思想品德教育教学设计范文

实践教学是指学校为了达到一定的教学目的,有计划的为学生开展一定的活动,创造适当的活动情景,通过各种项目和活动形式,利用学生所学习到的知识,指导学生实践为主的各种活动。

思想品德是学校教学改革中的重要内容,随着我国教育改革的不断进行,思想品德教育得到了较大的发展。但从目前我国思想品德教学的现状来看还存在着较多的问题。例如,思想品德理论教学与学生思想品德实际情况脱节;大部分教师只重视对学生进行理论上的教学,而忽视了对学生进行实践教学;很多学生在学习思想品德课时,没有充分认识到思想品德课的出发点,学习的目的只是为了应付考试,而自身的思想觉悟并没有得到很大的提高。

二、思想品德课实践教学体系构建原则

1、树立"德育为先"原则

市场经济的快速发展一方面促进了人们生活水平的提高,但另一方面,随着西方文化和西方价值观的冲击和影响,在一定程度上对学生产生了消极作用,甚至有部分学生对学校的思想政治教育产生抵触情绪。在思想品德教学中,由于深受"分数至上"、"文凭至上"的社会风气的影响,使得更多学生在对待思想品德课的态度上更加扭曲。因此,在新形势下,加快思想品德课实践教学体系的构建,就必须树立正确的原则,坚持"教育为先",从思想品德教学的目的和精髓进行教学,充分发挥思想品德教学的作用。

2、课堂教学与学生生活统一原则

由于各种各样的原因,每当提及思想品德教育,就会出现抵触和排斥的情绪,究其原因,思想品德课堂教学与学生实际生活的脱离是其重要原因。因此,在建设思想品德课实践教学体系的过程中,必须坚持课堂教学与学生生活相统一的原则,在课堂教学中,充分结合学生的实际生活,实现课堂教学与学生生活的有机统一,创造性的实现适应性教育,尽快帮助学生确立新的成才目标,有力促进校园文化建设,使得学生在日常的生活中做到自省、自律、自觉的实践学习内容,从而规范自己的行为。

3、坚持课堂教学与学生能力培养相统一的原则

在传统的思想品德教学中,我们往往过分重视对教师教学积极性的发挥,而忽视了学生能力上的培养。建立思想品德实践教学体系,就必须坚持课堂教学与学生能力培养相统一的原则,重视培养学生综合能力,积极激发学生的主动参与,充分调动学生的主体性和积极性。

三、思想品德课实践教学体系构建对策

1、提升科学育人理念,培养育人意识

思想品德课的教学应该以学生思想品德教育为主要任务,重在提高学生的道德素质,帮助学生形成健康的心理品质,提高学生的社会责任感和实践能力。因此,实践课堂教学的目的应该以帮助学生形成正确的世界观和人生观为主,提升科学育人理念,在课程设计中努力从学生的认知水平和实际生活出发,积极探索与实践相统一的基本原则和理念,紧紧围绕着"人"的发展,用知识和技能、过程与方法构建三维目标,明确科学价值取向,提升科学理念。

2、加强教师队伍建设,促进学生健康成长

思想品德教学是培养学生正确的道德观、价值观和人生观的重要科目,作为思想品德教师,更应该完善自身道德素质,加强自身修养,做好学生的引路人。因此,在思想品德课实践教学体系建设总,加强教师队伍建设。一方面,培养教师爱岗敬业的职业精神,帮助教师端正教学态度;另一方面,加强教师的师德修养的培养,充分利用信息化和社会的多元化培养教师的道德修养和人格魅力,树立正确的教育核心价值。

3、完善思想品德课实践教学的组织保障

在完善思想品德课实践教学的过程中,应该完善相应的组织保障,一方面,学校应该成立专门的领导小组,负责学生思想品德课实践教学的实施,为实践教学提供有力的环境和氛围;另一方面,还要成立专门的实践教学指导委员会,联合形成指导小组,制定实践教学计划,有计划、有目的的开展实践教学。同时,努力为思想品德实践教学提供一套科学的、操作性强的制度,制定相应的实践形式、实践成果、成绩与学分等具体的规定,将实践教学落到实处,从而形成一套完善的、科学的运作机制。

参考文献:

[1]于和利.简论思想品德课实践教学体系的构建[J].经济师

[2]岳天祥.浅谈思想品德课中的社会实践教学[J].课改实践

[3]李光平.浅议初中思想品德课教学的实践性[J].教学方圆

[4]袁小英.思想品德教学实践反思[J].课堂反思

思想品德教育教学设计范文

【关键词】心理健康；思想品德

【中图分类号】G621【文献标识码】A

随着思想品德课教学改革的深入，思想品德课教学中渗透心理健康教育是一种必然的选择。思想品德课教师必须建立民主和谐的师生关系，营造健康的课堂教学心理环境，形成教师和学生之间的和谐心理，这是在思想品德课中有效渗透心理健康教育的基础和保证。

思想品德教育和心理健康教育都是学校德育工作的不同层面，而心理健康教育处于学校德育的最基础层面。两者的目标一致；两者所遵循的教育规律一致；两者的服务主体一致，都是学生。

随着新课程改革的不断推进，我们应该如何开展好这项工作呢？除了开设心理导向课、开展多种形式的心理健康教育主题活动以外，在学科教学中渗透心理健康教育是一条重要途径。然而在实际的思想品德新课程改革中，一些教师是怎样做的呢？通过几年的教学研究与调研，我在新课程课堂教学中看到了下面几个问题：

一、心理健康教育知识了解的不够深入

在一所中学听过这样一堂课“学会学习”，当讲到学习方法时，教师很想为学生提供一些有力的科学依据，于是将教材上关于“选择适合自己的学习方法”的活动让学生自己阅读，学生很感兴趣，但教师却没有多加讲解就匆匆转向了其他内容。课后，我问这位教师：“学生对摸索适合自己特点的学习方法很好奇，您为什么不设计一个教学环节和学生一起互动呢？”这位教师有些无奈地说：“我也知道教师要高屋建瓴地引导学生，可心理学知识我自己都不懂，还谈什么引导学生呢？”还有一些类似的问题也时有发生，比如“如何引导学生自救”教师也很想讲得全面一点儿，深入一些，可苦于自己掌握的知识不够，有些方法自己也不明白，所以在对待特殊问题时没有办法展开更加翔实的讲解，也没有办法推进，所以只能是草草了事。

二、课堂教学设计形式化

在调研中，我们常常看到一些“热闹”的课堂教学。如在思想品德课上，有的教师通过大量的问题情境设计让学生“参与”教学，有的让学生分角色朗读教材，有的教师通过人性化的程序和环节设计开展教学，有的通过小品表演、诗朗诵、小组竞赛等小组活动的形式开展教学。虽然教师的新课程理念有了一些转变，课堂教学比以前更活泼热闹了，但仔细观察却发现仍然没有摆脱传统的模式，新的教学方式和学习方式还没有真正建立起来，学生只是充当了一次“临时演员”。一些教师在谈到以学生活动为主的教学形式时，经常说：“新课程就是要多活动，多让学生参与。但是这样的教学有时学生什么知识也没学到。”“现在的教材学生都喜欢，就是知识点太少，这让我们怎么教啊？”

三、心理问题缺乏关注

当问教师“思想品德课上需要帮助学生解决哪些问题”时，一些农村教师认为主要是热爱祖国、报效祖国等思想教育，提高学生分析问题、解决问题的能力，很少提及培养学生的心理品质，对学生的心理健康状况更是知之甚少。从他们的回答中，感到教师较多地关注学生品德发展状况和学习能力与成绩，却很少关注学生的心理健康。许多教师对促进学生心理健康缺乏了解，没有养成观察学生心理动态的习惯，课堂教学往往无的放矢，甚至认为心理健康教育只是心理健康教师的职责，这是思想品德课教学缺乏实效的重要原因。

四、选用心理健康教育案例的程度不够

思想品德课教学离不开主题鲜明的各种案例，包括名人、伟人和学生身边的事例。当前，大多数的教师都能认识到这一点，而且在教学中也充分利用了各种鲜活的事例来开展教学。但是由于教师的授课水平和执教能力的差异，案例的选用和教学过程中开展的程度却大相径庭，有的教师虽然选用了较好的事例，但由于开展得不充分，教师的启发引导不到位，案例挖掘得不深刻，造成了课堂教学效果一般，学生心理素质和分析理解能力没有得到真正锻炼。因此，我们在思想品德课教学中，要真正开展和运用好事例，帮助学生做负责任的公民，过有意义的学校生活，同时也使思想品德课程改革顺利进行。

如在“生活中的风风雨雨”一课中，除了通过一些问题情境的开发，如“说一说自己生活中最深刻的一次挫折，并谈谈这些挫折是怎么造成的”、“你了解你的父母吗，你的父母有挫折吗”、“对待考试失利，你应怎么办”等，让学生交流自己及家人的挫折，帮助学生提高解决挫折的方法。同时可以设计听《命运交响曲》，让学生谈谈你从音乐中能感受到什么？表达了什么情感？可以设计小型辩论会：挫折是好事还是坏事。也可以让学生创设面对挫折的一句座右铭，以勉励自己或别人。这些教学设计和教育方法，既能注重学生的体验，了解和挖掘学生的内心世界，帮助学生树立良好的心理品质，同时又能为面临心理困惑的学生提供指导和帮助。

思想品德新教材知识点很少，大部分的教学内容都需要教师自己去开发、去设计、去开展活动，更不用说心理学方面的知识了。再加上实行开卷考试，试题的开放性、人文性、实践性和综合性，更让教师感到思想品德新课程课堂教学开展的难度。

当前学校开展心理健康教育的人员，除了专职、兼职心理健康教师和班主任教师外，学科教师涉及的较少，更谈不上对学生心理问题的关注。

其实，思想品德课和心理健康教育是既有区别又有联系的两个层面，对于学校而言，这两个方面不单单要求专业教师要有思想品德和心理健康的专业理论知识，同时也是全体教师必须具备的素质，试问一个心理有问题的教师怎么能教出心理健康的学生？心理有问题的学生又怎么能不断提高自身的道德素养呢？针对学校这个特殊的群体，教师要更加努力，我们的目的是让学生健康、茁壮地成长。

参考文献

思想品德教育教学设计范文篇3

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0083-02

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“作为学生，要在知识学习的过程中有所收获。即便仅仅是一小步，这堂课就是有效的。”好的课堂是艺术化的课堂，是学生乐于参与、主动思考，师生融洽交流的载体。在初中思想品德课中，课堂教学往往需要更明确的目标作为引导。这就要求教师在进行教学设计时，需考虑学生的个体需求差异，确立各个教学流程的小目标，以使学生有可触的学习目标。那么，如何通过优化课堂目标来实现初中思想品德课教学设计的高效呢？

一、明确课标硬性要求及目标

《中学思想品德课程标准（2011版）》指出，中学阶段的思想品德课要以科学准确的教育目标作为先导，培养学生在政治思想、哲学思想及社会认知上的知识素质能力。教师可在课标宏观目标的基础上，对不同课型下的课堂设计进行目标分化，并尽可能具体化。既要保证课堂阶段目标的可触性，更要注重让学生在学习中需通过一定的努力才能达到某个板块或阶段的目标。

作为思想品德教师，在设定课堂教学目标时，必须对教学对象、教学环境及教学理念、教学行为等有清晰的认知。思想品德学科的教育价值体现在“一标三能”的实现过程中。其中，“一标”是指作为思想品德教师，必须遵从初中阶段思品课程的教育要求，依照初中阶段学生的认知水平、认知规律及认知层次，确定适应本阶段的教育内容，建立能够促进学生素质成长、价值理念形成的教育目标，这一教育目标既可以是宏观的教育指向，又可以是具体到某个内容及某个活动板块的微观目标；而“三能”主要是指学生在教师设定的教育目标的引导下，通过参与具体的教学环节，在知识能力、辩证分析能力及价值认知能力上获得显著提升，并在认知方法、学习方法等上获得精髓，最终形成自主学习能力。

中国社科研究院王玉明博士认为，政治学科的教育并非一成不变，其教育目标会随着社会形势、教育需求的变化而发生迁移与调整。未来，受教育者除了学生，还可能有家长等其他人群，因此，教师在进行课堂教学目标设计时，不仅要注重培养受教育者的基本素质和能力，还要结合国内外的时政要闻或新的教育教学理念，逐步形成灵活、可变、高效的课堂设计方案。

二、尊重主体，定位趣味性目标

在素质教育中，思品、政治学科是体现教育主体价值的重要组成。在初中阶段，开展思品教育的素材很多：有历史故事，如宋代机智救人的典型司马光、明代御侮报国的英雄戚继光、抗日时期的儿童英雄王二小等，这些都能在思想上给学生以启迪；有文人故事及文学作品，如唐代贾岛推敲的故事，南宋岳飞的《满江红》及文天祥的《过零丁洋》，这些都能在情操上给学生以滋养；有生活实践，如公交车让座、建设美好社区等，这些都能在思想上给学生以规范，在行为上给学生以指引。不同的知识内容对学生的吸引力是存在差异的。众所周知，对于理论性强的知识内容，学生的学习兴趣较为有限，但是如果教师能够巧设具有趣味性的目标，那么学生在参与学习时便有了浓厚的兴趣。

如在对教科版思想品德九年级第五单元《国策经纬》第16课《可持续发展》进行内容设计时，由于类似的内容学生在报纸、电视等媒体上都见过，只是理解的深度不够，故而学生在本课学习前，表现出较低的学习兴趣。笔者在进行课堂目标设计时，首先将可持续发展战略划为农业、工业、畜牧业等方面，然后要求不同小组选定一个课题，研究讨论并形成可持续发展规划，最后在课堂上展示，笔者引导学生将答案综合后形成整体概念。学生的主体性被挖掘出来，表现出较高的学习兴趣，课堂参与度也较高。

三、优化教学，确立高效化目标

初中思想品德课的内容具有多变性，在教师的巧妙设计下可以变得生动有趣。不过无论怎样的课堂，都需要教学环节做支撑。只有在教学时高效地完成各个环节目标，课堂效率才能得以保证，但前提是环节目标必须科学、可行、有效。

从课时来看，初中思想品德课一般为3节/周。在如此短的时间内，既要保证学生能够获取课本知识，又要提升其综合学科素养，还要培养其良好的性格品行，课堂目标之多、任务之重可想而知。高标准、高要求的教学行为，需要教师在有限的时间内，在保证吃透教材的基础上，设计精简而高效的课堂环节，以目标为引导，提升课堂效率。教师可以借助多媒体教学手段，将知识目标要点及练习题提前通过PPT呈现出来。学生在课堂学习时，既不需费心抄题，又不必等老师逐个去念，这样就节省了课堂时间。例如在进行教科版思想品德八年级上册第7课《偶像与自我》的教学设计时，笔者就将搜集名人名言或名人视频的任务放在了课前，运用超链接置于PPT文件中，课堂展示既省时又高效。而在设计关于“我眼中的偶像”座谈会前，笔者将座谈目标呈现于PPT上：①说说“我”的偶像。②“我”的偶像有哪些优缺点？③“我”对偶像应保持怎样的态度？三个问题层层深入，科学高效，引导学生进行了头脑风暴，起到很好的教学导向作用。

四、巧设作业，设置巩固性目标

作业的主要价值在于帮助学生巩固既学知识，并发现学习规律。笔者在对教学内容进行拓展时，时常给学生留有一定的课外作业进行巩固，且对其作业完成的目标要求进行具体规范。初中三年，思想品德学科的作业难度虽然有异，但是在作业布置的结构上存在共通性，即都要适应学生的认知水平，紧扣课程内容，对学生进行有目标的练习引导与要求。

例如，在教科版思想品德九年级第一单元第3课《天下兴亡，匹夫有责》教学结束后，笔者进行了整课总结，并设置了两个课后拓展问题：①“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”无论哪个朝代都不乏为国捐躯的英雄，请你找出我国历史上捐躯报国的感人事例，并体会本节课课题所包含的意义。②有人说，战争离我很远；也有人说“天下虽安，忘战必危”。同学们，你认为在和平年代我们应该如何做到“心系国家”？

通过目标明确的作业设置，让学生在思考、讨论与解决的过程中，再次巩固教学内容，并加深对本节内容的认识及对自身行为的调节与规范。当然，作为思品教师，要充分考虑作业设计的巧妙性，尽量能够做到形式多样、不拘一格，从而激发学生更多的学习兴趣，达到巩固知识、“温故知新”的教学目标。