绘画治疗的基本原理篇1

关键词：艺术治疗；电影治疗

中图分类号：J90-05文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）27-0133-01

一、电影治疗的概念

艺术治疗广义上讲，起着人类精神生活调剂的作用，人们自觉、不自觉地在欣赏艺术时得到解脱，在艺术创作中得到发泄，艺术治疗完全是自觉和自发的行为和应对应激的一种方式。艺术治疗包括音乐治疗、绘画治疗、舞蹈治疗、电影治疗以及诗歌与文学治疗等。英国艺术治疗协会对于电影治疗的界定：一种艺术治疗的方法，在艺术治疗师的协助下，患者在完全属于自己的私密房间，长时间观看、揣摩各种不同风格的电影，借影像把藏积于内心，把未表达出来的情感与情绪向外呈现，使患者的内心冲突包融入电影之中，并在互动关系中得以合理解决。美国艺术治疗协会认为电影治疗是通过电影艺术的非语言表达和沟通，使患者与环境内外取得平衡、一致，它探求两个目标：一是观摩即治疗过程，从而可以缓解情绪上的冲突，并有助于患者自我认识和自我人格的完善；二是通过伴随观影的个人反应，如观看暴力影片时的发狂砸物，缓解患者内心长期的积郁，从而使个人与环境达到统一，直至恢复健康。

二、电影治疗的要素分析

同音乐治疗、绘画治疗一样，电影治疗也有其自身组成要素，电影治疗包含的要素有以下几部分：

（一）治疗师在治疗中，治疗师对来访者起到引导的作用。作为一个治疗师，在来访者来访前，要做好一系列的准备，留几分钟给自己，让自己静心。在来访者到来之后，注意观察来访者的情绪，以及引起不良情绪的原因，针对不同的情况选择不同的影片。选择合适的影片，对于电影治疗师来说专业素质要求是极为严格的。

（二）来访者来访者是治疗师的对象，没有来访者，整个过程就没有对象，更谈不上治疗。最初，来访者初次接触治疗，主要是和治疗师进行交往，他会对治疗师、治疗室产生第一印象，并且根据治疗师的介绍认识电影治疗以及治疗的过程。在观影中，来访者根据治疗师对影片的介绍，与治疗师进行互动，以积极的情绪状态投入到影片中，减少防御机制的存在。

（三）影片咨询师在对于来访者的生理、情绪、社会适应状况、人格等方面进行全面的评估以后，根据治疗目标选择适宜的影片。如缺乏坚强的意志而在事业和生活中受阻，可选《洛奇》；缺乏信心，可选《穆里尔的葬礼》；自卑失落，可看《阿甘正传》；心理抑郁，可看《谈谈情跳跳舞》。

（四）私密空间私密空间又可以被称为电影的心理场，私密空间的营造，对于整个心理治疗具有很重要的作用。首先，有了私密空间，使之更容易解除来访者的防卫反映和组抗性，有利于治疗的正常进行，这恰好符合了心理咨询与治疗中保守秘密的原则。第二，私密空间可以营造氛围，对来访者的某些行为产生激励的作用。第三，私密空间可以缓解情绪，提升感悟的能力，很容易走进电影情绪之中，激发他们无意识中的认识和领悟。

三、电影治疗的独特形式

电影治疗不同于音乐治疗、绘画治疗，它有着自己独特的形式：

首先，电影是一门综合性的艺术，它吸收了其他艺术种类的多种元素，形成电影自身新的特性。电影集时间艺术与空间艺术、视觉艺术与听觉艺术、造型艺术与动态艺术、再现艺术与表现艺术于一身，极大地拓展了电影艺术的创造力和表现力。电影多元化的信息给来访者多方面的感官刺激，很容易调动来访者的情绪和情感，使得来访者走进电影情节中，来访者受到启发，拓宽认知空间，深化思维与自我意识，从而改变自身困境。

第二，电影治疗形式的被动性。电影治疗不同于绘画治疗和音乐治疗，音乐治疗的形式方法有接受式音乐治疗、再创造式音乐治疗、即兴演奏式音乐治疗三种。再创造式音乐治疗和即兴演奏式音乐治疗，是通过来访者自身创作的作品进行治疗。绘画治疗也是如此，这两者都是通过来访者主动性的形式来进行治疗，凸显了积极主动性的特点。而电影治疗则是治疗师根据来访者的不同情绪选择不同的影片，来访者是被动的观看影片，进入到影片中的情节中，唤起来访者的情绪。

第三，电影治疗的故事情节限制来访者自由联想和想象。音乐治疗中，不论是聆听式、创作式还是即兴演奏式，在治疗的过程中，来访者可以自由的联想；绘画治疗中，来访者可以根据治疗师的绘画要求进行创作，创作中来访者也是凭着自己的联想自由的绘画。而电影治疗中，来访者观看治疗师所选择的影片，根据治疗师的介绍，投入到影片的情节中，有着身临其境的感觉。在整个治疗的过程中，来访者体验到的是影片中主人公的各种情绪体验，没有主动地唤起自己的自由联想和想象。

绘画治疗的基本原理篇2

随着社会的不断发展，中学生的心理素质备受关注。构建和谐、健康的心理是心理素质教育的重点，它是与德、智、体、美、劳等教育同时进行的。

当今社会中学生的心理问题越来越多，严重威胁其健康成长。这些问题在传统心理治疗之外，急需找寻新的解决途径。

一、罗恩菲德的艺术治疗理论

（一）罗恩菲德艺术治疗理论概论

罗恩菲德在卢梭和杜威的启迪之下，形成了以儿童为中心的美术教育形式。艺术治疗理论也是在这种美育形式中发展起来的，强调运用美术课程培养学生的创造性思维，解决儿童存在的身心问题。美术所要解决的基本问题是运用美术来帮助人们，如排除担忧和缓解紧张的情绪等，利用视觉图像让他们彻底放松，使有障碍的人缓解不良心态，恢复乐观，获得健康的心理。

（二）罗恩菲德的艺术治疗论中教师角色

教师在艺术教育中须遵循两个基本原则：一是教师必须配合儿童的需要；二是教师必须了解儿童生理和心理的需要，心理有障碍的学生要被更加谨慎的对待。能够准确运用艺术治疗手段的教师等同于医生；与此相应，学校也要依据学生的不同问题进行“因人而异、因材施教”的人性化美术教育方法。

二、对罗恩菲德艺术治疗方法的认识

老师首先要了解学生的生理发展和心理障碍程度，在掌握其障碍特点的前提下，尽可能详细地观察学生，判断学生存在的障碍类型。再与学生建立良好的关系，这对师生心灵沟通很有帮助。老师还要使用温和亲切的指导方式，让学生完熟识美术媒介以便下一步治疗。

教师在艺术创作过程中要了解学生心理障碍的类型和程度；应建立学生与艺术创作和表现之间的和谐氛围。治疗结果好坏取决于有障碍者和艺术活动的关系是否密切；学生在艺术创作活动中的掌握、体验程度决定能否对原本的障碍、能力和依赖性有客观认识。

三、罗恩菲德艺术治疗理论与初中美术教育

（一）罗恩菲德艺术治疗理论与初中美术教育的交点

将罗恩菲德艺术治疗理论与初中美术教育相结合是从中国初中美术教育现状出发。由初中生的一些实际情况出发，可以看到许多单亲家庭对学生的心理产生影响；还有些学生因孤独症造成伤害；另一些则是初中生所处的青春期特点对学生心理产生影响；以及课业负担过重对学生心理造成的影响等等。通过将艺术治疗与美术教育结合可以帮助这些学生减轻已经受到的伤害，消除心理障碍，恢复自信，重新建立健全人格。

（二）解读初中生在青春期的艺术需要

初中生在经历青春期时的需要主要可分为两大类：一是个人心理的需要；二是随着当今社会迅猛发展所产生的需要。要根据初中生在青春期时的艺术需要来进行客观的分析与研究，之后才能做出准确判断，并给出相对应的艺术治疗方法。

四、从绘画创作角度分析艺术治疗

（一）艺术手段和绘画角度对学生心理的影响

线条的粗细、色彩、柔和、直白、坚定等都可以表示艺术创作者的性格。

空间感不仅自身有意义，还与作品的创作氛围有关。空间感会随着艺术创作者的心理变化而变化，而艺术作品最后呈现在观众面前给人的感受也会不同。构图中任意元素的变化都可能让整体变化，研究者不能再只把目光放在和美感有关的东西上如平衡、韵律，而是要全面性地关注以及其和谐性及表现性。

色彩是所有艺术表现元素中最直接、最有特征的。触觉色彩关系是以色彩对我们的感情产生的效果而决定的。

（二）以艺术治疗为前提的美术教育应发挥的功能

绘画治疗的基本原理篇3

［关键词］野兽主义；浓重色彩；表现感情

［中图分类号］J23［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2010）48-0187-01

野兽派的代表人物除了马蒂斯外还有卢奥、弗拉芒克、德兰、杜飞等很有影响力和代表性的画家。虽同为野兽派,但他们在绘画领域上却各有特色,每个人也都有对色彩独特的理解。

首先来看野兽派的核心人物马蒂斯。他曾说：“色彩从来不是数量的问题,而是选择的问题……色彩的泛滥造成了色的无力。然而色彩只有经过精心安排,只有符合艺术家的强烈情感,才能得到充分的体现。”马蒂斯是前卫艺术的先驱,是野兽主义的核心人物。他21岁时到医院动手术,母亲给了他一盒颜料,从此开始作画,一发而不可收拾。1898年,他首次在全国协会沙龙展出作品并获得成功。他的早期绘画曾受到毕沙罗、西涅克、塞尚、高更等人的影响。在经过了几种风格的尝试之后,他于1905年前后最终确立了自己的绘画风格。他通过主观的色彩而不是光和影来描绘物象。他说：“我把色彩用做感情的表达,而不是对自然进行抄袭。我使用最单纯的色彩。”他作画,偏爱用平涂的画法。他把绘画视为平面的装饰,而有意减弱画面的深度感和物象的体积感。同时,他根据感情的需要,将高纯度的平面色块在画中组合,使其形成冲突对比或平衡和谐的关系,产生音乐般的节奏。他的画,造型极其简练,线条弯曲起伏,笔法轻松流畅,散发着儿童般的天真稚趣,萌发着生命的朝气;他的画,往往传达着某种欢快的情感,给人以视觉的享受。

《带绿色条纹的马蒂斯夫人像》充分反映了马蒂斯野兽主义画风的特点。虽然此画的色彩极其浓重和强烈,但整个画面却显得十分沉静。这里的色彩完全是主观感受的产物,而绝非客观的如实模仿。据说,马蒂斯夫人曾身着黑衣摆好姿势让他写生,可他所画出的,却是色彩鲜艳到极点的红衣人物肖像。在这幅画中,马蒂斯在人物面部的正中央画了一道绿色粗线,这条线成了全画的核心。不仅整个脸部的造型结构紧紧依附着这道绿线,而且,画中诸多要素都是靠这道线而得到统一和平衡。假如没有这道线,整个画面似将松散不整；正是靠着这条绿线,那黑色的双眼和双眉才不至于显得过分强烈。这道绿线,还将头像与绿色的背景联系起来,使头部不会因为其一道道的红色和橙色块面,与绿色背景拉开距离,而破坏画面的平面感。为了强化这种平面感,马蒂斯有意地把画面左侧的背景画成橙色,从而将其拉到画面的前面,使我们觉得在背景与头像之间并没有距离。画中红绿两色的强烈对比,产生耀眼的闪烁效果,使画面充满了纯绘画性的魅力。画一个沉静的头像,会生出这样丰富的视觉效果,而这种效果竟是靠着精心地经营不同的色面而取得,这不得不让人惊叹马蒂斯驾驭色彩与笔触的超凡本领。

在野兽派绘画中,卢奥的画以其深沉、神秘的气息以及粗犷、厚重的画风而显得别具一格。他的画风简洁、有力而粗放。在他的画中,鲜明的色面总是为粗重的线条所框住,令人想起中世纪的玻璃窗彩画。他往往以深色的粗线迅疾地勾画形象,寥寥几笔,便能形神皆备。那粗重的轮廓线、浑厚的色层以及浓重的色彩,使他的画充满强劲的力感与节奏。事实上,他的作品除了情感热烈和手法粗犷之外,与野兽派并无共同之处。在很多人眼里,他更像是一个德国“桥派”画家那样的表现主义者,而不太像他法国的野兽派同道。

在野兽派画家中最为狂放不羁的是弗拉芒克。像梵高一样,他偏爱浓烈的色彩。他说：“我把全部色调的亮度提高,把我所感觉到的每一件东西都转变成一首纯色的管弦乐曲。”他总是把那从颜料管中直接挤出的明亮颜色,堆到画布上去。他偏爱饱满的橙色,往往以鲜明的红色与之呼应,并以强烈对比的色彩(蓝、绿)来强化其视觉冲击力。他偏爱厚涂的笔法,喜欢以旋动的笔触和粗重的黑线来勾画物象的结构。他的这种狂放不羁和他的身世有很大的关系。他出生于巴黎,童年是在巴黎郊外贫困的环境中度过的。他的父母都是音乐师,颇有吉卜赛艺人的个性,他们根本不把教育儿子当一回事,而是听任自行其是。这对他的绘画风格产生了很大的影响。

透过野兽主义绘画作品,抛开作画技巧,我们感受最多的是画家通过色彩所传递出来的各种情感。“野兽”一词不仅仅是形容他们在色彩上的狂放不羁,（下转P191）

郭振滟：浅谈商业医疗保险对社会医疗保险体系的补充作用

浅谈商业医疗保险对社会医疗保险体系的补充作用

郭振滟

(大同市供电分公司人力资源部,山西大同037008)

［摘要］发挥商业医疗保险对社会医疗保险的补充作用,把社会医疗保险没有覆盖的人群覆盖,把社会医疗保险所保项目之外的检查、治疗、服务、用药和病种充分地保障起来,由社会医疗保险和商业医疗保险共同构筑我国完整的医疗保障体系。

［关键词］商业医疗保险；社会医疗保险；补充作用

［中图分类号］R-01；R19［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2010）48-0188-01

1商业医疗保险与社会医疗保险概述

商业医疗保险是投保人根据合同约定向保险公司支付保险费,当被保险人死亡、伤残、疾病或者达到合同约定的年龄、期限时,保险公司承担给付保险金责任的保险经济行为。社会医疗保险是国家通过立法的形式对社会成员强制征缴社会医疗保险基金,用以对其中患有疾病、伤残者给予基本医疗保障的一种社会经济保障制度。社会医疗保险和商业医疗保险同属社会保障体系的范畴,都以人的身体和生命为保险标的。但是由于两者的性质不同,因而决定了各自在社会保障体系中的地位和作用也不尽一致。社会医疗保险是社会保障体系的基础,而商业医疗保险是其重要组成部分,两者优势互补,缺一不可。

2商业医疗保险对社会医疗保险的补充作用

2.1商业医疗保险有利于社会医疗保险制度改革的深入与管理的提高

首先,引进商业医疗保险,大额的医疗费用由商业医疗保险来支付,避免社会承担过多而造成职工过分依赖国家的现象,它有利于改变人们看病靠国家的观念。其次,有利于保证社会医疗保险制度的平稳运行。通过引进商业医疗保险,可以将商业医疗保险的专业化和市场化的运作机制运用到医疗保险的管理上,可以提升管理水平和减少财政的支付风险。

2.2商业医疗保险能弥补社会医疗保险覆盖人群的有限性

1998年《国务院关于建立城镇职工基本医疗保险制度的决定》(以下简称《决定》)规定：“乡镇企业及其职工、城镇个体经济组织业主及其从业人员是否参加基本医疗保险,由各省、自治区、直辖市人民政府决定。”虽然社会医疗保险强调“低水平、广覆盖”的原则,但据有关资料统计,目前我国仍有87%左右的人在社会医疗保险体系覆盖之外,这部分人的医疗费用目前只有通过商业医疗保险的途径才能得到解决。

2.3商业医疗保险对财政支出起到稳定作用

由于商业补充医疗保险的保险费是固定支出,但医疗费用的支出却不是固定不变的,以稳定的保费支出获得财政支出的相应稳定正是国际上通行的用市场机制管理经济的方法。就实践来分析:财政每年不仅可以节省大笔的资金,还能有效缓解患大病职工单位医疗费用普遍超支的状况。

3发展我国商业医疗保险的策略

3.1给予商业医疗保险应有的社会地位

可以说,没有商业医疗保险的积极参与,完善的医疗保障体系是不可能建立起来的。既然如此,政府就应该支持它的发展,给它一个与社会医疗保险平等的地位,将其作为社会医疗保障体系的一个重要组成部分而纳入其中,并以相关法律、法规等形式确定下来,使得商业医疗保险与社会医疗保险共同管理成果、管理手段和管理设施。

3.2对商业医疗保险实行政策扶持

中共十六大提出全面建设小康社会的目标,而医疗保障水平是衡量国民小康生活质量的重要指标。发展商业医疗保险,有利于完善社会医疗保障体系,减轻政府的负担,促进社会稳定和经济发展。因此,国家有关部门应该给予一定的优惠扶持政策,以鼓励商业医疗保险的快速发展,条件成熟时,可考虑设立专业化的商业医疗保险公司。

3.3明确补充医疗保险的经营模式

在医疗保障体系中,社会医疗保险是基础,保障基本医疗需求,而商业健康保险是对前者的重要补充,因此,两者既要同步发展,实现优势互补,同时又要各司其职,不可相互替代。国家应在政策法规上对于补充医疗保险的业务性质、经营主体、经营模式等问题予以明确,避免社会保险机构与商业保险公司从各自行业利益出发,互抢医疗保险资源,造成医疗保险市场的混乱局面,以支持商业医疗保险的快速发展。

4结论

绘画治疗的基本原理篇4

【关键词】情绪主题绘本；幼儿情绪教育；理论基础；教学模式

【中图分类号】G62.20【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

情绪能力是幼儿心理素质的重要的组成部分，对于形成良好心理品质以及健全人格具有直接的影响。幼儿情绪能力主要包括情绪理解、情绪的识别和表达以及情绪调节组成。情绪主题绘本主要是通过有关情绪的故事，促使幼儿认识与理解常见情绪状态，能够表达并调节自身情绪，以增长情绪相关知识，提高幼儿情绪能力的图画书。幼儿园是对幼儿进行情绪教育的主要场所，也是提高与发展幼儿情绪能力的重要基地。因此，在幼儿园教育中，要利用情绪主题绘本，促进幼儿认识并理解常见情绪，以此提高幼儿了解情绪、学习管理情绪与调节自身情绪的能力，促进幼儿健康发展。

一、以阅读治疗理论作为利用情绪绘本开展幼儿情绪教育的理论基础

阅读治疗，即读书治疗，起源于古希腊。现代对于阅读治疗主要有两种观点，一种是治疗性阅读治疗，另一种是预防发展性阅读治疗。治疗性阅读治疗主要用于医学与精神治疗，通常由医生选择阅读材料作为治疗材料，利用阅读解决病人的问题。预防发展阅读治疗主要用于教育领域，这种疗法注重阅读材料与读者之间在相互作用下个体改变与发展的发展状况，通过阅读促进个体的全面发展，加强个体的自我了解与自我接纳，并利用阅读材料的作用，纠正个体的态度、行为与认识中存在的问题，促进个体的生活适应能力。

二、运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的教学模式与实施步骤

（一）运用情绪主题绘本的幼儿情绪教育的教学模式

教学模式是在一定的教学理论指导下，为达到既定的教学目标而采取的相对稳定的并具有具体效果的教学活动的方法与结构。幼儿情绪教育是心理素质教育的重要内容，采用体验与感悟的教学模式可以有效的发挥以情绪主题绘本在情绪教育中的作用，包括三个主要环节，即感知体验、行为指导、习以成性。感知体验重视环境对幼儿情绪教育的重要性，教师要创造有利于幼儿发展的环境，促进幼儿的情感体验；行为指导主要是在幼儿认识的基础上，利用各种形式的活动来促进幼儿养成良好的行为习惯；习以成性是指强化学生的认识与行为，使其内化成为幼儿心理过程。因此，在综合分析情绪主题绘本特点与幼儿心理特征的基础上，逐渐总结出教学模式的实施步骤。实施步骤主要包括基本活动与延伸活动。

（二）运用情绪主题绘本的幼儿情绪教育的教学模式的实施步骤

1、以阅读绘本与互动讨论为主要内容的基本活动

（1）激发幼儿阅读绘本的动机

绘本具有其特别的表现形式，绘本的封面也是引起故事主题激发幼儿阅读兴趣的重要内容。在教学实践中，教师要充分利用绘本的封面，引导学生进行仔细的观察，大胆的联想，激发幼儿的阅读兴趣与积极性，为幼儿继续阅读与感知绘本提供动力。

（2）指导幼儿进行绘本阅读

绘本中图画因其强烈的辨别性成为促进幼儿建构自身情绪知识与结构的重要中介。充分利用绘本中的图画进行情绪教育符合幼儿的认识特点与认知方式。因此，在教育实践过程中，教师要有意识有目的的引导幼儿进行读图，重视观察图画中包含的情绪要素，以此为基础进行情绪知识的归纳与总结，以促进幼儿完成情绪知识的内化与迁移。教师指导幼儿进行绘本阅读要注意以下要素的阅读与观察：首先，是情绪事件的背景因素；其次，引起情绪事件的原因；再次，观察绘本中主人公的情绪变化；然后，观察绘本主人公面对负面情绪的应对措施；最后，比较主人公调节情绪前后的情绪差异。

（3）指导幼儿的图文结合阅读

幼儿的认识能力与认识水平也是存在差异的。幼儿对同一幅图画会产生不同理解。教师要为幼儿进行图文结合的讲解，帮助幼儿正确理解绘本表达的内容。当然，在教师的指导下，幼儿仍会从不同视角进行解读，造成多义解读问题。面对这种状况教师要停止讲解，要组织幼儿进行讨论，并对幼儿的表达内容进行总结，以加深幼儿的认识。

（4）引导幼儿进行互动讨论

教师采用合适的方法指导幼儿进行思考和讨论，能够有效的激发幼儿思维发展，帮助幼儿构建完整的故事结构，促进幼儿心理的发展。幼儿的互动讨论可以围绕绘本故事的内容，幼儿已经具备的经验，指导幼儿进行情绪的管理的实际操作三个方面进行。

2、进行延伸活动以促进幼儿情绪教育

（1）绘画

绘画对于促进幼儿处理情绪与心理问题，提高幼儿自我意识，以及提高幼儿的社交技能具有重要的作用。研究证明，绘画可以促使幼儿释放内心的负面情绪，促进幼儿体验与认识自己的情绪状态。因此，在教学中，教师指导学生绘画心情故事，并且教师在图画记录幼儿所表达的内容，鼓励幼儿分享自己的心情故事。

（2）绘本故事表演

表演绘本故事是对阅读绘本与互动讨论的强化与延伸，是一种特别的教育活动形式，也是一种心理辅导策略。在教学中，进行角色扮演，可以让幼儿投入表演的情境中，利用自身的肢体语言与口头语言进行故事的诠释，促使幼儿在表演的过程中感受与学习故事主人公的行为，理解绘本中包含的情绪主题，有利于幼儿情绪的社会化。

（3）故事分享

故事分享主要通过讲述与谈话进行，有利于促进幼儿的语言表达能力与行为发展，是幼儿进行自我情绪表达的重要方式和途径。故事分享可以分享他人的故事，也可以分享幼儿自己的故事。

（4）记录情绪日记

幼儿情绪日记主要记录幼儿情绪状态的日记。目前情绪日记主要应用于情绪辅导与心理咨询等方面。情绪日记可以帮助幼儿观察自我情绪，并对自我情绪进行反思。幼儿情绪日记为教师增加了一个了解幼儿情绪状态的途径，有利于提高教师的专业素质与能力。因此，在教学实践中，教师在激发幼儿记录情绪日记的积极性的前提下，要教授幼儿记录情绪日记的正确方法，以提高幼儿整理与表达自己情绪的能力。

三、结语

利用情绪主题绘本对幼儿进行情绪教育，符合幼儿心理特征与发展要求，能够充分发挥情绪主题绘本的教育价值，有利于幼儿情绪的健康和谐发展。因此，在运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的过程中，要以阅读治疗理论为理论基础，采用合适的教学模式，在教师的指导下进行幼儿情绪教育的基本活动与延伸活动，以促进幼儿对自身情绪的感知与认识，提高幼儿的情绪管理能力，促进幼儿情绪的健康和谐发展。

参考文献

[1]刘云艳，刘婷，周涛.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J].学前教育研究，2011（8）

绘画治疗的基本原理篇5

[关键词]自闭症;治疗方法;治疗技术

[中图分类号]R725

[文献标识码]A

[文章编号]1006-1959(2009)11-0223-02

自闭症又称孤独症,是广泛性发育障碍中的一种亚型,是一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。一般认为,1943年由美国约翰-霍普金斯大学的里敖-堪纳(Kanner-L)发表的论文《情感接触中的自闭症障碍》,是世界学术界首次对自闭症作出经典性描述[1]。其主要症状包括人际关系的隔离,语言的障碍,行为的障碍[2],以及不同程度的发育障碍,兴趣狭窄等。

儿童自闭症的病发率很小,一般都在0.04%左右,有关资料显示,20世纪末一些发达国家如美国、加拿大、日本等,自闭症的患病率为千分之一左右,有的地区甚至更高[3]。而我国在1982年由精神学专家陶国泰教授首先报道4例孤独症后,国内自闭症的病例日见增多[4]。如果按自闭症的病发率万分之五计算,保守估计中国的自闭症儿童应该在五十万左右,而按万分之十计算,中国的自闭症系列症患者接近百万。2001年报道中国的自闭症儿童人数在四十到五十万之间[5]。2006年6月,国务院同意并批转的《中国残疾人事业“十一五”发展纲要(2006-2010)》把自闭症儿童的康复纳入了工作计划之中。2007年1月,中国残联康复部又召开了“十一五”自闭症儿童康复工作研讨会[6]。因此,我国对于自闭症应形成早发现、早治疗、早康复的一体化系统。

当今对于自闭症的治疗方法主要集中在几个主流的方法,例如应用行为分析,感觉统合训练,艺术治疗,音乐治疗和现代行为心理学等。国内外也有人探索使用中医针灸,精神统合疗法等。

1应用行为分析训练法

应用行为分析(AppliedBehaviorAnalysisABA)是指基于刺激-反应-强化为基本原理尝试理解、解释、描述和预测为基础,运用行为改变的方法,对行为进行干预,使其具有一定的社会意义的过程。一般来说,对自闭症儿童的行为疗法,可以包括基于功能分析上的环境改造,效果调控,以及技能训练等[7]。ABA使用的是经典行为主义疗法,主要是以一步步的行为矫正,配合刺激、强化、泛化等手段最终达到改变行为。ABA采用的是一对一的训练方法,一般是由一个训练师(或者是由训练师指导下的家长)对一个自闭症儿童,每周都要进行30～40h的强化训练,故这个方法也被称为强化训练,或称离散单元教法[8]。这种教学方法的特点是训练员把一个动作分解成细微的多个动作,每次对自闭症儿童下达一个简明准确的指令,让自闭症儿童按口令来执行单一的动作。若自闭症儿童能够根据这一指令来完成动作,则立刻给予奖励。这样就完成了一次对自闭症儿童的强化行为,自闭症儿童的正确行为得到了正向强化。反之,当自闭症儿童对所下达的命令做出了错误的反应时,治疗者应该及时地对自闭症儿童的行为进行矫正,并且以一个正确的行动来替换,或者,治疗者将以口头或者必要的身体帮助自闭症儿童来完成动作。每一个单元与单元之间要有一定的时间间隔,这是一种结构性较强的治疗方法。

ABA训练方法的效果在洛瓦斯1987年关于行为疗法对幼儿自闭症疗效的报告中有一个全面与客观的记载[9]。洛瓦斯将38名4岁以下的自闭症儿童分为实验组合控制组,实验组经过2年,每周10h的行为疗法,其中47%的儿童智力达到正常水平(100以上),能顺利进入普通学校学习,而控制组2年后并没有多大变化。

同样ABA也存在着局限性及不足。孩子学习的普遍化以及自然表现,在一定条件下会受到影响[10]。如果不重视课堂以外的的训练,不重视奖励的多样性,ABA的效果将不明显,关键对于每个孩子的特殊性,要设计出不同的程序,这样是十分繁琐的。

2感觉统合训练法

感觉统合(Sensoryintegration)这一概念是由美国南加州大学的心理学博士Jean-Ayres于1969年提出的。感觉统合是指个体进入大脑的各种感觉刺激(视觉、听觉、触觉等)在中枢神经系统中形成有效的组合的过程[4]。也就是说,自闭症儿童通过不同的感觉通道,对接受到的感觉信息进行加工、联系和统一,使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。与ABA不同的是感觉统合不是一个强化的过程,而是一个近似于游戏但又不同于游戏,让孩子在感统中得到快乐,从根本上解决学习的困难,多动,注意力不集中,语言迟缓和人际关系淡漠等。感觉统合训练的关键是同时给儿童前庭、肌肉、关节、皮肤、视、听等多种刺激,并将刺激与运动相结合,开拓新的神经专门化通道。感觉统合目前使用较为频繁的有滑板、跳绳、秋千、按摩球、平衡板、蹦床、平衡木等。这些都要求治疗者要创造出一些有挑战同时自闭症儿童又可以完成的项目;要有新颖力,能够吸引他们来完成,并且需要在一旁指导,要始终观察自闭症儿童的行为,以便了解他们的想法。根据报道和观察,感觉统合对于减少孤独症儿童的多动行为,增加语言等有较好的疗效[11]。

感觉统合训练目前适用于4～12岁的自闭症儿童,每次1h,每周2～3次(作者在浙江杭州的一家自闭症儿童康复中心得到的数据)。1～3岁康复有效率达到100%[4]。并且运用感觉统合疗法对患者进行干预的时间越早,效果越好。

3艺术治疗训练

艺术治疗(ArtTherapy),从广义上讲,当艺术活动用于心理建设的领域时,包括各种各样的以开发创造性为目标的活动,如音乐、舞蹈等,以这些主题为内容的艺术活动除了有宣泄情绪、疏导压力之外,还可以调节心情[12]。狭义的讲就是绘画治疗,艺术治疗可以作为一种有效的辅干预方法,对自闭症儿童进行治疗。通过绘画,可以让自闭症儿童表达出潜意识中所要表达的内容,并且治疗者可以通过观察拟定斜面的治疗方法,起到辅助的作用。绘画疗法同时也刺激了自闭症儿童的感知觉,以各种媒介作为材料,提高了自闭症儿童的感知能力。

但是由于目前绘画疗法理论的局限,使得绘画艺术治疗师忽略了绘画艺术治疗活动本身对对患者心理机能的促进[13]。

4游戏疗法

游戏疗法(PlayTherapy)是基于心因论的一种心理治疗方式。它起源于精神分析学派,1919年Melanieklein把游戏技巧用于分析6岁以下的儿童,形成精神分析游戏治疗,各种心理学派根据自己的理论不断发展形成了自己的游戏疗法[14]。对儿童本身来说,游戏疗法能够促进儿童身心健康发展。游戏对于儿童来说是必不可少的,它有助于发展自闭症儿童的“象征”概念。在游戏的过程中,自闭症儿童可以通过玩具来象征生活中的一些物体,通过游戏让孩子去体验生活,进入生活,培养生活中的技术,学会与周围的环境进行交流。因为游戏时,为自闭症儿童创造出了一个可以接纳他们的环境,可以充分表达他们的情绪,是喜是怒是哀是乐。并且,在进行团队游戏时,例如:接力跑,接力完成任务时。游戏可以为自闭症儿童提供团队合作的机会。并通过游戏让自闭症儿童知道如何与别人进行配合,增进社交能力,使治疗过程更为真实有效。

但是游戏疗法与感通等其他的疗法一致,因为每个儿童的身心发展状况都是独一无二的,对于每位个案的实施游戏治疗所能达到的目的、效果也是不同的[15]。但是对于现在的自闭症治疗机构来看,没有对不同的自闭症儿童设计出不同的游戏方案,而是统一游戏,这样对游戏治疗的目的要大打折扣。与此同时,还应该设计出多种游戏的混合型,因为没有单独的一种游戏是有特效的。

5其他一些新的治疗方法

5.1心理理论训练:自闭症的研究在80年代后期到90年代目前的研究,有两大理论占主导地位。一个是“感情认知障碍说”,另一个就是“心的理论”(TheoryofMind),Baron--Cohne(1989)等研究认为,自闭症儿童的人际关系障碍,主要是对他人的心理状态不能推测[16]。有人就希望运用心理理论的方法来对自闭症儿童进行治疗,特别是社会交往能力上的。Hadwin等(1997)Chin&Bernard(2000)对自闭症儿童进行心理状态来理解能力,以及谈话技巧等的研究表明,心理理论训练有一定的效果[6]。

5.2精神统合疗法:精神统合疗法是名古屋大学丸井文男教授所

组织的“名古屋大学自闭症研究小组”经过20年研究出的治疗方法[17]。精神统合是以帮助自闭症儿童能在集体中接受教育为中心阶段的治疗方法,其具体的经验内容主要限于自闭症儿童在人生初期与成年人形成的人际关系上。此方法充分考虑到了孩子的特殊性,充分利用了不同孩子的特点。这是前面的几种方法所没有的。

绘画治疗的基本原理篇6

一、美术教育与美术心理治疗的关系

人类对美术心理治疗的探究已有较长的历史，在这段发展史中，瑞士心理学家荣格对于美术治疗的发展具有深远影响。他认为正是通过图像，人类的体验和心理生活的最基本方面才得以表达。美术创作是通向心理察觉的重要途径，美术教育就是对心理进行优化与治疗的重要方式。心理治疗关注的焦点是个人的精神生活，美术作为一种情感表达的工具，恰恰能反映出人们内在的、潜意识的、精神上的信息与内容。一般说来，人们对用美术进行表达的心理防御感较低，容易将自己内心的真实情绪使用美术的各种形式表达出来。在美术教育中对普通大学生的心理进行优化与治疗，这种方式不仅可以使学生将内心隐蔽而压抑的负面情绪极早的释放出来，也可以使教师及时捕捉学生的内心动态，及时发现学生的心理健康问题，并及时给予相应的关注与开导。美术教育与美术心理治疗的融合可以促进学生形成健康心理，促进学生全面和谐发展。

二、美术教育对普通大学生心理有优化与治疗的作用

美术教育是教育层面中一个密不可分的重要组成部分。对于普通大学生，美术教育的任务不是要培养几个艺术家，也不仅仅是传授学生美术知识和技能，而是要通过美术教育使学生拥有高尚的道德素养与审美情操，成为身心健康的社会建设者。美术教育能够对大学生的心理产生优化与治疗作用，主要体现在它可以丰富学生的情感、增强学生的自信、培养学生的审美、锻炼学生的意志、缓解学生的心理压力等。

（一）美术教育能够丰富学生的情感

情感在人的事业及发展中有时会起着决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器，情感教育在现代的教学中也显得越来越重要。应试的学业、求职的竞争，让学生们盲目地在分数与名次面前驻足，而不曾去体味那人间的真情冷暖。一位作家在书中提到：“那些为了考试考前三名、为了夺这个或那个比赛的冠军所花费的汗水和泪水，恐怕灌溉不出一支心灵的花朵。”知识的丰富正面临着心灵的贫瘠，而美术教育在培养与灌溉学生情感方面却有着巨大的优势与潜力。美术教育不同于其他文化课程的教育，它不是理性的灌输知识，而是感性的让学生通过心灵去感悟与表达。在美术教育中教师可以利用情感的感染力与调节力加强与学生的沟通，“晓之以理，动之以情”的美术教育能够奏响学生情感的和谐篇章。

（二）美术教育能够增强学生的自信

自信心是进取心的支柱，是有无独立工作能力的心理基础。自信心对学生的健康成长和各种能力的培养与发展都具有十分重要的意义。美国的心理学家詹姆斯曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”因此，得到肯定是培养学生自信心的有效途径。在美术课程的学习中，没有那么多的对错与束缚，学生能够快乐自主的、没有挫败感的进行美术表现，从而获得更多肯定的赞赏与成功的喜悦。因此，美术教育可以让学生通过随意的发挥体验快乐；通过自由的表达找到自我；通过作品的认可培养自信。

（三）美术教育能够培养学生的审美

美术教育的一个重要目标就是培养学生的审美素质。多彩的自然、缤纷的生活，那些真、善、美可曾被发现？神通的网络、浩瀚的书海，那些假、恶、丑可曾被排斥？马克思曾说过：对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。也就是说，要接收美的信息，必须具备起码的审美条件。在美术教育中，教师通过美术欣赏与鉴赏来提高学生的审美情趣，培养学生用审美的眼光观察周围的环境和事物。对于一棵果树；如果专注于它的生长、营养、果实，那是实用的眼光，如果观赏它的姿态、形状、色彩，则是审美的眼光。美术教育正以它独特的方式培养着学生的审美辨别力。正像鲁迅先生所说：“美术可以辅翼道德，美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”

（四）美术教育能够完善学生的个性

印度著名诗人泰戈尔曾经讲：“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。”性格表现在具体的个人身上即为个性。良好的个性是心理健康的坚实基础，而不良的个性则是心理疾病的内部原因，个性的优劣往往决定着一个人事业的成败。个性是艺术的生命，有了它才能充满生机，富有魅力。美术教育正是影响学生个性发展的课程之一，因为美术的学习不用生搬硬套那些固定的公式与法则，不会让学生产生思维的定式，它可以充分发挥学生自己的个性特点。法国大文豪雨果说：“科学是我们，艺术是我。”科学趋同，艺术存异，正是艺术生命之所在。对美术而言，失去个性，即意味着失去了生命。拥有个性化的美术教育是生灵活现的，美术的个性特征是美术学习中最珍贵的部分，美术教育能够开启学生施展个性和完善个性的大门。

（五）美术教育能够缓解学生的压力

美术教育有抒绪、缓解心理压力的功能。马克思有过这样的论断：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫与心理上的痛楚。”美术是情感艺术，它通过优美的形式感来调节情绪，它能减轻学生的思想压力。在美术教育中，学生通过绘画释放自己的情感，通过手工制作体验生活的乐趣，通过名画赏析理解美、感受美，学生能在这一过程中感受艺术的魅力，并在潜移默化中以美的眼睛看待周围的人与事。美术的课堂能让学生在学习过程中保持良好的心理状态并乐在其中。

三、在美术教育中对普通大学生心理进行优化与治疗的应用

美术作品作为一种既可直接又可含蓄的表达方式和一种自然的潜意识流露，除了它自身所拥有的美学特质外，往往具有心理上的重要意义，能透露出作者的真情实感。在美术教育中，教师应当抓住这种特点，给学生更多的自我创作空间，及时地从学生的绘画作品中了解学生的情感状态。这要求教师在美术教育中通过绘画观察学生的心理动态，通过指导美术创作促进学生心理的自我完善以及通过长期对学生作品的观察分析，有针对性地对学生的心理进行优化与治疗。

（一）通过绘画观察学生的心理动态

在美术教育中教师可以根据学生作画时所选用的材料、学生画作的构图比例和主题素材等方面对学生的心理进行观察与了解，其中通过绘画色彩了解学生心理是一个重要方面。从色彩了解学生内心是以心理学中的色彩心理学为依据和基础的，由于受到色彩的视觉刺激，而在思维方面产生对生活经验和环境事物的联想，这就是色彩的心理感觉。日常生活中各个领域所使用的色彩在很大程度上会受心理因素的影响，通过观察学生在绘画创作中的色彩使用，能了解学生大致的心理倾向。

第一，观察学生绘画色彩的色相。通过图1这幅学生自由发挥的作品，教师了解到该生喜欢使用蓝色、褐色和黑色这类偏冷色调的色彩，根据色彩心理学原理，大致可以判断这个学生是偏内向、不活泼的性格。同样的根据色彩心理学，我们还可以了解到乐于使用红色的同学，性格倾向于激情澎湃、热情开朗。乐于使用蓝色的同学，思想深邃、沉着稳重。乐于使用黄色的同学，性格温和、不急不躁。乐于使用绿色的同学，积极向上、耐心宽容等。这种对学生性格的初步了解对教师把握学生心理、对学生进行心理优化与治疗有着重要的作用。

第二，观察学生绘画色彩的纯度。除了通过学生绘画作品中的色彩色相，教师还可以通过观察学生画作中的色彩纯度对学生性格和心理做进一步的综合分析。图2为一幅学生自由发挥的作品，从中可以了解到该生喜欢在画作中运用高纯度大面积的单色块进行绘画，这类学生一般偏外向性格，有单纯、活泼、急躁的个性；相反的，有些同学喜欢用较灰的低纯度色彩进行绘画，画面缺乏生机，偏向消极，教师应对这类同学给予更多关注。

第三，观察学生绘画色彩的明度。丰富多彩的色彩表达也体现了大学生们多姿多彩的生活，明度高代表了光线足，是自信的体现。画作中阳光照射下的水果与人物，都是学生内心开朗自信的表现。缤纷的花朵、明亮的房间，影射出了学生轻松自在的内心活动。例如上面两幅学生作品，图2的作品较图1的更明亮欢快一些，这类明度强的画作相较之那些画面阴沉的，其作者心理也会更加明朗健康一些。

（二）通过指导加强学生的心理自我完善

绘画心理干预不仅可以丰富学生的情感，还可以使学生的形象、自尊和个性等得到自我完善。美术活动提供了一种非语言的表达和一种特别的沟通方式，能让学生对心理进行自我优化与治疗。把美术教育应用于心理优化与治疗中，这种学生进行美术创作的过程可以缓和学生情绪上的冲突，有助于学生的自我认识和自我成长。学生创作所完成的作品和学生创作过程中对作品的一些联想，对于维持学生个人内在世界与外在世界的平衡有极大的帮助。作为教师，通过美术教育让学生进行心理自我完善，同样可以像进行其他艺术教育一样，运用一些技巧与方法。

例如，图3是一个学生在自由创作中画出的场景，自己呆坐在一个空间里，外面的人则正一起快乐地活动，她却与外界隔绝。在美术教育中老师没有忽略这种简单的作品，通过对这位学生所描绘的这个场景了解到了她是一个内心胆怯、自闭、缺乏自信的学生。这时教师在对她的美术教育中，指导她运用多种材料进行创作并给予一些鼓励，让她能在创作中得到自我满足，并渐渐地愿意与人分享和交流，这样就会在心理上给这位学生很大的支持与帮助。学生在这样一种支持性关系的情境下进行美术创作，并在创作中思考与感受，同时运用想象并进行尝试，这些都能够促进学生个体的情感成长，提升学生的自尊，促进学生的心理健康，渐渐地摆脱自己的心理障碍。这位同学就是通过这样一种美术方式进行心理完善，从一个自闭、不愿意与人交流的学生转变为一个乐于交朋友、愿意与别人分享的人。在美术教育中教师可以通过多种指示与引导提供给学生自我表现、自我沟通和自我成长的机会。当然，这不是一个短暂的过程，是一个循序渐进的过程。教师也更多地需要根据理论知识与实践经验对学生心理进行捕捉与判断，并给予合理的指示与引导。

（三）通过综合分析促进学生形成健康心理

通过美术教育对学生心理进行优化与治疗，这种教育的过程、方式、内容和联想都非常重要，因为每一方面都能反映出学生个人的人格发展、人格特征和潜意识，教师需要对其进行综合的分析与判断。这也就对教师提出了更高的要求，教师不能只注重学生的美术创作作品，不能只对学生的作品进行分析与了解，也不能只注重学生在创作过程中所进行的自我心理修复，而是要求教师把学生的创作作品以及在美术教育中对学生心理的疏导过程作为一个整体来对待。同时，绘画作品的表达不同于普通口头的表达，绘画作品的永久性特点更方便教师对学生的心理进行追踪式和反思式的了解，能够帮助教师对学生的心理确立集中而连贯的分析与感受。

图4是一个国外通过美术形式进行心理优化与治疗的案例。这是国外一位名叫布兰达的女孩在接受美术心理优化与治疗的过程中所画的一幅作品。布兰达最初每天表现得十分焦虑，但通过检查她没有任何生理原因，随后她接受了通过绘画方式进行心理的优化与治疗。刚开始时，教师让她回忆当她是孩子的时候是如何画画的，并营造了一个轻松的绘画环境，帮助她缓和这种被期待去创作艺术品所产生的恐惧。经过一段时间，她的画作渐渐地出现了很多主题，这其中包括了被羞辱、被拒绝，还表达出了许多沮丧与愤怒。教师通过对她所有作品的综合分析，对她的心理进行了剖析。画作中是布兰达比较明显地反映出其内心的感受画作，表达了周围人对她的轻视与不满，并且看出这些感觉来源于她的男朋友、母亲和姐姐。通过画作，布兰达开始表达而非压抑自己的感受，也找到了她一直焦虑的原因。她通过这种美术的尝试以及教师对她的开导，渐渐地形成了健康的心理。如同这个案例，教师可以通过美术作品长期对学生心理进行综合的分析与指导，这样能有效地通过美术教育的形式完善学生的心理。在这一过程中，教师可以采用营造轻松环境、多层面解读画作、对画作进行长期综合分析等一系列途径展开对学生心理的优化与治疗活动。

四、结语