对半导体的认识篇1

纵观当下的许多数学课堂，课堂目标意识浅显、环节目标把握不准，致使课堂教学效度不高，甚至失效。笔者日前听过一位教师先后两次执教《认识圆》，因教者两次对课时目标感悟的深度及广度不同，教法及教学效果大相径庭。

课堂回放：

教学一：

1.教师在黑板上画一个圆，谈话揭题。

2.说说生活中的圆。

3.欣赏生活中蕴含圆的物体。

4.画圆：借助自带物品画一个圆。

①学生尝试；②指名说说怎么画。

5.比一比：说说你画的圆与我们以前学过的图形有何异同点？

6.形成认识：圆是由一条曲线围成的封闭图形。

7.认识圆的各部分的名称：

（1）认识圆心。

①师介绍什么叫圆心。②让学生通过折圆形纸片找圆心。

（2）认识半径。

①指名画出从圆心到圆上的距离；②说说你是怎么画的？③让学生折圆形纸片找半径，画半径。

（3）认识直径。

①画直径；②指名叙述怎么画；③形成概念；④考考你：找出图中的直径与半径。

8.小组合作：画一画、比一比、折一折、量一量，在小组里讨论：

（1）在同一个圆里，可以画多少条半径？多少条直径？

（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径的长度呢？

（3）同一个圆内的直径和半径有什么关系？

9.小游戏：（对口令）

10..画圆：

11.总结梳理：

......

教学二：

1.出示一张圆形纸片，问：这是什么图形？

2.生活中有什么东西是圆形的？

3.欣赏含有圆形的实物的图片，谈话揭题。

4.画一画：利用自带圆形物品画圆。

（1）学生尝试，师巡视；（2）指名说画法；（3）有没有发现圆有什么特点？

5.比一比：比较正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形与圆形有什么异同点。

生：（1）以前学过的图形都有角，圆形没有。

（2）它们都是封闭图形。

6.说一说：圆是一个什么样的图形？

7.折一折：

（1）把一张圆形纸片对折，展开后换方向对折，再展开后观察，发现什么？（师示范生跟着折）。

（2）用笔描出折痕，问：画的是线段还是直线？

（3）换个方向对折后展开，又发现什么？

（形成对圆心的认识）

（4）画出其中一条折痕。

①生画师巡视；②展示两种画法。

（5）观察折痕，有什么特点？

①认识直径

A.指名学生说。（生1：这条折痕是这个圆的对称轴。生2：这条折痕是这个圆的一条直径。......）

B.课件：画直径，得出概念。

C.怎样判断圆中的一条线段是不是直径？

D.在一个圆中，有多少条直径？为什么？

E.在同一个圆中，每条直径的长度怎样？量一量。

F.小结。

②认识半径

A.让学生在圆形纸片上画出一条半径，再观察：半径有什么特点？（生1：半径是直径的一半。生2：半径是连接圆心，直径是通过圆心。--师引导学生规范性地说出连接圆心到圆上一点的距离。）

B.形成概念。

C."圆上任意一点"什么意思？

D.课件：画很多条半径，问：还可以画多少条？

E.说说半径有什么特点？

（6）辨析：（略）

（7）.猜一猜、量一量：

①在同一个圆（或一样大的两个圆）里，直径的长度与半径有什么关系？

②在圆纸片上量一量，再说说你的发现。

③用O表示圆心，d表示直径，r表示半径。用字母表示半径与直径的关系。

8.判断：

9.画圆。

三、总结梳理：

......

新课程改革实施以来，许多教师在观念上发生了很大的改变，意识状态中已认识到：要实现教师与学生角色的转变，要转变学生的学习方式，细化到课堂目标上要实现三维目标的科学整合与落实。然而，知易行难！实践却跟不上意识的脚步，穿新鞋走老路的现象比比皆是。

对半导体的认识篇2

《圆的认识》是人教版小学数学六年级上册第五单元《圆》中的教学内容。本节课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、掌握用圆规画圆的方法。渗透了曲线图形和直线图形的关系。通过对圆的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。

二、设计思路

圆也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教学设计思路的第一个环节是“动手动脑”，先让学生预习《圆的认识》：

1、知道什么是半径、什么是直径、什么是圆心这些概念。

2、让学生发掘生活中关于圆的物体，感受生活中的圆。在此基础上要求学生将所画的圆纸片剪下来，再引导学生动手对折，初步感受圆的特征。

3、通过画一画、量一量发现半径和直径的关系。最后掌握用圆规画圆的方法。这样设计，学生对于圆的相关概念及特征的理解是建立在自主学习与教师的指引和调控下，自我动手发现知识的互动过程。

4、教学这样设计目的的。一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生自主展开对于圆的特征的发现，师生，生生互动完善认知结构；另一方面，我又借助媒体联系生活，提高圆的知识在生活应用的趣味性，提高学生的学习兴趣和激情。

三、学情分析

1、六年级的学生已经具备一定的生活经验，例如：骑过自行车，有些学生可能还用过圆规，对圆有了一定的了解，但只是从直观的认识，本课将在学生原有的认识的基础上，进一步认识圆的特征，学生以前学习的图形都是直线图形，并了解个图形的构成特点。

2、本课认识的圆是曲线图形，在学习这些新知识时注意新旧知识区别与联系。引导学生观察、分析、概括从而获得新知识。

四、教学方法

1、利用多媒体创设情境，让学生感受数学来源于生活，服务于生活。

2、课堂上坚持以生为本，创造师生互动、生生互动，民主平等，情感交融的课堂氛围。

3、创设步步递进的课堂环节。充分调动学生已有的知识与技能，使其自觉地思考，培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。

〔过程与方法〕通过画一画，折一折，量一量等学习活动，帮助学生掌握圆的特征，理解在同一圆内直径和半径的关系。学会画圆。〔情感态度与价值观〕在数学学习活动中，提高学生学习数学的兴趣，体会数学与生活的密切联系。〔教学重点〕认识圆的特征，理解圆的半径，直径的含义及其关系。〔教学难点〕理解圆的特征以及圆在生活中的运用。〔教学准备〕课前预习：《圆的认识》

1、知道什么是半径、什么是直径、什么是圆心这些概念。

2、让学生发掘生活中关于圆的物体，感受生活中的圆。

3、直尺、课件、圆形纸片、圆规等。

4、教师准备好课件及相关的网络资源。

教学过程一、创设情境，激发兴趣：

（一）从生活中引入圆

1、师：同学们，老师手里拿的是什么？关于圆，同学们一定不会感到陌生，请你想想，在哪里见到过圆？

2、师：圆在生活中随处可见，让我们一起来欣赏大自然中圆的影子吧。（播放自然界中图的美景）

3、师：圆把我们的世界点缀得如此美妙而神奇。今天这节课让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？（板书课题：圆）

[设计意图：让学生在感受身边各种圆形组合起来的图案带来美的享受的同时顺利揭示课题，探究圆的认识。]

二、探究感悟，理解概念。

1、师：每个小组的信封里都有许多学过的平面图形，闭上眼睛，你能从中很快挑出圆吗？把你的想法和组员交流。

2、活动后汇报：（出示如下图）圆和我们学过的图形有何区别？

3、师：（结合学生回答）圆是一条曲线围成的封闭图形。

4、师：请学生闭上眼摸着圆的边想象圆的形状。

（三）理清直径、半径与圆的位置关系

1、认识圆心

师：请同学们拿出自己准备好的圆对折后，打开，换过一个方向再对折，又打开，将折痕用笔画下来。

师：仔细观察折痕，你有什么发现？

学生通过动手操作发现这两条折痕的交叉点在圆的中心。

师：请同学们把这个点画清楚，再折几次看看有什么规律？

学生通过讨论得出：所有的折痕都通过这个点。

师：刚才同学们发现所有这些折痕相交于圆中心的一点，数学家

把这一点叫做圆心，用字母O表示。

教师在黑板上画出圆心。请同学们也在你的圆上标出圆心。

2、认识直径、半径。

师：请同学们观察圆上的折痕，还有什么特点？

学生通过小组活动，折一折，画一画发现：这样的折痕有无数条。

师：不错，请同学们量几条折痕的长度，看能发现什么？

生量出每条都是2厘米，每条折痕都相等。

学生小组活动发现：对折后两边大小完全相等。

师：很好，数学家把这样的折痕称作圆的直径。

师：那同学们什么叫做圆的直径。（折痕就叫做圆的直径。）

师：请同学们看看书上是怎样说的。

教师总结：通过圆心，并且两端都在圆上的线段叫做直径。一般用字母d表示。教师在黑板上画出直径。强调：在同一圆内所有的直径都相等。

师：同学们用同样的方法想一想什么叫作半径？

学生发现：连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示。

师：教师在黑板上画出半径。并请同学们在自己的圆上画出半径。

3、探究直径和半径的关系。

师：小组合作交流探究：请同学们仔细拿出圆折一折，画一画，量一量，比一比你会有什么发现？

（1）把圆沿直径多次对折你会有什么发现？

（2）同一圆中直径有什么特点？半径有什么特点

（3）直径与半径有什么关系？

4、小组活动交流发现（1）：通过沿着直径多次对折发现圆是轴对称图形，直径所在的直线就是对称轴，有无数条对称轴。所有的直径都相交于圆心一点。（2）通过折一折，量一量，画一画发现、直径有、无数条所有直径都相等，半径有无数条都相等。（3）用折，量的方法发现直径长度是半径的2倍，半径是直径的1/2。用字母表示d=2r，r=1/2d。

课件出示：学生的发现成果。

（设计意图：让学生合作交流、讨论探究直半径的关系，从而培养他们动手操作能力和思考能力及团结协作能力。充分的体现了探索性的学习的方式。）

（四）拓展练习：

用圆创造出美丽的图案！

[设计意图：练习的设计难易适中、有梯度，体现了层次性，灵活性、启发性和生活性。一是让学生在练习中巩固新知，另一方面让学生体验到数学学习的价值，提高学生学习数学的积极性，让学生学有所获，学有所思。]

五、反思过程，总结提高

1、同学们，通过这节课的学习，你有什么收获和大家分享？

对半导体的认识篇3

教学重点：认识圆及圆各部分名称，知道同一个圆内半径、直径的特征。

教学难点：掌握圆的特征，理解掌握圆心、半径与圆的位置、大小的关系以及同圆内直径与半径的长度关系。

课时安排：一课时

课前准备：学生想办法在纸上画一个圆，并把在纸上画好的圆剪下来。（课前让学生想办法在纸上画圆，目的是让学生直观感受圆的曲线特征，为后面探究圆的基本性质做好准备）

教学设计：

一、师生游戏――引出圆

课件出示老师和同学们做“丢手绢”游戏的图片。提问：同学们围成了什么图形？老师站在什么位置？老师离每位同学之间的距离相等吗？板书：认识圆。生活中见过圆吗？在哪儿见过？（学生回答后，教师点出课件展示生活中的圆。）引导学生思考：圆与以前学过的平面图形有什么不同？它有什么特点？[设计意图]从游戏引出要学习的内容，初步感知圆的特征；让学生寻找生活中的圆形，直观认识圆的特点，感受圆的形体美和圆在生活中的广泛应用，沟通数学与生活的联系；激发学生的学习兴趣和情感需要，调动学生进一步探究学习的欲望。

二、操作、探究――认识圆心、半径、直径

（1）课件展示：把老师和同学们做游戏的图片抽象成一个圆，学生变成圆上的点，老师变成圆内的一点。教师向学生介绍圆内、圆上、圆外的概念。（2）找圆心。请同学们取出圆形纸片，对折几次，找出圆心，用字母o表示出来。（3）指导学生认识直径。学生操作、观察、思考：在圆形纸片上用笔描出一条刚才对折后留下的折痕，观察这条折痕有什么特别之处？是圆内最长的线段，通过圆心并且两端都在圆上。我们把圆内这样的线段叫做直径，用字母d表示。想一想：在这个圆内，你能不能再画出一条这样的线段？（板书：直径无数条）（4）学生自主认识半径。学生自学课本后全班交流。连接圆心和圆上任意一点的线段，叫做半径，用字母r表示。操作：在圆形纸片上画一条半径。思考：在这个圆里，你还能画出几条这样的线段？这些线段的长度相等吗？（板书：半径无数条）（5）猜测同圆内直径与半径的关系并验证：同圆内直径和半径的长度有什么关系？动手测量圆形纸片内半径和直径的长度。思考：在同一个圆里，半径和直径的长度有什么关系？（板书：d=2rr=d÷2）（6）考考你（课本58页做一做1）。

[设计意图]借助课件展示，让学生利用手中的圆形纸片自主探究圆的基本特征，积极主动参与知识的形成过程。学生通过动手操作、动脑思考，探索直径与半径的条数，同圆内直径与半径的关系，不仅学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固。

三、画圆――加深对圆心、半径的认识

学生尝试画圆。强调画圆要用圆规（不以规矩，不成方圆）。学生按课本提示尝试画圆。师生一起归纳画圆的方法：定点-定长-旋转。画一个半径2厘米的圆。口头填空：（）确定圆的位置；圆规两脚叉开的距离与（）相等，它确定圆的（）。

[设计意图]在随意画圆的基础上，学生发现模拟画圆和徒手画圆的局限性，利用圆规既准确又方便地画出一个圆成为学生自发的学习需要。在这一动力的驱使下，学生积极自学课本，尝试画圆，从理论到实践，课堂教学效果得到及时反馈。

四、巩固练习

1.请你填一填：

r（米）2

12

2.6

d（米）

8

10

2.判断题：经过圆心的线段是直径。（）；圆心到圆上任意一点的距离相等。（）；时钟的分针转动一周形成的图形是圆。（）

[设计意图]设计多层次、多角度的习题，巩固圆的概念，让学生在应用中形成有关圆的知识和技能，加深对圆的特征的认识。

五、拓展延伸

车轮为什么是圆形的？车轴应装在什么位置？（课件演示）

[设计意图]圆形物体具有易滚动这一特性，所以车轮常做成圆形；车轴装在圆心的位置是因为圆心到圆上任意一点的距离都相等。通过对这一问题的探究加深学生对圆的特征的认识，培养学生认识周围事物的形体特征的兴趣和意识，运用所学的数学知识解决简单的问题。

六、回顾全课，进行总结

圆的自述：我是圆……

[没计意图]设计这一环节的目的是发挥学生喜欢表现的个性特点，提供学生展示的机会与平台，引导学生以圆的口吻用第一人称对本节课所学知识进行梳理，巩固教学重点，增强学好数学的自信心。

教学评价与反思：圆是生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。从认识直线图形到认识曲线图形，是学生空间思维想象的一个突破。为突出重点，突破难点，达成教学目标，本课时教学设计我主要做到以下几点：

1.从学生熟悉的生活实际和已有知识经验出发，开展教学活动，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生初步探索和解决问题的能力。从创设情境认识圆，找出圆形纸片的圆心，车轮为什么要做成圆形等都突出这一点。

2.重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生充分参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会。

3.重视激发学生求知欲。教学圆的认识时，注重给学生创设思维的空间，注意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。

4.多媒体直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥，展现了知识发生、发展过程，加深了学生对知识的理解和掌握。

值得注意和改进的地方：

1.指导学生用准确的数学语言表述概念。比如“圆是平面上的一种曲线图形”，学生如果说成“弧线”要给予指正。

对半导体的认识篇4

一、思想政治表现、品德修养及职业道德方面

半年来，本部门的所有成员认真遵守纪律，按时出勤，有效利用工作时间；坚守岗位，认真完成工作。积极主动学习专业知识，工作态度端正，认真负责地对待每一项工作。

二、工作能力

1.我们部门主要负责日常工作，还有就是帮助老师查找一些有关的职业发展的有关资料，还有就是就是多了解有关与大学生就业创业的相关资料，及时与同学们联系让同学们可以了解更多的就业创业知识，可以方便同学们更好的寻找自己工作。我们部门这学期还积极配合了学校组织的春季招聘会。

2.我们部的成员对来我校招聘的工作人员人情的招待，为招聘的工作人员做好周到的服务，如为他们提供了学校毕业生的许多资料，还有为关于我们学校教学及其各种专业特色，还有说出一些我们这些学生对希望找到什么样工作的一些看法等。来我校招聘的工作人员对我们提供的服务挺满意的。

3.此次招聘的成功举办，为我校春季毕业的同学提供了一个双向选择就业的大舞台，既解决了用人单位招人难、招专业人才更难的难题，更是为我们邢台学院的毕业生们提供了良好的就业机会，我院的领导表示将继续完善毕业生就业服务体系，积极联系就业单位，吸引更多的招聘单位到校园招聘，并提醒广大的毕业生同学也要从实际出发，调整自己的就业思路，勇敢地跨出就业的第一步，在工作中认识自己、认识工作、认识社会，在实践中锻炼成长，只要能脚踏实地认真做事，就一定能开创出自己美好人生！

4.我部成员本着“把工作做的更好”的目标，工作上发扬开拓创新精神，扎扎实实干好本职工作，圆满地完成了半年来的任务。

三、存在的不足

总结半年来的工作，虽然取得了一定的成绩，自身也有了很大的进步，但是还存在着以下不足：

一是有时工作的质量和标准与领导的要求还有一定差距。

二是有时工作敏感性还不是很强。对领导交办的事不够敏感，有时工作没有提前量，上报情况不够及时。

三是领导的参谋助手作用发挥不够明显。对全局工作情况掌握不细，还不能主动、提前的谋思路、想办法，也有时没有及时了解更新的就业创业消息。

四、下半年的工作打算

下半年我将进一步发扬优点，改进不足，拓宽思路，求真务实，全力做好本职工作。XX年下半年工作计划如下

一是加强工作统筹。根据学校的年度工作要求，对下半年工作进行具体谋划，明确内容、时限和需要达到的目标，加强部门与部门之间的协同配合，把各项工作有机地结合起来，理清工作思路，提高办事效率，增强工作实效。

二、我们部初步拟定计划如下：

1.下学期XX届新生到校报到，在新生军训期间，我们部会随学生会一起过去和新生讲一些关于职业发展的方面知识，让新生可以再入学之际可以更多职业发展就业创业的相关知识，同时他们有什么问题我们也可以帮忙解决。

2.在这结束后我们还举行关于职业发展规划的演讲比赛，这样就可以让新生在实践中更加对职业发展的了解。我们会给予其一定的奖励。

3.在举行职业发展规划比赛结束后，请系里的老师为我们做重要点评。

对半导体的认识篇5

【教学目标】

1．认识圆，掌握圆的各部分名称及特征。

2．理解同圆中或等圆中直径与半径的关系。

3．会使用工具正确规范画圆，培养学生的作图能力。

【教学重难点】

1．感知并了解圆的基本特征，认识圆的各部分名称。

2．理解直径与半径的关系。

【教学设计】

一、教学分析

要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、掌握用圆规画圆。渗透了曲线图形和直线图形的关系。通过对圆的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。

二、学情分析

本课是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。圆是一种常见的、简单的曲线图形，学生已经具备一定的生活经验，对圆有了初步的感性认识，小学生很难将圆的认识与生活中的数学问题联系起来，对圆的理性认识有一定的难度在上课时，加强与实际生活的联系，加强实践操作，让学生通过折、量、画的手段，在动手做中获得知识的体验，增强学习兴趣，达到顺利完成本节内容的目的。

【教学准备】

1．学生准备好圆规、直尺、圆纸片。

2．自带一个轮廓为圆的物体学生自带一两个轮廓为圆的小物品。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

1．让学生观察主题图，提问：同学们，现在请大家认真观察主题图看谁在这幅图上找到的圆多？学生汇报，（车轮、花坛、水池……）

圆与我们的生活关系非常密切，谁还能举一些外形是圆的物体？学生汇报（钟面，……），老师也找了一些圆，我们一起来分享。

2．引出课题，圆在我们的生活中密切联系，今天这节课我们就来一起学习“圆的认识”。

3．我们以前学过的平面图行有哪些？这些图形都是用什么线围成的？简单说说这些图形的特征？

长方形

正方形

平行四边形

三角形

梯形

出示圆片图形：

（圆是用什么线围成的？（圆是一种曲线图形）

二、探索新知，动手发现

1．“我能画”环节，学生用自己喜欢的方法画圆（不限定用圆规）（学生用圆柱、三角板中的小圆、直尺中小圆、茶杯盖……）

先自己在纸上画圆，再和组内的同学说一说你画圆的方法。

小组交流：比较你组内的画法，你觉得哪种更好？

2．自学，找出有关的关键词，并把重点的或要注意的地方做上记号。

3．动手折一折。

折过2次后，你发现了什么？（两折痕的交点叫做圆心，圆心一般用字母O表示）

4．认识直径和半径。

r

d

（1）将折痕用铅笔画出来，比一比是否相等？

（2）观察这些线段的特征。（圆心和圆上任意一点的距离都相等）

（3）小结：连接圆心到圆上任意一点的线段，叫做半径。通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直径。

（4）出示“圆上、圆内、圆外”让学生理解。

三、认识圆的特征

1．折一折、画一画、量一量、议一议，在小组里讨论：

（1）在同一个圆里可以画多少条半

径？多少条直径？

（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？

（3）同一个圆的直径和半径有什么关

系？

小结：在同一个圆里，有无数条直径，且所有的直径都相等。

在同一个圆里，有无数条半径，且所有的半径都相等。

2．直径与半径的关系。

学生用尺子独立量出自己手中圆的直径与半径的长度，看它们之间有什么关系？然后讨论测量结果，找出直径与半径的关系。

得出结论：在同一个圆里，

d=2r

设计意图：自主探究，合作交流是新课改所倡导的重要学习方式，给学生创设一个宽松的学习氛围，让他们自主去探究。这样设计更突出了对学的过程的重视。通过小组合作，让学生自己动手折一折、画一画、量一量、议一议，相互交流、得到圆的特征，不仅使学生的认识从具体上升到抽象，而且使学生感悟了研究数学问题的基本方法。学生在动手操作中去发现、总结圆的特征。

四、教学用圆规画圆

1．引导学生自学用圆规画圆，并小结出画圆的步骤和方法。

（1）把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离（即定半径）；

（2）把有针尖的一脚固定在一点（即圆心）上；

（3）把装有铅笔尖的一只脚旋转一周，就画出一个圆。

2．请同学们用圆规画两个大小不同的圆，观察对比所画的两个圆，有什么不同？哪些地方不同(大小、位置)请同学们思考为什么两个圆会不相同呢？是什么决定圆的大小？（半径小，则圆小；半径大，则圆大。）

圆的位置不一样，是因为固定点的位置不同，造成圆心的位置不一样，因此圆的位置不一样。

小结：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。

3．练习：用圆规画一个半径是2cm的圆，并用字母o、r、d标出它的圆心、半径和直径。

五、巩固练习

1．练习中深化认识圆

2．判断是非

（1）在同一个圆内只可以画100条直径。

(

)

（2）所有的圆的直径都相等。

(

)

（3）圆的直径是半径的2倍（

）

（4）直径3厘米的圆比半径2厘米的圆要大些。（

）

六、课堂小结，回顾知识

r

o

d

教师：今天这节课，我们学习了什么知识？你有什么收获？

【板书设计】

一、圆的认识

1．连接圆心到圆上任意一点的线段叫做半径。

2．通过圆心，两端都在圆上的线段，叫做直径。

3．在同圆或等圆中，直径是半径的2倍，半径是直径的一半。

用字母表示：

d=2r

r=d/2

二、圆的特征

1．在同一个圆中有无数条半径，且所有半径的长度都相等。

2．在同一个圆中有无数条直径，且所有的直径长度都相等。

3．圆心决定圆的位置，半径（或直径）决定圆的大小。

【教学反思】

对半导体的认识篇6

一、充分感知圆。电脑演示圆、学生举例生活见过哪些物体是圆形的、教师展示实物圆形。

二、动手操作，发现圆心。学生折小圆片，发现折痕相交与一点。测量、验证。

三、通过观察，认识半径、直径。

1、教师电脑演示半径，引导学生观察线段的两个端点分别在哪里？学生抽象概括出半径的概念。

2、教师电脑演示直径，引导学生观察这条线段与半径有什么不同？它的两个端点分别在哪里？学生完整地用语言描述直径的概念。

四、利用测量，掌握圆的特征。

1、让学生在圆纸片上画半径、直径，比一比谁画得多，比赛结束后思考：还能画吗？

2、量一量半径、直径的长度，发现了什么？【电脑演示验证】

3、同桌比较大小不同的两个圆，强调同圆中才具有这些特征。

4、电脑演示相等的两个圆，说明在等圆中也具有这些特征。

教后反思：

一、为“生活”、“数学”牵线搭桥。

数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。教师电脑演示学生认识圆之后，让学生去寻找身边的物体哪些是圆形的，并且教师展示圆形的物体。这样既接近了数学与生活间的距离，且培养了数学的亲和力，使学生伸出手就能触摸到数学，感觉到数学无处不在，无时不有。

二、对“能力”、“情感”宏观调控。

知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师采用演示、操作等直观方法进行教学，让学生通过观察获得感性认识，通过折叠发现圆心，通过度量认识半径、直径，学生在折一折，画一画，量一量中充分感知圆，能用语言描述操作过程，懂得了归纳知识的一般方法，同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法，并且伴随着新知识的获得还体验到了学习的乐趣，学习的积极性越来越高。