思想政治教育的心得体会篇1

关键词：思想政治教育；情感功能；情感属性；情感作用

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749(2010)05-0093-04

思想政治教育功能不仅是思想政治教育本质的外在表现，更是表征其存在合理性的根本因素。对思想政治教育功能的正确认识是实现其价值的前提和基础。关于思想政治教育功能的研究，学界虽有各种认识，但无外乎社会功能论和个体功能论，社会功能论是“社会需要论”研究方法的必然结果，个体功能论是“人的需要论”研究方法的自然结论。但无论是社会需要还是人的需要，都是从思想政治教育外部解释思想政治教育的功能，本文对思想政治教育功能的研究是基于功能的哲学理解，尝试从思想政治教育本身探究其情感功能。

一、思想政治教育情感功能的内涵

哲学上，功能是与结构相对应的一对范畴，它主要是从事物与周围环境相互作用的过程来揭示事物的联系和发展的概念。功能是指事物作用于他物的能力，功能与作用是从不同角度表述的同一过程，就事物本身而言，是指其具有什么样的能力，就此事物与他事物的关系而言，是指他具有什么样的作用。因此，功能有两个义项，即指事功与能力和功效与作用。事物的功能取决于多种因素，不同的层次具有不同的功能，一般来说，功能可以分为以下几种：第一，“元功能”，事物的功能首先取决于组成该事物的要素之性质，事物内部的任何一种要素，都有某种程度的相对独立性，从而就有某种相对独立的功能。一个要素在孤立状态下不依赖于整体而具有的功能称为“元功能”。第二，“本功能”，也就是组成事物各个要素的“元功能”的机械和。第三，“构功能”，也就是事物的结构所形成的功能。因此，事物的功能是要素产生的“本功能”和结构产生的“构功能”之和。整体而言，功能就是指事物各要素的构成方式以及该事物与他事物发生联系时所表现出来的特性和产生的效果。

基于此，思想政治教育的功能就是思想政治教育内部各要素的构成方式及思想政治教育与外部环境之间发生联系和关系时所表现出的特性和产生的效果。思想政治教育的要素是由“思想政治教育者、思想政治教育对象、思想政治教育内容、思想政治教育目的、思想政治教育方法，思想政治教育情境组成。”本文对思想政治教育各要素的构成方式所产生的情感功能的理解选取的是“元功能”的理解方式，即思想政治教育各组成要素的情感属性所表现出的情感能力。对思想政治教育与外部环境的关系的理解选取的是思想政治教育的过程，因为思想政治教育与外部环境的关系主要体现在思想政治教育活动中。因此，思想政治教育的情感功能的两个方面，分别是思想政治教育各组成要素所具有的情感属性；思想政治教育活动的情感作用，具体表现为评价作用、调节作用和强化作用等。

一、思想政治教育情感功能的具体构成

1.思想政治教育者的情感属性

思想政治教育者作为人，其情感属性显而易见，但是具体到作为思想政治教育者这一特定职业的人，其情感属性，首先，表现为思想政治教育工作者对思想政治教育工作的热爱以及由此产生的责任感和使命感。思想政治教育者作为思想政治教育工作中的主导因素，其自身对思想政治教育工作的热爱和由此产生的对思想政治教育工作的责任感和使命感，是思想政治教育者人生价值的重要表现。马克思曾指出，人是一个有激情的存在物，激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。思想政治教育活动对思想政治教育工作者来说，就是体现其本质力量的对象性活动。思想政治教育工作者只有在思想政治教育这个表现其本质力量的对象性活动中，充满激情，充满热爱，进而进发出深沉的责任感和神圣的使命感，才能更好的体现其本质，实现其价值。其次，是教育者在对思想政治教育内容和目的的认识和理解中所产生的积极的情感体验以及由此产生的对思想政治教育所蕴含、展示的理想、信念的笃信感。教育者对所教内容的信仰和支持对受教育者来说，就是一种无形的渗透力和感染力。受教育者会从教育者对教育内容的无限热爱中感受到教育者所教授知识的价值和魅力，从而自觉的接受教育者所教授的观点。最后，是教育者对受教育者发自内心的尊重、关心和爱护的情感。这是良好师生关系得以建立的心理前提，也是提升思想政治教育实效性的关键。传统思想政治教育中，由于思想政治教育本身所特有的理论性以及灌输方法的使用，师生之间是一种“我说你听，我打你通，我令你听”的关系。这种关系的实质就是把受教育者当成“物”、“美德袋子”和“知识的接收器”，进而教育者也把自己抽象化为知识的传输者和灵魂的塑造者，其结果只能是师生之间的疏离，教师成为高高在上的领导者、布道者，学生对他们敬而远之，其教学效果可想而知。只有教育者对教育对象满怀关心、充满情感，教育者才会俯下身子，敞开心扉，不仅让学生走进自己的心里，也让自己走进学生的心里。可以说，思想政治教育者对受教育者发自内心的尊重、关心和爱护的情感，是打开受教育者心房的一把钥匙。我们的革命先驱正是靠着对人民群众的尊重最终获得了广大人民群众的支持，获得了革命胜利。在大革命时期要求广大党员，“到你那熟悉或不熟悉的乡村去，夏天晒着炽热的太阳，冬天冒着严寒的风雪，挽着农民的手，问他们痛苦些什么，问他们需要些什么”。正是对人民怀抱深情的肺腑之言。

2.受教育者的情感属性

同教育者一样，受教育者作为个人，本身就是一个具有情感性的存在，情感在受教育者的生存和发展中具有基础性作用。“情感对于人的发展而言是一种基础性的质料，它与生俱来，不断发育成为支持德、智、体、美诸方面发展的基础性，内质性材料。”因此，受教育者情感的健全和丰富是教育存在和发展的重要支持性条件。在思想政治教育世界里，受教育者的情感属性。首先，表现为受教育者基本的生命情感、必备的道德感和必须的幸福感的存在。对生命的尊重和热爱是人作为自然生命体的一种必要的心理准备；道德感是人作为社会人需要承担的社会责任和能够有效遵守社会规则，开展社会活动的必要心理前提；幸福感是人作为自然生命、社会生命和精神生命在成长过程中能够有效融入社会，享受生命的一种心理基础。其次，是对思想政治教育者的信任感。思想政治教育的根本目的在于改造人的思想，要想改变旧的、不合时宜的思想，接受教育者所传输的思想，就必须打开受教育者的心门，打开心门最合适的途径就是以心

换心，而这里的心就是人的情感，只有受教育者接受了教育者，信任教育者，他才可能敞开心扉，接受教育者所传输的信息。再次，是对教育内容的认同感。教育内容不仅是连接教育者和受教育者的桥梁和纽带，也是教育者完成其教育目标的重要载体。受教育者只有认同了教育者所传输的信息，这种信息才有可能在受教育者那里得到同化和转化，才有可能成为受教育者自身的观念。最后，对教育内容的体验感。改造人们思想观念的目的是要改造客观世界，提升人们改造世界的能力。因此，自觉的将所学到的理论观点，运用于实践，并在实践中不断完善和修正已有的观念，实现理性认识的不断深化是思想政治教育的最终目的。可以说，受教育者是否对思想政治教育内容具有体验感是衡量思想政治教育效果的重要凭证。

3.教育内容的情感属性

教育内容的情感属性就是教育内容本身所蕴涵和表达的情感。思想政治的内容主要包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。其中，思想教育主要进行世界观、方法论教育，着重解决主观和客观相符合的问题，在目前主要用马克思主义中国化理论来教育广大人民群众。马克思主义不仅是一个科学的理论体系，还是一部充溢人文精神、渗透人文关怀，饱含深切情感的理论。马克思主义理论的出发点是从事实际活动的人，马克思主义理论的落脚点是全面发展的人。因此，人是马克思理论的出发点和落脚点，而人是充满丰富情感的现实存在物，这就要求思想教育的内容必须要关注人的情感世界的发展和完善，更要以人的情感的和谐发展为重要’目标。政治教育主要进行政治理想、政治信念、政治立场、政治情感等教育，更要加强爱国主义、集体主义教育以增强人们对党、祖国、社会主义制度的政治共识和深厚感情。因此，政治教育中必然包含有丰富的情感教育，其中爱党、爱祖国、爱人民、爱社会主义是其核心内容。道德教育主要是进行规范教育，旨在内化道德规范、形成道德观念、发展道德判断、培养道德情感、养成道德行为、提高道德素质。而情感在道德教育中起着基础性作用，“动情是德育的关键”，道德教育也必然要蕴涵丰厚的情感资源。心理教育主要是提高受教者的心理素质，而健康的情感、乐观的心态，坚强的意志是心理健康的重要表现，健康的情感在心理健康中是一种奠基性的成分。综上可知，思想政治教育内容中饱含着丰富的情感资源，表达和体现着人的方方面面的情感。

4.教育目的的情感属性

思想政治教育的内容服务于教育目的，因此，二者在情感属性上具有一致性。思想政治教育的目的是要培养自由而全面发展的社会主义新人。人的全面发展就是要“真正按照人的属性来实现人的物质与精神、科技与人文、政治与道德、生理与心理、知识与能力等方面的全面发展，真正成为‘完整的人”’。“完整的人”是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。人同世界的任何一种人的关系――视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱――总之，他的个体的一切器官……即通过自己同对象的关系而占有对象。”全面发展的人占有自己的全面本质，当然要占有自己的情感本质，因此，人的情感的全面发展，必须也应该是思想政治教育目的的重要组成部分。

5.思想政治教育方法的情感属性

思想政治教育方法的情感属性，就是要用最能打动人心、激发人情感的方法来进行思想政治教育。而无论是传统思想政治教育的基本方法晓之以理、动之以情、导之以行，还是现代思想政治教育的交往对话法、情感体验法、心理辅导法，都是充分应用思想政治教育的情感属性而进行的。以情感人主要就是采用感染的方法，所谓感染的方法就是受教育者在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染体或环境的影响、熏陶、感化而接受教育的方法。情感性是感染教育的主要特点，因此，感染教育就是要利用情感对人的感染力来打动人，使人接受教育者的观点。导之以行，就是用教育者自己的模范行为去教育对象，感染对象，当然也要求教育者充分利用自己的情感力量去感染教育对象。交往对话法，强调的是教育双方基于平等、尊重的态度，从各自的理解出发，以语言为中介，以交往、沟通和互动为主要方式，以实现教育双方更大视界融合的一种教育方法。对话的核心是理解，强调的是对话双方的心灵沟通和视界融合，而理解就是一种情感和生活的再体验，因此，情感交往在对话法中具有基础性作用。当然，情感体验法和心理辅导法更要重视情感的作用了。

6.思想政治教育情境的情感属性

情境，即情景、境地，是具体场合的情形。思想政治教育的情景，是指为思想政治教育活动的开展而创设的具体情景。作为思想政治要素的思想政治教育情境，是为思想政治教育活动的展开而特意创设的，是思想政治教育活动发生作用的精神氛围和物质条件的统一体。其中，情境的情感性是主要的，物质条件是服务于精神内核的。思想政治教育的情境必须能以潜移默化的方式对教育对象起着引导和感染作用。目前，在思想政治教育课堂教学中所广泛采用的情境陶冶法，就是充分利用思想政治教育情境的情感属性而展开的教学活动。所谓的情境陶冶法，就是说在教学过程中，教师有日的的引入或者创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情达理通，激情促信之目的的教学方法。因此，思想政治教育的情境更是蕴涵丰富的情感资源。

三、思想政治教育活动中的情感作用

思想政治教育是人的一种特殊的实践活动，“从人的活动的视野考察思想政治教育，思想政治教育就是人的一种生命活动，是满足人的生存和发展的主体性活动。”人的生命有三重表现，即自然生命、社会生命、精神生命。可以说，思想政治教育活动是依托于人的自然生命、以社会生命为内容来完成精神生命的过程。这个过程的实质就是人的思想品德的建构过程。所谓人的思想品德结构，是一个以世界观为核心的心理、思想和行为三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体。“人的思想品德建构活动作为人的一种特殊的活动方式，是主体以改造自我主观精神世界、发展自己的思想道德素质为目的的自我建构活动，是主体不断为自己确定理想自我，追求自我实现、自我超越的过程。”这个过程要经历确立理想自我、获取客观信息、建构观念世界和现实生活几个阶段，其中，建构观念世界的过程是人的思想品德建构的关键环节，而这一环节“主要通过情感活动来完成的，表现为主体对思想道德文化客体的认识、接纳与强烈的追求和实践愿望。”从这种意义上说，思想政治教育实质上就是一种情感存在和情感力量，思想政治教育活动就是一种特定情感培育活动，这些特定情感主要是指含有思想政治教育属性的情感，包括义务感、羞耻感、荣誉感、幸福感、政治使命感、爱国主义情

感、道德责任感、友谊感、自尊感、自信感、羞愧感和感恩，等等。因此，作为情感存在的思想政治教育，其情感作用就不言而喻了，具体表现如下：

1.思想政治教育情感在活动初期的评价作用

作为情感存在的思想政治教育，在教育活动初期首先起着评价作用，对思想政治教育者所要传达的信息进行评价。评价活动作为人们的一种意向性心理活动，是对客体满足或符合主体的某种利益和需要进行的感知和判断，它建立在主客体之间价值关系基础之上，具有强烈的实用性、功利性和合目的性。而情感的这种评价作为一种主体感受、体验的自然流露，它体现着人们对一定社会所倡导的思想观念、政治观点、道德规范的一种直接感知和领悟。它是受教育者对客观的道德事实、政治现象是否符合主体需要的一种情绪体验，是主体内蕴的道德需要、政治要求是否得到满足的一种反映。因此，思想政治情感就以喜悦、幸福、失望、焦虑等方式对思想政治教育者、教育内容、教育方式、教育情境、教育目标进行评价，当思想政治教育的这些要素能够适应和满足受教育者的某种需要时，受教育者就接收教育，反之，就拒绝接收教育。因此，情感的这种评价或者过滤作用，对于思想政治教育效果来说就显得非常重要。也就是说，思想政治教育各要素如果不能引起受教育者积极的情感体验，那么，思想政治教育的要素根本就无法融入思想政治教育者的世界，也就谈不上外化的实现了。

2.思想政治教育情感在教育中期的调节作用

思想政治教育的各种要素在经过了思想政治教育情感的初步评价和过滤之后，进入到受教育者的情感世界和心灵世界，而只有进入人的情感世界的知识才有可能转化为人的行为。思想政治教育从内容上看是一种价值教育，它使受教育者树立起科学的世界观、人生观和价值观，提高受教育者的思想道德素质。因此，思想政治教育内容从知识形态上看就是评价性知识。“评价性知识是指人类在社会历史过程中积累起来的价值经验，包括社会道德准则，理想，审美意识、情感和趣味、科学价值、理想，等等。这种知识一旦被个人理解，并唤起相应的感情，便会以多姿的形式存在于个性经验中，成为人的内在需要、情感追求的价值目标，并调节其活动――把所获的价值经验作为价值尺度，调节、改变、完善自己的行为和活动，创造新的现实。”因此，以评价性知识进入受教育者心灵世界的思想政治教育内容，由于已经经过了情感的过滤，也就是说，已经唤起了相应的情感，所以，这些带有情感印记或者情绪记忆的思想政治教育内容，便沉淀为受教育者的内在需要，情感追求的目标，自觉调节着受教育者的价值取向，引导着受教育者继续接受教育者的教育，同时也开始了初步的自我教育。

思想政治教育的心得体会篇2

[关键词]科学发展观；思想政治教育；统领

[作者简介]黄月细，深圳大学社会科学教研部副教授，博士，广东深圳518060

[中图分类号]A8[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2009)11-0196-03

一、思想政治教育需要以科学发展观为统领

思想政治教育需要科学发展观统领，这是由思想政治教育的诸多特征决定的，也就是说，以科学发展观为统领，是思想政治教育的本质需要。

(一)思想政治教育的方向性特征决定了其需要以科学发展观为统领。思想政治教育的方向性包括两方面：一是指政治方向；二是指发展方向。首先，从政治方向性看，就是指思想政治教育的政治性或意识形态性特征。这是每个社会的思想政治教育都具有的本质属性，这是事关“培养什么人，怎样培养人”、培养出来的人才到底为谁服务的大问题，关系到党和国家的长治久安、中华民族的前途命运。然而，思想政治教育的政治方向性本身却是不自足的，它需要由党和国家的意志决定。科学发展观作为我们党和国家在现阶段就我国社会发展和建设所作的总体部署，高度体现了党和国家的意志和性质，以科学发展观来统领思想政治教育，实则是坚持思想政治教育的马克思主义性质的要求和体现。其次，思想政治教育的发展方向是指在政治方向确定的前提下，思想政治教育本身向着哪个方向发展。随着我国改革开放的进一步深化，思想政治教育面临的环境势必更加复杂，如何在这个复杂的环境中找准发展的方向，切实提高思想政治教育的有效性，这是思想政治教育必须要解决的问题。科学发展观以发展为根、以人为本的发展理念无疑为思想政治教育指明了方向，不仅是社会的发展和人的发展要有科学性，思想政治教育的发展也要有科学性。那就是必须紧紧围绕时代脉搏，抓住人才培养，把以人为本的理念贯穿于思想政治教育的始终，不断增强针对性和实效性，不断提高思想政治教育水平，促进学生的全面发展和健康成长。

(二)思想政治教育的时代性特征决定了其需要以科学发展观为统领。在新中国成立之初，保卫新生的革命政权、号召广大群众参与新中国建设成为国家的主要任务，思想政治教育就在激发人民群众的阶级情感、鼓舞他们的建设热情上发挥了重要的作用。改革开放后，经济建设成为党和国家各项工作的中心，一切都以是否有利于生产力发展作为评价标准，思想政治教育的主要任务也转到了为改革开放鸣锣开道和保驾护航上，这个阶段，思想政治教育的价值重心从以往的政治价值转到了经济价值，思想政治教育本身也实现了一次重大发展。如今，新中国六十年来的建设尤其是改革开放三十年的飞速发展取得了举世瞩目的伟大成就，极大改变了国家贫困落后的面貌。然而，在经济快速增长的过程中，也夹杂着诸多不和谐的音符，精神文明和政治文明的滞后、生态环境的破坏、贫富差距的拉大、公平正义的贫乏，因此陆续暴露的一系列问题已成为我国社会健康发展的障碍，提出一种超越以往各种发展理论的科学发展观用于指导我国的各项事业已是势在必行。思想政治教育也要在解决这些社会问题上有所作为，然而面临的形势和环境更加复杂，必须以科学的形式和内容、观念和方法来正确处理，才有可能取得实效。因此，以科学发展观统领思想政治教育是这个时代思想政治教育自身解决面临的时代课题的需要。

(三)思想政治教育的目的性本质决定了需要以科学发展观为统领。思想政治教育从根本上讲是人的教育，解决的是人的思想深处的东西，目的是要实现人的思想认同和精神构建，通过这一过程最终实现人的发展和完备，因此，思想政治教育具有深层的育人本质，这也是思想政治教育的目的性本质。无论愿不愿意承认，思想政治教育总是时刻融人人们的学习、工作和生活当中，以其柔性和无形的力量默默影响人的思想、精神和心灵。以往，人们只认识到思想政治教育的工具性本质，只强调它的政治性、意识形态性特征，也往往强调它的服务功能和工具性价值，造成了人们对思想政治教育的误解甚至反感，使得思想政治教育长期遭到怀疑。应该说，这种认识上的偏差对思想政治教育是十分有害的，显然不利于其今后的发展。工具性和目的性的有机结合才是思想政治教育的全部本质，因此，从思想政治教育的理念到过程，强调以人为本，以人的发展来促进社会的发展，又以社会的发展来促进人的发展，达到二者融合、相得益彰的效果，这就是思想政治教育的理想境界。以为人本，促进社会和人的全面发展和共同进步，这也正是科学发展观的精髓所在，人与社会的全面发展、相协并进的理想目标，使科学发展观与思想政治教育在深层本质上实现耦合。以科学发展观统领思想政治教育，这是思想政治教育的深层本质所决定的。

二、科学发展观对思想政治教育的统领

科学发展观“关键是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”的内涵与思想政治教育的本质有着深刻的共契性，它对思想政治教育的统领就是其本质内涵的应有之义，也是其内涵的自然外现，主要应抓住以下几方面：

(一)以科学发展观统领思想政治教育，首先要在科学发展观的指导下寻求思想政治教育的发展。事实证明，“发展才是硬道理”，衡量一切工作成效的标准首先是看较之以前有没有发展，而发展既指量的增加，更指质的提高。思想政治教育的发展就是指传统思想政治教育的观念、内容、方式、体制、模式等各个方面适应现代社会发展和人的发展需要，并促进社会发展和人的发展的改革、转变，就是实现传统思想政治教育的现代化∞。思想政治教育发展又包含两个方面：一是传统思想政治教育向现代思想政治教育的转变发展过程。这强调的是思想政治教育发展中质的改变；二是现代思想政治教育完善深化的发展过程，这凸显的是思想政治教育发展中量的渐变。应该说，本文所说的寻求思想政治教育发展更倾向于后一方面。因为自改革开放特别是自思想政治教育学科形成以来，经过广大工作者的不断努力探索，已经搭建起现代思想政治教育的框架和平台，现代思想政治教育体系已经形成，这从学界诸多的研究成果都能得到证明。虽然由于历史遗留和现实原因，思想政治教育还存在实效性欠佳、名声不响等问题，但这并不能怀疑更不能否定思想政治教育的作用和地位。相反，应该看到，由于社会变化太快，由此带来人们思想、观念的多元化、复杂化，使得思想政治教育面临的问题总是变动不居，更加大了思想政治教育的难度。而这些问题的解决，根本上还是需要靠思想政治教育本身的发展。这种发展就是在现代思想政治教育已

有成果的基础上，进一步挖掘思想政治教育的价值和潜能，促进思想政治教育的领域同时向未来、宏观和微观领域拓展，促进思想政治教育的功能发展，除了发挥原有的导向功能和保证功能外，重点要开发其育人功能，凸显其人才培养价值。此外，还要让思想政治教育向人们的生活世界靠近，在日常生活环境中接受思想政治教育。

(二)以科学发展观统领思想政治教育，就是要牢牢抓住“人”。在思想政治教育过程中真正做到“以人为本”。教育的本质在于教化，教育的过程就是使人成为人的过程。尤其是在中国语境中，教育在很大程度上指的就是德育，德育的教化职能开启民智、涵养德性，使人文明。思想政治教育内含德育，理应具有教化的职能，促进人的发展。这正是思想政治教育目的性本质之所在。但在相当长的时期内，思想政治教育的政治导向功能和保证功能强调得过多，而育人功能不被人们所熟悉，甚至不为人们所认识。与之相应的是思想政治教育的政治价值、社会价值已被挖掘，而其个人价值不被人们所认识。因而很容易在思想政治教育过程中强调政治觉悟和社会要求，把教育对象看成是被动的接受者，因而陷入以“文”为本、以教师为中心的规训式思想政治教育，也可称作主体性思想政治教育，即把教师与学生的关系确定为“主体一客体”关系，强调教师的主体地位及其对学生的规训，由此造成了思想政治教育颇多的局限，主要有教育者与受教育者地位的不平等性，教育内容的“悬空”性，教育方法的简单性，教育目标的整齐划一性∞。要克服这些局限性，思想政治教育需要向目的性本质回归，就是要以学生为本，以学生的发展为目的，时刻把人置于教育的中心。当然，这并不是要否定教师的地位，教师的主导地位不会因此而改变，教师应该发挥“把关人”的作用。以学生为本的思想政治教育理念和模式既尊重且要培养学生的主体性，又肯定教师的主导性，归结起来，是一种“主体间性”的教育理念和模式。

(三)以科学发展观统领思想政治教育，还需要在思想政治教育内容中着重处理好几对关系：

第一，人的身心关系。培养全面发展的人，首先应该且必须要处理好的就是自我的身心协调关系，自我身心协调是一个人能够协调其他关系的基础，也是人的科学发展的基本表现。面对市场经济带来的激烈竞争，现代科技发展的一日千里，社会信息的爆炸式增长及其千变万化，现代人缺乏安全感，容易产生焦虑和急躁情绪，进而导致一系列心理问题的产生，如果不能及时得到排解，将会带来严重后果，并演变成社会问题。排解不良情绪和心理问题，固然有很多方法，包括专业的心理学方法，但思想政治教育也负有不可推卸的责任，而且能够从根本上解决问题，那就是从精神和思想层面，引导人们正确看待世界以及人与世界的关系，正确看待人生，形成正确的价值取向，即帮助人们确立正确的世界观、人生观和价值观，从根本上消解身心困惑，同时在思想政治教育过程中更多地关注人们的情感世界，以情理交融的方式促进身心协调。

思想政治教育的心得体会篇3

主体性思想政治教育模式的构建必须以民主、平等的主体际关系和双向互动为基础，尊重主体的合理需求，立足于培养、开发教育对象的主体性，坚持以主体性为原则，即在思想政治教育过程中，必须充分发挥教育者和受教育者的主体性，不断改革思想政治教育的方法，有效地激发受教育者接受教育影响的需要和动机，使受教育者的主体作用得到充分发挥。即主体性思想政治教育发展初期就认为思想政治教育的过程理应是教育者和受教育者主体——主体”的互动交往活动，但在后来发展的过程中对此却有些背道而驰。尽管主体性思想政治教育在诸多争议中曲折发展，但依然不可否认其当代价值。

（一）主体性思想政治教育体现了时展的需要

首先，主体性思想政治教育是对传统思想政治教育的创新和扬弃。相较于传统的思想政治教育把教育者和受教育者视为主客体关系，将受教育者当作灌输”的被动对象，片面强调思想政治教育的社会价值，忽视思想政治教育中人的个体价值，主体性思想政治教育则强调人作为主体的存在，努力促进人的全面发展，尊重并提升受教育者的主体地位及个体价值。其次，主体性思想政治教育是主体间性思想政治教育发展的基础。主体间性是个体和群体的有机融合，其中的个体主体性，既可能使其他个体主体性得到加强，也可能使其他个体主体性受到制约。主体性向主体间性转向的首要障碍就在于受教育者的主体性不足，因此需树立全新的主体性思想政治教育理念。

（二）主体性思想政治教育具有实效性

首先，高校主体性思想政治教育促进了大学生的可持续发展。主体性思想政治教育是以培养、开发学生的主体性为目标导向和价值追求的，一方面有助于大学生个体自我意识性、独立自主性、选择创造性的主体性人格的塑造，另一方面有利于大学生个体的成长与完善，使大学生真正实现终身性”创造性”等可持续发展。其次，心理健康教育与德育有着渊源，二者相辅相成。在高校，主体性思想政治教育有利于大学生健康心理及主体人格的形成和养成。再次，高校主体性思想政治教育完善了学校的人才培养和管理。主体性思想政治教育是建立在尊重受教育者主体性地位，教育者和受教育者双向互动、平等民主的基础之上的，这有利于人才的培养和管理，建设和谐、多元的校园文化环境。

二、高校主体性思想政治教育的发展困境

（一）理论研究的发展困境

主体性思想政治教育主体”的界定不明。主体性在教育理论界的兴起，始于对学生是教育主体”的认识，因而多数情况下主体性指的仅是受教育者的主体性。即便把主体性思想政治教育建立在双方的主体性基础之上，现实当中教育者与受教育者地位的不平等也无法使其主体性对等统一。事实上，高校主体性思想政治教育中除了直接负担高校学生思想政治教育的学科教师和辅导员外，还存在着一些隐性的教育者”，如高校中的行政、管理、后勤等人员对其思想政治教育的影响都是不可低估的。主体性思想政治教育的本质存在问题。主体性思想政治教育的本质是以人为本。以人为本的主体性本身没错，但在主体性思想政治教育理论中有些学者却过于夸大主体的绝对性和无限性，忽视一定的历史条件，使主体性思想政治教育陷入了另一种误区当中。虽然主体间性思想政治教育用教育者和受教育者之间的对话模式来解决过于完美的主体问题，但不能从根本上解决问题。因此，主体性思想政治教育需要理性地看待以人为本”的问题。

（二）实践研究的发展困境

实践是检验真理的唯一标准。高校主体性思想政治教育中，大学生作为受教育者主体的重要组成部分，有其特殊性。首先，置身多元复杂的现代社会中、处于心理发展重要阶段的大学生的心理健康得不到重视也会影响高校主体性思想政治教育的实效。思想政治教育过程的实质是对个体知、情、意、行的培养过程，而知、情、意、行的发展是动机、情感、理想、意志等心理人格因素共同参与、协同作用的过程。大学生心理发展过程中出现的困惑、障碍或变态心理状况直接影响着他们的主体自我意识，也阻碍了高校主体性思想政治教育的发展。其次，大学生可持续发展的关键就是学校教育利用主体性、发展主体性、放大主体性，推出具有鲜明主体性的大学生，让他们做学习的主人和操持者。③但在高校主体性思想政治教育中，很少将主体性思想政治教育的实践上升到大学生可持续发展的层面。而教育者作为主导性的主体也未与作为发展主体的受教育者建立起良好的关系，使其意识到主体性发展对可持续发展的重要性。在具体操作中，高校主体性思想政治教育中未能够达到真正的教学相长”。因此，高校主体性思想政治教育亟需提出改进的对策。

三、改进高校主体性思想政治教育的对策研究

主体性思想政治教育中，教师要根据大学生主体发展的实际需要，科学把握与大学生之间主体——主体”的双向互动交往，民主、平等地与大学生进行交流，通过心理健康教育及良好环境的感染，唤醒、激活大学生个体潜能中的积极因素，使他们成为对自己、对社会富有责任感的社会主体。

（一）科学把握主体——主体”的双向互动交往活动

主体性思想政治教育是教育者和受教育者主体——主体”的互动交往活动。高校主体性思想政治教育的新路径就是如何科学把握教育者和受教育者的双向互动活动。首先，互动过程要注重平等性。主体性思想政治教育的内涵之一是尊重受教育者的主体地位，培养、开发他们的主体意识和能力。但在教育过程中，教育者和受教育者都是独立自主的平等的主体人。因此，不能片面强调教育者在教育过程中的主导作用，贬低受教育者的主体地位，忽视受教育者的思想诉求，也不能夸大受教育者的主体地位，而应在主体与主体之间建立平等的双向互动交往模式。其次，高校主体性思想政治教育要实现教”与学”的良性互动。在高校这个特殊的环境中，教育者并不单单是授课教师的代名词，还要增强其他人员的教”的艺术：即注重教师教”的显性教育与教师行”的隐性教育相结合、学校管理人员有形”的宣传教育与无形”的间接尊重相结合，以潜移默化地影响受教育者。高校主体性思想政治教育中，每个大学生都具有主观能动性，不是被动接受的物品”，受教育者要变要我学”为我要学”，主动自我学习、自我服务、自我管理、自我评价，建立与教育者的良性互动。总而言之，教”与学”是辩证统一的、不可分割的，因此，科学地把握这两者的互动交往是提高高校主体性思想政治教育质量的关键。

（二）加强大学生心理健康教育，促进主体性道德人格的形成

心理因素往往是教育者和受教育者容易忽视或不易察觉的个体内部因素。沮丧、焦虑、压抑、自我贬低等不良情绪、心态及心理问题既影响受教育者的学习效率，又影响受教育者的心理健康。因此，我们要加强大学生心理健康教育。首先，要关注大学生身心发展需要，尊重学生个体差异性。当前社会，大学生的主体意识、民主意识逐渐加强，他们对于自身的主体地位、主体能力和主体价值有了更加正确的认识，渴望获得尊重。因此，教育者要遵循大学生身心发展需要，建立意识—地位—能力—精神”四位一体的模式，增强学生的主体意识，尊重其主体地位，发展其主体能力，培养其主体精神。其次，要加强大学生心理健康教育，塑造主体人格。塑造主体人格，就是要加强大学生的心理健康教育，引导受教育者树立正确的人生观和价值观，形成良好的思想品德和心理素质、乐观的态度和坚强的意志，以及全面发展的个体主体。

（三）营造与时俱进的主体性思想政治教育环境

思想政治教育的心得体会篇4

(一)思想政治教育学习是知、情、行整合的学习

从学习心理的百年多的发展历程来看，三种学习理论从各自不同的角度出发探讨学习的发生发展机制。行为学习论认为学习的发生发展机制是“行”，即从个体外显行为改变来研究学习的发生发展;认知学习论认为学习的发生发展机制是“知”，即从个体如何通过认知结构的改变获得新知识或修正已有知识来研究学习的发生发展;人本学习论认为学习的发生发展机制是“情”，即从个体内在的需求、情感来研究学习的发生发展。笔者认为，以上三种学习论为我们探讨思想政治教育学习心理提供了不同的研究视角，可以让我们从不同的角度来揭示思想政治教育学习的本质。行为学习论为思想政治教育探讨如何形成社会规范行为提供了理论基础;认知学习论为思想政治教育探讨如何获得思想政治理论知识提供了理论基础;人本学习论为思想政治教育探讨如何体会与思想政治教育内容相一致的情感体验提供了理论基础。另一方面，思想政治教育学习不同于知识学习与技能学习。“知识是关于活动客体或对象的性质与内部联系的反映，又称之为对象经验，知识学习指向于人类活动的对象，主要解决的是‘懂不懂’的问题，强调接受理解，借助于概念、命题、判断进行，通过同化或顺应过程，不断地实现从已知到未知的转化，从而形成个体的认知结构。技能是一种动作经验，是人类个体动作的主观产物，又称之为主体经验。技能学习来自活动的主体，主要解决‘会不会’的问题，强调熟练操作，关键是形成动力定型，产生自动化的行为反应倾向。”［11］而思想政治教育学习旨在使学习者获得符合社会要求的思想观念、政治观念与道德观念，主要解决的是“信不信”、“有没有意义”、“如何才有意义”等问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。它需要在知识上掌握思想政治教育内容，在情感上体验并认同思想政治教育内容，在行为上执行符合社会要求的规范。因此，我们认为，思想政治教育学习体现为一种价值学习，通过知情行整合的学习方式获得一定的思想观念、政治观念和道德观念;通过知情行的整合建立个体的内在调节系统，形成个体的动机系统和行为系统，从内部和外部两方面调节。思想政治教育学习是知、情、行整合的学习，三者缺一不可，相辅相成，共同决定着思想政治教育的学习心理。

(二)思想政治教育学习的实质是形成思想政治品德

笔者认为，要把握思想政治教育学习的本质，应该将个体放在与环境的互动中去分析。思想政治教育学习作为个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化所做出的一种应答，使之与环境不断保持平衡，因此是一种以心理变化适应环境变化的过程，这种心理变化是由经验的获得而实现的。经验是在主客体的相互作用中产生的，是主体对客体现实的反映，是主体活动的主观产物。由此看来，思想政治教育学习的实质是心理建构。经验作为主体反映活动的产物，来源于现实，又区别于客观现实。经验的产生过程是在客观现实作用基础上，经过主体的一系列认知加工活动，实现各种水平的转化，从而在主体内部构建起相应的调节其活动的心理结构的过程。而这种内在的调节机制，正是在不断的思想政治教育学习中形成的思想政治品德。思想政治品德是思想品质、政治品质与道德品质的总称，是合乎社会要求的稳定的心理特性，是个体社会行为的一种内在调节机制。思想政治教育认知学习心理和思想政治教育情感学习心理相结合，作为思想政治教育学习的动机系统，是促进个体产生符合社会规范行为的内部驱力。思想政治教育行为学习和思想政治教育认知学习的结合，作为思想政治教育学习的行为系统，通过操作一定的教学情境，使个体在思想政治教育意识的支配下产生社会规范行为以及养成行为习惯，思想政治教育行为学习心理是实现思想政治教育动机的手段，也是一个人思想政治品德的体现。

(三)思想政治教育学习是“内化”与“建构”的统一

思想政治教育学习的内化，是指社会意识向个体意识的转化，也就是说，将意识形态的诸要素移入个体意识之内。思想政治教育学习的内化是一种过程，显示了某种社会准则逐渐成为个体价值的一部分的过程。这种内化过程不是一次完成的，常常会反复。但是，一旦思想政治教育内容通过接受或内化学习过程之后，已不再是外在于主体的行为要求，而成为主体自身的行为选择的标准。这种对思想政治教育内容的接受或内化的过程是通过主体的能动反映活动构建起其一定的思想政治品德心理而实现的，也就是在主客体相互作用的活动中，思想政治品德心理结构的形成和发展是通过内在心理的变化而实现的。思想政治品德心理结构是在人类个体的生活及思想政治教育学习过程中，通过外在于主体的教育影响的能动反映而构建起来的一种心理结构。思想政治品德是与社会要求相符合或一致的认识、体验与行为方式，是通过个体对思想政治教育的认知学习、情感学习与行为学习，完成知、情、行的整合而构建的。思想政治品德结构的形成是以这种对思想观念、政治观念与道德观念的遵从经验的获得及整合为条件的，思想政治品德是思想政治教育内容内化过程中建立起来的遵从往经验结构。思想政治教育内容的内化是逐步完成的，需要经历由简单到复杂、由外表到深层、由认知到情感、由行动到动机等一系列的内化过程。因此，思想政治教育学习体现为思想政治品德建构的过程。思想政治教育内化是以社会为立足点，建构是以个体为立足点，两个过程可以互补共存。个体通过与社会环境相互作用，将社会要求内化到自身的心理结构中，然后，个体主动对知识进行建构，通过新旧经验相互作用而实现，建构出自己的有意义的经验世界。因此，思想政治教育学习体现为“内化”与“建构”过程的统一。

二、思想政治教育学习的过程

(一)思想政治教育学习是知、情、行三种经验整合学习的过程

思想政治教育学习包括认知学习、行为学习和情感学习三种学习状态。这三种学习相辅相成、缺一不可，共同决定着思想政治教育学习。思想政治教育行为学习重在促进学习者执行符合社会要求的行为规范，对趋向于所要形成的社会行为给予不断地强化，引出所需要的社会行为，即对第一次表现出的良好行为给予及时强化，提高这种行为在以后重复出现的几率;引导学习者对优秀榜样示范的观察模仿，有效促进学生良好行为以及品德的形成与发展。思想政治教育认知学习是继承和探索相统一的过程。继承意味着新知的获得依赖于旧有的知识，探索意味着主动地搜寻思想政治教育新知并把其纳入到旧有认知结构中去。经过结构的加工改造，使新知内化于思想政治教育认知结构中，为个体思想政治教育认知结构增加新营养，使个体获得思想政治教育新知。思想政治教育情感学习重在触动个体的内心世界，充分发挥学生的学习潜能，努力加强学生的求知动机，使其产生主观需求。思想政治教育内容必须符合学生的生活经验，使思想政治教育学习与个人意义有关，促进学生整个身心的投入，增强学生情感体验的强度，使其从内心产生与思想政治教育内容相一致的情感体验、价值认同。由此，我们认为，思想政治教育学习过程是在以上三种学习状态基础上，通过学习者不断实践和深刻体验，形成以价值信念为载体，以情感体验为核心的知情行整合的学习模式。这个过程由“知—情”、“知—行”整合而成的复合型结构来保证社会规范行为的动机驱力和执行机制的实现，并由此形成社会规范行为的内在调节机制，成为产生合乎社会要求的规范行为的内在动因。

(二)“知—情”整合是思想政治教育学习的动机驱力

笔者认为，思想政治教育“知—情”结构是由对思想政治理论知识的必要性认识与相应的情绪情感体验构成的。以情感为基础，有利于学习者对思想政治教育产生深刻的认知、炽烈的情感和顽强的意志。“知—情”结构对于形成思想政治教育价值体系具有重要的意义，通过情感体验与认知系统的结合，个体可以在特定问题的空间下结合认知体系进行选择，将不同的情感“价值”或情感权重在认识结构的建构中进行整合。思想政治教育情感学习具有启发作用，促使个体在认知过程中作出最优的选择，情感不仅与认知相伴发生，而且可以指导学习者作出决定。因此，“知—情”结构是社会规范行为发生的动机驱力，即成为推动个体产生符合社会要求的规范行为的内部动力。

(三)“知—行”整合是思想政治教育学习的执行机制

思想政治教育的心得体会篇5

（一）从教育内容上看，丰富了思想政治教育资源

新媒体以其开放性、即时性、全球性的特征，使得人与人之间的交流变得更加直接便利，大学生通过新媒体可以发表言论，受教育者的主体地位得到充分发挥。新媒体所具有的交互性的特点，改变了人们传统信息传播的单向性，使得大学生能够非常方便主动地寻找所需信息。新媒体的开放性特质，使得每个愿意接受思想政治教育的人都可以通过新媒体接受教育。新媒体特别是快速发展的网络，如今已融入现代大学生的生活，并成为他们主动学习的重要平台。与此同时，新媒体所固有的特点与属性，也使其成为现今高校大学生思想政治教育工作的重要载体，并丰富着大学生思想政治教育的资源。

（二）从教育形式上看，扩展了教育的空间

新媒体没有了时间和空间的限制，为大学生思想政治教育工作提供了新阵地。新媒体生动多样的信息传播方式，契合了当今大学生平等交流的心理特征，大大提高了大学生思想政治教育工作的吸引力。利用新媒体开展大学生思想政治教育工作，拓展微博、微信等媒介的功能对学生进行思想政治教育，高校思想政治教育工作的空间更加宽泛了。突破时空的局限，由平面走向立体，由静态走向动态，新媒体以其所具有的灵活、快捷、互动的特点，使得现今的大学生思想政治教育工作能够由现实时空走向超时空，在服务学生的学习、生活、情感需求的同时，将正确的人生观、价值观教育渗透其中，将教育在潜移默化中进行，收到更好的效果。

（三）从教育效果上看，将增加思想政治教育的针对性

传统的高校学生思想政治教育多以课堂教育为主渠道，实行的多为单向的、灌输式的教育。而新媒体背景下的大学生思想政治教育，可通过现代信息技术将传统的教育变成双向的、交互的、开放的教育，因此更能吸引大学生的主动参与，可以增强大学生思想政治教育工作的实效。新媒体构建了网络虚拟化的平台，介入其中的个体在一定程度上淡化了自己的真实身份，在交流中也更容易将自己与对方置于平等地位，容易拉近人际交流中双方的心理距离。在这样的情况下，从事思想政治教育的教师和接受思想政治教育的学生可以“毫无顾忌”地真心交流，实现畅所欲言。这不仅有利于消除大学生的心理戒备和隔阂，同时将有利于高校思想政治教育工作者第一时间掌握学生的思想动态，并进行解答和疏导，有的放矢做好工作。新媒体为高校思想政治教育工作者与大学生的互动交流创造了条件，教师可以充分利用论坛、博客、微博、微信等方式，与学生进行一对一的沟通交流，将大学生的思想工作做得有的放矢，更具针对性。当然，互联网上的信息内容鱼目混珠，大学生存在一定的猎奇心理，对此也要予以特别关注。

二、新媒体背景下创新思想政治教育工作的对策

新媒体自由、开放、参与性强的信息交流方式，使得个体发表意见和观点的空间增大，学生个体受众成为新媒体的核心，他们可以根据自己的喜欢与否选择媒体内容。新媒体时代的高校思想政治教育工作在诸多方面都发生了变化，思想政治教育工作者在保持传统教育工作方式的同时，必须拓展思想政治工作的空间和渠道，改进工作内容、形式、方法、手段，发挥挖掘新媒体的巨大潜力，增强思想政治教育工作的感染力与影响力，使其收到事半功倍的成效。

（一）创新教育途径，推进思想政治教育

内容进网络传统的高校思想政治教育，是一种强调思想理论灌输性质的教育，采取“讲授式”、“填鸭式”的教育形式，把大学生放在一个被动地接受教育的地位，忽略了大学生学习知识的主动性和积极性，大学生容易产生逆反心理，其教学效果可想而知。在新媒体背景下，大学生思想政治教育工作须强化阵地意识，大胆运用互联网这一新载体，如建立马克思主义立场鲜明、观点正确的思想政治工作系统网络，建设思想政治教育内容网站及相关网页，为大学生提供互动交流平台，开拓学生思想政治工作的新阵地。网络社会是一个虚拟的空间，学生在现实生活中遇到的许多新问题都会在网上有所折射。但同时，网络社会不是现实生活的复制版。因此，网络上的大学生思想政治教育工作应通过网上引导、网下教育的方式放大教育效果，采取“现实”与“虚拟”相结合的战略，把网络教育功能融入大学生思想政治教育体系，完善大学生思想政治教育信息化、数字化建设，促进思想政治教育传统教育手段与新媒体技术的融合与促进，使高校思想政治教育更具感召力。

（二）创新教育方法，倡导新媒体手段

进思想政治教育课堂以往，传统的课堂是高校开展大学生思想政治教育的主渠道。而新媒体环境下教育手段大为丰富，可以获得网络中的视频课程、电子信箱、论坛讨论以及QQ、MSN等即时通讯工具的支持。在新媒体技术的帮助下，高校的思想政治教育工作者可以采取更加丰富多样的方式和渠道对学生进行思想政治教育，创新思想政治教育的教学方法。新媒体时代，学生可以通过网络等载体，在方便的时间、地点，获取所需的知识与教育。高校思想政治教育工作者能够通过新媒体了解最新的知识素材，方便快捷地收集与整理相关信息资料，针对学生的不同需求因材施教。教师可以通过新媒体技术，将文字、声像等元素融于一体，应用于理论课教学实践，在最短的时间通过文字、图片或视频交流等方式，把教育内容传授给学生，增强思想政治教育教学的吸引力，使思想政治教育更加直接准确。

（三）创新队伍建设，搭建思想政治教育

思想政治教育的心得体会篇6

新媒体环境的演变使得我国高校的思政教育工作逐渐趋向多元化。与高校传统的思政教育工作模式相比，新媒体环境下的高校思政教育方式不再变得单一化。在新媒体环境的深入发展下，高校思想政治教育的课程信息传播方式得到了有效创新，与以往相比也更为快捷和方便。降低了高校思想政治教育课程的难度，有效的提高了思想政治课程的教学效率。通过新媒体技术的支持，高校思想政治课程内容中的抽象理论知识也变得更直观化，有利于促进学生对理论知识的理解力。那么在新媒体环境下高校的思想政治教育课程如何实现有效的创新，是本文即将探讨的话题。

1.突破传统教学方式，提高思想政治课程的有效性

在媒体环境下，各种信息都已变得触手可及，人们利用新媒体技术能够快速的得到需要的讯息与了解所需信息，其获取信息的渠道也逐渐变得丰富，人们可从电视、网络、手机、电脑、媒体软件上的各种平台等获得大量的信息资源。在这样环境的影响下，大学生的生活方式与思想也会随之受到一定的影响，这对高校的思想政治教育来说提高了一定的难度，对此，为了使高校思想政治教育能够得到有效开展，高校可走出传统教学理念，改变教学观念，将劣势转换为优势，根据高校学生的心理特点利用新媒体技术来创新一套有效的教育模式。首先，高校明确创新目标，根据新媒体环境来创新传统的思想政治教育手段，使其符合现代的教学要求。例如，教师可把新媒体中的媒体技术引入高校思政教育当中，利用新媒体中的各个软件平台如QQ、微博、微信、BBs等软件融入到思政教育工作的开展当中，利用QQ中的建群功能建立一个学生群，在群中教师可与学生进行无阻碍的交流，改变传统的交流模式，让学生的疑惑通过流得到有效解决，并消除师生间的疏离感，使高校的思想政治课程得到有效开展。在班级评选班干部时，教师可利用手机短信等交流方式来进行评选，改变传统的评选方式，以现代技术的交流方式能够更符合当代学生的心理特点和生活方式，并且让评选方式更民主化。另外，高校需合理创新传统的思想政治教育方式，良好的运用现代各项新媒体技术，利用媒体中的各个公众平台开展相应的思想政治教育工作。例如，教师可利用新媒体当中的网络技术在网络平台中创设班级心理咨询室，让学生能够随时在网络中留言或与教师进行线上沟通，让学生的心理问题得到有效解决，增强学生有教师之间的信任度，以网络平台的方式了解学生的心理活动与思想，从而使高校的思想政治课程能够做到针对性的开展，降低思想政治课程的开展难度。根据我国高校思想政治课程的开展状况来看，思想政治教学方式的创新需要从两个方向进行突破，第一是提高学生对高校思想政治教育模式转变的主动性，也就是说，需要让学生对新媒体形式的思想政治教育内容产生兴趣，主动根据教育内容来展开相应的活动。突破这个难点的最有效方式就是，研究高校学生的心理特点，以引导学模式为思想政治网络教育模式，利用平台来解决学生心理问题的同时引导学生形成正确的思想观念。第二是加大高校思想政治网络资源的利用机率。思想政治课程最核心的教学目的在于，利用课程内容潜移默化的改变学生错误的思想观念，让学生从思想上认可思想政治教育，这要求高校的思想政治教育在新媒体环境下所采用的教学资源不仅需要达到教育目的，还需要同时具备一定的可实践性，让学生能够将所学运用于日常生活中，由思想影响行为方式。若高校在实施新媒体技术开展思想政治教育时无法突破以上两点，那么新媒体环境下的高校思想政治教育则会变得难以有效开展，难以克服新媒体环境对高校学生思想的负面影响。

2.创新高校思想政治教育活动形式，提高思想政治教育的吸引力

新媒体已成为这个时代人们日常生活必不可少的技术，这已是一个不可否决的事实，高校在开展教育时，若无法对新媒体形式的教学方式有所认可，不采用新媒体技术渠道来开展教学，则会使得思想政治教育失去更多的资源优势，也会失去更多教学方式的创新渠道。教学方式是一种教学手段，而教学形式则是实现教学手段的途径，若采用了与时代以及学生观念不相符的教学途径，则会使得教学方式难以得到大众的认可，也无法发挥应有的效果，因此，在高校思想政治的创新教育上，需要打开现代新媒体渠道，将其作为高校课程的开展途径，突破传统教学方式与理念，使更现代化和更符合学生思维观念的教学方式得到有效开展。在创新高校思想政治教育活动形式上，需要遵循三大原则，第一是将传统的思想政治教育与创新式思想政治教育进行融合。在教学方式的创新前提下，传统的思想政治教育并不是全部都需要进行摒弃，而是将传统的思想政治教学形式进行保留，在保留传统的基础上融入创新式的教学方式。传统的思想政治教学形式经过多年教育改革的发展，其教学效果是十分有效的，因此，在创新式教学方式还未得到相应检验时，高校可保留传统教学形式的原则采取与创新式教学方式的融合。例如，高校班级在开展思政政治优秀学生表彰活动时，教师可选择传统的表彰形式，但用班级QQ群的形式来公布优秀学生候选人，让学生在群中发表意见，这样的方式不仅能够增加投票结果的透明度，还能够实现民主化的同时符合学生的观念方式，对其他学生也有监督的作用。第二是思想政治开展形式需跟随教学内容来进行。新媒体环境的演变基础是我国科学技术发展所带来的成果，思想政治课程作为以教育为目的，以培养学生养成良好的思想品德观念为教学方向的学科，该课程肩负着重大的责任与使命，因此，高校在开展思想政治教育时，不可为寻求创新而牺牲原有的教育规律，应遵循思想品德教育内容的科学性，以高校思想品德课程内容与方向来融合新媒体技术的教学方式。第三是高校思想政治教育的创新工作需要具备合理性。所谓创新并不是要求高校教育一味的追求新奇和独特的教学方式，而是根据实际教学内容以及高校学生的学习需求来合理改变传统的教学方式，以提高学生整体素质为教学目标，使其符合学生现代的思维观念，从而使高校的思想政治课程更易得到学生的认可。

3.结束语