科学思维培养方法篇1

关键词：思维能力；物理教学；抽象思维；创新思维

一、前言

学校教育的目的之一是培养学生诸方面的能力，而培养学生的思维能力是其重心所在。苏霍姆林斯基曾指出：“学校应当是一个思考的王国。”近年来，关于培养学生思维能力方面的著述颇多，在物理教学方面对思维能力的培养引起了普遍的重视，尤其是新课程标准中明确指出：“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。”教师在物理教学中，对学生进行思维能力的培养尤为重要。可以毫不夸张地说，物理教育是青年学生科学素质教育的摇篮。物理教学中，科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一，无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是基础理论的创立和突破都离不开科学思维能力。

二、高中物理教学中学生思维能力的培养

1.对抽象思维能力的培养

在物理教学中，对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。

物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此，重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：实验引入法（实验要求明显、新奇、巧妙）、类比引入法（类比要恰当、生动形象）、现象引入法（现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法）、问题引入法（也叫提问法，提问要富有启发性）和逻辑推理引入法。这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。

2.对创造性思维能力的培养

应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力。人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。牛留信老师根据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维：研究对象的逆向思维；条件的逆向思维；思维程序的逆向思维；因果关系的逆向思维；光路可逆的逆向思维。笔者认为，这确实符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中处处时时都可进行，并结合正向思维开展，效果会更好。下面，我们以《曲线运动》一节的教学案例来说明：

（1）引入新课时的问

师（引入）：前面第二章我们学习了直线运动的规律，如果运动物体不是沿直线运动的话，那将做什么运动？

生（回答）：作曲线运动。

师：肯定吗？是不是一定得作曲线运动呢？

学生（犹豫）：有回答坚持说一定做曲线运动，还有的说是静止。

师：请注意我们指的是“运动物体”。

在学生终于搞清后，我让一个同学上黑板来根据物体运动的轨迹给机械运动分类，即机械运动分为直线运动和曲线运动。

（2）对课堂教学中得到（归纳总结）的结论进行反问

例如，当得出“一切曲线运动都是变速运动”后反问：“一切变速运动都是曲线运动吗？”

（3）在巩固应用知识时不断地从不同的角度进行发问和反问

可见，通过课堂上这种反问式的逆向思维陪养，不但上课效果明显了，学生们也在不知不觉中得到了思维能力的培养。

采用开放题和开放式教学提高学生的创造性思维能力。改革传统教学，其中改变唯一解题方法的传统题（或封闭题），但适当地采用和引入一些更具发散思维的开放题，有利于培养学生的创新精神和创造性思维能力。理由是：①按照“马登理论”，学习的本质就是鉴别，又由于鉴别依赖于对差异的认识，因此，从这样的角度去分析，促进学生学习的一个重要手段，就是在教学中我们应当尽可能地扩展变异维数（或者说，学生的学习空间）；进而，又由于开放题不仅具有多种可能的（正确）解答，也具有多种可能的解题方法，因此开放题在物理教学中的应用事实上就有效地拓展了学习空间。②另外，由于常规的物理教学主要集中于收敛思维，因此，这就凸显出开放教学的一个明显的优点，即特别有利于学生发散型思维的培养。叫任何好的题目，如果没有适合形式的教学去保证，这种培养学生创造思维的可能性就不会自动转化为现实性。

例如，一质量m的小物体（可看作质点）以Vo的初速度从斜面底端沿倾角为e的斜面冲上去，当它静止时离斜面底端的距离为多少？已知物体m与水平面及足够长的固定斜面间的动摩擦因素为p，且近似认为m可能受到的最大静摩擦力与滑动摩擦力相等。

可见，教师要进行思维教学，必须本身是问题解决（当然包括解物理习题）方面的高手，并且能够根据各种资料上的习题或网上的习题，结合生产、技术和生活等方面的物理情景编制出一些高质量的题来。

3.批判性思维能力的培养

我国著名地质学家李四光说过：“不怀疑不能见真理。”对于名家千锤百炼编写的教材要鼓励学生敢于提出自己的意见、建议和批评，形成批判性思维的习惯。要不迷信书本和权威的结论，不轻易就相信。学生作业中有错误，老师批改后找出来归类，然后让学生相互评定，找出错误原因。也可尝试学生互批作业，然后让学生报告发现的错误之处。这样就能逐渐培养学生的批判性思维能力。请看下面的例子：

一个物体，质量是2kg，受到互成120°角的两个力F1和F2的作用，这两个力的大小都是10N，这个物体产生的加速度是多大？

分析：此题其实只要一提醒，学生很快就清楚它的“缺陷”了，可提问：“该物体受几个力呢？”学生自然会提到重力，再问：“F1与F2的方向是竖直方向、斜向上或下还是水平方向呢？”最后问：“按这样一分析本题能求出其合力吗？”然后，介绍教材编审者的意图，指出其编题粗糙。这样的习题如果想当然地按教材去解，势必束缚学生的思维。

科学思维培养方法篇2

关键词：计算思维；创新思维；创新能力；创新教育

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)28-7056-02

ComputationalThinkingandInnovativeEducation

ZHANGXiao-ru，ZHANGZai-yue

(InstituteofComputerScienceandTechnology,JiangsuUniversityofScienceandTechnology,Zhenjing212003,China)

Abstract:Computationalthinkingisanimportantpartofinnovativethinking.Asthebasicofinnovativeability,innovativeeducationisinseparablefrominnovativethinking.Highereducationneedsofinnovativeeducation,callsforinnovativethinking.Thispaperdiscussthenatureandtheimportanceofcomputationalthinkingandfurtherstudyhowtoimprovestudents'computationalthinkingabilityincollegecomputerteaching.

Keywords:computationalthinking;innovativethinking;innovativeability;innovativeeducation

创新教育是在教育创新思想观念的指导下，通过有效的教育方法，培养学生创新素质，使其成为社会发展需要的创新人才的教育。创新教育包括创新精神、创新能力、创新人格。美国著名心理学家吉尔福特（J.Guilford）提出：创造力是整个教育的关键，也是解决人类最严重问题的关键[1]。只有通过创新教育，才能够有效培养出与时俱进、开拓创新的掌握现代信息技术的新型人才。大学是培养未来社会所需人才的基地，创新型人才的培养是全社会的责任，高等教育更是担当着不可替代的历史使命。除了人类的核心知识之外，大学应该给学生提供一个独立思考的环境、自由思考问题的气氛，积极开展创新教育，为社会不断输送具有创造性思维和创新能力的各种专业人才。

1创新能力与创新思维

面对信息时代的发展要求，我们必须培养出能够应付复杂局面、不断解决新问题的创新型人才。创新能力是在创新活动中表现出来的各种能力的总和。通过创新能力培训激发人们的创新意识，增强创新欲望、训练创新思维、掌握创新方法、培养创新精神、提升创新能力，从而对社会经济和文化发展起到积极作用。创新思维是人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。创新思维就是不受现成的、常规的思路约束，寻求对问题的全新的、独特性的解答和方法的思维过程，是人类思维的最高表现。

创新思维包括两个方面，一方面是创新意识，即发现和探索的强烈欲望；另一方面是创新思考行为，即理性地提出问题、分析问题、解决问题的科学思维习惯。二者对于一个现代高等教育人才来说均是不可或缺的素质，且这种素质也可同时成为人才质量的重要评价指标。建立在以信息技术和电子技术基础上的现代社会以创新为价值理念。培养适合时代要求的人才，创新思维是重要培养目标之一。创新思维能力是创新能力的核心，创新教育的本质是培养学生的创新能力，而具有创新思维是提高创新能力的基本要求[2]。

2对计算思维的理解

计算思维是人们运用计算机科学的思想与方法进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[3]。它以特殊的思维方法去陈述一个问题，对一个问题的相关方面建模并用最有效的办法实现问题求解。计算思维包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，是思维活动的一种，与数学思维、物理思维等一样，属对象思维。计算思维常常用到抽象与分解的方法来处理复杂的问题或系统，对问题合适的表达或为问题的各个方面建模都是为了使问题变得更加容易解决。它远远不只是围绕计算机编程，也不是专属于计算机科学家的基本技能，而是建立在实践、工程与抽象等多个层次上的思考的方式方法，在计算机科学迅速发展和普及的今天，已成为人类的基本思维方式。

JimGray[4]对科学的发展总结出四个范式：经验积累型、数学理论型、计算模拟型、数据探索型。其中计算模拟型意为在过去几十年间，科学家们将各种观测仪器与计算机相连，把观测到的数据输入计算机计算，面对计算机屏幕，观察研究模拟实验的结果；数据探索型意为处于信息爆炸的今天，各种理论、实验、模拟都统一在信息处理这种数据探索框架之下，科学研究就是收集数据，计算数据，分析数据。这些数据的来源可以是传感器也可以是计算模拟结果，通过软件进行分析计算，结果存储在数据库中。科学家必须能够用统计学知识对这些计算数据进行挖掘、探索和提炼。由此，更能加深我们对计算思维重要性的理解。

著名计算机科学家、图灵奖得主艾兹格?迪科斯彻（EdsgerDijkstra）说过：“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力。”电动机的出现引发了自动化的思维，而计算机的出现催生了并将进一步地发展智能化的思维，正像天文学有了望远镜，生物学有了显微镜，音乐产业有了麦克风一样，计算思维的力量正在随着计算机速度的快速增长而被加速地放大[5]。对于个人来说，计算思维是一个基本技能。在2050年以前，要让地球上每一个公民具备计算思维能力，要扫计算机盲[6]。因此，应把计算思维看成是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式[7]。除了读、写、算术以外，我们还需要考虑将计算思维作为学生的一个基本分析问题的能力来培养。正如印刷术便利了读、写、算术能力的培养，计算机的出现将有利于我们对计算思维的开发。

3计算思维对创新教育的影响

创新教育不能仅仅停留于培养创造力或创造性思维的层次上，它包括丰富的内容。从构成上看，个体的创新品质可以分为创新的智力品质和创新的非智力品质。创新的智力品质包括创新的创造性思维、创新的能力素质、创新的知识素质；创新的非智力品质包括有利于创新思维和活动的情感、意志等等。思维是创新的基础，在信息技术快速发展和计算机应用不断普及的形势下，运用计算机解决问题是达到创新的主要手段，积极研究和探索计算思维的内涵与外延，挖掘计算思维的特点、规律以及与其它思维活动的联系，有助于新思想、新方法的产生。在高等教育实施过程中，通过课程教育与实践，有目的、有意识地培养学生的计算思维能力，将有助于学生创新思维发展和创新能力的提高。

当前，计算科学与理论科学和实验科学并列成为推动人类文明进步和促进科技发展的三大手段，而作为计算科学基础的计算思维是大学生创新思维培养的重要组成部分，是创新思维不可或缺的部分。计算思维包括一系列广泛的计算机科学的思维方式，计算思维能力的培养对学生的创新能力提高具有重要作用。大学计算机课程应强调计算思维基础教育，知识讲授与素养培养应贯穿于计算思维的教学中[8]。

4高校学生计算思维能力的培养

大学计算机教育是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，是为其他学科培养掌握先进计算技术的合格人才的重要过程，它以面向计算学科的思维能力的培养为核心，为学生将来的大学课程打好基础，旨在使学生掌握相关信息技术的基本知识，领会学科的力量，以及从事本学科工作的价值所在[9]。因此，大学计算机课程要将培养学生的计算思维能力作为教学的核心任务，不仅要讲知识，更应该挖掘蕴含在计算机学科知识中的普适思维，使知识随着思维的讲解而展开，思维随着知识的贯通而形成，能力随着思维的理解和训练而提高[8]。

4.1编写适合的教材

为使大学计算机教育更好地突出计算思维价值，适合的教材是重要保证。应鼓励教学一线教师结合专业教学体系和内容编写或者选用相关的创新理论教材，使大学计算机教育教材随着社会科学技术的发展而变化发展。由于计算思维的培养是贯穿大学计算机教育过程中的系统工程，计算思维的很多思想方法又对应了计算机科学的众多分支，因此，通过一门课程或简单的说教达到培养创新思维能力的策略是不切实际的。这就要求在编写教材的过程中，不但要充分考虑计算机科学各分支间的关联，同时需要始终关注计算思维的方式方法，使教材各章节间、教材与教材间具有连贯性，以使学生将来能更好地运用计算思维有效地解决实际问题。

4.2改变陈旧的教学方式

在大学计算机教育教学活动中，有效的教学方式方法对计算思维的培养起着至关重要的作用。因此贯彻创新思维培养这一教学目标之前，教师审慎地探索其教学策略是重要且有益的。我们应当将计算思维有效地融入每一堂课之中，从计算思维的角度来阐述计算机科学与技术方法论，以帮助学生培养自己严谨的抽象思维能力，使计算思维的精髓融入分析问题和解决问题的学习和实践过程中，从而使学生真正理解并掌握计算思维的方式，并能够站在计算思维的高度来对待各种问题，最终将计算思维真正融入其各项活动中，与工作生活形成一个整体。同时计算机学科是在挑战问题、解决问题的过程中不断得到发展的，计算思维能力也要通过各种实践实验教学环节，不断拓展对计算思维的理解和认识，在分析问题和解决问题的实践当中得到充实和提高。

4.3培养合格的师资队伍

大学计算机教育的目标对高校教师提出了更高的要求，首先讲授计算机课程的教师自身必须对计算思维有充分的理解，具有创新教育教学方法，能融会贯通计算机科学知识，分析计算科学思维的过程、方法和方式，并具有较强的将计算科学思维方法的讲解溶入计算机课程教学过程中的能力。其次，由于计算思维的培养已不仅仅是讲授计算机课程教师的任务，因而非计算机课程的教师在专业知识更新充电的同时，也应该接受一定的计算思维培训，尤其是对青年教师，应使他们具备较强的计算思维能力，对一般问题具有设计算法和优化算法的能力，具备开设综合运用各种设计理论内容的系统设计、设计方法学等课程的能力，同时还应该具有在教学过程中主动为学习活动设置符合学生计算思维能力和创新思维培养的教学内容，引导学生进行计算思维，积极为学生创新能力的培养创造条件的能力。

4.4创建积极的校园文化

大学计算机教育除了应在课堂上注重学生计算思维的培养，还应该关注学生的课外实践。学校应组织多种形式的科技创新活动，创建良好的校园文化，实行产学研结合，开阔学生的思维视野，让学生了解相关的主流技术，为学生提供参与科研、接触社会、增长才干的广阔舞台，培养学生的系统开发实践、技术研究与认知能力，将有关抽象表达与自动执行的计算机思维的概念予以体现，提高其综合素质。这样不仅有助于学生加深对计算思维的理解，培养学生的应用开发能力，同时也有利于增强学生可持续发展能力和认知能力，进一步发挥学生的想象力，培养学生的创造性思维。

5结束语

计算思维与创新思维关系密切，计算思维的培养对高校学生今后的发展影响重大。作为担负着提升学生计算思维能力主要责任的大学计算机教育，不但应给学生传授计算机科学知识，更应培养学生正确的思维方式，学会将有待解决的问题抽象成有效的计算过程，进而将计算思维溶入到实际工作中去。

参考文献：

[1]魏所康.创新教育论[M].南京:江苏人民出版社，2002.

[2]杨大伟，王婧.高等教育的创新思维及培养[J].黑龙江高教研究，2004(5).

[3]董荣胜，古天龙.计算思维与计算机方法论[J].计算机科学，2009(1)

[4]JimGray,eScience:ATransformedScientificMethod,/en-us/collaboration/fourthparadigm/4th_paradigm_book_jim_gray_transcript.pdf.MountainView,CA,January11,2007.

[5]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011(1).

[6]徐志伟.21世纪计算机科学的研究热点[J].中国计算机学会通讯，2009(2).

[7]袁开榜.二十一世纪，人们应该具有计算思维能力[J].计算机教育，2011(3).

科学思维培养方法篇3

【关键词】大学物理创造性思维策略

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）06-0133-02

当今教改研究的主要课题之一，就是如何培养创造性人才和开拓性人才。而落实到具体的教学活动中，就是如何培养学生的创造性思维能力，也就是在学习与日常活动中善于发现新事物、提出新见解或解决新问题的思维能力。由于物理学是一门实验与科学思维相结合的、具有严密理论体系的学科。因此在物理教学过程中探讨创造性思维及其培养途径对培养我们所需要的创造性人才具有重要的意义。

一、创造性思维涵义的概述

创造性思维，它是以感知、记忆和理解等能力为基础，以探索性和求新性为特征的高级心理活动。与一般性思维相比，创造性思维的特点在于求异的思维方向、灵活的思维结构及新颖的思维表达。人类就是凭借着创造性思维，在不断的认识世界，利用世界和改造世界，可以说，人类所创造的一切成果都是创造性思维的外观或物化。正是这种思维推动着人类社会生活的不断进步。因此，创造性思维具有着十分重要的作用和意义。

二、物理教学中创造性思维的培养途径

物理学是自然科学的基础，也是目前为止发展得最为完善的一门学科。物理学在发展过程中所形成的概念、理论、方法和实验手段，已经成为其它自然科学学科的基础。物理学的每一个新发现，都会转为新技术的实践应用，推动着技术的进步和创新，极大地影响着社会和经济的发展。现代物理学的发展促成一个个重要的技术领域，如核能、半导体、激光等领域的蓬勃发展，可以说物理学是一切科学技术的基础。从这一点上来看，它能够培养学生的创造思维能力。首先，它是逻辑性、思想性和方法性很强的学科，其中大量的发明典故及科学研究方法是培养学生创造思维能力的最佳素材。其次，物理学也是一门以实验为基础的学科，大量实验是培养学生观察能力，操作能力和创造能力的好机会。因此我们的教师应该不断的更新教育观念，改革教学方法，紧跟时代的步伐，为培养和造就具有创造性的高素质人才贡献出自己的一份力量。

1.改变传统的物理教学理念

传统的教学模式是以传授知识为主，教师能讲得清，学生能听得懂，教学就算成功。面对科学的迅猛发展与激烈的社会竞争，在加强对学生的素质教育的过程中，对学生创造性能力的培养也会是一项十分艰巨的任务。因此，物理教学必须更新教学理念，在教学中要做到理论与实践相结合。

培养创造性思维的一个重要方面就是要具有怀疑精神和提出问题的能力。大量的事例表明，不拘泥于已有的理论、不迷信书本，这是科学创造的基础和前提。拥有批判的头脑和怀疑的精神，是打开未知科学大门的钥匙。创造性思维活动起始于对问题的认识，是围绕着解决问题展开的，而善于提出问题，总是从对事物、现象或已有的理论的怀疑开始的，在人类的认识史上，提出一个新异而又深刻的问题，必然会导致一个重大突破的实现。在我们已往的教学中，经常提到要培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽视了“提出问题的能力”。科学家的创造思维能力，就表现在他提出有价值的科学问题的能力上。培养学生提出科学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须要培养学生独立思考的能力，激发他们善于提出问题的灵性，使他们的思想沉浸在好奇之中，从而诱发创造。

2.重视物理思想和科学方法的教育

当前物理教学中，教师要自觉地系统地对物理学知识背后的思维方法进行整理总结，提炼成为教学内容，在课堂教学中有意识地指出，让学生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的实质。

教学改革的重要任务之一，就是要对学生进行科研本领和能力的培养。这就要求我们在教学生定律和理论知识的同时，要尽可能接近科学家们在其研究中形成发现定律和创建理论的过程，以使学生从中领会科学家在实际创造过程中所运用的研究方法。

3.加强物理实验教学，注重创造性思维的培养

物理学本身是以实验为基础的学科，它的所有结论都是物理现象的真实反馈。实验能力是一种从事科学创作的技能，在物理实验中不仅可以使学生获得物理知识，培养他们的实践动手的能力，而且可以培养他们良好的科学态度。因此，教师必须立足实验这个物理学的基础，将实验与创新思维相结合，是培养学生提高创新思维和创造能力的必要途径。不仅包括观察、动手操作的能力，更重要的是思维能力。通过实验教学，学生不仅仅是会做几个实验和掌握一些实验技术而已，更为重要的是这个过程中的一些物理的思维方式，这些思维方式的掌握比会做实验本身更为重要。

还应开展丰富多彩的科技活动，鼓励学生在社会实践及日常生活中学习物理知识的实际应用，改变重理论轻实践的倾向，真正提高学生应用知识的能力，并善于进行小的创造发明。比如开设一些低成本实验，废物利用、一物多用，由学生自己设计实验步骤、选择实验器材，将新材料、新技术应用于物理实验中。

4.把握物理思维特征，强化思维技能训练

在物理教学中应进行相应的基本技能训练。引导学生不断完善新的学习结构，提高创造思维的深度，训练和培养学生的发散和聚敛思维，强调对物理现象的思考并不仅仅只存在逻辑层面，还应重视直觉、激发出灵感。

因此，为了让学生能够适应不断发展着的科学创造工作的需要，既要使学生受到严格的逻辑思维的训练，又要使他们不把这种思维模式固定化，必须使他们从科学发展的真实历史中受到非理性、非逻辑的创造性思维的训练，以便对未来的创造性工作有所准备。

结论

在以上论述中，笔者认为在物理教学中进行创造性能力的培养是可行的，而且具有丰富的内容，不断探索和改革物理教学方法，必能发展学生的创造性思维，提高学生的整体素质，发展学生的潜能，有利于创造型人才的培养。

参考文献：

科学思维培养方法篇4

【论文摘要】物理学是自然科学的基础科学，物理教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一。随着思维科学研究的深入和物理教育的发展，对学生进行思维能力的培养已成为物理教育的一个重要课题。

一、前言

学校教育的目的之一是培养学生诸方面的能力，而培养学生的思维能力是其重心所在。苏霍姆林斯基曾指出：“学校应当是一个思考的王国。”近年来，关于培养学生思维能力方面的著述颇多，在物理教学方面对思维能力的培养引起了普遍的重视，尤其是新课程标准中明确指出：“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。”教师在物理教学中，对学生进行思维能力的培养尤为重要。可以毫不夸张地说，物理教育是青年学生科学素质教育的摇篮。物理教学中，科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一，无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是基础理论的创立和突破都离不开科学思维能力。

二、高中物理教学中学生思维能力的培养

1.对抽象思维能力的培养

在物理教学中，对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。

物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。WWw.133229.coM因此，重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。

2.对创造性思维能力的培养

应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力。人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。牛留信老师根据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维：研究对象的逆向思维；条件的逆向思维;思维程序的逆向思维;因果关系的逆向思维；光路可逆的逆向思维。笔者认为，这确实符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中处处时时都可进行，并结合正向思维开展，效果会更好。下面，我们以《曲线运动》一节的教学案例来说明：

（1）引入新课时的问

师(引入):前面第二章我们学习了直线运动的规律，如果运动物体不是沿直线运动的话，那将做什么运动?

生(回答)：作曲线运动。

师:肯定吗?是不是一定得作曲线运动呢?

学生(犹豫)：有回答坚持说一定做曲线运动，还有的说是静止。

师：请注意我们指的是“运动物体”。

在学生终于搞清后，我让一个同学上黑板来根据物体运动的轨迹给机械运动分类，即机械运动分为直线运动和曲线运动。

（2）对课堂教学中得到(归纳总结)的结论进行反问

例如，当得出“一切曲线运动都是变速运动”后反问：“一切变速运动都是曲线运动吗?”

（3）在巩固应用知识时不断地从不同的角度进行发问和反问

可见，通过课堂上这种反问式的逆向思维陪养，不但上课效果明显了，学生们也在不知不觉中得到了思维能力的培养。

采用开放题和开放式教学提高学生的创造性思维能力。改革传统教学，其中改变唯一解题方法的传统题(或封闭题)，但适当地采用和引入一些更具发散思维的开放题，有利于培养学生的创新精神和创造性思维能力。理由是：①按照“马登理论”，学习的本质就是鉴别，又由于鉴别依赖于对差异的认识，因此，从这样的角度去分析，促进学生学习的一个重要手段，就是在教学中我们应当尽可能地扩展变异维数(或者说，学生的学习空间)；进而，又由于开放题不仅具有多种可能的(正确)解答，也具有多种可能的解题方法，因此开放题在物理教学中的应用事实上就有效地拓展了学习空间。②另外，由于常规的物理教学主要集中于收敛思维，因此，这就凸显出开放教学的一个明显的优点，即特别有利于学生发散型思维的培养。叫任何好的题目，如果没有适合形式的教学去保证，这种培养学生创造思维的可能性就不会自动转化为现实性。

例如，一质量m的小物体(可看作质点)以vo的初速度从斜面底端沿倾角为e的斜面冲上去，当它静止时离斜面底端的距离为多少?已知物体m与水平面及足够长的固定斜面间的动摩擦因素为p，且近似认为m可能受到的最大静摩擦力与滑动摩擦力相等。

可见，教师要进行思维教学，必须本身是问题解决(当然包括解物理习题)方面的高手，并且能够根据各种资料上的习题或网上的习题，结合生产、技术和生活等方面的物理情景编制出一些高质量的题来。

3.批判性思维能力的培养

我国著名地质学家李四光说过：“不怀疑不能见真理。”对于名家千锤百炼编写的教材要鼓励学生敢于提出自己的意见、建议和批评，形成批判性思维的习惯。要不迷信书本和权威的结论，不轻易就相信。学生作业中有错误，老师批改后找出来归类，然后让学生相互评定，找出错误原因。也可尝试学生互批作业，然后让学生报告发现的错误之处。这样就能逐渐培养学生的批判性思维能力。请看下面的例子：

一个物体，质量是2kg，受到互成1200角的两个力fi和f2的作用，这两个力的大小都是10n，这个物体产生的加速度是多大?

分析：此题其实只要一提醒，学生很快就清楚它的“缺陷”了，可提问:“该物体受几个力呢?”学生自然会提到重力，再问：“f1与f2的方向是竖直方向、斜向上或下还是水平方向呢?”最后问：“按这样一分析本题能求出其合力吗?”然后，介绍教材编审者的意图，指出其编题粗糙。这样的习题如果想当然地按教材去解，势必束缚学生的思维。

科学思维培养方法篇5

关键词中医临床思维教学改革教学研究

中图分类号：R193文献标识码：A

AdvancesinTCMClinicalPracticeTraining

GENGYing，DUANAn，YANGDingfang

（BaoshanCollegeofTraditionalChineseMedicine，Baoshan，Yunnan678000）

AbstractWiththedevelopmentofthehealthcareindustry，Chinesemedicineeducationhavehigherrequirements，clinicalmedicalworkneedsgraduatestohavebetterclinicalmedicinethinkingtoadapttotheactualworkneeds.Thispaperstudiesthetheoryandpracticeofclinicalmedicinerecentthinkingoncultureteachingsummarized，aimedatfindingateachingreformandpracticedirectionsandmeasures.

KeywordsTCMclinicalpracticethinking；teachingreform；teachingresearch

中医学起源于石器时代沿用至今，是经过上千年实践检验的一门临床学科，是医疗保健卫生行业的重要组成部分之一。中医临床思维的培养是临床运用、推广中医诊疗技术治疗疾病的一个重要环节。中医学生进入临床后成长的速度和发展程度与个人临床思维能力有着极大的关系。中医内科、中医外科、针灸科等专业临床课程是中医学生由步入临床工作的桥梁课程，是高职高专学生的必修课程，在课程中研究培养中医临床思维的方法和实训体系，对培养学生良好的临床思维能力、培育优秀的医学人才起着至关重要的作用。①现就近年来培养中医临床思维的教学研究进展述评如下：

1中医临床思维

中医临床思维是指在临床诊疗过程中，医生收集疾病信息、分析病因、病机及现阶段邪正之间的关系，判断疾病与证候性质，明确病名、证名，确立治则治法、处方用药、指导病人生活调养全过程的思维活动，②包括中医诊断思维、中医辨证思维、中医治疗思维三个方面。③中医临床思维基于中医基础理论，强调辨证论治和整体观念，注重“理-法-方-药”的思维过程，重视防治结合和因人、因时、因地制宜，侧重病、证、症的整体把握和遣方用药基本规则在病案个体中的具体应用。

2专业临床课程中培养中医临床思维的理论研究

文洪认为可以通过哲学原理来加强学生认识、理解、相信中医理论，有利于培养和巩固学生中医临床思维；④汪悦认为学生的专业思想是否稳固、教学方法、课程设置及课程先后顺序对临床思维的形成都有着或多或少的影响，培养中医临床思维应从认清中医思维本质、调整课程体系、改革教学模式等方面进行教学改革，同时需注重学校和教师的职能作用，加强教师队伍的建设，最终才能培养出合格的中医人才；⑤刘洪波认为高职高专在培养中医临床思维、实践技能中应注意“分清病、证、症的区别与联系；注重临床辨证思维的灵活运用与变通；注重思维能力训练；指导学生在临床辨证思维中如何抓主症；注重对学生中医四诊能力的训练；强调‘因人、因地、因时’三因制宜；强调‘同病异治’和‘异病同治’思想；指导学生临床组方”7个问题，同时应在实践学习中不断巩固和提高所学知识并妥善加以应用；⑥彭奕华认为培养中医学生临床思维能力需要建设一支素质良好的师资队伍，教学中应积极开展小组授课、病案讨论和教学查房、床旁教学等活动；⑦金桂兰认为中医临床思维培养应牢牢把握中医诊疗特点，通过加强经典知识培训，采用案例分析和PBL教学法开展教学等方法，配合运用虚拟现实技术于教学实际，注重培养学生独立思考、创新思维和能力，增强学生运用中医思维、中医手段和方法来分析问题和解决问题的能力，以完成中医学生核心能力的构建；⑧董海艳认为中医临床教学中，除外案例教学法和PBL教学法的使用，各论教学中还应使用多媒体教学和网络教学，通过选择虚拟病人或虚拟医生身份，来陈述病情、寻求诊治方案，利用虚拟场景代替实际案例，提高中医临床思维能力；⑨罗氏认为在专业临床课教育中通过构建多样化的课堂教学、积极开展PBL教学，可以取得良好的培养学生中医临床思维的效果；⑩陈氏等通过对100名中医学生开展新型的临床带教方法，强调“病”“证”结合加强学生中医临床思维能力训练，发现此法能拓宽学生思路，提高学生综合素质，引导学生形成初步的临床思维模式，本法对带教老师的专业能力和综合素质有较高要求，需要对教师进行专业培训，并在年度总结、专家督导的基础上不断修正、完善教学法体系；张氏等认为学生临床思维的培养和实践技能的培训贯穿理论教学及临床实践全过程，其中，病例讨论是提高临床思维的重要方式，教学查房是培养临床动手能力的最好途径，开展专题讲座能扩展临床思维和动手能力；刘氏认为中医临床思维的培养应强调“理、法、方、药”的培养和实践，其中关键环节在于“方”，即方证合拍，方随法出，因方遣药的能力。

3专业临床课程中培养中医临床思维的教学实践研究

目前有很多教育者积极开展教育改革研究，中医临床思维培养的教学实践研究已在多门学科开展，主要涉及中医眼科、中医内科、中医儿科、针灸学等临床学科。

其中，在教学方法的运用方面取得了较多的实践经验，多数研究强调“教学-培训-考核”整个过程，在教学方法的使用中有着不同的特点和成果。张氏在眼科教学中，强调案例教学法的应用，突出常见病和优势病种的示范作用，自编教材适应临床实际工作，推行PBL教学；易氏在中医儿科教学中积极开展病案讨论式教学，同时通过改革教学大纲、强调儿科特色，建立以病机为核心阐释病证、认识疾病的讲授思路，引导学生熟悉儿科常用辨证方法和辨证思路；刘氏改革中医内科临床实训教学，将实训教学与执业医师实践技能考核第一站、第二站内容相结合，开展四诊技能、病案书写能力等方面培训并进行考核；郭氏等倡导通过“学生面对面接触病人、采集病史、辨证分析，然后在教师指导下开展讨论、拟定治疗方案、实施治疗、进行随访”这一过程培养学生临床综合能力；王茂泓等在理论和实践教学中开设中医临床思维讲座，使用临床思维分析病案，开展教学查房，发现通过以上多种方法综合实施教学后，学生的中医临床思维能力明显提高，专业思想进一步巩固，有较好的辨证能力且能根据临床实际情况选择不同的辨证模式，认为在病案分析中应选择典型案例，引导学生分析疾病的病位、病因、病机、病性及诊断和诊断依据，要注意分辨阴证还是阳证、把握病机的演变和目前的关键，拟定治疗方案；赵吉平等通过加强病历书写训练培养医学生掌握不同疾病四诊要点、关键症状、体征、注意事项，培养学生针灸临床思维；同时越来越多的中医教育者强调考核体系的使用，上海中医药大学眼科教研室设想将Mini-CEX（迷你临床演练评估）运用于中医眼科临床教学，统一考核内容和流程，综合评估临床接诊、体格检查、人文医学、临床判断、医疗指导、组织实施和效果、综合能力。

4展望

综上所述，近年来中医临床思维的培养在理论、实践教学中开展了较多的研究，所取得的成果也甚为丰富，主要集中在中医内科这一学科，其他学科临床思维培养的研究开展较少。现阶段专业临床课程教学中，培养中医临床思维能力的教学研究存在以下一些问题：研究多为单学科独立开展，缺乏多学科的综合性研究；理论研究较多而实践研究较少；研究人员少而分散；缺乏较多大课题的支持；在实践研究中对教师综合素养要求很高，实际工作中的可操作性和可推广性有待进一步提高。据此，今后的研究应注意以下几个方面：（1）开展对照组研究，比较不同教学法在培养学生中医临床思维中的不同效用；（2）多学者多学科合作，观察同一教学法在不同学科、区域对培养学生中医临床思维能力的作用；（3）加强教师素质培训；（4）积极开展不同学科临床思维培养的教学实践性研究。

注释

①杨文卓，程黎明，杨长青，等.加强医学生临床思维能力培养和考核是实践[J].中华医学教育探索杂志，2012.4：412-414.

②王永炎，张华敏，王燕平.中医临床思维模式和行为范式[J].北京中医药大学学报（中医临床版），2012.3：1-2.

③颜乾麟.关于中医临床思维的思考[J].同济大学学报（医学版），2010.5：1-2.

④文洪，侯云铎.论哲学对中医临床思维培养的指导作用[J].山西中医学院学报，2011.12：68-69.

⑤汪悦，金桂兰，朱震.浅析培养中医临床思维的关键要素[J].中国中医药现代远程教育，2012.12：73-74.

⑥刘洪波，肖跃红，朱永强.中医高职高专生临床思维能力和实践技能培养研究[J].光明中医，2013.4：843-844.

⑦彭奕华，许红雁.临床实习中医学生临床思维能力培养的思考[J].中华医学教育杂志，2009.12：104-105，114.

⑧金桂兰，汪悦，孙丽霞，等.医学生中医临床思维能力现状与培养对策[J].教育论坛，2011.8：123-124.

⑨董海艳.中医临床思维能力培养的现代方法[J].中国中医药现代远程教育，2011.6：60-61.

⑩罗维民，詹江红.专业课教学中培养中医临床思维的探讨[J].中国中医药现代远程教育，2013.5：83-84.

陈咸川.加强中医临床思维能力训练的初步探索[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2010.2：15-16.

张弛，段小英，舒环.中医专业学生中医临床思维和动手能力的培养[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2010.4：1-2.

刘朝圣.中西医结合临床专业中医临床思维培养的体会[J].中医药导报，2010.8：139-140.

张殷建.强化临床思维培养，进一步提高中医眼科教学质量[J].中国中医眼科杂志，2012.5：387-389.

刘红英，李兆福，叶乾玥，等.《中医内科学》实训教学与临床思维能力培养[J].贵阳中医学院学报，2010.5：7-8.

易红.中医儿科临床思维培养[J].中国中西医结合儿科学，2010.4：375-376.

赵吉平，陈晟，王燕平.基于病历书写训练的针灸专业学位研究生临床思维能力培养的探讨[J].北京中医药大学学报（中医临床版），2013.1：50-52.

科学思维培养方法篇6

关键词：计算思维;通识教育;计算机基础教学

中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）40-0276-03

一、计算思维提出的意义

计算思维和计算问题关系密切，美国在2005年6月，通过一份报告《计算科学：确保美国竞争力》中明确阐述了计算科学的重要性，提出计算科学中的先进技术可以在经济以及其他的前沿研究中发挥重要作用[1]，21世纪科学研究中的难题可以通过计算找到相应的解决办法。2007年美国科学基金会启动了“大学计算教育振兴的途径”计划，投入巨资进行美国计算教育的改革。美国政府开始实行CPATH计划进一步宣传了计算思维在社会生活各领域以及人才培养中的重要作用，在高等教育中提出了具体的以计算思维能力培养为核心的课程改革[2，3]。2008年，美国麻省理工学院还向全球开放公开课程《计算科学与编程导论》，重点讲解计算思维训练，让全球的读者都可以自由免费学习计算思维的本质。

在我国近几年也有越来越多的学者和机构开始认识到计算思维的重要性，并开展了相关的研究。全国高等教育学校2008年中国计算机教育研究会在召开了“计算思维与计算机导论”专题学术研讨会，探讨了在中国高等学校中开展计算思维能力培养的研究。2010年7月，中国的“常青藤”学校发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，提出计算机基础课程应该以计算思维为核心[4]。

新生的事物出现还是需要一个普及的过程，目前多数高校教师对于计算思维价值的认识和重视程度还远远不够，因此培养计算思维的实践也甚少。针对这个问题本文探讨计算思维在科学研究、哲学方法论以及人才培养等方面的价值，提出在计算机通识教育中培养学生计算思维能力的教学改革措施，使非计算机专业学生像具备读、写、算能力一样，具备计算思维的普适能力。

二、计算思维的定义及解读

2006年周以真教授的《ComputationalThinking》给出了计算思维系统定义，在国际上被广泛认同。计算思维涉及运用计算机科学的基础概念去解问题、设计系统并理解人类行为。计算思维涵盖反映了计算机科学之广泛性的一系列思维活动。强调计算思维是所有人必需具备的基本技能，在阅读、写作及算术之外，应将计算思维添加到每个孩子解析能力之中。周以真从多个角度给出了计算思维的细致描述[5]。具备计算思维能力，是在信息化社会中创新的需要。各领域中的科学研究都需要有高效思维的正确引导，要培养出具有创造性的人才，我们在思想方法上就必须重视思维能力的培养，让学习者运用高效的思维去思考。

三、计算思维对于科技创新的价值

对应于自然科学领域的理论、实验和计算三大科学的方法，同样有三大科学的思维：理论思维、计算思维和实验思维。计算创新在人类科技发展史上占有异常重要的地位，历史上有多位科学家因为在计算方面的成就而获得了诺贝尔奖。1982年的物理学奖和化学奖都是计算技术在相关领域的应用，证明科学计算在科学方法论中的重要地位。1985年得主豪普曼就凭借X光晶体结构分析的方法摘得当年的诺贝尔化学奖，同样，1998年科恩与波普尔也是因为将计算量子化学方法获得了大奖。

人类历史上的许多重大科学发现也与计算思维有关。19世纪海王星的发现就是通过计算得来的，在20世纪爱因斯坦的广义相对论开创物理学的新纪元，充分体现计算思维对于科学史的贡献。前人未能证明的“四色定理”也通过计算机的数值计算得到了证明。

中国著名的“华―王方法”，有限元方法，及“吴方法”，也都是和计算相关的重大的科学创新[6]。

很多科学发现的过程充分说明了计算思维在科技创新中的重要价值。

四、计算思维的哲学价值

计算机科学家、图灵奖获得者EdsgerDijkstra曾说：我们使用的工具影响着我们的思维方式及习惯，从而也将影响我们的思维力。思维的方式、方法是人类认识论研究的一项重要内容，恩格斯说过：每一时代的理论思维，包括我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，在不同的时代具有不同的形式，并因而具有不同的内容。所以，有关于思维的科学，和其他的任何科学是一样，是一种历史科学，是关于人的思维的历史发展的科学[7]。

五、计算机的计算思维对于人才的培养价值

人才对于国家和企业的重要性是不言而喻的，高等学校的首要任务就是为国家培养合格的人才。衡量人才质量的标准有多种多样，最重要的是解决实际问题的创新能力，而在计算机普及的现代社会中，利用计算机科学的基础概念去求解问题和设计系统的计算思维能力就显得非常重要了。现代的合格人才应该是能充分利用计算机的优越性能高效地解决实际问题，能根据实际问题的规模选择合适的计算环境和算法，这就是计算思维能力的具体体现了。现实社会中的问题用人工解决还是计算机辅助解决，即不同的计算环境采取的思路是有很大不同的;同样用计算机辅助求解问题，问题的复杂程度不同，采用的算法也是截然不同的。因此面对问题解决的思路和效果就和决策人的计算思维相关了。计算思维不是独立存在的，是融合在一个人的整体素质中的，但是在高校的培养方案和课程设置中却可以特别强调计算思维能力的培养，确保提高学生的创新能力，而计算机基础教学对此责无旁贷。

六、计算机通识教育课程中培养计算思维

计算思维本质上是一种利用计算机去解决问题的思维方式，是基于不同计算环境的问题求解，而这和计算机基础教学的教学目标相吻合。计算机基础课程作为各高校的通识教育课程，面向广大的非计算机专业的学生，不仅要扩展学生的计算机方面的知识面，更重要的是展示计算机科学的思维方式。其核心目标就是培养学生应用计算机解决专业问题的能力，因此，在计算机基础教学中培养学生的计算思维能力是很顺理成章的，也应该作为计算机基础教学的核心任务，特别可以在大学的第一门计算机课程――《大学计算机基础》课中着力培养计算思维。

目前由于对于《大学计算机基础》课程的错误认识，出现了“狭义工具论”的说法，甚至有人质疑《大学计算机基础》课程开设的必要性。问题的产生可能是因为多数《大学计算机基础》课程的教学内容偏重知识的介绍和流行软件的使用方法，仅注重实用而没有提升到计算机科学的思维方式，即教学过程中仅将计算机作为一个普通的工具使用，而并没有重视计算机科学本身自有的思想方法、方式，导致学生感觉不到新知识而失去学习的兴趣。因此，在《大学计算机基础》以及其他计算机通识课程教学课程中加强计算思维能力的培养不仅关系到学生的综合素质和能力，也关系到《大学计算机基础》课程本身的出路，重新审视计算机基础教学的定位，将计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，是一个明智的选择。

计算机基础课程群一般包括《大学计算机基础》、《程序设计》、《计算机硬件技术基础》和《计算方法》等，可以从多方面培养学生的计算思维，包括涉及计算机基本原理的思维、应用计算机的思维以及计算机和专业结合的思维等。从《大学计算机基础》中计算机系统的构成和存储程序的思想让学生了解二进制的存储、0和1的思维、程序代码和机器指令的思维、程序设计语言的思维和计算机系统的思维等。从《程序设计》语言中可以培养学生关于问题求解的算法的思维，例如问题约简、细化和仿真的思维，递归和并行的思维、预防、保护和启发式推理的思维，在时间和空间之间、处理能力和存储能力之间寻求平衡的思维等。让学生为解决问题而主动学习驾驭计算机硬件和软件的方法，而不是为考试而被动学习。计算思维是人类求解问题的一条途径，使人类更好地借助计算机发挥强大的计算能力去解决各种需要大量计算的问题。

计算思维的培养可以贯穿于教学活动的过程中，《大学计算机基础》课程的基本教学内容大部分可以保留，思维方式的培养可以渗透到每一教学环节中，例如课程实施中通过讲解案例分析，让学生感受思维方式对问题有效解决的影响，再通过实践环节中问题的有效解决让学生体验计算的愉悦，培养学生将现实问题转化为可计算问题的思维习惯，训练学生针对问题规模选择或发掘计算工具和算法的敏锐性，在教学过程和实践过程培养学生创新思维和创新能力。

计算机基础课程作为通识教育课程在培养学生综合素质和能力方面应该承担更多的责任，特别应充分发挥学科优势在培养学生综合能力方面有所作为，更好地体现杨玉良所说的通识教育的特征：通识教育要同时传递科学精神和人文精神;要展现不同文化、不同学科的思维方式;要充分展示学术的魅力[8]。通识教育课程受众面大，影响广泛，认真研究通识教育规律将对人才培养质量有深入的影响。现在已有几所高校针对计算思维能力做了对应的培养，将大学生入学的第一门计算机基础课《大学计算机基础》课程改名为《计算思维导论》，从内容到形式都聚焦在计算思维上，明确的为基础课程的改革做了示范。希望更多的高校能认识到计算思维对于人才培养的价值，继而在计算机基础教学及计算机通识教育中开展计算思维能力培养的实践。

参考文献：

[1]President'sInformationTechnologyAdvisoryputationalScience：EnsuringAmerica'sCompetitiveness[EB/OL].http：//nitrd.gov/pitac/reports/20050609_computational/computational.pdf，June2005.

[2]美国国家科学基金CPATH计划2009年项目申报说明[EB/OL].http：//nsf.Gov/cise/funding/cpath_faq.jsp#1.

[3]美国国家科学基金CDI计划官方网站[EB/OL].http：//nsf.gov/crssprgm/cdi/

[4]九校联盟（C9）.计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学，2010，（9）.

[5]JeannetteputationalThinking[J].CommunicationsoftheACM.2006，49，（3）.

[6]朱亚宗.论计算思维[J].计算机科学，2009，（4）.

[7]恩格斯.自然辩证法[M].北京：人民出版社，1971.

[8]杨玉良.实施通识教育，培养未来社会中坚[Z].教育部直属高校工作咨询委员第二十次全体会议大会交流发言材料，2010.