思维训练与学习力提升篇1

一、结合课文内容，因材施教

小学生都有共同的特点：好奇。他们不知道的东西很多，往往会注意去问一问和去试一试，有时候还会提出一些稀奇古怪的问题。如果阅读训练中没有学到什么新的东西，或者从老师那儿得不到启示，他们就会觉得没有味道，失去学习的积极性。小学生的学习思维较为直观，他们对事物的理解往往是“平面式”或“线条式”，基本不具备抽象的思维能力。有些事物，他们认识起来还较为吃力，教师应在讲解中不厌其烦，善于形象化。小学生理解能力较差，但记忆能力强，他们的心灵犹如一张没有被污染的白纸，一经记录什么，就不容易抹去，教学中应多读精讲。根据学生的这些特点，教师在阅读训练时，应结合课文内容，因材施教，激发学生的学习兴趣，使学生的脑、手、口结合，不断强化阅读能力。

二、激趣，开启思维

从目前的小学语文教材看，都是按一定的联系分组编排的。一组教材完学后，学生至少应该得到某些印象，或者通过本组课文的情节，乃至对其课文阅读后，能有一定的思维，初步形成对这些文章情节内容的理解。不管是教学哪一类课文，如果不注意去激发学生的兴趣，引导学生运用思维，将收不到较好的教学效果。教学时应采取“引导―激情―阅读―思想”方式，才能有效地训练学生的思维，扩大知识积累，激发语文兴趣，提高语文能力。

三、创设情境，思路升华

学生的思路主要指学生在阅读课文时对课文结构、思想内容的理解过程。学生的思路要靠教师的启发。教师的启发不是包办代替，而是根据文章的重点词句画龙点睛，循循善诱，或创设环境而达到学生思路的升华。文学作品总是有一定的情景的，小学语文课文中绝大部分是文学作品，教师要适当地指导学生想象情景，以求对课文内容的理解。教师也可根据课文内容，创设情境，以便学生顺着教师的引导有一条清晰的思路。但是，情境的创设不是“莫须有”地去随意想象，而是紧扣课文内容，把学生的思维空间引到课文所描述的境界上来。一般来说，思路只有通过情境的体验，才能得到拓展、延伸乃至升华。情景还必须在合理的想象中才能创设出来，思路也必须在正确的引导下才能得以升华。

四、重视训练，提高能力

以上已经谈过，语文教学应根据教材内容创设情境，激发学生情趣，开启学生思维，引导学生思路升华等。除此之外，还必须重视训练，提高学生的语文能力。

首先是结合课文内容，分析作者的思想感情。

其次是结合文学作品的形象性，引导学生通过训练理解课文内容。教学中训练的目的，是为了提高学生的能力。但训练过程必须形象、具体、生动，同时还要注意培养儿童的思想和美德情操。

思维训练与学习力提升篇2

论文摘要基于问题开展学员任职能力训练，要精心设计“问题”，把握“授鱼不如授渔”的原则，阅读环节提升学员学习力，把握好讨论、应用环节。

任职能力训练是各类任职教育学员的需要，开展任职能力训练是任职教育的重要课题。以问题为中心的教学，是任职教育课堂教学的要求，基于问题开展学员任职能力训练，也是能力训练的必然要求。基于问题开展学员任职能力训练，应当把握以下一些问题。

1基于问题开展学员任职能力训练，首先要精心设计“问题”

基于问题开展学员任职能力训练，关键是问题的设计。设计的问题对学员要有引导性，能够引导他们全面运用所学的知识来分析、发现、解决问题，帮助他们学会深刻分析的正确路径；设计的问题应该有挑战性，新疑、巧妙、有趣、针对性强，能够激发学员研究、学习、解决的兴趣，不是能够“一眼看到底的”；设计的问题要有系统性，围绕一个问题，设计一系列环环相扣的问题，步步深入，引人入胜；设计的问题应该是学员所关心的、部队建设所需要的、实际工作会遇到的、教员能够驾驭的、学员经过努力能够解决的问题；设计的问题，应当是能够牵引组合该类任职教育学员核心能力建设学科知识的；设计的问题还应该有好的呈现方式，是能够将热点问题上升到抽象思维表达、抽象问题能够用形象思维显示，能够让学员畅所欲言，充分发挥自己的想象力、创造力的。

2基于问题开展任职能力训练，应当把握“授鱼不如授渔”的原则

任职教育学员普遍具有较高的文化程度和较丰富的部队任职经历，对其中相当多的人来说，院校教育训练不需要告诉他们应该做些什么，而只应该使他们学会如何去思考该做什么。因此，作为教员，既要教思考什么，更要教如何思考；要教做些什么、怎么去做，更要教认识事物、解决问题的世界观和方法论。特别在军事领域，战略和战役级领导者和高级机关参谋未来要解决的问题，大多是不可预测的，不可能预先就有现成的答案，只有那些具有深刻的洞察力和富有创造性思维能力的人，才能成功地应付未知事件的挑战。因此，基于问题开展任职能力训练，对师旅级领导干部和军以上机关干部学员而言，应当十分重视对其思维能力和谋略的培养和训练，在教学中始终坚持“没有标准答案，没有固定规则”的原则，启发学员靠自己的思考来寻求解决问题的答案，训练其学习意识，站在前人和同时代的肩膀上思考问题，不断学习，终身学习；训练其问题意识，发现问题、研究问题、解决问题；训练其批判意识和张力意识，不墨守成规，不断创新创造超越；训练其境界意识，尊重事物和社会发展规律，遵守法律法则；训练其风险意识，未雨绸缪，对各种意外应付自如。对师以下机关干部和基层干部而言，基于问题开展任职能力训练，也不应局限于具体业务能力如办文办事办会能力的培养，而应当培养其专业能力、方法能力、事务能力及个性与社会能力等，使其得到真正意义上的职业熏陶与锤炼。政治指导员还应当培养其做基层党务工作、依靠组织开展工作的能力，组织实施思想政治教育、做好经常性思想工作的能力，协调内外关系和管理工作的能力，组织指挥战斗、军事训练和执行各项任务的能力；政治机关干部则应特别培养其调查研究能力、文字表达能力、协调办事能力和帮助基层解决问题的能力等。

3基于问题开展任职能力训练，要把握好阅读环节提升学员学习力

以问题为中心的教学，一个重要的环节是阅读。问题是阅读的牵引，阅读是问题解决的“钥匙”。基于问题开展任职能力训练，应当牵引学员自主学习、独立思考，训练学员的学习能力，学员不再是“被学习”。人的能力都是后天学习获得的，是自身的学习能力决定的。人的学习态度、学习能力的总和构成学习力。学习能力、思维能力、创新能力是现代人才体系的三大能力，其中学习能力是最基本、最重要的能力。院校抓任职教育学员任职能力训练，最根本的就是抓学习，抓学习最重要的是提升学习力。

提升学习力贵在提高五种能力：注意力，即能够长时间地把精力专注在学习上的能力；吸纳力，即广泛地、及时地运用各种方法和手段吸纳知识的能力；观察力，即善于运用马克思主义的立场观点方法，透过现象看本质、悟规律的能力；思考力，即理论思维、辩证思维、战略思维的能力，学习中不迷信不盲从，带着问题边学边思，形成自己的独到见解；创造力，即通过学习创新思路、推动实践。①这是学习的最高境界，也是提升学习力的本质所在。阅读是基于问题开展任职能力训练的基础。要引导学员把阅读与工作紧密结合起来，与解决问题结合起来，带着思考阅读，带着工作阅读，带着压力阅读，使工作学习化，学习工作化，实现学习和工作双向强化；要加大对学员的阅读量的要求，学员知识的主要部分不能从教员嘴里得到，图书馆和实验室才是知识的主要源地。学员无论是上讨论课，还是能力训练，都必须根据教员开的必读书目和学习材料进行阅读。只有大量的阅读，才能获得大量的信息，使学员在对各种材料的对比分析中，吸取知识，启迪思维，实现由学习创新、思维创新到工作创新的三级飞跃。

4基于问题开展任职能力训练，还应当把握好讨论、应用环节

基于问题的教学的一个主要特征，是在教学活动中以学员为中心，讨论是教学的主要方式。学员是讨论课的主人，许多讨论课可以由学员自己主持。这种以学员为中心的教学方法，能够启迪学员的思维，较好地培养和训练学员独立自主地获取知识，并运用所学的知识，独立自主地思考、分析和解决问题的能力，也能够有效地提高学员的口头表达水平。教员与学员的关系，是“信息交换与对话”的关系。教员是学员学习的引导者、研究探讨问题的合作者、解决疑难的顾问和获取信息的咨询者。②在课堂上，教员与学员的地位是平等的，尤其注重鼓励学员参与教学活动。教员与学员之间，学员与学员之间，都可以互相提出问题和回答问题。教员在课堂上的主要任务，就是引导学员提出问题，鼓励学员发表与他人不同的观点，组织和参与相互之间的辩论与探讨。

应用，是基于问题开展任职能力训练的重要环节。应用环节的核心是“体验式学习”。在应用性教学中要做到逼真地模拟现实，并要求学员充分地进入角色，把所学的理论运用于实践。应用环节，可以通过模拟训练和演习实现。也可以通过基于工作任务的项目教学模式来实现。基于工作任务的项目教学模式，是一种建立在行为导向教学观基础上的专业融合教学模式。它以完成一个具体的工作任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，引导学员主动探索、发现问题、解决问题，使学员学会如何将那些似乎大得无边的问题分成可以处理的小问题，如何分别处理后再将其重新组合起来，使学员直接感受世界的复杂性，弄清理论与实践的差别，懂得学者的弱点，增长实干家的才能，在完成具体岗位任务的过程中，建构出本学科的知识与能力结构。比如军队政治工作网站建设作为一个项目，可以作为《军队政治工作信息化》课程的核心能力训练内容，能力训练时贯彻项目教学法，以构建政工网站作为能力训练内容设计的主线，围绕军队政工网站建设，将政工网站建设任务分解成几个相对独立的项目任务或者模块交予学学员具体负责，要求学员大量搜集、阅读材料，群策群力，从筹划、筹备、设计、建设、管理每一个环节不断充实、不断完善，最终建立一个技术先进、形态美观、科学实用、管理严格的政工网站，教员起到咨询、提示、提醒、指导、示范与解难的作用；通过一个项目的实施进行，使所有学员都能够了解和把握完成项目的每个环节的基本要求与整个过程的重点、难点，以虚拟的形式让学员体会政工网站建设过程、技术、理念，实现以最佳的学习状态发挥最大学习效果。

注释

思维训练与学习力提升篇3

初中数学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0077-01

教无定法，贵在得法。这里的得法无疑就是对教法的整合优化，如果教师能够深刻领悟其中要义，经常对教法进行筛选，课堂教学效果自然会大幅度提升，学生的数学思维生长也将获得更多的力量。在初中数学课堂教学中，教师要通过对教材文本进行解读、认真分析学情，才能找到教法改进的切入点。当前，多媒体技术的介入为教师的课堂教学提供了更多的选择，教师要充分利用信息技术优势激活学生的思维，科学设计训练内容，为打造学生优良的思维品质夯实基础。

一、多元激发，优化学生思维环境

在初中数学课堂教学中，教师要注意利用多种媒介创设适宜的教学情境，为学生提供更多思维启动的契机。教师应联系现实生活数理问题，利用多媒体展示相关的图片、视频、影像资料等，进一步激发学生学习数学的兴趣。学生对数理认知产生好奇心，教学自然进入到良性发展轨道，学生会在教师的引导下走进数学问题核心，并建立多元认知。

在学习人教版七年级数学上册《有理数》时，教师让学生阅读文本，然后提问：咱们接触过哪些数呢？学生开始整理：正整数、正分数、零、负整数、负分数。教师继续追问：如何将这些数进行归类呢？（列表表示，并说明分类标准）学生开始整理，将这些数按照一定的分类标准进行归类。教师指名两个学生到前台进行列表板演，对有理数进行分类。在学生操作过程中，教师适时给予引导。学生操作完成后，教师让学生将表格交上，并对学生存在的问题进行总结。通过引导学生对有理数进行系统分类认知，为学生的思维启动创造了良好的条件，促使学生的学习进入良性轨道之中，学习效果非常显著。

二、信息围剿，提升学生思维密度

现代课堂教学信息含量越来越高，教师利用多种信息对教学形成重要支撑，也为教学创设了更广阔的域度。学生思维较为单纯，教师适时传递数理信息，能够有效激活学生的思维。新课改提倡自主合作探究学习，不管是自主探究还是合作探究，都是激发学生思维的重要手段。因此，教师要深度解读新课改精神，深刻领悟其精神实质，在具体教学中才能灵活应用，真正形成教学力。不过，让学生自主学习不是放手不管，让学生合作学习也不是让学生教学生，而是教师利用这个平台进行有针对性地施教，提升教学维度，帮助不同群体学生建立个性认知。

如在学习人教版七年级数学上册《数轴》时，教师利用多媒体展示温度计零上、零度和零下图片。教师让学生搜集相关的实例应用，然后在课堂上展开讨论。有学生说：我们家住的是高层楼房，地面上是28层，地下有3层，相当于正数、零、负数；也有学生说：水库中有水位标记，上面也有正数、零和负数标识……学生获得的这些信息，有的是来自于生活经历，也有从不同媒体上看到的。这说明学生占有信息量是比较大的，对相关认知也是呈现多维性的。教师通过设计思考问题激活了学生的学习思维，提升了学生的思维密度，学习效果大大提升。

三、训练锤炼，打造学生思维品质

数学课堂教学需要设计适当的训练内容强化认知，教师在设计训练内容、训练形式时，需要考量多种因素。首先是教材学习内容，这些学习内容有自身宽度和深度，训练内容不可太偏太深，要体现一定的梯度；其次是学生的实际学力水平，学生存在个体差异，学优生和学困生学习基础不在同一水平线上，教师要正视这个现实，对不同的学生群体提出不同的训练要求，真正体现因材施教的原则；第三是学生训练力度要适中，数学需要训练巩固认知，但不可搞“题海战术”，学生对数学的兴趣爱好会因为海量习题训练而消失殆尽。因此，数学训练是认知巩固能力迁移的重要载体，教师要合理分配相关资源，不可出现过度消费的现象。

如在学习人教版七年级数学上册《相反数》时，教师设计了一组训练题：①判断题：A、正数与负数互为相反数。B、任何一个数的相反数都与它本身不相同。C、任何一个数都有它的相反数。D、数轴上原点两边的两个点表示的数互为相反数。②如果a=-a，那么表示a的点在数轴上的什么位置？③如果a和b表示有理数，在什么条件下，a+b和a-b互为相反数？接着，教师让同桌组成合作学习小组，对训练内容进行集体攻关。成果展示时，绝大多数学生都能够顺利完成训练任务。

思维训练与学习力提升篇4

一、在课堂教学中需要训练的思维

思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等的认识活动的过程。它是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。笔者以为，在高中阶段，学生需要的思维，主要有三类：一类是常识思维，这类思维是人们认知事物最基本的判断，用来解决“什么是什么”的问题。另一类是学科思维，这类思维是指，学生在高中阶段借助所学各科的基本概念、公式、原理等，运用学科术语，分析、综合、判断、推理，用以解决各科学习中遇到的“为什么”，“怎么样”的问题的思维。第三类是综合思维，这类思维是指学生能够举一反三，触类旁通，发现新问题，准确解决新问题，进行知识运用，方法与能力迁移的思维。这三类思维，是课堂教学教师必须注重予以训练的思维。现实中，一些教师讲课，用知识的简单诵读与识记，代替常识思维的训练，把书教成了死书。也有一些教师把学科思维的训练与综合思维的训练，混为一谈，不顾层次。这样的做法违背了由易到难，由浅入深的教育教学规律，无形中制造了教学的困难，降低了课堂教学的实效。

二、训练思维，提高实效，教师要有“五”有

一有像学生一样的思考能力教师执掌教学，专攻一门，自是熟悉吾侪所言三类思维，加之多年教学，更是对学科思维和综合思维了如指掌，自不必言。然而，高中阶段学生所学科目较多，又是初学，肯定不熟各科学科思维与综合思维。因此，学生在某一课的学习上，思维水平如何，首先要看教师对学情的判断，而学情判断的关键在于判断学生的思维方法的好坏，思维水平的高低。所谓找到起点，把准思维的脉搏，才好对症下药，训练学生思维。在此情形之下，要训练学生思维，就具备像学生一样的思考能力，教师才能目标清晰，方法得当地长期训练学生的思维。若教师不具备此种能力，就极容易拔苗助长，不易在课堂上提高教学实效。

二有化结果为过程的教学能力教师在课堂之上，能将问题的结果由自我的直接呈现，转为得出结果的思维过程的精细演绎，就能很好地展示思维的过程，使教师无形的思维化为学生可以领悟理解的“有形”的思维，将知识的准确理解、方法的流畅运用、巧妙结合之结合的要素突出出来，学生在课堂上的听课就有了重点。教师演绎的思维过程就是学生可以模仿利用的思维过程，长此以往，学生必将获得学科思维和综合思维。

三有超级演员的表演能力课堂教学中，教师的思维必然是通过言语与板书，在课堂上呈现出来的。若教师能具备超级演员的表演能力，在课堂内外，将自己对本学科的知识、方法、技巧，以及运用学科术语，分析、综合、判断、推理等学科思维的各要素，在自己的表情、神态、日常的生活中体现出来，表达出来，运用起来，则是对学生最好的言传身教。这样的思维引领必然激发学生学习的兴趣，并使学生在生活中自觉训练思维，从而使学生的心智得到充分的开启，思维得到有效的训练。

四有同事间的合作交往能力高中阶段科目很多，学科之间在知识上有不同，学科特性很强。如果一个班级任课的教师能够相互合作，在常识思维和综合思维上，共同努力，分学科在不同的课堂上合作协调训练学生在高中阶段的常识思维与综合思维，并明晰各科学科思维的边界，学生的思维训练，就变得容易有效了。另外，作为高中教师，熟悉自己所教专业的学科，理属应当。了解并接触学生学习的其它学科，做好教师相互间的合作，也在情理之中，实属必然。

思维训练与学习力提升篇5

【关键词】羽毛球教学击高远球技术提升策略

前言羽毛球这项体育运动是一项技巧性?技术性较强的运动，对于各个年龄层次的人来说都具有较强的适用性，因此，目前在体育教学过程中，羽毛球教学得到了越来越高的重视，其中击高球技术则是教学的重点和难点，主要是因为高技术是开展杀球?吊球?高球的重要前提?然而在教学过程中，由于学生未将正确的高球概念建立，使得在球场上虽然用的力量较大，但是羽毛球却不能到达对方后场?因此，本文将针对这些问题提出有效的教学策略，促进学生击高远球技术的提升?

一、关于高远球的概述

所谓的击高远球就是将羽毛球以较高的弧线击出，并到达对方场区底线附近?其中高远球又可分为头顶高远球?反手高远球及其正手高远球，其中基础为正手高远球?要想将高远球击出，除了掌握身体力量外，还必须保障对方无法跳起将球截击，要想击球，就必须后撤，这样就使发高球者可主动将时间获得，将对方的方直接攻击威胁减少，进而也为自身赢得更多转移位置的时间?同时所谓的高质量高远球就是滞空时间短?速度快，而要想实现该目标，就必须保证动作的协调和敏捷，将闪腕?挥臂?转腰?蹬腿?侧身?引拍等动作一气呵成?

二、提升击高远球技术的具体策略

1.注重细节，规范握拍握拍是羽毛球各项技术发挥的基础，但是在教学过程中往往将其忽视?主要是因为运动者通常将握拍视为一件容易的事情，然而要想真正将击高远球的技能掌握，就必须保证握拍方法的合适性?其中反手握拍法与正手握拍法是众多握拍方法中常见的两种，其中正手握拍法相对之下更为常用?具体的训练是以右手握拍，并将球上拍，仅进行“∞”环绕动作训练，以此来帮助学生将各种击球动作完成，并对击球时的运作协调细心体会?并且在开展对练的过程中还要将正确的握拍法不断强化，将错误及时的发现并纠正?

2.练习击球力量通常击球力量的练习可以通过相似动作模仿练习和器械训练来实现，而具体的模仿练习可以为掷羽毛球或者是用右手击高远球，对内旋?举臂?转身?抬肩等一系列动作环节仔细体会，并且将球以鞭打动作向前上方快速

有力地掷出，并且多次重复练习?

3.重视实战和战术思维训练训练击高远球技术的时候，要想将教学实效性提升，就必须紧密结合实战与教学内容，在学生将基础技术掌握的情况下，再以学生的实际技术为基础进行实战练习，使学生将教学技术灵活的运用，并将应变能力及其攻击意识不断提升?并且老师还要加强学生战术意识与思维的培养，主要是因为战术思维的核心是战术意识，也就是在灵活?敏捷的战术思维下，将学生良好的战术意识培养?因此，学生在进行练习的时候，必须动脑思考，根据实战情况，快速的转变被战术思维，将战术意识不断强化，将战术思维不断锻炼，并且在实战中将时机很好的把握，并将战术目标达到?

4.练习羽毛球击球移动步法这也是保证运动员及时到达相应位置并将球击出的关键?通常情况下羽毛球移动步法包含了垫步?并步?交叉步?蹬跨步及其腾跳步等，并且高远球击球的完成与步法移动的准确性和合理性具有密切相关性?故而在训练击高远球技术的时候，必须对移动步法的教学充分重视?并且羽毛球击球移动步法主要包括了四个组成部分：一是起动，该过程主要是训练学生对球速和方向的准确快速判断?二是移动，也就要求运动员在自身站立的位置快速的达到击球的位置，因此也就对移动速度的快慢做出了具体的要求?而要想将这一目标实现，就必须加强移动速度的专门训练?三是击球，准确快速的到达击球位置是羽毛球移动步法的训练目标，而保障身体的平衡则是将目的达到的关键，并且这也是击球的关键前提?击球出了要求下肢和躯干良好协调之外，还要讲上肢的挥拍击球作用充分的发挥，在移动步法中这也是重要的部分?四是回位，也就是再将击球完成之后，对自己的步法尽快调整，并以最快的速度到达场区中心位置，为后续的击球做好准备?在教学实践过程中基于移动步法教学具有运动量大?单调?枯燥的特点，使得学生极易产生抵触和逆反心理?故而在训练击高远球移动步法的时候，需要将击球技术与移动步法相互交替练习，促进学生学习兴趣的提升，同时将学生的移动意识?移动技术和能力不断的提升，进而将学生的实际击球技巧提高?

结语通过以上的探讨我们了解到在羽毛球教学中击高远球技术的掌握既是重点，更是难点，而要想将这项技术正确掌握，就必须对学生进行高远球动作概念的正确培养，并且在各个环节中明确该技术的应用方法及其重要性，同时加强细节和握拍练习?击球力量训练?实战和战术思维训练?羽毛球击球移动步法的训练等，使学生对击高球的相关动作和技巧充分掌握，并且不断自我调整，将错误动作克服，并且以快乐的心态参与训练和学习，使学生学习的热情提升，进而提升训练的实效性，推进羽毛球教学的发展?

参考文献：

[1]孟文涛.浅析羽毛球上手反手高远球技术教学[J].生物技术世界，2013，08：90-91.

思维训练与学习力提升篇6

1.NLP是一门思想的技巧。

不同领域的顶尖人物和成功人士获得杰出成就的方法，以及如何复制他们成功的思考与行为模式的方法，使这些规律和原则能够为自己所用。它通过一套完整、深刻、独到的理论，配置科学、实用、快捷的操作方法，协助人类从意识领域和行为习惯上改变自身缺陷和弱点，建立积极自信的人生理念，为人类自身的进步与发展做出了重要的贡献。

2.NLP是一种生活态度。

它提供了一系列思考的原则（也就是NLP的前提假设），当一个人按照这些原则去思考和行为的时候，会让我们更容易达成自己的人生目标，更容易使人过上快乐、轻松、满足的人生。NLP同时也提供了很多思考和行为的方法和技巧，比如人际沟通技巧、自我沟通技巧、心理辅导技巧、情绪管理技巧等等。所以，也有人称NLP为一个工具箱。

3.NLP是一门研究人如何对内和对外沟通的学问。

我们知道，从一个人一出生一直到离开这个世界，无时无刻不在进行了对内沟通（思考）和对外沟通的活动。NLP提供了一系列的沟通原则和一系列的沟通技巧。只要能遵循这些原则，不断练习和使用这些技巧，人们将很大程度地提升自己的生活和生命品质。综上所述，NLP的核心技术就是模仿。NLP是通过一定方法和技巧，学习复制卓越人士的思维模式、语言模式和行为模式。然后通过消化、吸收总结成适合自己的东西，为我所用。

二、学生在专业技能学习过程的矛盾

从2001年以来，全国营销人才需求量一直排名第一，且呈逐年上升趋势，为此各大高校、职业院校普遍开设了此专业。以高职院校为例，湖南省就有23所院校设置了市场营销专业（或相近专业），每年毕业生就达到2万人，就业市场竞争激烈。目前，市场营销专业技能训练方面我们已经有了许多成功经验，比如充分利用实习单位进行校企合作，增强学生的就业导向性；在职业课程模块的构建上，突出营销工作核心能力训练，提升学生一线工作应用能力；在学生素质培养方面，开办各类比赛、场景模拟、角色扮演、参观培训等多样的课外教学手段，强调综合素质训练。然而，我们发现高职营销专业学生有如下特点：他们有激情，乐观热情，有强烈的表现欲，思维活跃，但是普遍理论基础差、自我学习能力差、组织纪律性差。这些结构性缺陷使得学生在专业学习过程中效果不理想，尤其是职业态度与营销专业岗位要求相去甚远。本人曾经深层次做过系列调研，学生主观意愿是希望能学好专业技能的，只是同学们普遍表现出习惯用自己长期以来形成的惯性思维、经验思维去评判事物，分析问题，带有强烈的主观色彩和保守性；固守己见，对新生事物和观念常不假思索地表现出抗拒和抵触的情绪；习惯遇事找借口，而不是找方法，常自觉或不自觉地启动自我的解释系统，习惯于把事情的原因归结于环境、他人、条件等。这些问题的普遍存在是学生打开心锁，去接受新观念、新思维、新方法的首要障碍，也是最大障碍。这样的现状就是教师在训练中认为学生素质差、跟不上专业学习，而学生又不能主动认识专业技能训练的必要性，学习热情不高、学习效果差。这种矛盾成为了制约学生专业能力提高的重要因素。如何根据学生特点构建一个有效的市场营销专业技能训练系统，让学生对自己以前的思维模式和行为方式进行深刻的体会和反思，让学员们打开眼界，从心里将要我学”变成我要学”，然后教师导入正确的职业思维让学生主动学习。学生心智模式的突破和打造，不但可以为进一步输入专业技能打下坚实的基础，更重要的是在学生心理、思维植入成功因子，为学生持续发展提供帮助。

三、以NLP理论构建的市场营销专业技能训练系统

我们在设计训练体系时，紧紧围绕思维（心）”和行为”训练的核心方向，研发出了一套市场营销专业技能训练系统”。系统涵盖了两个密切相连的系统：一个是营销成功特质训练系统”，另一个是营销成功行为训练系统”我们从学生的思维和心态入手，从根源上发掘、暴露问题的本质，让学生重新关注自己、发现自己。让学生重新关注自己的生命本身及生活品质；通过一面面镜子让他们发现生命本身的巨大潜能；最终以一种积极、主动、乐观、向上、负责任的态度去思考和面对未来所从事的市场营销工作。同时，用体验、训练、帮扶三维一体的模式，向学生灌输符合营销岗位职业要求的心理模式和素质，最终协助学生与个人目标统一。通过以上两个训练系统，对学生进行营销思维”和行为”的培训及开发，使得营销职业文化附之于人，使之成为具体化、形象化、细节化、规范化的血肉之躯”，把群体意识转化为个体形象，升华为一种内在的信念，使学生适应企业营销工作的方向性、驱动型、约束性的变化，成为具有营销理念的营销人。这种工作的人格化，能促进学生的完善和发展，是向更高层次的递进和升华。通过心智的培训与开发，使学生爆发出巨大的潜能，最大限度地调动和发挥学生在专业技能训练过程中的积极性、主动性和创造性，使学生将自己的理想、道德观念、行为准则融入到专业学习中，从而使其产生一种使命感、荣誉感、紧迫感，产生巨大的感召力、感染力和导向作用，引导学生从心出发，从责任感出发，达到教育的目的。

1.营销成功特质训练系统

从以往训练的经验和教训中我们深刻体会到，只有学生自己的思维和行为真正改变才能使专业能力持续不断地提升，否则，课程教学、实习实训都是一句空话，无法落到实处。因此，我们专门针对市场营销专业的学生开发了营销成功特质训练系统课程。该课程是一个极具震撼力的以体验式教学方法为主的封闭式训练课程，它源于美国ARC国际训练机构，集中探讨作为一个卓越的营销人才所应具备的特质，从而极大地激发学生的营销潜能，有效地提高学生营销专项技能及对营销专业的认同感、归属感和忠诚度等等。

2.营销成功行为训练系统