教师教学管理办法范文篇1

关键词：教育学校依法治校

依法治校就是学校遵循法制原则和法制精神，在职权范围内，依据《宪法》、法律、规章等规定，管理学校事务，开展办学活动，教育教学活动，维护师生合法权益等活动。实行依法治校是社会主义法制建设的必然要求；实行依法治校是由学校教育在我国社会主义现代化建设中所处的重要地位决定的。依法治校已成为当今世界各国发展学校教育事业的一条基本经验，依法治校也是社会主义市场经济条件下的必然要求。

实行依法治校是推进社会主义精神文明建设，促进社会全面进步的客观需要，是坚持学校的社会主义办学方向，坚持正确的教育思想，全面贯彻党的教育方针。大力推进素质教育，提高办学效益和教育质量，培养社会主义现代化事业的建设者和接班人的根本保证，也是现代学校管理发展的必然趋势。

依法治校可以让学校建立依法决策，民主参与，自我管理，自主办学的工作机制和现代学校制度i可以提高校长、教师和受教育者的法制素质；可以建立完善的权益救助渠道，使教师和受教育者的合法权益，依法得到保障，形成良好的学校育人环境；可以保证国家教育方针的贯彻落实，实现教育公平，保证学校正确的办学方向，为教育改革与发展创建良好的法制环境。

学校在依法治校过程中一定要做到以下几个比较关键的环节：

首先，建章立制，重视和加强制度建设。加强制度建设是学校依法治校中最重要的一个方面。制度也可以等同于校规校纪，它不仅仅相对学生，也相对于教师和行政人员。学校一定要制定完善的学校章程、教育教学、学籍管理等各项制度，学校的校规校纪必须透明、公开。在校规实行过程中为了保证校规合法有效，一定要把所有的校规通过一定的形式告之所要知道的人员；校规内容要合法，也应该适时修改、废止、清理。

其次，严格保护学生的受教育权及其它各项权利。学生是权利的主体，他的权利不比教师和校长少，因此教师一定要保护学生的各项权利。

第三，完善民主监督机制。学校要实行校务公开。凡是学校的重大决策、帐务都要及时公开公布。学校还必须推进教师代表大会、家长委员会对校务的参与。家长委员会有权利对学校提一些建议和意见。

第四，严格教师管理，维护教师权益。学校要依法治校，从另一个角度而言则要通过教师准确地完成自己的使命，以教师为载体，完成学校的目标；而教师作为专业人员，要放在与学生同样重要的地位，要对教师的权益加以维护。

我校是1999年由厦门市关心下一代工作委员会和厦门市外来员工教育事业促进会创办、经厦门市教育局批准并直接管理，专门招收来厦务工人员子女就学的一所九年一贯制的民办学校。人们对于民办学校，特别是基础教育阶段的民办学校，因其目前还处于探索的初级阶段，存在着诸多疑虑。这是民办学校必须正视的现实。民办学校必须以规范的办学行为来释疑，取得学生及其家长和社会的信任，求得生存和发展。我校建校将近九年的历程就是不断规范办学行为的过程。

规范课程建设。我校小学部、初中部全部执行省颁课程计划，使用国家批准的义务教育教材，并参加厦门市教育局组织的基础教育课程改革实验，认真组织学生参加市、区统一的会考、实验考查和毕业、升学考试和各种学科竞赛以及社会实践活动。

规范内部管理。建校之初就开始着手建立组织机构，健全规章制度。学校参考公办校设置了教育教学组织管理机构，同时，建立和健全了规章制度。制定并执行了学校章程、教师招聘、教职工工资分配、招生办法、财务管理、行风建设、教师继续教育、安全保卫、教职工出勤登记、年度考核和奖惩办法等规章制度，使学校工作有章可循，提高了依规办学的水平。同时，学校重视调动教职工参与民主管理的积极性，凡重要改革方案和规章制度均提交教职工代表大会讨论、审议、表决。本校实行董事会领导下的校长负责制的管理模式。董事会由市关工委、促进会、思明区教育局代表、湖里区教育局代表和本校校长组成。定期接受财务审计，定期进行学校工作年审，定期向民政部门登记。

规范教育教学设施、设备。根据初中和小学教育教学要求．我校多方筹集资金购置了学生课桌椅、教师办公用品：装备了学生电脑教室(拥有两间电脑室，110台电脑，其中一间为戴尔公司捐助)：设有两间物理、化学、生物综合实验室；为教学班配备了彩电：添置了一批音乐、体育器材，建有音乐、美术教室：并在两个教学点开办了师生食堂。2005年秋季，经团市委希望办牵线，市少儿图书馆在我校两教学点设立了流通图书站，为我校师生提供了借阅图书、资料方便。目前，我校拥有较为完备的教学、办公、生活设施和设备。

规范收费行为。我校招生收费均控制在市物价局核定的标准范围内。初中每生每学期学费1000元；小学核定标准为每生每学期学费800元，我校只收取700元。对家庭经济困难学生的学费则予以适当减免。遵照有关规定，收费项目和标准均在校务公开栏上向社会公布。

规范建设教师队伍。我校重视建设一支素质良好、结构合理、人员精干的教师队伍工作。建校以来，我校面向全国公开招聘教师。每年都从众多求职者中挑选素质较高的教师充实队伍。在建设教师队伍工作中，我们强化如下几个方面的工作：一是坚持“学历达标，持证上岗”原则招聘教师，即小学教师必须达到专科学历，初中教师达到本科学历，并持有教师资格证书；二是开展教师职业道德教育；三是坚持教师继续教育；四是鼓励教师申报高一级教师职务；五是依法为教师缴纳医疗和社会保险金；六是依法与受聘教师签订劳动合同，办理登记注册手续。以此来加强教师队伍管理，激发教师的聪明才智。

教师教学管理办法范文篇2

关键词：探索与实践教师尊重管理民办高校

民办高校具有自筹经费、自主办学并受市场调节的特性，在经济社会发展、产业升级转型、市场人才需求的规格和层次不再单一的背景下，被激发出较强的办学生机与活力，但师资队伍不强的先天不足注定了民办高校存在人才培养质量与社会人才需求规格不对称的问题。积极探索和实践教师尊重管理办法，营造留人施才的氛围，搭建教师发展的可持续平台，留人、更留人心，提高教师资源利用的效率和质量，以提高教育教学和人才培养质量，进而提升民办高校社会影响力和信誉度。

一、教师尊重管理的概念

民办高校需要事业留人、待遇留人、感情留人，但核心是价值观留人。民办高校的办学价值观表现在民办教育文化要素里，有什么样的价值观就会有什么样的价值驱动。教师尊重管理就是民办高校文化孕育出的教师人才延揽载体，也是民办高校文化价值取向的要素之一。

1.界定。

所谓教师尊重管理就是在民办高校文化背景下，以教师的专业教学能力为本，敬重教师的个性差异，重视教师的综合实际能力水平，信任和平等相待在校任职的每一位教师，鼓励教师发挥个性才能的一种管理机制。换句话说，教师尊重管理是在为教师提供和谐、宽松、安全、有为的工作环境和氛围的基础上，以如何激励教师、开发教师能力为视角，提高教师资源利用效率为目标的管理实践平台。

2.特征。

教师尊重管理的基本特征，其一，尊重人。了解人、理解人、尊重人是教师尊重管理的核心。教师尊重管理强调不但知人之表，更知人之内创力、潜力，有效掌握和清晰教师的基本情况、个人特长、知识水平、能力质量等要素；其二，宽容人。创造宽松环境，使教师工作、心情舒畅。对教师不求全责备，但需教师有胜任民办高校工作的资格和创新发展能力；其三，管好、用好人。因人而异、注重差异，发挥教师的特点、特长和专长，使教师在民办高校的教学平台上充分施展个性能力。

3.目标。

教师尊重管理的目标是，把教师资源管理科学化作为民办高校办学发展战略的重要增长点，挖掘教师的教育教学的创新潜力，增强教师的教学能力，提高教师能力资源利用效率，造就一批能独当一面或多面的“专家型”、“双师型”或“教管兼备综合型”教师。

二、基本内涵

教师尊重管理的内涵就是站在尊重教师的角度，厘清教师的能力水平，确保教育教学质量的优势，保护和提升民办高校教师的职业声望，改变教育领域和社会对民办教师职业的评价和认同，进而提高民办高校社会影响力和信誉度，以及民办高校办学发展的生命力。

1.尊重教师，首先尊重其个性能力。

教师尊重管理根据学校发展战略的要求，是有计划地对教师资源进行科学合理配置。一是尊重的招聘。所谓尊重的招聘是指，教师招聘时，关注优秀实用、德才兼备、真才实学的教师，看好复合型、应用型、技能型教师；二是尊重的使用。所谓尊重的使用是指，起用能人，发挥其特长，注重教学的实力和实效，挖掘教师的教学创新潜能，突出个性能力优势，鼓励个性张扬；三是尊重的考核。所谓尊重考核是指，坚持公平、公正、公开原则，做到知人、知事、知心，重能力质量、重工作效果，把合适的教师安排在适合的岗位上，发挥其特长优势。

2.合理调配，人尽其才。

调配教师到适合的岗位是教师尊重管理的一项艺术性的工作。根据教师的个性特点和能力特长，坚持能者上庸者下原则，本着教师学以致用、才以能论、适才适用、发挥特长的思路，按照课程需要、专业性质需要、或人才培养的需要，调整“人与人”、“人与事”的关系，调配匹配的教师到其称职岗位，充分发挥教师的主观能动性，使人尽其才，事得其人，人事相宜。需要注意的是，调配教师的密度和幅度比例要适当、教师之间的关系要融洽、岗位职责要胜任，有利于提高教师工作绩效和满足民办教育质量要求。

3.尊重人与尊重实际能力相结合。

教师尊重管理的核心是尊重人，尊重实际。尊重管理侧重运用人性化管理方法，搭建教师的尊重管理平台，协调人与事的关系和处理人与人的矛盾。教师尊重管理设校内称评聘，或低职高聘，调动教师的教学积极性，激发教师的潜能，实现教师尊重管理的终极目标――通过尊重管理的教育和培养，使教师受益于到尊重管理的魅力和功力，快速变成为热爱民办高等教育工作、愿意任劳任怨的专业骨干教师、或专业带头人，为民办教育创造服务社会的价值，或给民办高校带来丰厚的经济创收。

三、教师在尊重管理内的定位

民办高校的办学文化是其办学战略的灵魂，其内涵要素是经历了长期的磨难，由办学经验与社会需求衔接和融合，孕育出自有的办学特色、个性和风格。教师尊重管理就是在这样的文化背景下孕育而生，教师要在民办高校任职稳定、可持续，就要设置好个人在教师尊重管理运作中的定位。

1.环境适应力要增强。

面对民办高校新环境，教师从开始的不知所措到主动地认识环境，再主动地调节心态，教师必须意识到独自单体在民办高校环境适应性的重要性，积极探讨和提高适应民办高校环境的方法与技巧。所谓环境适应力是指教师从事专业知识授课时，或学生实验实训带队时必须具备的生理、心理、能力素质特征，使得专业课性质和特点与教师教学能力和特长相吻合，激起教师的兴趣，使教师高水平地胜任职岗工作。环境适应力还包括校企合作的适应力。校企合作的环境适应力强调要点是工作效率高、无事故倾向、能力和特长正常发挥、熟悉环境速度快、工作技能胜任等。

2.人际关系要融洽。

人际关系彰显着教师之间在相互交往过程中心理关系的亲密性、融洽性、协调性的程度。民办高校的人际关系是教师之间在彼此交往的工作过程中建立和发展起来的。对教师来说，刚刚入职时，会满腔热情，期待通过个人努力能形成一个上进的新局面，经过一段时间，各种不适应要素会扑面而来，搞清楚、弄懂、学会民办高校人际关系处事技巧是新教师立足之基础。长期的人际关系不适应将会增加教师能力质量风险系数。学校的环境是不断变化的，教师必须不断调节自己的思维判断和适应方法，妥善应对民办高校环境下的人际关系和人事关系及其他不确定的情况，确保在教师尊重管理机制下平安、稳定地工作。

3.专业教学能力要提高。

所谓教师教学能力就是在教师尊重管理机制的环境下，教师胜任本职工作、教学水平优越、教学质量突出、改革创新能力较强，所做出的成绩得到同行、学校、上级主管、家长、社会的认可和赞誉。同时，要避免教学水平弱化、教学方法和手段短板、教学能力不能提质和创新，没有增值空间等等。教师一定要防微杜渐、事事做好、注重细节、关注小事，减少不应该出现的能力败笔，不添加个人能力质量风险系数。教师在校任职的过程是自身能力成长的过程，需要与时俱进，根据民办高校教育发展规律，更新理念、更新知识、提升能力，增强在校任职期间的适应力和应变力。

四、再思考

教师尊重管理的价值就是管理人性化，营造留人施才的氛围，搭建教师发展的可持续平台，留人、更留人心，让教师有机会实现自我价值。笔者认为，能够留住人才、管好用好人才的民办高校，是一个有凝聚力、充满活力、有发展前途的学校。

1.树立正确的信任竞争――能力质量竞争。

一般来说，在职场内信任竞争就是能力质量竞争，然而有些民办高校的信任竞争存在“争宠”的现象。在这样的文化背景下任职，教师的生存风险随信任减弱而增大，信任减弱的原因不是能力质量差而是“争宠”失败，多数教师都厌恶这种无德无能的“争宠”混日子的伎俩。其实，靠“争宠”取得学校董事会、举办者的信任，是民办高校教师群共同蔑视的行为。教师对民办高校的信任指标是校方的制度规范性、评价正确性、待遇合理性。规范的民办高校对教师的认可和信任指标是教师的职业素养好、教学实力强、解决教学问题的能力和方法有优质的效果、教改和科研创新能力优异等，还有任劳任怨、无私奉献，能与学校同心同德的思想意识。教师要取得民办高校的信任，应该靠实力，即有宽泛的专业知识、独特的教学能力及教学创新方法。

2.学校与教师相互尊重，增强教师的归属感。

教师尊重管理不但体现着民办高校对教师的尊重，还包含着教师对学校的尊重：一是尊重民办高校文化。民办高校的自筹资金、自主经营、教师无编制、师资质量不佳、人才培养受市场调控等因素能丰富民办高校文化内涵。教师到民办高校任职，就要尽快适应其环境，与学校同心同德，自觉维护学校利益和形象。只有真诚对待学校，才能产生尊重的共鸣。二是善解民办文化的机制和制度。教师在民办高校管理机制中工作，难免会产生一些不愉快的事情。教师要学会宽容，不要斤斤计较。民办高校与教师双方都是平等的主体，具有同等的地位，任何一方不得将自己的意志强加给另一方，应体现出平等共处、相互尊重的关系。笔者认为，只有学校与教师相互尊重，才能增强教师归属感，教师才能一心一意为学校尽力工作。

3.尊重教师的合理薪酬需求，更能调动教师工作的积极性。

合理薪酬是教师的基本需求，也是教师工作的一种有效动力。满足教师的薪酬需求，是调动教师的积极性，激发教师智慧，增强教师对学校归属信心的有效手段。合理科学的绩效工资能有效地激励教师的工作“上进心”，绩效工资和绩效考核可以帮助教师在知识、能力和素质方面的自我提升，促进教师本职工作上台阶，以便获取更大的利益。如果让教师参与绩效考核的制定、执行、监督等工作，便能增强教师的自信力和归属感。此外，构建使教师可做出突出的绩效载体或平台，提供给教师晋升职称、进修学习、提拔重用的机会，更能激励教师工作的积极性，促进教师大胆改革常规教学，凝练教学创新能力并能脱颖而出，成为教学骨干或专业带头人。

参考文献：

[1]左彩梅.浅谈民办高校教师的人性化管理.大众商务，2010（8）.

教师教学管理办法范文篇3

根据相关荣誉和称号，对校级骨干教师分为以下两类：

第一类：教学能手、教科能手、示范课、AA级优质课。

第二类：教坛新秀、教科新秀、德育新秀、A级优质课获得者、基本功竞赛获得优胜者。

二、校级骨干教师岗位要求

1、爱岗敬业，热爱学生，富有奉献意识和合作精神，高质量做好教育教学工作。

2、加强自身学习和修养。每年研读一本教育专著，并研读1－2种相应专业的教学期刊，并做好学习笔记或撰写好学习体会。

3、积极发挥示范和带头作用。骨干教师指导青年教师1～2名或带好一个兴趣组，并有具体指导方案和过程安排，每学期本校上公开课1～2次。

4、积极参加教育科研。每位骨干教师独立承担或参与一个市级以上研究课题。

5、积极撰写本学科教学研究论文。每年有1—2篇教育教学专业论文在市级及以上评比中获奖或市级及以上教育杂志发表。

6、积极参与本学科教改工作，积极承担或参与教改实践中的课改实验，骨干教师的教学质量要始终处于前列，带动本学科教学质量提高。

三、校级骨干教师考核办法

1、成立考核小组。校长为组长，分管校长副组长，教务、教科、德育和骨干教师所在教研组代表组成考核小组。

2、考核内容：各层次骨干教师岗位要求的具体内容，主要包括师德表现、业务能力、教学工作；科研水平、进修情况和教育成果等方面。

3、考核程序：考核按学年度进行，各骨干教师将自己一学年度的工作情况进行自我评价（填好自我评价表）。并附有关的原始业务材料（包括获奖证书、论文、公开课的备课教案、学习笔记等）。考核等第为不合格、合格、优秀。

4、考核对象必须是在职在岗（与荣誉称号对应岗位）的骨干教师，如考核不合格，不得享受相应待遇。

四、骨干教师的有关待遇