小学美术教师培训方案范文篇1

一、高度重视师范生教育实习活动，不断提高其教学水平

重视师范学生的实际从教能力，是美国教师教育中一个突出的特点，最近又有不断加强的趋势。一般地，美国师资培训课程中大约有一个学期的时间集中用于教学实践上。美国务州都规定教育实习活动，通常在教育课程结束的最后阶段，具体时间因州而异，教育实践活动平均为11学分，占总学分的11%。如全国优秀师范教育委员会(NCETE)和霍姆斯小组(HolmesGroup)都建议为新教师进行至少1学年（约15周）的实习训练。实习期间，实习教师必须和正式教师一样，每周在校工作5天，每天8个小时，完全参与学校生活，并至少有两周全面负责其所任班级全部教学活动的计划、实施和评价工作。同时规定实习教师每周回母校1次，用2～3小时的时间，组织实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习，讨论一些共性的问题，并提出解决办法。有些州要求，“师范生在从事教学之前，在某一学科完成20个学时的教学工作，50个州中有24个州对未来教师在执教之前必须完成特定的教学工作做出了规定。

美国的师范学生，平时也经常走进课程，与学生共同相处，这样培养出来的教师可以很快进入教师的角色，不需要很长的一段时间适应期。如贝勒大学教育学院规定每门教育类课堂都必须有一整天的教学实践课时，这样学生接触学生的机会就增多了。这不仅让学生学到理论上的东西，更主要的是让学生在实践中得到了锻炼，让理论和实践有机地结合在一起。该院的汤勒博士指出：“我坚信，给学生更多的机会，让他们接触孩子和中小学生，将来更能适应教师职业。”德州教师证书委员会介绍：“美国所有师范教育院校，都与有关的中小学、教育机构合作，重视新设置的课程。这些措施，使教师教育发生了革命性的改变，从大学走向中小学，强化实践特色。”

最后一点需指出的是，若取得教师资格证书，需经过三个阶段，其中的第一个阶段，师范学生进入国家认可的四年制师资培训方案，包括观察、课堂实习和为期10周的实地学习。在毕业之前，师范生必须参加正式的、州举行的涉及学科知识和教学专业知识的考试。然后，毕业生将在专业发展学校完成一年的合作性教学和学习。第二阶段通过州考试，获得州资格证书。第三阶段，具有二年以上的教学经验后，合格教师可以接受国家教师教育鉴定委员会的考核。成功通过考试的才可以获得国家教师证书。从中可以看出，美国是非常重视师范生的教育实践活动的，只有这样，师范生以及在职教师的实践性培训内容才能得以保证和强化。

二、以老带新，增设新教师入职辅导项目

美国学者富勒(FullerF.)及其助手在20世纪60～70年代对教师的专业发展进行了研究，根据教师关注的问题的变化，他们把教师的专业发展分为四个阶段：职前阶段、关注自己作为一名教师的生存阶段、关注教学效果及校内外影响因素的阶段和关注学生及自己个人影响的阶段。后人以他们的研究为基础，进一步深入分析了教师从业后的不同阶段及其每个阶段的主要特征。

刚走上讲台的新教师通常会面临这样的情况：一方面，由于缺乏教学经验，对课堂教学中的复杂性会感到不知所措，产生由专业理想与教学现实之间的距离而引起的失落感以及师生关系的摇摆不定、教学任务安排紊乱等现象。另一方面，他们也发现从此开始有了自己的学生、课堂、教案和年度教学计划，并且为同事所接纳，从而产生对工作的热情，这种热情抵消了前者的不愉快。

美国学者布什(R·N·Bush)也认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要的影响，而且决定他能否在教学领域继续教下去。一些研究也证明，教师个人事业成长最快的阶段为从教后最初的5～6年，同时还发现，30%的新教师在上岗5年之内离开教师工作，并且新教师的流失率为老教师的5倍之多(USDepartmentofEducation，1997)，但是在对新教师入门辅导工作做得好的地区，教师离职人数大为减少。

由此可见，对新教师进行入门辅导是很有必要的，为此，现在许多州开始鼓励甚至要求各地实施新教师的“入门辅导”项目，有组织地指导新教师进入课堂教学。如俄亥俄(Ohio)州1998年试点实施两年制的“入门辅导”项目，要求学校为每位新教师配备一名有经验的辅导教师，定出计划对新教师进行系统的辅导。在这两年期间，新教师必须接受一名外地专家的两次听课考核和教案审核，通过课堂教学能力的评定，才可获得正式的教师资格证书。这项试点已于2001年初上报州立法院审批，然后推广到全州。现在，美国的很多的州的中学都对新教师设置了“入门辅导”项目。

三、应对基础教育改革，大力培养具有创新能力的教师

近几年来，美国基础教育改革对教师的创造性提出了更高要求，为了适应形式发展的需要，在教师培训中，把培养教师的创新能力放在了一个比较主要的地位。

1.在教师培训过程中加强案例教学的研究，注重学员的参与性学习。

美国卡内基教学促进基金会主席理·舒曼教授曾把教师的职业归纳为6个共同的特点：(1)追求重要的社会目的，将道德与技能、理论与知识紧密地结合起来，履行服务于社会的义务；(2)增强学术性理解，需要一定的理论研究体系的支持；(3)理论与实践相结合；(4)在不确定条件下进行决策与判断；(5)从经验中学习特别必要；(6)对教师职业要有质量监控机构。因此，加强教师的创造性能力的培养是非常必要的，在教师培训中能充分调动学员的积极性，才能收到事半功倍的效果。现在很多教师培训机构都非常重视案例教学，并且注重学员的参与性学习，更好地培养学员的创造能力。

旧金山WestEd实验室是全美九大教育研究所之一，主要从事案例研究。据该实验室的朱迪·舒尔曼主任介绍说，这里的教案都是教师写的，实验室里的专家同他们一同研究。教师写案例，能对自己的教学发挥作用，能很好地培养他们的业务，而对研究案例的新教师来讲，能得到很多启迪，避免走弯路。在案例教学的讨论中可以帮助教师提高分析问题的能力。

美国斯坦福大学教育研究中心在教师培训时，所上课程的一个显著的特点就是进行“案例教学”，要求每个学员写一份案例研究，供大家讨论。如该研究中心有一节有关教育评估与政策的课程。由于美国没有整齐划一的评估标准，不仅国家有标准，各个州也有自己的标准，学校还各自制订了标准。学校的考试内容往往不一致，或相互矛盾，给教师带来很大困难。针对这一问题，教师在阐述了相关理论问题之后，播放了一段课堂录像片，其主要内容是中学项目设计和开卷考试的评分过程。学员们对录像案例积极发表各种评议意见，教师进行归纳和引导，然后学员进行分组讨论。由此可见，美国在教师培训中特别鼓励学员参与研究性学习，从而更好地培养他们的创新能力。

2.培养教师的批判思维能力，注重引导他们学会思考。

为了能在教学中更好地培养学生的批判思维能力，让学生更好地发挥创造性，教师本人必须就是一位具有批判精神和能力的人。要解决这个问题，就必须从教师的培训做起，因为“接受过批判思维培训的教师，同样也会加强学生的批评思维的培养，并积极想办法弥补学生的欠缺之处”。有一位教授在大学教授教育学，他在教师培训课程中，进行了这样一个有趣的实验：多年前，他让一个朋友冒他的名去上一节课，方法是照本宣科，他故意让朋友把课讲得乱七八糟，不合逻辑，但学生还是认真地记录，居然没有学生提出不同的意见，这时这位坐在学生中的教授举手说：“这些内容都在课本里，为什么要我们记呢？”，冒充的老师说：“等一会儿就知道了！”5分钟后，这位教授又举手说：“我听不懂！”冒充的教师解释一遍，学生还是拼命地记笔记。10分钟后这位老师再次举起手：“还是听不懂！”这时冒充的老师说“我只能这样了，要么你来讲吧！”然后，这位真正的老师才走上讲台开始正式上课。据说这种办法已经试用了多年，其目的是引导接受培训的学员对教师的讲解进行批判性思考，克服学生上课时一味听讲、不假思索地记笔记的习惯。

四、适应形式的需要，加强教师信息技术知识的培训

1.美国中小学信息技术教育发展近况及存在的问题。

1993年9月，美国克林顿政府作为一项国策，提出实施“国家信息基础设施计划”（NⅡ）。自克林顿总统提出信息高速公路计划以来，在联邦教育部门大力推动下，美国中小学的信息技术教育得到了迅速的发展。

2000年9月全美教育统计中心(NCES)以“教师21世纪的武器，当今教师应用计算机技术状况”为题的调查中指出，1999年，美国中小学学生平均每6人拥有一台计算机；平均每10人拥有一台能上网的计算机。1994年，美国中小学只有3%的教室能与互联网联接，如今这一比例已经达到63%。另外，据NCES调查，1999年，99%的中小学教师称他们学校配有计算机，84%的教师说他们每个教师至少有一台计算机，82%的教师家中有计算机，63%的人能在家上网。1999年，有1/3的中小学教师表示，他们可以自如地应用计算机和网络进行课题教学，或收集信息、开发课程和辅导学生。

再先进的教学技术，如不唤起教师共鸣，是很难落到实处的。对于信息技术教育，学生的兴趣往往很大，但有些教师反而比较被动，习惯了以往传统的教育形式，对现代教育技术表现漠然。据估计，美国目前有2/3的教师尚不能熟练应用信息技术。因此，面对如此众多的教师不擅长使用计算机，美国在教师培训中开设了信息技术课程，提高教师的信息技术的意识，对他们进行行之有效的培训。另外，信息技术发展日新月异，教师培训不可能一劳永逸，必须轮回进行，对不同程度需要的教师给予不同程度的培训。

2.面对存在问题，师资培训加强教师信息技术教育。

总统科技顾问委员会组织的一个教育技术专家组建议将教育技术投资中的30%用于师资培训。不少有名的中小学还采取了富有特色的校本培训模式来培训教师。

在对教师职前培训和继续教育中，提出对信息技术掌握方面的明确要求：在设计教师培训计划时请教师代表参加，培训的目的是促进教师素质的提高。在培训内容上，重视教师对硬件的掌握，同时更强调对软件的开发与运用。对于专门从事计算机教学的教师，进行相对的专业培训，并提供各种各样进修提高的机会，而对广大的教师，则努力让他们知道如何使用计算机等现代教育技术。在培训各年龄阶层的教师的同时，突出对青年骨干教师的培养。

美国中小学教师信息技术培训方式有两大类：(1)工作中的培训。让学校的教师校内开展互助活动，如波士顿郊外的一所学校就是如此，通过让16名在外进修的教师帮助其他教师，以使学校的所有教师都能使用计算机和联机上网操作；(2)职外培训。主要由两类机构举办：即行政当局主办的讲习班和研讨会以及大学和学院为中小学教师开设的培训班。

小学美术教师培训方案范文篇2

在5天的培训期间，我们学习了美术教学基础技能，也学习“美术教育理论”“美术教学教法研究”等理论知识，更有贴近美术教师上课实践的“多媒体教学技术及课件制作”“微格实践与案例分析”。作为这次培训的承办单位，进校非常重视这次培训，教师渊博的学识和尽职尽责的授课，使我们受益匪浅。下面我谈谈参加这次培训的一些感受。

一、加强美术教师专业水平，更新专业知识

这次培训可以看出对教师专业水平的重视程度。在这次培训开设了创意素描，归纳色彩等课程，更突出强调教师要有创造思维和主观表现，打破了传统素描课、色彩课的严谨写实的拘束，这种教学理念在小学美术教学中也有很大的实践意义。

二、广大小学美术教师要准确定位自己在学校美术教育中的作用

美术新课程标准中规定美术课程是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，那么我们美术教师因该面对全体学生进行美术素质教育，而不是针对少数美术特长生和高考班的专业美术培训，我们广大基层美术教师应该将主要精力放在对全体学生的美术教育上，不要为了追求个人利益或者所谓个人成绩而忽略了自己的基本职责。

三、美术教师不仅要做美术技能传授者，还要做美术文化的传播者

美术学科具有知识面广，综合性强等特点，它与社会科学，人文科学，自然科学有直接和暗含的关系。因此，它是素质教育中不可缺少的有机组成部分，把美术学习从单纯的技能技巧层面提高到美术文化学习的层面，可以使学生较为全面地了解美术与人类，美术与生活，美术与情感，美术与历史等方面的联系，从而更好地学习美术。这就要求我们美术教师必须重视文化学习，提高自身文化修养，不仅是一名美术人，还应该是一名文化人。

四、美术教师应立于本地区自然风景、民间文化特色，开发有本地特色的课程资源

小学美术教师培训方案范文篇3

就教师本身，从教师关注的变化，我们可以看到教师成长与发展的历程，专家学者所说的“非关注”阶段到“自我更新关注”阶段，我们可以理解为卓越美术教师的成长过程，也是师范生为之奋斗的目标。在“自我更新关注”阶段，教师直接以专业发展为指向，体现出自信与从容，教师的知识结构发展的重点转到了学科教学法的应用上来，教学不仅仅帮助学生学习知识，还鼓励学生自己去发现、建构“意义”，同时，这一阶段的教师个人实践知识得到进一步拓展。教师关于它集中反映在。而这一阶段的发展，是建立在熟练的职业技能基础上的[2]。由此可见，教师职业技能的掌握，没有职前的系统训练，就不可能有职后的快速发展，他是师范生成长的必要手段，只有熟练掌握灵活运用，才能造就未来的卓越美术教师。

二、美术教师职业技能训练的实践与探索

玉林师院美术与设计学院根据学校“师范性、地方性、应用性”的办学定位，不断深化教学改革，针对美术学（教师教育）专业中教师职业技能存在的问题，对人才培养方案进行修订，为技能训练的实践探索做了大量的工作，从培养方案、训练计划、师资配备、训练场地等方面做了很多有益的尝试。并制定了一系列培训措施，目的在于提高美术学专业学生的教师职业技能，更好地为地方教育服务。

（一）积极实施课程教学改革，探索美术教师职业技能训练新思路。（1）学院从各年级中遴选学生开设“卓越美术教师”实验班，制定与教师职业技能训练相配套的实训计划和相应的管理制度，探讨新型训练模式、训练内容和考评制度。（2）技能训练强调“学用合一”原则与教师教学课程相结合，系统建构课堂教学技能、班级管理技能、教学研究技能、现代教育技术应用技能、校内外课程资源开发与应用技能、教师自我能力提升技能六个方面内容的训练，贯穿本科4年全程。一、二年级以理论学习与见习为主，三、四年级以项目训练和实习为主。（2）除教育学、心理学等基础理论课程外，中小学美术教学论、教学设计与案例分析、中小学美术教材教法研究、班主任工作等课程注重实践教学，调整讲授时间为40%，实训时间为60%。（3）实训坚持双导师制，技能训练由校内和校外导师根据自己的教学时间、教学任务与所指导学生制定训练计划，以小组形式实岗见习、实习，依托国培、区陪、园丁工程等项目，多渠道、全方位地为学生提供与一线教师和专家交流实习机会，使学生能真实地感受中小学美术教学的现状，主动思考和修订自己的专业学习计划。（4）引入“MS-EEPO有效教育”等改革项目，以改促训。如改造实训场地，添置简装设备，学生配备小黑板等，通过项目研究平台，提升实训教学质量，达到研学相长。

（二）积极鼓励和组织参与各项专业竞赛。通过全区与学校的师范生教学技能大赛、师范生演讲比赛、粉笔字大赛等教师技能竞赛和学院组织的板报设计大赛、主题墙绘设计大赛、教具设计大赛等学科特色竞赛，以赛促训、赛训结合，树立榜样形象，营造师范技能训练氛围，为师范生搭建展示和交流的平台。在鼓励参赛的同时出台相应的配套措施，提高学生参赛积极性。如学生可以以参加相关专业竞赛作为完成技能训练项目中的实践成绩，院级以上等级奖获得者，可申请不参加内容相同训练项目的测试，成绩评定为优。

（三）探索实训考评，实现“学”与“用”的有机融合。考核评价是我院在教师职业技能训练改革中的一个关键环节，评什么、如何评直接影响到师范生技能训练的主动性与实效性。根据“项目式考核内容，应用型考核标准，双导师考核评价”这一原则，探索教师教学技能训练评价新机制。1.为实验班学生建立教师职业技能训练档案袋，全面、客观、科学地进行实训教学评价。2.完成相关实训项目训练后，学生还需参加“五个课（四个学习领域和校本课程各一节）”的试讲，“四个示范（国、油或彩、版、雕、陶、摄影摄像、设计或工艺任选4项）”的操作演示，“三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）”的书写测试，“两个策划”的课外校外美术活动策划案和一个微课制作的考核，考核合格才能够获得师范生教学技能学分，参加教育实习。3.考核内容紧扣中小学教材，模拟中小学课堂，强调“做中学”，考核标准很大程度上改善了以前空想、空讲、能画不能讲、能讲不能做的情况。4.考评小组由校内与校外指导教师组成，避免考评教师不熟悉中小学教学规律，对中小学教学内容、重难点、标准把握不准确，评价带有盲目性。5.考核方法灵活多样，如课堂实训、教学模拟、课堂观察、小组讨论、报告撰写等。

（四）通过这些改革，我院的师范生职业技能训练取得了一定的效果，主要体现在以下几个方面：一是学生的职业意识产生根本转变。“临床教学”具有很强的实践性，从一年级开始就让学生以未来的美术教育工作者的角色观摩、感受基础教育，有助于学生的职业定位与坚定职业信念的培养，帮助学生快速从“虚拟关注”向更高的关注阶段发展，增加学生的职业认同感与自豪感。学生不再说自己是学画画的，不再跟绘画专业的学生抱怨什么都学却什么都没学到，不再问老师为什么不开设专业方向课程。正确的职业定位，使学生有了明确的学习目标，也有了学习的动力。二是学生的学习主动性明显提高。以往的课程安排是一种“学以待用”的设置，先专业理论专业技能学习，后教师教学技能学习、实践。将见习时间提前，实岗实训，这种“以用带学”的方式让师范生明确知道合格美术教师所必须具备的素养，学习主动性明显提高，迟到旷课等现象有效得到改善，这两年的各类师范生技能竞赛，学生的参与人数与比例也大幅上升。三是大大缩短了学生站稳讲台的时间。通过系统的训练，学生到参加教育实习的时候已经熟练地掌握了教师教学技能，在实习学校指导老师的帮助下，学生能很快熟悉新岗位，单独执教。以前很多学生从试讲到上讲台，平均都必须两到三周，现在不到一周时间，很多学生已经能上台讲课。缩短站稳讲台的时间，能够让学生腾出更多的时间和精力进行教育教学研究，大大提高了教育实习的质量与效率。从这两年的实习反馈中，实验班学生受到实习单位好评是对我们技能训练改革探索的肯定。

三、加强美术教师职业技能训练的几点思考

（一）创新、健全训练机制。教师职业技能培训是一个系统工程，教师职业技能的实践性与美术专业的技能性决定了美术学专业教学必须要实岗、实训，要走出大学课堂，训练才能够真正落到实处。但是不管是培养方案还是教务管理系统，很多课程的课程形态都是常规的课堂形态，教学监控比较到位，实训课程的管理由于涉及到校外课堂和多部门协同，如教务处、学工处、技术中心、校内实训基地、校外实训基地等，管理的难度很大。组织与管理是有效教学的前提，对实训教学的实施、评价、监控等都需要教学管理部门充分发挥管理职能，科学地进行指导，给予实训教学提供技术、场地与教学条件的便利，特别是建立校外实训基地，要给予政策、资金上的扶持，出台相关的管理政策，管理方式应更灵活与机动，时间和规划尽量做到各部门协同、校内校外的有机衔接，这种协同与衔接仅仅靠院系和个别部门是很难实现的，往往需要教学管理部门进行协调，创新和健全训练机制，才可以发挥训练的最大效率。

（二）加大、强化指导队伍。艺术类课程由于学科特点，各个实习学校开课数量不多，同样学生数量别的学科一两个学校就能安排完实习生，美术学专业就需要安排多所实习学校才能完成学生的学习任务，实习地点分散，见习、实习时间跨度大等客观原因加大了专业实践实训的难度，仅仅依靠学科教学论教师很难完成教学指导任务。因此从校内来说，需要科学配备学科教学论和见习、实习指导教师；从校外来说，应大力发挥校外资源的力量，聘请一线优秀教师，通过双导师制、名师工作坊、实训基地网络课堂等方式，强化与完善培训内容，从而真正实现大、中、小联动，才能为职前职后一体化创造更有利条件。

（三）完善、充实实训资源。完善的教育资源平台，有助于学生技能训练的开展，是操作技术训练的基本保障。教学是一个发展性、多样性、与不确定性的过程，新技术的应用，新方法、新案例的不断出现，资源的更新、配置、添加需要科学的管理，合理的配置，美术学科对场地、设备、材料的要求与别的学科有所不同，学校与学院应根据学科要求，改善硬件设备，加大软件投入，提高实训效率。