学院军训总结范文篇1

摘要目的：研究文职护理骨干对任职培训效果的自我评价，为完善培训体系和培训模式提供参考依据。方法：以方便抽样法，采用自行设计的任职培训效果自我评价调查表，对参加3期全军文职护理骨干培训班共228名文职护士进行调查。结果：8项整体评价均在85.50%以上，其中认为培训班有必要和对培训师资队伍满意2项评价均为100%。任职培训内容31个项目中，提高程度位于前5位的是医疗护理法律知识（78.95%）、伤病员现场一线的病情观察与分类（78.07%）、护士职业生涯规划（77.63%）、护士职业礼仪规范（77.19%）、战创伤救治与护理（76.75%），位于后5位的是护理论文写作（53.07%）、军事训练伤的防护（52.63%）、文献检索能力（52.20%）、军队常见精神障碍的防护（51.32%）、健康教育知识和能力（50.88%）。结论：文职护理骨干对任职培训效果整体评价较好，在人文素养与临床管理、军事护理技能方面部分知识提升较大，培训效果提升较小的均为实践性较强的内容，提示在任职培训中需进一步完善实践教学模式、内容和方法。

关键词文职护士；骨干；培训效果；自我评价

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.09.002

Surveyonself-assessmentoftrainingeffectfortheofbackbonearmyciviliannurses

SHIRui-jie,LIUXi-wen,HUAYan,etal

(SchoolofNursing,FourthMilitaryMedicalUniversityofPLA,Xi′an710032)

AbstractObjective:Tosurveyonself-assessmentoftrainingeffectforcivilianbackbonenursesandtoprovidethescientificevidenceforimprovingthetrainingsystemandmode.

Methods:Atotalof228nursesfromthearmycivilianbackbonenursestrainingwiththreeitemswereinvestigatedwiththeself-designed"Self-assessmentofTrainingEffectQuestionnaire"byusingtheclustersamplingmethod.

Results:The8overallevaluationweremorethan85.50%,whichwasnecessaryandsatisfiedofthetrainingteacherswere100%.Inthe31trainingitems,thetopfiveitemswithimprovementwerelegalknowledgeofmedicalcare（78.95%）,theobservationandclassificationofthewoundinbattlefield（78.07%）,professionalcareerprogramming（77.63%）,professionaletiquettenorms（77.19%）,thefirsttechniquesofbattlewoundandtrauma（76.75%）.Thelastfiveitemswerethepaperwriting（53.07%）,theprotectionofmilitarytraininginjury（52.63%）,literatureconsulting（52.20%）,thepreventionandnursingofmilitarycommonmentaldisorders（51.32%）andtheknowledgeandabilityofhealtheducation（50.88%）.

Conclusion:Theoverallevaluationontrainingeffectofciviliannursingbackboneisgood,trainingmakescontributiontotheimprovementofhumanequalityandadministration,militarynursingability,theimprovementoftrainingeffectaresmalleronstrongpracticalcontent,suggestingthatfurtherimprovementisimperativeinpracticeteachingmode,curriculumandmethods.

KeywordsCiviliannurses;Backbone;Trainingeffect;Self-assessment

军队医院实行文职人员制度，有利于聚集社会优秀人才为军队建设服务，有利于解决军队人才队伍建设中存在的矛盾和问题。文职护士作为军队医院护理队伍的新生力量，因其具有学历高、知识面宽、思维活跃等特点［1］，加之年龄结构

作者单位：710032西安市陕西省西安市第四军医大学护理学院基础护理学教研室

史瑞洁：女,硕士,讲师

通讯作者：尼春萍，女，博士，副教授，教研室主任

合理及地位特殊性，被护理管理者作为护理骨干来培养与任用［2］。在总参谋部、总后勤部领导的指导支持下，我校于2009年首次承担了全军文职护理骨干任职培训任务，培训目标是全面提升军队医院文职护理骨干在军事护理、临床护理技能、人文素养、临床管理、护理科研、护理教学等方面的综合素质，使之成为军队医院护理管理队伍的后备人才。现已举办7期，为了不断提升培训效果和质量，完善培训体系和模式，由参加培训的文职护理骨干对培训效果进行自我评价，现报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象采用方便抽样法，抽取2012年9月~2013年10月全军文职护理骨干培训班第5~7期共228名学员为调查对象。每期培训时间均为2个月，春、秋季学期各1期。所有参与调查的文职护理骨干均无精神疾病史，自愿参加本次调查。

1.2方法

1.2.1培训内容及方式军队文职护理骨干培训班课程内容包括军事护理技能、临床护理技能、人文素养与临床管理，科研与教学4个模块。整体授课按讲座形式进行，具体培训方式为课堂讲授+实践教学+学术拓展三位一体的方式实施，力争培训效益最大化［3］。

1.2.1.1军事护理技能约占总课程的55%，包括军事基本素质和军事护理核心技能。军事基本素质约占总课程的5%，主要包括军队相关条令条例规定、军人核心价值观、军事基本队列训练等内容；军事护理核心技能占总课程50%，主要包括军队卫生防疫、军队卫生勤务、卫生装备进展、战创伤救护等。旨在提升文职护士的军事基本素养和卫勤保障能力。

1.2.1.2临床护理技能约占总课程的20%，主要包括现代临床护理新技术、新业务、新方法，评判性思维，高级护理实践，医院感染与安全防护等。旨在帮助文职护士了解最新发展前沿，切实提升其临床护理的综合技能。

1.2.1.3人文素养与临床管理约占总课程的15%，主要包括护士职业生涯规划与管理、护理文化与团队精神塑造、人际关系处理技巧等。目的是促进文职护士掌握先进的护理管理理念和科学的管理方法，强化自我规划、自我管理的意识，并将人性化的管理思路渗透到自己的工作中。

1.2.1.4护理科研与教学约占总课程的10%，主要包括护理科研的选题、设计，数据整理分析，论文撰写，临床护理教学方法等。旨在提升文职护士的临床科研能力和教学水平。

1.2.2调查工具根据培训模块和内容设置，自行设计任职培训效果自我评价调查表。由3名护理学专家和2名军事医学专家进行评价、修订，具有较好的内容效度。问卷由3部分组成：（1）一般资料，包括年龄、性别、学历、职称等。（2）培训整体评价，包含认为培训班有必要，认为培训对今后职业生涯很重要，认为培训对自己有帮助，认为培训班管理方式科学合理，认为总体课程设置科学合理，认为培训考核和评价方式合理，对培训师资队伍满意，对培训教学方法满意8个项目，采取五级评分法。（3）培训内容评价，由军事护理技能、临床护理技能、人文素养与临床管理、护理科研与教学4个方面31个项目组成，评价等级为没有提高、有提高-提高的程度（高、一般、低）。

1.2.3调查方法培训结束后进行集中调查，调查前告知调查的目的、意义、注意事项和填写方法，使用统一指导语，由专职人员发放问卷，被调查者以无记名方式填写，当场收回问卷。本调查发放问卷236份，收回有效问卷228份，有效回收率为96.61%。

1.3统计学处理采用SPSS17.0统计软件进行数据录入、分析处理。数据采用描述性统计分析。

2结果

2.1一般资料本次有效调查文职护士228名，其中男4名，女224名。年龄22～39岁，平均（29.75±4.09）岁。学历：中专38名（16.67%），大专113名（49.56%），本科77名（33.77%）。职称：护士57名（25.00%），护师130名（57.02%），主管护师41名（17.98%）。职务：护士长85名（37.28%），护理部助理员24名（10.53%）。

2.2培训效果自我评价

2.2.1培训整体评价经过2个月的培训，100%（228名）文职护士认为这次全军文职护理骨干培训班有必要，96.49%（220名）文职护士认为培训对今后职业生涯很重要，97.37%（222名）文职护士认为培训对自己有帮助，100%（228名）文职护士对培训师资队伍满意，87.72%（200名）文职护士认为培训班管理方式科学合理，85.53%（195名）文职护士认为总体课程设置科学合理，86.40%（197名）文职护士对培训教学方法满意，90.79%（207名）文职护士认为培训考核和评价方式合理。

2.2.2培训内容评价在31个任职培训项目中，提高程度位于前5位的是医疗护理法律知识（78.95%）、伤病员现场一线的病情观察与分类（78.07%）、护士职业生涯规划（77.63%）、护士职业礼仪规范（77.19%）、战创伤救治与护理（76.75%），位于后5位的是护理论文写作（53.07%）、军事训练伤的防护（52.63%）、文献检索能力（52.20%）、军队常见精神障碍的防护（51.32%）、健康教育知识和能力（50.88%）。结果见表1。

3讨论

3.1培训整体效果好，达到总部预期目标8项整体评价均为85.50%以上，其中认为培训班有必要和对培训师资队伍满意2项评价均为100%。在总部下达培训任务后，我院围绕培训目标，深入研究培训任务，制定培训计划，细化课程安排，各项准备工作扎实细致。在培训师资方面，各教研室遴选教学经验丰富的教员进行授课，并在课前多次组织教员备课试讲，努力创新授课方式，以提升学员兴趣，保证教学质量。此外，根据教学内容设置要求，以培训效益最大化为原则，我院还邀请了某军队综合医院的护理部主任、临床护士长及相关专业的专家为学员授课。此次培训班积极尝试灵活多样的培训方法，理论学习与实践培训、课堂学习与临床见习、专业学习与人文熏陶、学校学习与参观见学等方式相结合，活跃了培训氛围，提高了学习兴趣和教学效果。结业考核和评价以理论考试、操作技能考核、论文答辩三者结合的形式进行，考察了学员综合能力水平。根据总部要求和军队医院工作实际，对培训班实行了严格军事化管理。在教学保障方面，各职能办公室根据任务分工精心准备，做了大量细致的工作，确保了培训任务的顺利完成。

3.2培训内容设置合理，满足岗位任职需求任职培训项目中，提高程度位于前5位的是医疗护理法律知识、伤病员现场一线的病情观察与分类、护士职业生涯规划、护士职业礼仪规范、战创伤救治与护理。位于首位的是“医疗护理法律知识”，近年来，医患、护患纠纷频发，相关新闻报道频见报端，医疗纠纷正成为消费者投诉的十大热点之一。对文职护理骨干来说，必须学习医疗护理法律知识，加强法律意识，充分认识到工作的每个环节都存在的法律问题，同时，在护理活动中必须注意患者的平等待遇权，平等地对待每位患者，满足患者对平等待遇权的心理需求，以减少护理纠纷［4］，维护自身和患者的权益和安全。“医疗护理法律知识”“护士职业生涯规划”“护士职业礼仪规范”属于“人文素养与临床管理”，一方面说明培训前护士比较缺乏这方面的知识，对相关知识学习兴趣浓厚，另一方面体现了任职培训在课程设置上比较符合培训对象的内在需求。我院在前期各军队医院大量调研的基础上，着眼于为军队医院输送后备军事护理人才的培养目标，紧紧围绕现代高技术局部战争特点及护理专业发展特点，强化培训内容“精、新、军”的特点，在课程设置上，重点突出了军事素质、战伤救护、护理管理、人文素养及护理新技术新业务的培训，并在实践中根据文职骨干的实际需求不断调整完善培训内容，从调查结果看，取得了较好的效果。“伤病员现场一线的病情观察与分类”“战创伤救治与护理”属于“军事护理技能”。新军事的变革使军队卫勤保障领域和范围不断扩展，未来一定时期内，以非战争军事任务行动应对突发事件将成为我军的重要任务之一［2］。文职护理骨干作为军队医院中坚力量，军事护理技能不可或缺，尼春萍等［5］对1912名文职护士的继续教育需求进行调查显示，93.7%以上文职护士有提高军人素养和提高军事医学及护理学知识技能的需求。沃西文等［6］研究也表明，战创伤救护已成为文职护士关注的热点并提升到首位。通过科学、合理的培训，文职护理骨干强化了卫勤理论知识，提升了战创伤救护技能，提高了自身军事素养，达到了我们设定的培养目标—“着眼于军事护理的特点，力争达到前瞻性、科学性和实用性”。

3.3实践教学模式有待进一步完善培训内容提高程度位于后5位的是护理论文写作、军事训练伤的防护、文献检索能力、军队常见精神障碍的防护、健康教育知识和能力。这5项均为实践性、应用性较强的内容，理论讲授的目的在于提升实践能力，实践能力的提升是任职培训的第一要求。学员的需求就是我们培训的目标，提示我们：相关内容的培训，在教学内容上应继续不断创新，紧跟医院发展需求和文职骨干的岗位任职需要；在教学方式、方法上应更加多元化，如贯穿小组合作式学习法、专题探讨、PBL教学法、场景模拟、实战演练等，进一步强化实践性教学环节，突出应用技能训练，将理论和实践有机融合，相互渗透，保持序贯性，构建立体感，真正提升文职骨干的学习兴趣和热情，达到我们的培训目标。既能让培训学员学有所获，又能达到着力提高学员运用综合知识解决实际问题能力的目的，强化军事素养，提高军队卫勤保障技能和水平，确保军队医院姓军为兵的属性不变，使其适应现代军事环境及未来高技术条件下作战对护理人员的需求。同时，在培训中要为文职护理骨干渗透终身教育、终身学习的意识，使其做好职业规划、长远规划，保持整体素质、工作能力处于最佳状态，增强军队医院护理队伍的凝聚力和稳定性，确保培训目标和军队护理工作发展一致。

参考文献

［1］王灵,王艳.非现役文职护士职业生涯规划培训研究［J］.解放军医院管理杂志,2008,15(12):1186-1188.

［2］蒋萍萍,柴晓红,熊新娟,等.非现役文职护士核心能力的培训实践［J］.实用医药杂志,2011,28(1):60-62.

［3］徐莎莎,田晓丽,柳琴,等.军队文职人员护理骨干任职教育课程的建设与实践［J］.解放军护理杂志,2012,29(10B):75-76.

［4］马丽丽.护士工作中法律风险讨论与规避［J］.山东医学高等专科学校学报,2011,33(4):311-313.

［5］尼春萍,吕美娜,徐莎莎,等.军队医院文职护士继续教育学习需求的调查与分析［J］.解放军护理杂志,2011,28(6A):10-12,41.

［6］沃西文,徐雪.非现役文职护士培训需求及效果调查［J］.西南国防医药,2010,20(7):782-785.

学院军训总结范文

【关键词】院校教育转型；教学保障；冲击；对策

第十五次全军院校会议后，我校积极推动学校教育训练由单纯的学历教育向学历教育与任职教育并重转变，教学保障作为院校教育机制的重要组成部分，是保证军医大学教育转型的基础及前提。院校教育类型的转变与调整过程中，给教学保障带来的冲击以及军医大学教育的应对之策，始终是一项现实而紧迫的课题。

1院校教育类型转变中出现的新变化

1.1教育类型由“知识本位型”向“能力本位型”转变第十五次全军院校会议改革军事教育，将学历教育与岗位任职教育相对分离，学历教育规模化，任职教育集约化，总体上突出军事职业教育，教育类型由学历教育的“知识本位型”向职业教育的“能力本位型”转变。

1.2教学观更多地强调重视学员的亲身活动和体验教学观是关于教学过程的本质、任务、特点、规律等问题的观点的总和。岗位任职教育的主要特点是以高等教育为基础的军事职业教育，本质上属于高等职业教育，教学的最终目的是达成人才的培养目标。作为特定的教育类型，岗位任职教育的教学观应体现界定这种教育类型的两大依据，首先是这种教育类型的人才培养目标，其次是体现人才培养目标总体设计思想的培养方案。教学观的转变体现为教学过程的三个转向：一是课程目标由“知识客体”转向“学员主体”；二是教育导向由“教育专家导向”转为“部队需求导向”；三是教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化，教学的中心实际上是学员而不是教员。上述三个转向归结到一点，则是要求教学更多地强调重视学员的亲身活动和体验。

2院校教育类型转变中教学保障面临的新冲击

岗位任职教育具有三个显著特点：一是培养目标具有鲜明的岗位指向性；二是教学内容具有很强的针对性，教学更强调实践应用，突出培养解决问题的能力；三是教学方法手段的灵活性，更加强调教与学之间的沟通交流。这些都给教学保障带来了新冲击。

2.1教学场地与装备配备信息化对我军武器装备产生强烈冲击，特别是目前我军正处由于机械化、半机械化向信息化转变的过程中，作战装备和保障装备更新速度不断加快，培训员额需求逐步加大。而任职教育实践性、实用性和职业指向性的特点，对教学平台的建设要求相当高，但目前由于种种原因，授课的教具及演习训练装备与部队相比差距很大，不能满足教学训练的需求，组织军事医学综合演习也缺乏相应的训练场地。

2.2教学手段方法岗位任职教育的保障要及时到位，岗位任职教育也需要做好以下几点：一是必需的教学设施。教室设施具有基本的多媒体教学需要，可以进行网上教学、网上战术对抗等，并且还需具备模拟化、虚拟化器材或实验室，可以满足教学需要。二是教员教学准备的保障，每个教员一台电脑，教员的办公用品能满足使用需要，教学的纸张、打印有充分的保障，以保证教员的教学需要。

2.3教育投入任职教育学员层次高、培训规格高、教学标准高，对教学基本设施和资源的要求明显高于学历教育，应该给予更大的教育投入。目前，总部虽然不断加大任职教育投入，但由于训练经费总额较低，只能保障中、高级培训重点，承担大量初级培训、师旅团参谋人员轮训的学历教育院校保障相对滞后。在学历教育院校教育转型中，培训任务层次多，尤其是干部轮训在校学员定额不多，但不同班次同时施训，培训量累积叠加，造成教室、实验室、园区网、训练场等教学设施整体条件相对落后、承训能力相对紧张。此外，任职教育教材更新快、实践教学多，教学训练没有专项保障，院校任职培训“多训多亏”的问题比较突出，影响了转型积极性、主动性，不利于任职教育发展。

3适应院校转型构建军医大学新型教学保障体系的新对策

任职教育教学与保障制度不健全，是承担任职教育任务的学历教育院校面临的普遍问题。在任职教育任务相对较少的情况下，院校加强管理、加大投入，可以在一定范围内解决教学与保障中的问题。但随着任职教育任务不断增加，各方面不协调的矛盾越来越突出，必须通过制度规范，保证院校教育转型稳步实施。

3.1归口培训任务计划任职教育种类繁多，培训任务下达政出多门，有些班次重叠交叉。目前，院校承担的任职培训任务，除总政调学计划外，还有总部各业务部门、各军区（军兵种）甚至国家有关部委根据业务建设需要委托院校培训的班次，且各班次一般主要集中于4～6月份和10～12月份，院校立足于主动服务，有任务必训，组训、保障比较困难。而且个别班次培训内容相同、规模不大，但下达任务主管部门不同，必须分班教学，加重了院校教学、保障困难，在一定程度上影响了培训质量。因此，必须规范培训计划程序，严格按照训练任务规划，统筹计划、科学安排，把学历教育院校的任职教育纳入规范化管理的轨道。要理顺任职教育任务分工，总政主要负责按照训练任务规划宏观把握各院校、各专业任职教育总量，并向院校下达中、高级干部任职教育计划；将干部轮训纳入专业训练体制之中，总政将干部轮训计划下达到各总部、军区（军兵种）训练部门，再由各大单位将专业干部轮训任务合理安排后，下达到院校承训。

3.2规范任职教育教学保障机制为了提高军队任职教育学员素质，全面提高军队战斗力，必须下大力规范任职教育保障机制，根据任职教育教学、训练等特点和要求，建立标准化的保障制度，规范教育投入和保障；使教育和训练有效的结合起来，建立与军兵种体制相适应的训练基地，加快院校教学装备更新步伐，扭转学历教育院校教学装备远远落后于部队装备平均水平的现状，提高科技含量，确保院校教学装备与部队主战装备、新装备同步发展，为提高任职教育质量，培养高素质复合型人才提供硬件支撑条件。

3.3加强信息化保障建设力度

3.3.1信息技术在军事教育领域的广泛应用，使网上模拟对抗演练、远程教学、虚拟实验和信息资源共享进入到实质性阶段。建设信息化部队，打赢信息化战争，已成为新时期军事斗争准备的最高要求，院校必须走在部队的前列。因此，军医大学院校教学保障作为一项复杂的系统工程，无论从其内部构成，还是从其面临外部多变的环境来说，都变得越来越复杂。教学保障必须尽快从“物资型”保障向“技术支持，信息服务”保障转变，不断地完善教学保障信息系统，使其达到精确化保障、智能化保障、经济性保障的效果。

3.3.2加大数字化校园建设力度，充分利用军医大学的现有教学资源，加强网络课程、数字化图书馆、学科网站等信息资源的建设，以全军军事训练网为平台，建设结构合理、运行畅通高速的网络硬件平台，提供“来源多元，动态及时、覆盖广泛、针对性强”的资源保障，使师生能很方便地获取信息资源，开展互动式远程教育，将军医大学建设成为军队医学远程教育的基地。

学院军训总结范文

军事教育院校是培养各种军事人才的摇篮，它给部队建设和军事研究提供各种人才，基地是培养各种军事人才实践能力的场所，部队是各种军事人才成长的场所，现代军事教育必须将三者结合起来，在联教联训上加大推进力度，培养新型高素质的军事人才。

一、现代军事教育走联教联训之路的现实意义

1.联教联训是实现军事人才培养目标的需要。军事教育针对的是部队建设第一线的具体的职业岗位（群）或技术领域，应按照这些职业岗位（群）或技术领域对应用型人才的要求来设置专业，制订教学计划，培养部队需要的适用人才。同时要对部队所需的技术进行技术开发，增强军事院校的研发功能。因此仅靠军事院校的教员设计培养方案或按学科体系去培养人，就会造成理论与实践的脱节。必须依靠部队的专家参与培养目标的制定，进行课程开发。共同确定学员的知识、能力、态度结构，这是军事院校主动适应部队需要的切入点和结合点，也是军事教育联教联训的起点。

2.联教联训是军事人才综合素质养成的现实需要。军事教育的主要特色在于它所培养的人才具有较强的武器装备操作能力和比较高的军事素质。而武器装备操作能力和军事素质的获得，需要军事教育教学过程的整体优化。这其中实践教学环节是非常重要的。因为能力和素质的养成，需要反复的训练，要具备相当的实践经历。有些无法通过书本传授的经验和应变方法，学员需要在真实的现场环境中反复训练才有可能掌握，并非靠教员课堂的讲授学生就能掌握的。

3.联教联训是完善军事院校实践教学条件的需要。培养军事应用型人才，必须要有良好的实习和实训基地。这对于当前军事教育投入普遍不足的现状而言，只靠军事院校是难以解决的。即使发达的国家，也不可能且没有必要每个专业都要办一个实习基地作为学员的实训场所。通过院校和部队联合，利用部队现有的条件为学员提供实习场所。

二、当前我军军事教育走联教联训之路的瓶颈

1.典型经验总结不够。联教联训需要高质量的典型引路。我军军事教育规模较大，专业较多，不同发展阶段以及不同的行业类型，都可能需要不同的联教联训运作模式。让每一个军事院校的每一个专业都孤立地建立自己的联教联训结合模式的方法显然既不可能，也不经济。因此，在普遍研究的基础上抽取共性，建立具典型意义的不同类型的联教联训模式，使各军事院校各专业共享成型的经验，是军事教育水平共同提高的要求。

2.理论研究滞后。目前，在我军军事教育的联教联训研究过程中，至今还没有较为全面、系统阐述我军军事教育联教联训的理论。首先，由于政策、环境、资源等的限制，有关联教联训的实践探索本身进展缓慢。其次，虽然在某些院校，有的专业开展了联教联训的实践，但大都仅仅停留在经验层面上，远没有形成有指导意义的理论，没有形成不同军种、不同行业、不同专业可资借鉴的联教联训模式。在联教联训的现状研究、比较研究、发展定位研究、实现途径研究、主体行为研究、共性与特性研究方面的相关研究基本是处于初级阶段，定性研究较少，定量研究的就更少。

3.运行机制缺乏。从仅有的经验来看，在寻求联教联训各方的合作关系上，由于缺乏动力、缺乏政策支持、缺乏长久目标，使得联教联训的实际运行只是某一点和某一时段的成功。远没有形成联教联训的良性循环。联教联训的顺利开展除了应大力倡导和制定相应的政策支持以外，还必须建立符合部队发展规律的联教联训运行机制。现阶段工作的重点应该是充分发挥总部的指导作用，建立起连接院校、基地、部队的中介组织和机构，通过组织专家进行认真研究，为总部提供政策建议和咨询，向部队和院校宣传和推广联教联训的经验，促进部队和院校的共同发展。

三、加强合作，积极探索我军军事教育联教联训新途径

要针对院校教育转型提出的新要求，充分利用院校、基地和部队的教育训练资源，积极进行联教联训探索实践，促进军事人才培养质量的提高。