培养学生的创造思维篇1

一、小学生数学创造性思维能力的现状

我国关于创造性思维的研究起步相对较晚。陶行知在20年代提出了“创造教育”的主张。改革开放以来，我国有一些地区开展了“创造教育”的实验，也在研究这个问题时获得了较大的成绩，1999年6月党中央颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志着我国的教育改革和发展进入了一个新的阶段，但系统的尤其是实证性的研究，却相对较少。

导致小学生创造性思维能力差的主要有以下两个方面因素：

（一）教师方面

认识准备不足，数学己从长期的主课地位，演变成一门基础课，使得教师与学生对学好数学，缺少压力与动力。认识不到位，往往认为小学生学习数学的目的就是为中考，因此只要专业课学好了。这实际上是小学教育的一种短视行为，而数学是一门基础学科数学基础的厚薄将直接影响着认识水平、接受能力、自学能力、应变能力和创业能力，影响着人的思维方式，审美情趣，影响着继续深造与终身教育的开展。

教学方法上以教师讲解为主，每堂课容量大，节奏快。但是有些教师还不够成熟，特别是教学研究还比较薄弱，教育教学理论相对滞后。因此小学数学教学方法老套，大多仍沿用或套用旧的模式，采用“应试型”教学，“保重点带一般，一般以下无暇管”，数学教学过程中也出现了启而不发，引而不进，导而不行等尴尬局面。进而导致教师困惑，学生茫然。

（二）学生方面

小学生数学创造性思维能力培养现状不尽理想，有自身的内部原因。主要表现在：一是对自己缺乏正确认识。不少学生认为数学创造性思维能力的培养应该是数学家的事，与自己关系不大；有的认为目前谈培养学生数学创造性思维能力有点为时尚早；有的则认为自己数学不行，不是搞数学创造的料。二是有畏难情绪。有的学生认为数学太抽象、太难懂，学还学不来，还谈什么创造；一些学生认为数学创造需要付出许多艰辛，怕吃苦，对数学学习上的创造信心不足。三是思维定势对学生数学创造性思维能力的培养存在一定的负面效应，部分学生受到思维定势的影响，存在过于严谨、尊崇权威的倾向，不敢大胆突破。

二、培养中学生数学创造性思维能力的意义

创造性思维是指有创见的思维，即在强烈的创新意识下，改组已有的知识经验，产生出新颖的、具有社会价值的思维成果。因此，注重学生创造性思维的培养，不仅有助于今天的数学学习，更有助于学生将来的发明和创造。

三、培养中学生数学创造性思维能力的方法

“数学是思维的体操，是智力的磨刀石”。数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维是数学思维的品质。因此，在数学教学中，如何培养学生的创造性思维能力可以从以下几个方面入手来进行：

（1）从一题多变中促进思维的发散性

数学关系的多样性与复杂性，决定了数学题可以有不同的解法。一题多解是训练学生思维，尤其是训练发散思维的一条重要途径。

（2）从一题多解中训练思维的深刻性

在数学教学中恰当地适时地加以运用一题多变，更容易诱发和培养学生的发散思维能力。在复习课中经常采用一题多变的教学形式，可以引导学生积极思维，改变静止孤立地思考问题的习惯，逐步使思维推向广阔的方向联想，向纵深方向发展，达到由此及彼、触类旁通的目的，从一个题目入手，通过不断变换题目的条件和结论，由浅入深、循序渐进、举一反三、层层深化的做法.

（3）从多题一法中培养思维的流畅性

学生思维的流畅性，通常反映在能否从问题本身及隐含的条件中，通过知识的关系、映射及反演，牵引出与所求结论有关求归的思考过程中，表现有娴熟的技巧，开阔的思路，善于应变的能力。

（4）培养创优机智

要千方百计寻求最优答案以及探索途径，方法要独特，内容要新颖、简化。数学史上许多重大发现正是实现创优机智的体现。数学教学中寻求简便证法、反常规解法以及独特解法的训练正是为此目的。

培养学生的创造思维篇2

教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。

1、比较法

它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了短语infrontof，由引导学生比较它与inthefrontof之间的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。

2、联想法

一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

3、创设情境，自由会话法

在学习初中第二册Lesson21后，要求两位同学假设相互碰面，某A向某B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）

A:××,areyoufreetomorrow?

B:Ithinkso,why?

A:Wouldyouliketoplaybasketball?

B:Oh,thankyou.I’dloveto.

WhattimeshallIcome?

A:Abouthalfpastthreetomorrowafternoon,ok?

B:Ok.Whereshallwemeet?

A:Let’smeetoutsidetheschoolgate.

B:Allright.Atthreethirtytomorrowafternoon,outsidetheschoolgate,seeyoulater.

A:seeyoulater.

通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。

4、看图说话法

它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如初中第二册Lesson35课文中的图让学生看，根据所学问答的知识编一段对话。

A:Excuseme,WhereisNo16MiddleSchool?

B:Sorry,Idon’tknow.Askhim,hemayknow.

A:Excuseme,WhereisNo16MiddleSchool?

C:It’soverthere.Walkalongtheroad,andtakethesecondturningontheright.Thentakethefirstturningontheleft.It’sabout15kilometresaway.Youhadbettertakeabus.

A:WhichnumberdoIneed,please.

C:Ithinkyouneedanumber12.

A:Thankalot.

C:Notatall.

5、用同一词、词组或句型说英语句子

就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。

如：ondutyWho’sondutytoday?I’m/she’sonduty

Areyou/IsLiLei/Aren’tyouondutytoday?

I’mnotondutyandyou’reondutytoday.

又如用It’stimetodosth说出如下句子：

It’stimeto

swim

gohome

havearest

goshopping

haveacapoften

培养学生的创造思维篇3

关键词：小学科学课，创造性思维，培养

小学科学课是引导学生走进科学，体验和感受科学带来的神奇感的学科。科学课让学生对生活中的现象和事物有了重新的认识，小学生好奇心强、想象能力丰富，所以在科学课的教学中不仅是让小学生学到知识，而是要培养小学生的创新思维。小学生对各种新鲜的事物都有强烈的好奇心，教师在科学课的教学过程中要多注重小学生创新性思维的培养，以多种形式改善教学、发展他们的创新能力，是目前重要的教学任务。

一、提升观察能力，培养创造性思维

小学生认识事物的主要途径就是通过观察进行的，通过观察才能够打开学生的思路，让学生能够通过观察对事物进行分析和思考，从而培养创造性的思维。教师要注重对学生观察能力的培养，进而培养学生的课堂观察、课外观察以及独立观察的能力。学生可以通过教师在课堂观察上的指导，了解到观察的方法和技巧，就可以在课外进行独立的观察。在进行课堂观察之前，教师可以先讲清楚观察的目的，提出一些问题，让学生带着目的和问题有重点地进行观察，从中寻求答案。学生只有通过观察，才能够发现问题、提出问题，培养创造性的思维。

二、鼓励学生质疑提问，培养创新精神

学生要有自己的想法就要学会提问，提出疑问说明学生进行了思考，总结出了自己的东西，提问能够帮助学生找出事物之间的联系，是创造性思维的基础。创造性思维本身就是要通过学生的思考和探究进行培养的，通过提问可以表达出学生的见解，让教师更了解学生的想法。教师在课堂教学中不要害怕学生提问，要鼓励学生多质疑、多提问，即使学生提出一些新奇的问题，不要急着否定学生的想法，也不要由于无法回答而直接忽视学生的提问，这样会对学生的学习积极性产生影响。即使学生提出的问题和见解不是很完善，也要善于引导，引导学生发现真正的科学事实。例如在“哺乳动物”的教学中，告知学生哺乳类动物的外形特点以及繁殖特点之后，让学生对出示的哺乳动物进行判定，在一些简单的特征明显的动物上肯定是没有问题的，但在鲸这一动物上学生就会产生疑义，有的学生会说鲸和其他的鱼是一样的，都不属于哺乳类的动物。显然这是学生对鲸鱼不够了解造成的错误认识。教师要引导告知学生，鲸鱼是哺乳类动物，因为鲸鱼是胎生，而且其他的鱼是靠鳃呼吸，而鲸鱼是靠肺呼吸的，它完全符合哺乳类的特征，所以鲸鱼也是哺乳动物。通过这样的解释，学生认识了自己的错误，但是他们敢于提出疑问就是值得鼓励的，这是创造性思维的良好开端。小学生提出一些新奇的问题也是出于好奇心，而好奇心正是创造性思维的源头。所以，当学生提出“为什么会打雷？”“太阳为什么只在白天出来？”“公鸡为什么不会下蛋？”这些问题时，有的可能让人觉得是乱言乱语，但是这正是学生创造性思维的表现。因此，教师要善于引导、保护学生的好奇心，启发学生的创造性思维。

三、注重逻辑思维能力培养，促进创新

发现问题、提出问题对于创造性思维的培养固然重要，但是分析问题的能力更为重要，因为学生拥有严密的逻辑思维能力，形成善于综合分析思考的能力，对于培养学生的创造性思维具有重大的意义。例如教师可以问学生知道小乌鸦喝水的故事吗？由于瓶子很深，水又很少，乌鸦喝不到水，所以小乌鸦就想到了往瓶子里扔石子的办法，让水上升这样就能够喝到水了。同学们觉得小乌鸦聪明吗？现在老师也遇到了困难，希望同学们能够帮助我想办法解决。这时学生的兴趣被调动起来，注意力也会更加集中，来替老师想办法解决问题。接下来教师可以说出问题：老师不小心将一枚钉子掉进了装满水的瓶子里，瓶口太细，又不能将水弄洒，拿不出来，同学们帮我想想办法，该怎么办呢？学生面对这样的考验智力的问题，都会积极思考争先恐后地回答。有的会说拿筷子去夹出来，有的说用钩子勾着钉子拿出来，还有的说用磁铁吸铁的原理将钉子吸出来……这时教师可以找瓶子让学生验证自己的想法，看哪些学生的想法是最简单、最实用的。学生经过亲身体验，验证自己的想法能够解决实际问题之后，就会更加热爱思考，增加了自信，在遇到问题的时候也会运用自身的逻辑思维能力去想出具有创造性的办法来解决问题。

四、进行科学实验，激发创新灵感

一堂科学课可以以简单的小实验来开始，让学生通过自己动手的方式来感受科学知识的奥妙。而让学生进行科学实验，不但能培养学生的动手操作能力，还能在实验中激发学生的灵感思维。学生在实验中进行探索，能激发求知欲望，并激发出创造的动机。如在学习摩擦力的时候，教师在上课时对学生说，拿出你们的尺子，然后找一小块纸片放在桌子上，现在将尺子在头发上蹭几下，再将尺子对着纸片，观察会发生什么情况。当学生按照教师的步骤完成小实验的时候，发现纸片被吸起的现象，会感到很神奇，迫切地想要知道原理，并想要通过自己动手来解决疑问。实验的过程对于学生能力的培养是相当重要的，他们在实验中不仅加深了对知识的理解，同时也能够有效地激发创新灵感。

总之，要想培养学生的创造性思维，就要在教学方式上多做改变，善于引导学生激发出学生的创造性。在现代教育的要求下，学生不仅仅要会学，更重要的是要有创造的能力，能够举一反三。因此，教师在科学课上只有用多种方式对学生进行引导，才能使学生的创造性思维得到发展。

参考文献：

[1]马华金.刍议小学科学课中的实验教学探究[J].读与写，2013（22）.

[2]张双全.怎样在科学实验课中培养学生的创造性思维[J].实验教

学与仪器，2013（6）.

培养学生的创造思维篇4

一、应用启发式教学。营造学生创造性思维的情境

激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。

历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部条件和心理条件。接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。

在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。

二、提高“三个维度”。培养学生的分散思维

研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅讲分散性思维的培养。

分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散思维就应加强这“三个维度”的训练。

1.多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性。

思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻求尽量多的答案。

2.利用假设或变式，训练思维的变通性。

思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。

3.用延迟思考，培养思维的独创性。

思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。

三、培养直觉思维，注重右脑开发

1.培养直觉思维。

直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有重要的地位。为培养学生创造性思维，就应当有意识地培养学生的直觉思维。

2.注意右脑的开发。

培养学生的创造思维篇5

数学教学与学生创造思维能力的培养福建省厦门实验小学张荣生7月21日创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。本文就创造思维及数学教学中如何培养学生创造思维能力，谈谈自己的一些看法。一、创造思维及其特征思维就是平常所说的思考，创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所末有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。二、培养创造思维的教学模式教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。1它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创思维培养的教学模式，当前数学创新教学模式主要有以下几种形式。1、开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，对于用一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。2、活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。”3、探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常是采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。三、怎样培养学生的创造思维能力1、注意培养观察力观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。2、注意培养想象力想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。著名的哥得巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。3、注意培养发散思维发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。4、注意诱发学生的灵感灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。例如，有这样的一道题：把、、、用“>”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，笔者在教学中，曾经安排学生回头观察后桌同学抄的题目（--、--、--、--），然后再想一想可以怎样比较这些数的大小.倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。参考书目1《教学改革手册》，中央编译出版社，第3页。2张奠宙，《数学教育中的“创新“工程大纲》，〈数学教学〉，1999年4页。

培养学生的创造思维篇6

关键词：化学教学；创造性思维；实验；教学情境

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）19-048-01

化学是揭示自然界物质的运动变化规律和各种物质的构成、性质及联系的自然科学，在化学学习中，学生可以亲自动手做实验，对实验想象进行思考和探索，尝试去揭示和发现其中的内在规律，由于基本概念规律都是从自然领域中概括归纳出来的，因此学生所面对的一方面是高度抽象的本质规律，另一方面是纷繁复杂和变化多端的化学现象，如何从眼花缭乱的现象中领会其中的本质规律，然后灵活地去解释自然界的现象是化学学习的任务和要求。

一、化学教学中创造性思维培养的条件

1、要造就创新性人才

教师本人就应当具备创新意识和必备的能力，教师要有丰富的化学学科知识，这是教师从事化学教育教学工作的前提条件，教师学科的知识结构因人而异，但基本的结构包括以下三点：

（1）熟练掌握中学化学教材中的化学基础知识、基础理论、基本实验技能，以及教学的结构安排等内容，这是化学教师教学工作的基本内容。

（2）掌握与教材内容密切相关的较高层次的化学史理论，化学发展史，对化学学科及其发展的状况有较高的认识和价值判断，它反映化学教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有助于教师讲清其中知识、概念，原理或结论“是什么”，更有助于教师从比较宽厚的知识背景中讲清楚”为什么”，使教学做到深入浅出，得心应手。

（3）了解与社会生产、生活密切相关的化学知识，化学与其它学科的交叉融合以及化学学科的最新成就等内容，反映教师学科知识的宽广度，这部分内容可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与实际运用之间的差距，培养学生的解决实际问题的能力。

2、构建课堂教学中和谐的师生关系

在课堂教学实践中，我们经常发现有的教师虽然自己动了很多脑筋去调节学生的情绪，但结果是学生该笑的时候笑不出来，课堂气氛该活跃的时候活不起来，究其原因可能是我们有些教师对学生十分严格，平时对他们批评多，此时的学生害怕自己言行稍有闪失会遭到教师的指责，也可能是学生担心自己的行为会遭到其他同学的妒忌或嘲讽，在这样的“防卫型气氛”中，学生考虑的是怎样保护自己而不是如何参与教学活动，这就引发了我们对课堂教学中，人与人之间的关系究竟应是什么样的思考。建立合理的这种关系的目的是使人与人之间能够相互理解，相互包容，从而在课堂内形成一种“支持型气氛”。

3、创建良好的教学气氛

良好的教学气氛，能促进认知的发展，美国的帕特里克的实验研究支持了这一观点：它通过学生在不同气氛中的思维状态的对比实验发现：在良好的学习气氛中，学生学习情绪高涨，对知识感受性高，记忆深刻，思维敏捷。在压抑的学习气氛中，学生情绪不稳定，学习效率下降，机械重复和混乱反应增多。

样才能创造一种宽松活泼的课堂氛围呢？我认为要做到如下几个方面：（1）允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的听课体会或好的解题思想方法。（2）容忍那些与众不同，行为古怪，有创造性的学生。（3）鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误。（4）有计划的提出问题，有意识的设问。

二、化学教学中培养创造性思维的方法

1、发散为本脑力激荡法

发散为本脑力激荡法能有效地训练发散思维。这种方法基本上要老师与学生均注意四个要点，就是禁止批判、自由发挥、踊跃发言和集思广益；老师则应注意掌握延迟判断和量中求质。

2、表象为本观察法

学生学习时，必须根据与学习内容相关的表象进行加工，因此老师必须严格要求学生进行与学习内容相关的观察，还要把所观察到的表象以图像、图表或文字向老师同学表达出来。这些观察可包括不同的感知觉，获得表象的途径可包括观察化学实验、互联网查寻和使用各式各样的多媒体等素材。老师必须引导学生获得表象的途径、观察的策略与方法，也要告诉学生表象的性质。这类观察有效增加表象积累，促进形象思维。

3、表象为本情境创设课堂教学法

情境创设也必须形象化。老师必须创设形象化情境来教学，例如运用形象化语言讲课，因为语言越是生动和形象化，越能激活学生原有认知结构中的相关表象参与当前的认知活动。或者老师设计一些仿真的任务来让学生参与，让他们通过实际参与获取更多表象。

总之，对于化学创造性思维教学设计的研究，还需要在化学课堂教学的具体实践中进行。为了实现创新教育，我们要做的还有很多，还需要在今后的教学中继续去研究和探索。

参考文献：

[1]杨卫.构建课堂教学中新型的人际关系.化学教育.2000.3

[2]张永久.谈化学问题的思维拓展策略[J].教学月刊.中学理科版.2001.9.4.6.

[3]荆丽华.化学教学中学生创新能力培养的尝试[J].中学化学教学参考.2002.12.24.5.

[4]唐裕莲.浅谈学生创新能力的培养[J].教育探索.2001.3.27.