数学教师培训方案范文篇1

【关键词】新时期企业经营管理人员培训案例教学法

【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.057

一、新时期企业经营管理人员的特点

企业经营管理人员是指在企业各级领导或管理岗位的工作人员，是在企业发挥主导作用的一个群体。当我们采用案例教学法对企业经营管理人员进行培训时，为了达到良好的培训效果，必须根据新时期企业经营管理人员的学习特点来使用案例教学法。

新时期企业经营管理人员的学习特点主要表现为：

(一)理论素养较高

目前，企业经营管理人员大都接受过高等国民系列教育，特别是当下，越来越多三四十岁左右的年轻人成为企业的中、高层管理人员，这些人绝大多数具有本科学历，不少还具有硕士、博士等高学历，已经掌握工作必备的理论知识和技术技能。因此，一般性质的理论知识培训已无法对他们产生有效地吸引。但是，由于我国正处于市场经济的初期，许多企业经营管理者还没有树立起现代企业管理意识，特别是在不少民（私）营企业中，有的企业经营管理人员连起码的时间观念、质量观念、品牌观念都没有建立起来，因此，对他们而言，培训既要通过案例教学学习管理的基本常识和基本规律，也要学习如何面对复杂多变的经济环境。

(二)实际工作经验较丰富

企业经营管理人员在工作实践中积累了丰富的工作经验和生活经验，具有对问题的独立判断和价值取向，这些经验和判断在其学习中起着非常重要的作用。因此，企业经营管理人员的学习往往体现出一种反思性的学习，需要通过培训来实现“以学习升华工作，用理论指导实践”。他们对培训成果的要求不仅仅局限于接受知识和经验这一基本层次，而期望追求消化和整合知识、经验，甚至实现应变和创新这一更高层次。

(三)学习目的较明确

企业经营管理人员学习通常以问题、以任务为导向，往往都带着各自工作或生活的实际问题，希望通过学习来给予解决。当学习满足他们的经验和兴趣并结合其工作场景及实际应用时，当学习适合其价值判断时，学习动机和求知欲望将被极大地激发出来，学习主动性就强，学习效果就好。所以，企业经营管理人员对培训要求更是注重实用性和时效性，强调达到即学即用的效果。

(四)希望成为学习的主角

东方教育模式的一个显著特点就是，从基础教育阶段起使受教育者长期养成了依赖教师、被动接受知识的习惯，我国老一辈企业经营管理人员也正是在以重视培养精深的知识、统一规范、集体主义精神的教育模式中培养起来的。但新时代的企业经营管理人员，作为企业经营管理人新生代，他们学习成长的环境在保留东方教育模式优点的同时，也开始吸收了西方教育模式，如重视创造力、独立性、实践能力。因此，他们开始习惯或乐于在能更多参与、更多表现、更多交流的情境下进行学习。在培训过程中，他们希望自己过去的经历、成就得到认可，希望获得与他人分享自己经验的机会，希望真正成为学习的主体，主动参与到培训活动中来。

(五)学习存在保守性

从人际交往与沟通方式上来看，东方文化讲究内敛、和谐，因此，大多数企业经营管理人员尚未习惯于在大大庭广众之下被发问，或主动表达自己的看法。作为企业里某一层次的领导干部，他们重视面子，自尊心强，在培训中害怕说错话，或是害怕发言被其他同学当从众质疑，或是害怕暴露自己知识的缺陷，担心被人嘲笑，严重者甚至会觉得这是受到羞辱。这些都可能导致他们在学习中缩手缩脚，不太愿意在培训班上表达自己的想法，使案例讨论陷入冷场。

二、使用案例教学法对企业经营管理人员进行培训时应注意的要点

每一种培训教学方法都有其长处和短处，都有一定的适用范围、运用条件和要求，因此，在使用案例教学法对企业经营管理人员进行培训时，应从以下几个方面进行认真审视和准备。

第一，从培训目的上看，案例教学法比较适于以提高学员运用理论去发现问题、分析问题、解决问题的能力，并通过对培训案例的分析、讨论和交流改变学员的思维方式，提高决策能力、创造力为目的的培训，不适于以传授知识和机械式工作技能掌握为目的的培训。因此，可以说采用案例教学法的培训重在开发能力，而不是传授知识。

第二，从培训内容上看，要处理好理论知识传授与案例教学的关系。在案例式教学中使用的案例是对一个或一组问题所做的客观描述，所以往往有许多基础理论、基础知识难以通过案例进行系统传授。对案例的分析研究是对各门学科知识的综合运用，采用案例教学法进行培训的前提是学员已掌握了必要的基本理论和基本知识。

第三，从培训规模上看，学员总体人数过多或过少，学习小组人数过多或过少的培训都不适于采用案例教学法。从培训效益、培训效果等方面综合考虑，笔者认为适宜于采用案例教学法的培训人数总体规模应为20～40人，学习小组分为4～6组，每组人数一般为4～6人。组数太少（4组以下）或每组人数太少（4人以下），可能会因缺乏不同思维方式、不同意见的充分交流而使案例讨论分析达不到预期的程度，从而影响培训效果。若组数太多（6组以上）或每组人数太多（6人以上），在进行小组讨论时，将可能使部分小组或学员因没有充分发表自己意见的机会，而成为案例教学的旁观者，从而影响培训目标的实现。

第四，从培训时间上看，为使案例式教学时间得到有效利用，必须制定详细的课堂时间分配计划。课堂时间分配计划应有较强的结构性，不仅要规定课堂上各种活动各占多长时间，而且还包括讨论题的顺序，从而有效避免教学过程的任意性，避免因时间不足而影响案例教学法的运用效果，确保教学不偏离目标。当然，时间分配计划也不能规定得太死，要保证一定的灵活性。

第五，从培训设施与布局上看，案例教学法有其特殊的要求。案例教学法要求培训教室的设计、桌椅的摆放要从以教师为中心，讲台在前、学员课桌椅正面直对讲台摆放的传统矩阵式，改变为以学员为中心，学员座椅呈环状布置的圆桌式，以便于培训教师与学员、学员与学员面对面地进行讨论、沟通和交流；培训教学设施的准备与配套要与案例教学法的有关要求相适应，如教室需要配备4～6块黑板，用来板书案例分析的要点、数据、方案、结论等，应配备投影仪、麦克风等。

第六，从培训对象上看，不同的培训对象对案例教学的要求是不一样的。案例教学要求学员具有高度的自学性、积极的参与意识和表达欲望，这些条件具备越多，案例教学成功的可能性就越大。那些具有理论学习风格的学员，由于养成了依赖教师、被动接受知识的习惯，他们难以适应要求勤于思维的案例教学，可能会对案例教学不太感兴趣，从而使案例教学的效果受到一定的影响。那些具有实践学习风格的学员，则习惯或乐于在能更多参与、更多表现、更多交流的情境下进行学习，他们希望真正成为学习的主体，主动参与到培训活动中来。因此，对于具有理论学习风格的学员，培训教师要能很好地激发学员的成就动机和参与愿望，通过案例教学，使这些学员在固定的学习方式上打开一扇“天窗”，改进和丰富学习方式，增强他们的学习力；对于具有实践学习风格的学员，培训教师则要通过利用新奇的案例材料、肯定学员在活动中取得的每一个细微成绩等方式，使学员保持已有的活动热情，保持稳定持久的学习兴趣。

第七，从培训教师上看，案例教学法的教学效果主要取决于教师水平，因而对教师的要求较高，不是所有教师都能适应。案例教学法的教师必须具有广博的知识、丰富的实践经验，具有高度的逻辑分析、要点概括、驾驭课堂的能力。因此，只懂得企业管理理论和知识的人搞不好案例教学，要搞好案例教学还必须懂得心理学、行为学方面的知识，还要具有丰富的案例教学经验；仅具有较高理论水平的人搞不好案例教学，要搞好案例教学还必须与企业实际紧密联系，在企业里任职或兼职，具有丰富的实践经验。

三、提高案例教学法效用的措施

要提高案例教学法的效用，可采取以下措施：

第一，明确培训目标，确定教学重点。教师要根据学员的年龄、知识结构等特点以及学习动机来确定培训要达成的目标，进而根据培训目标明确教学重点。避免凭教师的主观想象确定教学重点，出现学员需要的，没有作为重点；学员掌握不了或已经掌握的，却被作为重点强调的现象。一般来说，案例式教学特有的重点是对问题的识别与分析，对资料和数据的分类与说明，以及制定备选方案和决策。

第二，转变教学观念，把握好案例教学中教师和学员的关系。在案例教学中，教师是引导者、促进者、参与者，而学员则由传统教学的被动接受转变为积极参与，这种新型关系的把握，是成功实施案例教学的关键。在案例教学过程中，教师的正确引导与学员的积极参与非常重要。教师应该改变以往主导课堂的习惯，为案例教学创造一个和谐的讨论分析环境，充分发挥学员的主观能动性。同时，学员也应转变观念，克服过分依赖教师的被动心态，积极主动参加与讨论分析，养成勤于思考的学习习惯，尽快转变成一个积极参与的主动的学习者。

第三，把握好案例的选择与撰写。企业经营管理人员培训的学员来源于富有实践经验的企业领导干部，他们对典型的新颖的案例比较感兴趣。因此，教师在选择案例时首先要考虑案例的典型性，新颖性。典型的案例揭示的规律深刻，更能激发学员的潜在兴趣，有利于学员进入角色。其次，教师选择、撰写的案例要难度适中。过于简单的案例难以让学员感到挑战性，难以激发学员思考、分析、讨论的兴趣和热情。另外，由于专业的差别，不能使用过于专业和难度较高的案例，这会使学员产生挫折感，难以激起学员学习探索的积极性。

第四，注意发挥学员的优势，组织好案例讨论。参加企业经营管理人员培训的学员往往具有丰富的实践经历，而教师通常理论论证能力较强，却缺乏相应的实践能力。教学过程的组织者与学习者之间的这种反差，使教学组织案例教学的难度增加。因此，很多教师尤其是缺乏经验的教师害怕与部分学员共同控制讨论过程，因为与教师相比，这些学员可能有更丰富的经验和社会实践，自信心也更强一些。如果教师能够充分发挥并利用好学员的这个优势，反而能够使学员积极参与讨论，提高教学质量，使教学达到意想不到的效果。因此，教师应增强自信心，充分掌握案例材料，了解学员特点，并在授课过程中充分发挥学员的优势。

第五，加强教师培训。案例教学要求的教师已不再是“简单的知识传播者”，不再是“讲演者”、“评论家”、“独裁者”，而是“教练员”、“主持人”、“导演者”、“催化剂”、“信息库”。这就要求教师树立新型教学理念，不断提高自身素质。一是加强教师现代培训理念、培训方式和培训方法的训练，使之掌握案例教学的理论、方法和程序，熟悉并熟练使用案例教学培训技术。二是优化教师的知识结构，争取到企业挂职锻炼、开展调查研究的机会，以提高理论联系实际的能力。三是整合其他培训机构和社会上学有专长、理论素质较高的兼职教师队伍的力量。

总之，案例教学法在提高学员分析解决实际问题能力和创新能力、增强培训效果等方面具有重要作用。它符合新时期企业经营管理人员的学习特点和培训需求，是对企业经营管理人员进行培训的重要手段与方法。培训机构应根据新时期企业经营管理人员的新特点和新要求，不断实践和探索案例教学法，以取得更好的教学效果，从而保证企业经营管理人员培训的质量和水平，圆满完成新时期企业经营管理人员的培训任务。

【参考文献】

［1］傅永刚，王淑娟.管理教育中的案例教学法［M］.大连：大连理工大学出版社，2008

［2］郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题［J］.教育探索，2008（4）

数学教师培训方案范文篇2

关键字：小学数学；教学设计；探讨

一、小学数学教学设计存在问题

（一）缺少“关于数学”的知识，以致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全而深入认识和思考

学科知识是教师进行有效教学设计的基木前提，小学学科知识木身难度并不大，小学数学教师的数学知识本该没有问题。然而，调查发现，目前小学数学教师普遍缺少关于“数学”的知识。小学数学教师在进行教学设计时很难有意识和能力去挖掘提炼出数学知识中渗透的数学思想方法和数学文化，泞致很多教学设计往往停留在知识和技能层而，很难激发学生数学持续学习的兴趣和动力，学生数学思维和数学素养没有得到很好发展。

（二）缺少数学学习方而的知识，对数学教育理论缺乏更新，导致新课程理念理解有偏差

一个优秀的小学数学教师还应该对小学生怎样学习数学的过程有所认识，这就要求小学数学教师应该掌握一定的数学学习心理学方而的知识，如小学生的数学思维发展特点、不同知识类型（如概念、空间观念、问题解决等）的学习过程和特点等。小学数学教师的数学教育理念还比较陈旧，对于一些比较新的数学教育理念如弗赖登塔尔“数学化”“建构主义学习观”“问题解决”“做数学”等，很多小学数学教师都没有学习过，很多老师都没听过。以至于很多小学数学教师对于数学新课程理念往往停留在文字表而，Jl二没有真正领会到新课程理念的内涵，往往追求一些形式的变化，如小组合作、探究学习、现代媒体的应用等，因为缺乏合理选择和设计，往往得不偿失_甚至“矫枉过正”。

（三）缺少教学设计理论和方法的知识，以致教学设计缺乏科学系统性，实际操作不得力

调查中，仅26%的人系统学习过教学设计课程，可见目前小学数学教师普遍缺乏教学设计理论和方法方而的知识。此外，还存在比较突出对教学设计的认识论与方法论之间的矛盾问题，很多老师认识到了教学设计很多先进理念如整体优化、为学生学习设计教学、目标导向、知识分类等，但是由于缺乏教学设计操作层而的技能，如内容分析方法、教学目标阐明技能、教学策略和教学媒体选择方法等，就无法让这些好的教学设计理念真正在实践中得到贯彻和落实。

此外，还存在教学设计前期教师教学目标不清晰，教师缺乏对教学方案的优化意识，导致制定出的教学方案对实际教学缺乏实际指导价值等问题。

二、教学设计问题原因分析

造成这些问题的原因有很多，我们通过分析认为，最直接影响我国小学数学教师教学设计能力的主要有三个方面。

（一）小学数字教学自身素质不高

1.小学数学教师学历偏低

调查显示，252人为高中、职高或者中师，占62%，92人为大专，占22.2%，本科为66人，占15.9%，究生为1人，占0.2%，可见，目前小学数学教师的学历偏低，离国家规定的小学教师木科学历要求还存在一定的差距。

2.很多小学数学教师非数学学科背景

目前有很多小学数学老师所学专业不是数学教育专业。调查问卷显示，小学数学教师的专业大多数为小学教育（106人，占25.6%，而其中只有24人明确为数学教育相关专业，仅占5%，除此以外，还有各种各样不同专业的人来充当小学数学教师，如则会、公共事业、管理学等。他们没有系统全而地学习过数学学科和数学教育学科方而的知识，对数学学科知识特点认识很不够，在教学时就很难准确地把握数学的本质特点，往往倾向于灌输数学知识和技能以应付考试。

（二）小学数学教师在职培训不系统，效果有待提高

调查发现，目前有关部门己经开始关注小学数学教师对教学设计方而的培训，但培训质量不可恭维，大致存在三个方而的问题：

1.培训力度不够，受训人群不广泛，培训流于形式，方式中一，培训效果不尽人意

问卷调查显示，接受过教学设计理论知识、方法与技能方而的专门培训的老师仅占38.3%，仍然有59.1%的人都没有参加过此类培训，可见对于教学设计理论知识、方法与技能的培训力度还不够，受训人群还不是很广泛。有的培训表现为，教学设计方而的培训体系本身不系统全而，往往是“缺啥补啥”，让很多小学数学教师对教学设计缺乏整体认识，培训内容对于实际进行课堂教学设计和实践性操作价值不大”。形式上，培训多采取专家讲座、集体讲授等方式，策略中一，没有激发教师学习兴趣和内部动力，以至于培训流于形式，收效甚微。

2.培训缺乏可持续性

在培训中，教师们对教学设计的理论和方法赞声不己，跃跃欲试。但是集中培训后回归到常规的教学中，老师们很容易就失去了培训时的那种应用、创造和探索的激情。目前的教学设计培训与小学数学教师教学设计实践缺乏长久持续的结合、对日常教学的可持续性支持，导致小学数学教师在日常备课时不能很好地应用教学设计的理论与方法。

（三）学校对教学设计方而的管理不够科学

学校对教案的管理和检查方式对教师教学设计也有很大的影响，目前的教案检查并没有统一的标准，检查人员不固定，检查主要看数量，质量上没有统一的要求，不会给老师具体的反馈。有教师反映，学校检查的目的是了解教师的工作态度，教案每年要检查、签字、盖章，防止教师把旧的设计拿来这学期用，检查时是通不过的，所以教师们的很多时间都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的时间很少。整个教学设计的评价与管理流于形式而失去其应有价值。

数学教师培训方案范文篇3

【关键词】拓展培训功能助力企业腾飞

中图分类号：C29文献标识码：A

一流的产品需要一流的技工。荆州市很多企业高级以上技工严重不足，人才流失现象也比较严重，人力资源数量质量成为制约企业快速发展的瓶颈。企业职工稳定就业已是企业发展的当务之急。作为部级高技能人才培训和国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设单位，荆州市高级技工学校有责任主动拓展社会培训，服务企业发展需要，为企业快速发展提供高技能人力资源。这也是学校办学内涵的积极延伸。

一、企业快速发展需要职业院校有所作为

荆州市地处湖北长江经济带开发的中段、江汉平原的腹地――“湖北之腰”。荆州不振兴，湖北“腰杆”不硬，难以实现快速发展。实施“壮腰工程”，加快荆州振兴，工作重点就是大力推进工业壮腰、技能壮腰工程，同时着力提升软实力。荆州市的城市建设定位在江汉平原中心城市和鄂西南中心城市，属长江中游的重要港口城市和旅游城市，是“两湖（湖南、湖北）平原”主要农产品生产基地和农副产品集散地。工业企业以生产轻纺产品、汽车零部件、机械加工制造和制冷设备产品、化工产品和高新技术产品等为主，绝大部分为国家产业政策支持的范畴，产业发展前景良好。但是，近年来，荆州在产业发展过程中缺乏人力资源，尤其是缺乏高技能人才，用工荒及人才流失严重困扰着企业的发展。

面对企业发展的困境，解决企业的人才供需矛盾，迫切呼唤优质的职业教育机构提供培训支持。作为荆州市品牌职业院校，我校理所当然应为地方企业培养高素质的技能人才，为荆州经济建设作出积极贡献，在荆州市乃至全省全国职业教育界起到引领、示范和辐射作用。

二、校企双方共同制定培训方案，提升企业职工技能水平

校企合作制定培训方案，以企业实际工作中的典型任务为载体，配备适当的基础理论知识，突出岗位技能训练。采用适应企业生产特点的教、学、做一体化方式进行教学。学校先后与27家企业联合制定培训方案，并完成培训工作，培训企业员工2005人，社会培训10153人次，从业人员的整体技能水平得到明显提升,有效促进了地方企业的快速发展。

三、量身订制教、学、做、考培训方案，高效培训紧缺人才

1.针对企业实际需要设计职工培训方案

学校指派骨干教师到企业实地调研，与企业工程师、员工交流，了解员工的技术状况及岗位能力提升方向。教师根据考察情况，拟定培训方案，呈递企业倾听反馈。企业工程师提出修改意见，完善细节，反复沟通多次，达成最终培训方案，提交企业负责人审定。

学校参与的“荆技职业教育集团”加盟单位达18个，这为校企合作打下了坚实基础。学校培训中心与企业人力资源部门建立了适时沟通机制，实施规划、联络、协调职能。学校分批派驻教师深入企业生产和管理一线，更新知识与观念，获得生产技术第一手资料，保持与市场同步。

学校定期与企业专家召开研讨会，探索校企合作培训的形式与内容，拓展培训范围与内容。目前校企合作制订了27份企业人才培养方案，涉及专业有汽机检修、汽车技术、品牌管理、钳工、维修电工、装配钳工、车工、金融、保险销售、客户服务、市场营销、会计、酒店管理等。受到企业和劳动就业管理部门的高度好评。

2.汇聚优质教学资源，扎实开展社会培训

（1）配备优良硬件资源，创建生产性培训环境

通过国家示范校建设，学校的硬件设施再上一个台阶，规模与性能达到了市场同期水准。如数控加工体验中心、汽车运用与维修体验中心、汽车数据检测室、汽车维修实验室、电子技术试验中心等实习场所以生产性环境构造，无缝对接企业。教师除在企业现场教学外，还带领企业员工到我校车间实习，让员工更多机会接触和体验新设备，学习新工艺。

校企设施场地优势互补，拓展企业员工视野，使稳岗培训生动、有趣、直观、，达成企业满意、员工进步、教师提升，校企双方共赢的良好局面。

（2）开发数字教学资源，模拟情景中拓展培训

校企深度合作共建了数控加工等3个体验中心、20个实训基地和1个数字化校园。数控等相关专业实现数字模拟操作，即员工先期通过电脑模拟操作环境与试验产品工艺，待熟悉操作和工艺模拟正确后，再上机床实际操作。这大大节约时间并提升实践效能。同时，通过电脑模拟，让员工能更多体会和运用不同操作系统，达到触类旁通。

酒店管理、金融等服务类专业，教师则注重案例讲授与情景模拟教学。内容丰富,形式新颖。互动性、趣味性、竞争性，能够最大限度的调动学员的学习兴趣，使学员在培训中处于高度兴奋状态，充分运用听、说、学、做、改等一系列学习手段，开启一切可以调动的感官功能，对所学内容形成深度记忆，并能够将学到的管理思路和方法在实际工作中很快实践与运用。这样的教学不再是空洞乏味的概念、理论，而是极其宝贵的实践经验和深层次的领会与感悟,真正做到了突出实效实用。受到学员的好评。

企业专家和学校教师密切合作，共同开发《数控车工技能实训》等15本校本教材；《网页设计与制作》等16种试题库；《数控编程与操作》等6门课件，企业为学校投入设备和资金共计38.5万元。同时以“荆州市汽车驾驶员培训学校”为依托，为社会提供汽车驾驶员培训、技术咨询与服务等，共计11153人次培训，实现为荆州“技能壮腰”做贡献的办学宗旨。

（3）挑选优秀教师任教，树立社会培训良好形象

在教师队伍配置方面，学校通过综合考核和评价，遴选理论基础扎实、实践经验丰富、现代信息技术熟练、科研能力基础扎实、教学功底深厚、教学效果优良的“双师型”教师担任企业和社会培训工作。老师们采用项目化教学方式、结果分析评价方式展开培训工作，实现了教师与培训对象的双提高。金牌教师尹述军、李德富；湖北技能名师高万新；骨干教师谈小菊、周晓鸣、雷振国；湖北省优秀实习指导教师周正国、胡新华；明星教师李银涛、唐宗清在培训过程中如同文艺明星，受到企业和社会各界热烈欢迎，展示了社会培训良好形象。

3．优化教、学、做、考四大环节，确保培训质量

（1）教、学、做、考互相交织,彼此渗透，完成培训任务

培训过程中,必须优化教、学、做、考四大环节,使之互相依赖，交织渗透，循环展开，螺旋递进。强调在“学中教、做中教、做中学、考中学”，深奥的知识浅显化、理论概念通俗化、操作程序具体化。通过检测结果反馈教学评价，以利于改进教学方式，确保培训质量。

企业职工和社会从业人员培训工作不同于常规教学。人员成分较复杂，年龄结构、文化程度、接受能力和学习能力参差不齐。面对如此复杂的人力资源群体，要求教师在教学实施过程中要结合企业的生产要求、员工的特点，采取因材施教、形象生动、深入浅出。

要达到培训目标，须采用多种培训方式。首先运用现场教学（“学中教”），通过现场教学带出理论问题。然后将培训地点转移到教室，通过多媒体辅助教学解决疑难问题，再把教学地点转移到实践现场（“做中教”）。整个过程围绕教学目标，每做一个课题就是一场考试，也是对教学质量的检测。

（2）考训结合、评价导向培训质量

没有考核的培训将是不完整的培训、没有目标和成果检验的培训。为达成培训目标，校企共商建立培训考试制度。培训结束后，按照企业的要求，培训教师对所授理论内容进行总结、归纳，进行考试；实际操作考试内容则与实操培训相结合。考试结果将作为员工晋级、年终考核依据,并和年终奖挂钩。对于考试成绩（理论和实际操作考试综合成绩）前1、2、3名的员工给予奖励，最后一名的给予淘汰。结业考试对员工产生压力，同时激发他们的学习动力。

考试结束之后,还要针对员工考试试卷进行综合分析与评价,找出培训成功之处,加以发扬传承。员工没有做好的地方要认真分析原因，真正发现不足，制定新的方案，融入下一轮回的培训过程中，以提高培训质量。

四、构建三位一体保障体系，确保培训工作顺利进行

为了做好企业稳岗培训工作，学校在制度上，人力、物力、财力上给予了充分的保障。

一是人力保障。在师资队伍配备上我校采取德、能、勤、绩优先的原则，实行综合考核和评价的方式，使培训教师团队精良。

二是物力保障。在设备现代化、交通工具、教学设施等方面给予充分的保障。

三是财力保障。企业稳岗培训一般安排在星期六、星期日授课，为提高教师的工作积极性，学校从稳岗培训费中拿出部分资金对参加稳岗培训的教师实行课时津贴优惠、电子教案或课件补贴的办法。

五、主要成果与成效

1.专业行业覆盖面广，参与企业众多

我校拓展社会培训涉及专业有汽机检修、汽车技术、品牌管理、钳工、维修电工、装配钳工、车工、金融、保险销售、客户服务、市场营销、会计、酒店管理等13个专业27家企业。

2.受训对象多，社会效益好

学校共为27家企业13个专业提供稳岗培训共1845名员工，获得收益508.4万元（到校金额127.1万元）。社会培训10513人次，实现为荆州“技能壮腰”做贡献的办学宗旨。

通过教、学、做、考的培训体系，既是对培训教师产生压力，同时也给受训对象以一定的动力，压力和动力的融合产生了良好的培训效果。受训员工通过受训后能正确看懂图纸、正确制定工艺、有效完成工作要素，有的受训员工走上基层管理工作岗位，企业产品质量有了明显的提升，得到了荆州市人社局、荆州市就业管理局、培训企业和社会组织的高度好评、为我校拓展社会培训奠定了良好的社会基础。

3.培训工作促使教师提升水平

教、学、做、考培训体系的形成，使培训教师产生一定的压力。项目化、一体化教学需要培训教师理论基础扎实、实践经验丰富、现代信息技术熟练、科研能力扎实、教学功底深厚，所以需要教师刻苦学习、精心备课、认真施教。在培训过程中既是对企业员工进行培训，又是对培训教师的再培训。通过拓展社会培训，我校教师的综合能力得到了全面提升，为示范校师资队伍建设增添了浓墨重彩的一笔。

六、体会与思考

职业教育的春天不会自己来，是通过职教人打拼出来的，职业教育改革要跟上社会发展的步伐。由于学龄人口的不断下降，职业教育要靠多条腿走路。一方面招收从普通学校毕业的学生，另一方面要大力拓展社会培训，以解决企业的用工荒和人才流失的尴尬局面。而企业员工层次复杂、理论基础和技能水平参差不齐，如何使社会培训达到预期的效果和良性循环的格局，给我们“后示范建设”布置了严峻的研究课题。