会议”，听取我区的工作汇报并进行了互动交流。12月4日下午进行了20余场各级各类访谈、座谈会议。12月5日全天、12月6日上午，市督政专家组分9路，实地走访28所学校；公共服务组查阅资料、核对数据、走访有关单位。12月6日下午，督查组进行分组汇总和大组汇总。

小学专题教育总结篇6

本学年我校以遵循教育局"抓质量，保安全，强素质，树形象"的总体思路为指导，以市教科所和学校工作目标为导向，以扎实的教研与管理工作为基础，以解决教育教学工作中的实际问题为立足点，以理论与实践相结合为生长点，以课堂教学为切入点，用"学校教育网、实验小学教科研博客"做园地，用课题研究作指引，加强课堂教学改革的研究，努力构建课堂教学新模式和优质高效的评价体系，以研究促改革，为学校发展和教师专业成长营造良好氛围。促使教育科研走向过程、走向实践、走向问题、走向合作，全面深化教育科研工作。

二、总体思路

2015年我校教育科研工作的总体思路：完善实验小学网站、实验小学教科研博客、小课题博客的管理与运行；充分发挥教科室、小课题主持人的管理与指导职能；做好小课题研究、校刊《实验小学教科研》的编印、规划课题研究、教育科研成果评选，实现出成果、出人才、出成绩的教科研工作目标。

三、主要措施

1、加强科研骨干队伍建设，健全教育科研专项工作制度

充分调动课题主持人、教育科研骨干教师的示范带动作用，充分发挥专兼职研究员的引领、指导作用，充分发挥教导处、教科室、小课题主持人的管理、督导职能，以点带面，推动我校教育科研工作不断深化。不断完善《实验小学课题研究管理制度》、《实验小学课题研究实施程序》、《实验小学课题研究成果奖励制度》。严格执行《理论学习制度》、《单元集体备课制度》《课题研究专题会议制度》、《教科研检查指导目标考核制度》。按照市教科所下发的《关于完善和规范教育科研专项档案的通知》要求，对档案管理进一步提出明确要求，对档案资料的搜集，记录、打印、装订、归档等做出具体规定，明确专人管理，组织专项检查，切实规范我校教育科研工作。完善并实施学校课题研究奖励办法，以保护广大教师参加课题研究和积极性。

完善如下的教科研管理网络："高效课堂研究中心——教科室——学科组——教师"与"高效课堂研究中心——教导处——年级组——教师"两线并行的四级教研、科研工作管理网络，使我校拥有一支能领导教育科研、管理教育科研、从事教育科研的队伍。

完善和落实教科研工作量化评估细则。

首先，加大课题研究和发表、获奖论文的奖励力度；

其次，围绕"高效课堂"这个主题，本学年举行一次校级优质课评选、优质教学设计评比、一次教师基本功比赛、一次论文评选，促使教师不断加强教育科研的研究，以此来指导自己的教育实践，提高自己的教育教学能力；

第三，学年度评选出一批教科研先进个人、先进课题组，并给予物质奖励和精神上的鼓励。

2、开展业务学习，提升教师专业发展

以课改为龙头，加强学习，转变观念，努力构建课堂教学新模式和优质高效的评价体系,为促进学生的全面发展和终身发展以及教师的专业发展奠定基础。以教师培训为保证，加强交流，相互学习，努力提高我校教师队伍的整体水平，为学校教科研质量再上个新台阶打下坚实的基础。

（1）督促教师开展业务学习。

本学年的教师业务学习要围绕课题研究这个中心：课题组的成员，要履行课题组的一切规章制度，努力提高科研能力，在课题研究的实施过程中知道采用哪些研究方法，解决什么问题，对研究成果运用何种方式展示出来等等；本学年要重点抓好几次比较大的教科研学习活动，通过听讲座、谈心得、写感受等形式提高全体教师的科研意识。要求每位教师学年初制订个人业务学习计划、读书计划，鼓励教师写摘录卡、随笔，并纳入学年教科研考核之中，调动广大教师的学习积极性。

（2）加强交流，互相学习，共同提高。

本学年我们将继续组织实验小学每人一节优质课活动，定期举行骨干教师、学科带头人示范课，单元集体备课，定期召开教育教学经验交流会，以先进的教学理念引领，让优质的教学课型带路。在课题组研究的基础上，集中全组的智慧，体现课题的思想，促进课题组全体成员的成长。

3、大力开展课题研究，积极推广优秀研究成果

认真指导好学校山东省和德州市级课题，特别是禹城市级小课题的研究工作，促进各课题组博客良好运行，及时积累研究资料和研究心得。召开课题研讨专题会议，交流研究经验，做好中期总结，明确深化方向，确保课题研究扎扎实实地往前推进。

继续做好2015年到期课题的结题鉴定申报工作，在课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导，及时总结、提升本校典型教育科研经验，及时总结和推广优秀研究成果和先进教改经验。

以课题研究博客为依托，强化"课题研究"的规范化、过程化、网络化管理，丰厚教师教科研理论底蕴，深化学校教科研工作，进一步发挥"科研先导"作用，为推进学校教育现代化和教育教学改革作出贡献。

大力开展小课题研究，

（1）指导选题。要求课题主持人树立"问题即课题，行动即研究、解决即成果"的观念，小课题为解决教育教学中的问题而研究，为学校发展决策服务，为教师个人成长何提升学校品味服务。

（2）强化引领。加强培训和指导，坚持专家引领相结合，对课题方案设计、课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导。

（3）优化服务。一是课题研究知识的指导服务。通过讲座、培训等方式向教师传授课题研究知识。二是指导教师利用课题博客进行交流研讨，对课题研究人员参与网络互动提出了明确要求，努力营造网上课题研究氛围。三是周密策划主题研究活动，召开"课题研究主持人培训班",组织研究人员到其它省、市进行实地学习考察，积极开展交流研讨活动。

4、探索校本课题研究

校本课题研究属于教育科研的范畴，无论在整体设计上，还是具体实施上，都比一般的校本研究要规范和有效得多。在这方面，本学期我校要做一些探索，他们把课堂改革当做课题来做，既有学校的整体目标（总课题），又有中目标和小目标（把总课题分解为子课题，再分解为小课题），进一步推动高效课堂建设。

5、做好禹城市教科所和学校领导安排的其它工作。

四、具体安排

1、元月

总结上学年工作，制定新学年教育科研工作计划，提高教育科研工作责任意识、明确研究方向、提高科研能力、创建优秀经验。

2、二月

召开各级课题主持人、研究成员会议，通报2014年课题研究的情况、课题研究博客运行情况。明确各级课题研究的进程、状态，制定各级课题研究的时间表。

3、三月

编辑印发《实验小学教科研》2015年第1期。召开"课题主持人座谈研讨会",总结交流新鲜经验。编印《小课题研究资料汇编（1）》；组织每人一节优质课

4、四月

组织每人一节优质课，教学设计评比，开展优秀教育科研成果评选活动。

5、五月

完善《实验小学小课题研究管理办法》，进一步规范小课题研究工作。争创"禹城市教育科研重点研究基地。"

6、六月

7、七月

召开校本课题研究培训会议，进一步推动高效课堂建设。迎接教育科研工作学年检查。

8、八月

和教导处一起，做好禹城市名教师和禹城百名优秀教师评选工作。对已到期的小课题组织结题鉴定。

9、九月

评选优秀小课题研究成果。指导各做好新一轮小课题立项申报工作。编辑印发《实验小学教科研》2015年第3期。

10、十月

召开新一轮小课题研究开题及培训会。总结和推广我校优秀小课题研究成果。迎接教育科研档案专项检查活动。

11、十一月

开展优秀小课题评选，教育科研工作先进级部、先进个人评选活动。

12、十二月

指导到期的"德州市课题"主持人，整合结题鉴定申报材料，并装订成册，随时等待结题鉴定。