语言教学活动方案范文篇1

[关键词]商务英语案例法任务型教学法互动合作教学法

从20世纪90年代初开始，作为特殊用途的商务英语教学在我国蓬勃发展也只有短短二十年，然而我国商务英语教学者却对具有代表性的教学法很有研究，如案例式教学法、任务型教学法、互动式教学法等。基于高职高专的特点，由商务英语的教学内容和目标所决定，高职高专商务英语的教学方法应以案例式教学法为主，穿插任务型教学法、互动合作式教学法、传统讲授法等，多种教学方法灵活运用，相辅相成。

一、传统的讲授法必不可少

高职院校学生由于入学时英语基础比较薄弱，一般的语法知识都还没有掌握扎实，更别说他们能用英语对话了，这种现状决定了讲授法必不可少。从商务专业知识、基本理论、基本概念的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，教师应将基本理论、基本概念讲得清楚、透彻、明了，做到条理清晰、层次分明、逻辑严密。只有在学生具备一定的理论知识这一前提下，教师才可从容地将以学生为中心的交际教学法得以充分运用，并最终实现培养学生商务专业技能这一教学目标。

但另一方面，讲授法的缺点是众所周知的，缺少双向交流沟通的机会，课堂气氛沉闷、单调，难以有效地帮助学生提高学习兴趣。因此，教师应适度使用讲授法。

二、案例法是主体

商务英语特点决定了案例法是其主要的教学方法。案例教学是上世纪七十年代在欧洲兴起的外语教学法，一直主要用于实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域。基于商务英语教学内容的实践与应用性及商务专业技能的培养目标考虑，案例教学法在商务英语教学中应成为一种主要的教学方法。

案例教学包含以下4个基本环节。(1)案例准备：案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例，精选出的案例应当是典型的，有针对性和系统性。(2)分析与辩论：这一环节是根据案例设计出的任务，老师布置学习任务，组织、引导学生讨论，督促学生用英语发表自己的观点、见解。(3)案例总结：案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次案例讨论的难点、重点、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足与成功之处，等等。(4)撰写案例报告：通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。

三、任务型教学法

在教育部制订的《英语课程标准》英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“老师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。

任务型教学中老师必须以学生为中心，以任务为导向，通过给予学生一定的任务，让学生在执行任务的过程中通过讨论、角色扮演等方式在“做”中学，重点培养学生运用语言来解决实际商务活动中出现的问题。

根据课前设计出的具体可操作性的任务或活动，教师在教的过程中，首要环节就是引入任务，然后通过同桌活动、小组活动练习、角色扮演、实际模拟训练、师生问答、小组讨论、会议报告、两方辩论、角色扮演等各种互动的语言活动形式指导学生完成任务。然后，各小组可指派代表向全班对案例进行分析，阐述各自观点，并做小结发言。学生与学生及教师与学生之间为了完成任务而协作交流，在交流中双方会运用多种策略，调动一切语言的和非语言的知识和技能去寻求沟通，努力用语言做事。这种强调“做中学”(learningbydoing)的语言教学方法就是任务型教学的理念。

四、互动合作教学法

不管是案例法教学或任务型教学，教学模式都应是师生互动和学生与学生之间的互动合作有机结合。《新课程标准》提出了一些新的理念：“倡导自主、合作、探究的学习方式”，新课标的要求决定了教学过程中的互动合作模式。

互动合作的教学模式是通过组织课堂活动，模拟真实的情境，引发师生和生生之间的互动交流，强调多边互动，从而提高学生实际使用语言的能力。教学过程是师生之间相互作用获得信息的过程，及时反馈，强调教师作为普通一员与其他成员共同活动。老师不再是惟一的信息源和惟一的主体，而充当了多重身份，如课堂互动交流的参与者，课堂活动的设计者、组织者、指导者、监督者和评价者。老师课前需要精心设计课堂活动，课堂上组织活泼多样的方式来调动学生的积极性，鼓励他们通过互动合作，提高语言的实际运用能力。

教师权威的淡化和角色的转变，使学生主体性得到增强，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

俗语说：教学有法，教无定法。在教学中，我们应以培养学生语言应用能力为目的，在充分了解商务英语课程内容的基础上，根据学生的情况和教学内容的特点，溶入区别于传统系统讲授法的新型教学方法，这样才能激发学生的学习动机，取得良好的教学效果，培养出更多能力型、创新型的现代国际商务人才。商务英语课程教学，应当提倡根据教材和学生特点，教师与学生共同参与，灵活采用多种教学发法，使学生牢固掌握商务英语这一交际工具，成为有能力的商务英语使用者。

参考文献：

[1]肖礼全:英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006

[2]张仁霞:“任务型”商务英语教学法应用探讨――一次成功的商务英语教学活动[J].文教资料，2006，（23）

[3]林华:商务英语中的“互动式”教学[J].重庆职业技术学院学报，2004，（04）

语言教学活动方案范文篇2

关键词：案例教学；商务英语；交际教学法

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-1894(2006)06-0057-04

案例教学可以说是哈佛商学院MBA教学的代名词。早在90多年前，哈佛商学院就开始使用案例教学法来培养学生分析商务情境、解决问题的能力。案例教学法将现实的商务世界引入课堂，使学生得以参与富有意义、具有实践性的学习。它能发展学习者组织信息、分析问题、解决问题的能力，提高学习者的语言交际能力，有利于促使学习者学会沟通与合作。这些优势使其成为商学院课程中不可或缺的一部分。一些商务英语教师也尝试将其用于商务英语课堂。笔者作为一名商务英语教师，对此也做了积极的探索。

一．案例教学法与商务英语课程的切合性

案例教学法融合了语言学家和教育家近年来提倡的一些外语教学理论和思想，包括以学习者为中心的教学、交际教学法、通过内容教授语言等。

首先，案例教学法提倡以学习者为中心的教学。这种教学模式强调学生是学习过程的主体，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。相应的教学设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心――通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。

案例教学法强调教师在教学设计和实施过程中关注学习者需要。案例材料的选择或编写根据学习者现有知识结构和学习需求进行，其商务内容、文化背景和语言难度均应适合使用者。教学手段主要采用以学生为导向的小组讨论、角色扮演、实况模拟或辩论等。案例教学法注重充分发挥学生的学习自主性。课前，学生通过自主学习，从各种途径（例如图书馆、资料室及网络）掌握、组织并分析与案例有关的大量信息。在课堂上，学生是核心，主导着课堂讨论。他们通过与其他小组成员合作，分享信息，交流思想，分析问题，解决问题。

其次，案例教学法融入了交际教学法，提倡富有意义的交际性活动。交际教学法的教学观认为掌握一门语言就是要掌握一种“交际能力”。这种教学法主张下列3种学习原则：（1）沟通原则――实际的沟通情境会增强学习效果；（2）任务原则――藉由语言沟通来完成任务的学习型；（3）意义原则――教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法并不是一种单一的，固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”，“交往”，“交际”的场景中，通过听，说，读，写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。

案例教学法本质上属于交际教学法。其最明显的一个特征是采用任务。它以包含着现实商务情境和问题的案例为背景设置真实的或接近真实的任务，通过以意义为焦点的活动，使学习者参与开放型的交际活动。在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过团队协作和有意义的沟通获取所需信息，完成任务。这种教学法把商务英语教学中的交际真实化和课堂社会化，将学生置于真实的商务环境，激发他们学习和交际的动机，使学生在真实的环境中通过沟通分析、解决问题，获取知识、掌握技能，发展自身潜力，并在此过程中对自己的学习进行反思和评估。

此外，案例教学法强调通过内容教授语言而非通过传统的语法或词汇学习。案例内容与商务有关，强调商务知识和文化背景的传授，对于商务英语学习者而言更具相关性和现实性，因而更有吸引力。学生通过研究纷繁复杂的案例，分析讨论情境、探索不同的问题解决方法，然后决定最终的行动方案。在这一过程中，学生要以小组讨论、角色扮演和实况模拟等形式参与沟通，因而须灵活且富有创造性地使用语言，综合地运用各种语言技能，同时在案例背景中学习和练习新的词汇和句法。综上所述，案例教学法符合语言教学的特点，有机地将商务内容、沟通技巧与英语语言的学习联接起来。因此尤其适合用于商务英语课堂。

二.有效地将案例教学法用于商务英语课堂

笔者在教授商务英语课程的过程中一直尝试使用案例教学法。应该说，教学效果和学生反应较好。但是，其中也不乏问题。一些学生面对案例无所适从，感到困惑。一些学生在课堂讨论中十分沉默。一些学生对以学生为中心的课堂不适应，认为教师没有传授知识，甚至有挫败感。笔者认真了解和分析了这些问题，并对自己的教学设计与实践的整个过程进行了反思。结果发现这些问题的存在主要归因于对案例教学“以学生为中心”的特点缺乏足够的重视。笔者认为，要有效地将案例教学法用于商务英语课堂，应该充分了解其特点，确立以学生为中心的教学模式。具体而言，应该注重以下几个方面：

1.分析学习者需求学习者需求分析是设计与实施教学任务、材料与教学手段的出发点。需求分析，据Nunan（1988）定义，是收集课程设计所需信息的方法与过程。需求分析可分为“目标分析”和“学习需求分析”（Hutchinson&Water:1987）。目标分析涉及弄清楚学习者在目标情境中需要懂的和能够做的事情，了解他们已知的东西以确定其缺乏的知识和技能并明确学习者需要。学习需求分析包括了解学习环境、学习者的知识、技能与学习策略、学习动机等。在设计案例教学之前和实施案例教学过程中，教师应以问卷、面谈、学习日志等方式通过学生、学校、雇主、教师等多个渠道对学习者的需求进行分析。明确学习者在将来的工作中所需的语言技能、商务知识与沟通技能，了解学生现有的语言水平，商务知识与技能，文化背景，分析他们的学习动机和态度、学习背景、学习风格和偏好的教学方式。分析得出的结果可以作为课程设计的基础，确定课程目标，教学方法与教学内容。应该强调的是，需求分析绝非一次性的行为。因为在学习过程中，学习者的态度等因素不时会发生改变，教师应该经常性地进行需求分析以适应这种变化。

2.选择或编写适合商务英语学习者的真实案例案例教学的第一个环节是准备案例。笔者认为，在准备案例过程中，应恪守下列原则：(1)案例材料必须是真实的，描述真实的商务情境或问题。虚构的和脱离实际的案例缺乏实际意义，难以激起学习者的共鸣与积极参与。(2)无论是案例的编制和选择，还是每一案例教学环节的设计，都应紧扣培养目标和课程目标。如果案例偏离了这两方面，案例即使再典型、再精彩，其作用也必将大大降低。(3)案例要能提供学生分析和解答问题的多种途径和空间而不能用所谓标准化的唯一答案来束缚学习者的思维。案例应该充分地体现现实商务情境和问题的复杂性、模糊性、变动性。理想的案例及案例教学应该是既能包容也能促进多种见解的形成。(4)案例材料应该符合学习者语言水平与学习需求。所选编的案例首先应该生动有趣，与学习者的学习或工作息息相关，且归属某一商务专题并反映一定的文化信息(Swaffar,1985)，但内容不能过于专业。这样既能激起学习者的兴趣，又不至于使他们无所适从。案例的语言应适合语言学习者，长度和难度应与学习者的语言水平切合，且包含一些根据课程的整体设计学习者需要掌握的词汇与语法。从这一点看来，由语言教师针对语言课堂编写的案例更为合适。目前，可提供较好商务英语案例的书籍包括：培生出版社的《MarketLeader》系列，巴黎Ellipses出版社的《商务英语互动案例》，剑桥出版社的《商务角色》，牛津出版社的《商务任务》等。若案例材料的语言难度过大，篇幅过长，缺少语言练习与活动时（事实上目前大多数案例都针对商务专业的学生设计的，案例本身和思考问题均非为语言学生编写，因此难度偏高且缺乏语言练习），商务英语教师应对其加以改编，并自主设计一些语言练习与活动。可考虑的语言练习与活动包括阅读前热身练习，略读与跳读、理解性问题、词汇与句法练习、专题分析与讨论、演讲、角色扮演与模拟（如会议、谈判、记者招待会、电话会谈等）。

3．明确教师与学生的角色交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，在交际性教学活动中，学生应是核心,是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，为自己的学习负责。教师不再是中心，不再是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者，任务的组织者和完成任务的监督者（Nunan，1989）。

案例教学法的基础是以学习者为中心的课堂。学习者在案例分析中扮演核心的角色。他们明确所面临的案例中存在的问题，讨论问题情境及其内涵，建议可行的解决方案或对他们的建议提出意见或建议，最终选择适当的行动方案。教师在这一过程中不再是提供正确答案或解决方法的人，而是助学者、语言顾问，负责组织、协调、监督小组讨论，并时刻不忘学生需求。也就是说，教师的角色主要是引导并辅助课堂讨论，而非控制。其课堂干预应降到最低，使学习者可以控制和管理自己学习。

4．做好学习者培训案例教学需要学习者的支持和配合，离开学习者的主动参与和创新，案例教学将寸步难行，而长久以来的讲授法却养成了学习者的依赖、被动品质和习惯，这势必要给案例教学的推行工作带来诸多的困难。一些学习者误以为教师是在投机取巧，推卸责任，认为教师应该抓紧时间多传授知识。在该想法的支配下，学习者不愿多发言，而希望将更多时间留给教师。一些学习者误以为案例教学缺乏足够的严谨性与科学性。他们习惯于将问题严格地划分为对与错，他们总是希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对于案例教学法强调的多维思考方式表现为无所适从，进而对案例教学本身持批评态度。因此，在习惯了传统教授法的学生中推行案例教学会遇到种种意想不到的困难。因此，在商务英语教学中推行案例教学，首先面临的一个问题就是要做好学习者培训。第一，要向学生解释案例教学的目的。案例教学强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见、观点、评论，进一步反观、反思自己的想法和认识，培养批判思维能力，语言沟通能力与技巧，而非单纯的传授语言点和商务知识。第二，向学生说明案例分析的方法。要让学生了解案例分析是批判反思取向的而非结论教条取向的。“所有案例都不在于只形成正确的答案或者行为。相反，所有的案例都说明环境的模糊与复杂，这就是管理实践的基本特征”（Merseth,1997）。另外，要让学生意识到案例材料中包含的信息可能并不充分、明确，而这正印证了商界的现实。第三，培养学生的团队精神与协作意识。案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中。学生在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习“共同体”，在这个共同体中学会相互交流、获取与奉献。美国哈佛大学梅塞思博士（1997）认为，来自案例的富有创造性的学习都源于一个强有力的学习共同体，在这个共同体，大家都能尊重不同的观念和思想。通过案例讨论，学习共同体的成员们将个体的思想和观点整合到一起，从而获得一种很少有个体能独立形成的新的理解，思想就是这样在集体中发展起来的。教师应鼓励学习者融入到“学习团队”中去，课前阅读大量的材料，在课堂上积极参与同学们围绕案例所进行的讨论，认真听取其他人的观点并积极发表自己的见解，为其他学习者的学习作出贡献，也学会从其他学习者那儿学到更多的东西。

三、结语

当然，要有效地将案例教学法用于商务英语课堂，单凭以上几个因素是远远不够的。它需要教师在“以学生为中心”的教学思想指导下，认真研究案例教学的特点，根据语言教学的一般规律，运用多种交际教学手段，合理设计和安排课堂教学，使学生通过案例教学充实商务知识、培养分析问题解决问题的能力，提高语言技能和沟通技能。

（作者单位：上海对外贸易学院）

参考文献：

[1]Boyd,F.A.BusinessEnglishandtheCaseMethod:AReassessment.TESOLQuarterly,1991,(4):

72-74.

[2]Daly,Peter.MethodologyforUsingCaseStudiesintheBusinessEnglishLanguageClassroom.The

InternetTESLJournal,Volume8(11),November2002.

语言教学活动方案范文篇3

关键词：课堂教学案例；新课程；教师培训

一、研究背景

近几年以来，随着全国各个省、市陆续开始实行新课程，对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定，在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为，中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说，这是一个非常好的教师培训的大环境，教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中，培训教师也尝试了很多种培训的方式，帮助教师在教学中进行行动研究，以课例为载体的方式，反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而，教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中，有的教师对培训不太满意。在教师培训中，有“五大顽症”，培训专家所讲授的理论比较深奥，教师难以接受，培训的形式单一，培训的各方面内容过多，培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求，我们就应当在这方面进行研究和实践。因此，作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动，以促进教师专业发展，并对这次培训进行案例分析。

二、研究问题

(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?

(二)利用课堂教学案例进行培训，英语教师获得那些方面的收获?

(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中，不同的培训环节对教师有何不同的作用?

三、培训案例描述

(一)培训对象

笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名。这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念，能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高，不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科，2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁，平均教龄7年。男教师3名，女教师29名。

(二)培训目标

在其他新课程培训的基础上，参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念，能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。

(三)培训环节

1、课堂教学案例的设计介绍

上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师，教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容，只说明上案例中的大致内容，并不说明各项设计的意图，介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案，为观看教学案例做准备。

2、观看和评价课堂教学案例录像

参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时，参加培训教师将填写好表格上交。

3、教师自由口头评课

培训教师主持评课，引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时，培训教师提示一些分析课例的角度，如可以从教学目标的角度，可以从学生活动的角度，可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言，就举手示意。主持教师允许后，参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点，也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表，具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。

4、上案例课教师讲解案例的设计

上案例课教师对教学设计进行全面的讲解，说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释，帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。

5、培训教师整体评价

培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题，依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释，提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。

四、数据收集

(一)评价表与问卷

研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷，在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。

(二)研究者亲自体验

研究者即培训者在培训现场，观察和体验到了当时培训活动的全过程。

五、数据分析

本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。

(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析

表1中的数字为选择相应项目的教师数量，总人数为32人。从表中可以看出，教师对本节课例的认可成度较高，认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”，但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定，参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道：“本节课的教学目标明确，以学生学习为主体，很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法，避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。”教师对教学案例进行评价、反思，有利于教师更好地理解新课程的理念。

教师对本课例的评价比较高，在观看和评价课例

的过程中，就可以从案例中体会到新课程的理念，体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道：“通过自己观看和评价这节课，我更加体会到做到真正实事求是，不能脱离学生的实际水平去讲授英语课，复杂语法的讲解，没有母语的帮助，一般学生是很难接受的。而且，学生应该在教师的指导下，进行语言体验、语言探究、语言规律归纳，在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授，教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考，才能达到预定的学习目标。”

(二)通过问卷调查参加培训教师的收获

表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出，参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答，说明了自己的具体收获。

1．观看和评价案例后，您对新课程理念的反思与收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：课程理念强调以学生为学习的主体，教师要指导学生进行探究式、合作式学习；语法课的过程是学生阅读观察一体验一操练～归纳一应用；教师要对教材进行整合，从课文中提取含有语法项目的语句；学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分；制定的教学目标要适合自己的学生；要把握好教学的重点、难点；教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合；在语法课上，教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。

2．听上课教师讲解课堂教学案例设计后，您的收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开，教师考虑了多方面的因素，特别是学生的实际水平；教学设计思路清晰，语法课堂教学的步骤要循序渐进，要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流，充分考虑到了课上可能遇到的问题；教师与学生互动，随时向学生提出具有启发性的问题；语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际，语法就应该和语言实际交流结合在一起；上案例课教师的思维比较活跃，接受新课程理念比较快；教师要结合自己学生实际，对教材进行再开发、再创造；教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识，教师与学生互动，引导学生发现语法规律，利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。

3．听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后，您的收获如何?

从总体上讲，评课教师对课堂教学案例的评价到位，既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括：获取到了多位老师的有益观点；要想课堂教学具有很好的效果，教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合；听其他教师的评课，反思到了自己上课的一些缺点，课例中的一些具体做法值得借鉴；自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平，而且能够及时获取别人的经验；教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力；教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活；在课堂上，教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节；新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义人手，要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义，再去分析语言的结构；学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道：我想到的是，上一节好课并不只是一个人思考的结果，通过交流讨论，教师们更能发现问题，改正不足，发扬优点，这样集思广益我们能够提高教学水平。

4．您觉得这样的教研活动方式的效果如何?

绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括：教师讨论热烈、思维活跃，把这节课堂教学案例研究得比较深入，获得了上好一节英语语法课的启示；教师们能够相互启发、相互借鉴，能够结合自己平时的教学进行反思；上案例课教师和听课教师，通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度，对今后备课有很大启发，共同分享了有效教学的体验。另外，有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为，观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现，体验不到课堂的实际气氛。

六、研究结论

本次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动取得了很好效果。绝大部分参加培训的教师对培训的效果认可，通过课堂教学案例培训中的不同方式获得了多方面的收获。通过观看和评价课堂教学案例，每位教师看到了新课程理念的具体化方式，再次体验了一个新课程理念下的课堂教学“变式”；通过听上课教师讲解课堂教学案例设计，教师理解到了上课教师的整体设计意图以及设计的方式和全过程，这对于他们以后的备课有启发；通过听多名教师评课的过程，教师的思维进一步开阔，从更多的角度来分析这节课，更加深刻地反思自己的课堂教学，从而提升了对新课程理念的认识，获得了更多的符合新课程理念的实际课堂教学操作方式。