对中学历史教学的认识篇1

【关键词】初中历史历史学习存在误区纠正策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.068

作为一名初中历史教师，本人积攒了一定的教学经验，在实际的教学中发现，历史虽然是一门十分受学生欢迎的学科，但是学生在学习的过程中还存在一些误区，影响了学生有效进行历史知识点学习。历史教师，只有引导学生走出历史学习的误区，才能更好地帮助学生进行历史学科学习，收到良好的教学效果。本文首先对目前初中学生历史学习过程中存在的误区进行分析，并提出帮助学生走出误区的有效策略。

一、初中学生历史学习过程中存在的误区分析

在实际的教学中本人发现，导致初中学生在历史学习过程中出现误区的原因是多种多样的，只有教师及时对学生进行指导，帮助学生走出误区，才能使学生更加顺利的进行历史学科学习。本人首先对目前初中学生在历史学科学习中存在的误区进行分析，希望对广大初中历史教师的教学有一定的启发：

误区一：历史学习主要是为了应对考试。目前初中学生在历史学习过程中存在的问题之一，就是认为进行历史学科学习的目的是为了应对考试。历史不仅是一门包含着丰富知识点的学科，而且也是一门对学生的人生发展具有重要指导意义的学科，因此，学生只有树立了正确的历史学科学习理念，才能收到良好的学习效果。而目前为数不少的初中学生在历史学科学习过程中认为学习的目的是为了应对考试，这就使学生对为何要进行历史学科学习没有正确的认识，进而影响了学生进行历史学科学习的积极性。

误区二：历史学习过程中单纯的死记硬背。目前初中学生在历史学科学习过程中的误区之二，就是学生存在对历史知识点进行死记硬背的情况。传统教学中受应试考试的影响，学生只有对历史教材上的知识点进行死记硬背，就能够取得优异的成绩，因此，进入新时期，不少学生依然认为只要对教材上的知识点进行死记硬背，就一定能够取得优异的成绩。实际上现代考试更加注重考查学生灵活应用知识点的能力，如果学生依然对教材上的知识点进行死记硬背，那么，势必难以有效应对现代考试，也必然难以取得优异的成绩，结果影响学生学习的有效性。

误区三：寄学好历史学科的希望于历史课堂教学。认为历史是一门“副科”，这无疑对学生正确认识历史学科学习的重要性产生了一定的不良影响，也在一定程度上影响了学生投入更多的时间与精力进行历史学科学习。受历史是“副科”这一教学理念的影响，很多学生寄学好历史这门学科的希望于课堂，认为只要把握好课堂时间进行历史学科学习即可，课余时间没必要再耗费一定的时间进行历史学科学习。学生在历史学科学习过程中投入的时间不足，影响了学生学习的有效性，不仅影响学生对基础知识点的掌握，而且影响了学生历史应用能力的有效提升。

误区四：难以将历史知识点与实际生活结合起来。提升学生应用知识点的能力，是现代教学的一个重要指导思想，学生只有能够对学习的知识点进行有效应用，才能收到良好的学习效果。而目前初中学生在历史学科学习过程中存在的误区之一，就是难以将历史知识点与实际生活有效结合起来。不少学生只有在考试的时候才对历史知识点进行应用，而没有意识到生活中的很多问题也能够通过历史知识点的应用加以解决，这就使得学生的历史学习在一定程度上打了折扣。

二、引导初中学生走出历史学习误区的有效方法

上文对目前初中学生在历史学过程中存在的误区进行了分析，学生在历史学习过程中存在的这些误区有很强的代表性，希望对初中历史教师有一定的启发，及时思考自己班级学生在历史学科学习过程中是否存在这些误区。针对上文中提到的目前初中学生在历史学习过程中存在的误区，本人提出如下几种引导学生走出误区的策略：

（一）引导学生树立正确的历史学习理念

针对目前初中学生没有树立正确的历史学科学习理念，认为进行历史学科学习，就是为了应对考试这一现象，要求教师在教学的过程中对学生进行有效引导。教师要引导学生真正认识到进行历史学科学习的意义，使学生明白应对考试只是进行历史学科学习的目的之一，提升学生的综合素质，更好的指导学生的生活、工作与学习，也是进行历史学科学习的目的所在。学生只有树立正确的历史学科学习理念，学生才能更加积极主动的进行历史学科学习。

（二）帮助学生改变死记硬背学习历史的现状

这对目前初中学生在历史学习过程中存在死记硬背的学习现象，要求教师对学生进行有效引导，使学生将历史学科学习建立在理解的基础上。为了帮助学生走出对历史知识点进行死记硬背的误区，要求教师首先要引导学生认识到死记硬背的危害，采用死记硬背的学习方法，不仅降低了学生的学习效率，而且对学生应对考试也产生了不良影响，影响了学生在考试过程中对知识点进行灵活应用。教师要引导学生在学习历史知识点的过程中积极进行理解，这样才能更加高效的掌握知识点。

（三）将课堂学习与课余时间的学习结合起来

针对目前为数不少的初中学生寄学好历史学科的希望于课堂的情况，要求教师积极的对学生进行有效引导，教师要让学生明白，历史是一门知识点十分丰富的学科，学生把握好课堂教学，只是学生学好历史学科的途径之一，而课余时间进行历史知识点的学习，是十分必要的。本人认为学生不仅要在课余时间进行历史知识点的学习，而且要能够有规律的进行历史知识点的学习，这样学生才能更加扎实的掌握知识点。

（四）将历史知识点与实际生活有效结合起来

对中学历史教学的认识篇2

关键词：历史教学；公民意识；教师；培养；学生

现代公民社会最重要的标志就是有具备现代公民意识的高素质公民。公民意识是一种现代社会意识形态，是公民对自己在国家中的社会地位、社会权利和社会责任的一种自觉认识，主要包括国家意识、法律意识、责任意识、公德意识、环保意识等，对于初中阶段学生来讲其核心是以爱国主义和民族精神为主的国家意识。在初中历史教学中进行公民意识的培养符合新课程改革的要求，也有利于提高初中学生对历史学科的学习兴趣，加上中学生作为未来建设“有中国特色社会主义”的重要力量，且处在人生观、价值观形成的关键时期，因而在初中历史教学中在结合初中阶段学生身心发展的特点，探索培养初中学生公民意识的各种有效途径和方法，具有十分重要现实意义。初中阶段历史教学需要培养的公民意识主要有爱国主义及民族精神、法律意识、价值观念，其中最为强调的是学生对国家认同感，然后才是遵法、守法的意识，最后是责任、公德等意识。本文以研究公民意识的培养与初中历史学科相结合为突破口，分析了在初中历史教学中进行学生公民意识培养的意义以及公民意识培养所涉及的内容，并结合自己教学实践就如何在初中历史教学中进行公民意识的培养做了初步探索。

一、初中历史教学中进行学生公民意识培养的意义

学生有了历史认同才会产生国家认同及民族认同，所以对于初中生来说通过历史教学去了解我国的历史作用和意义是非常大的。通过一定的历史学习和训练，能够帮助初中生风度历史意识，然后引发其对现实的理解和思路，进而形成公民意识。

1.利于学生适应社会发展。

初中阶段的学生是社会化的关键期，同时也是学生公民意识形成的关键期，而学习历史实际上不仅仅是让学生记住过去，而是让学生习得历史修养，进而做到思想上的迁移，从而能够正确的认识自己。

2.利于培养学生历史学习兴趣。

首先能够让学生对历史知识的价值有充分的认识，因为历史的过去性很多学生认为历史是无用的，那么作为教师则应该在教学当中注重历史知识和现实生活联系起来，让学生能够认识到历史知识的重要性，进而产生学习兴趣。例如我们在学习“贞观之治”的时候，教师则应该引导学生进行视野的开阔，帮助学生认识到国家要强大就需要具有开放意识，同时还应该注重经济、文化等领域的建设。其次教师在进行公民意识培养中所使用的多样化教学形式也利于对学生学习兴趣的培养。

二、公民意识培养所涉及的内容

1.国家意识的培养。

初中历史教学为学生国家意识的培养提供了丰富的素材，例如初中历史教学中讲到的“四大发明”、讲到的岳飞以及各个杰出的军事家、政治家等都是我们学习的榜样，他们在历史的潮流当中做出了可歌可泣的壮举，这些英雄人物激发着学生的爱国情怀。另外外国史的教学还能够让徐色吸取爱国的营养，而这些内容都是可以成为学生国家意识培养的重要素材。

2.责任意识的培养。

从一定意义上来讲人类历史实际上就是人类对社会负责的延伸史，涉及到很多关于责任意识的素材，例如初中历史教材中的文天祥、林则徐、谭嗣同等都向我们展示了一个公民的责任意识。

3.国际意识的培养。

历史教学当中很多的历史人物、历史事件都是培养学生国际意识的有效资源，例如在讲授四大发明的过程当中教师可以引导学生去思考为什么四大发明在中国和西方会遭遇不用的对待？从而让学生认识到当前改革开放的重要性，让学生能够将当时中国的发展放到整个世界环境中来认识，从而培养学生的国际意识。

三、提高初中历史教学公民意识培养有效性的措施

首先要树立起学生整体的、系统的观念，然后作为初中历史教师还应该去积极的争取各种教育力量，将课堂教学的关键作用，和社会实践的辅助重要结合在一起，从而实现历史教学培养学生公民意识的有效性。

1.深刻挖掘出历史教材中能够公民意识培养的素材。

初中历史教学内容涵盖内容丰富，有政治、科学、社会，也有经济、文化等内容，总体上来讲国内史的学习可以让学生感受到中华民族五千年的灿烂文明，从而增强学生的民族自信心。世界史的学习则能够帮助学生认识到求同存异的国际意识。例如教师在讲授《甲午中日战争》的时候应该让学生认识到国家的强大能够让我们具有更强的归属感，对于该课程教师还可以采用视频的形式进行相关影片的播放，让学生在观看的过程当中心灵受到洗礼，进而产生强烈的爱国意识。又比如，《我们身边的经济、政治和文化》一课的内容与学生的现实生活密切相关，告别了历史课程中单纯的历史知识学习，而更加重视联系学生的生活实际，关注初中生的兴趣、思想、观念等。笔者在研读历史教材时，结合初中历史课程标准，发现这部分内容是向学生渗透公民意识的有效载体。学生对于这些内容比较熟悉，加上教师的引导和启发，学生十分自然地产生了思想上的共鸣，顺利地进入历史课程学习。笔者通过联系身边的经济、政治、文化发展现状，让学生提出自己观察到的社会、国家发展中的一些问题和现象，有的学生提出了当前农村土地大量荒芜、我国的粮食危机、环境污染严重等一些公众普遍关注的热点，并通过与老师以及同学讨论，对这些问题提出了自己的观点。抓住这些有利的切入点，不但锻炼了学生的思维能力，也促使学生形成了正确的价值观，强化了学生的公民意识。

2.注重教学方法的灵活性。

我们知道公民意识涉及到很多内容，同时有和现实结合的较为紧密，那么作为教师要想达到培养公民意识的目的就需要根据教学需要采用灵活性的教学方法，将讲述法、角色扮演法和讨论法灵活运用起来。例如《鸦片战争》这节课的讲授方法教师就可以采用角色扮演来进行，选取学生分别的扮演嘉庆皇帝、孙玉庭、巡抚、统领等角色，不仅能够让学生参与到表演当中，还能让学生在表演当中体会到侵华日军对中华民族造成的伤害，对全面抗日的价值有更深的了解，从而激发起学生的为中华复兴而奋斗的责任意识。

总结：

初中阶段的学生是公民意培养的关键时期，该时期的学生应该形成的公民意识主要有爱国主义及民族精神、法律意识及价值观念。而要想使初中历史教学发挥出培养学生公民意识的作用，需要教师深刻挖掘出历史教材中能够公民意识培养的素材、注重教学方法的灵活性。

参考文献：

[1]张雪琴.中国公民意识生成之路及对当代中国的借鉴[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010年第5期，第69页.

对中学历史教学的认识篇3

关键词：高中历史；新课改；新观念；新认识

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）06-122-01

新课程改革之后，高中历史主要是以专题的形式进行内容编排，主要体现了专题史的特点。课本编排以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治、经济、文化三个必修和四个选修教材。同时新课程对高中历史教学方法和教学目标提出了新的要求，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括对学生能力的培养，以及情感、态度和价值观的熏陶。知识和能力是显性的，直接体现在教材之中；情感、态度和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，学生是学习的主体。所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，成为当务之急。

一、历史教师要转变观念、转换角色

历史课程改革要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。树立以学生全面发展为本，培养学生实践能力和创新精神的新型教育观；树立以学生为主体，让学生“发现”知识和“感悟”历史的新型教学观；树立和谐、平等、合作、师生共同学习和探索的新型师生观；树立促进教师改进教学，有利于学生全面、健康成长的新型评价观。历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质。

历史课程改革要求历史教师迅速转变角色，由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者；由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者；由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者；由传统的知识搬运者转变为教学活动的研究者。教师要成为学生成长的知心者，学生发展的引路人，学生潜能的开发人，课程改革的研究者，教学艺术的探究者。

二、历史教师要提高专业素养

历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的专业知识。信息时代的一个特点，就是社会成员获取信息渠道的多元化、即时化。目前，由于电视及电脑网络等的发展，教师在信息和知识占有上的优势不再那么明显。因此不应该像过去“教师爷”那样摆出一副包打天下的样子，而真正需要的是虚怀若谷的态度，虚心学习。中国古代的孔子曾“入太庙，每事问”，我们又何尝不可呢？因此教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，要经常钻研史学，以便“温故知新”；同时，还要及时了解史学研究的新信息和新成果。另外，教师应弄懂、弄通课程标准、教材，理清线索，掌握教材的知识框架、基本内容、内在联系、重点难点，将整体和局部融会贯通。只有这样，才能使课本知识简约化、系统化和整体化。久而久之，学生的归纳、比较、概括、分析、评价等历史阐释能力也将会在教师的熏陶下逐步

三、在历史教学中渗透情感教育

增强学科学习动力，重视师生的人际交往，是扩大学科亲情的重要因素。师生情谊深厚是提高课堂教学效果不可忽视的的一个重要心理条件。“亲其师而信其道”，良好的师生情谊有利于保持学生良好的心理状态。学生将会乐于接受教师的教育。教师的人格魅力将会积极影响学生，教师高尚的道德情操也会对学生起潜移默化的作用。因为师生之间的情感会对其交往活动和关系产生直接作用，最终影响教学和教育的效果。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引发学生良好的情感，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化学习效果。

四、采用新的教学手段

历史新课改之下，因为教材体系作了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，这就要求我们历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。在平时的教学中，多层次地利用教学手段，来向学生展示历史。如可以充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。在运用多媒体教学的同时，教师在上课的时候，还可以充分利用历史学的最新理论成果，结合教材给学生设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析得出答案，教师最后引导学生探究形成了最终结论。在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯，以激发学生学习历史的主动性和创造性。

总之，新形势下历史教师只要不断地更新观念，探究教学方法，关注课改，积极参与，认真提高自身综合素质，就一定能顺利完成自身角色的转换，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。

参考文献：

[1]王燕.高中教师如何面对新课改[J].考试周刊2007（18）.

[2]张亚金.历史课堂的情感教育[J].试题与研究.教学论坛2012（06）.

对中学历史教学的认识篇4

关键词：历史教材每课一得挖掘课程资源

“每课一得”在北师大版初中历史教材中每课都有安排，这些供学生阅读的材料，取材广泛，内容丰富，通俗易懂，注重知识性与趣味性的结合，感染力极强。“每课一得”是编者的精心配置，它既是主体教材内容的深入与扩展，也是主体教材内容的补充和完善，能够拓宽学生视野、启发学生思维、陶冶学生情操、培养学生学习历史的广泛兴趣。教师在教学过程中要采取有效的教学方式，充分发挥它的功能，为完成新课程标准、实现教学目标服务。

一、“每课一得”的功能体现

1.充实和丰富教材内容

北师大版教材从减负角度考虑对老教材中的内容进行了删减，对作为学生必备的历史常识性知识点的编写体例进行了改革，以“每课一得”的形式呈现出来，是对教材内容的有效补充与拓展。历史知识是有时间性的，如果离开了时间，那就不是历史了，所以为了让学生懂得纪年的来历及其推算方法，编排了“怎样推算公元纪年？”的“每课一得”，通过学习使学生掌握年代的推算，为以后学习历史提供了方便；又如，“你知道孙中山‘新三民主义’和‘三大政策’的主要内容吗？”在阅读了这一“每课一得”后，学生了解了孙中山先生把“旧三民主义”发展成“新三民主义”，并且提出了“三大政策”，从而成为国共第一次合作的基础的历史知识。诸如此类的“每课一得”的精心安排设计，补充了教材知识量的不足，丰富了学生的历史知识。

2.拓宽视野，增加学生的感性认识

初中阶段的学生，有积极的求知欲，好奇、好问、好学。“每课一得”安排了大量有价值的史料内容，来满足学生的好奇心和求知欲。如学了“中华大地的远古人类”后，学生会产生这样的疑问：“现代人是怎样得知元谋人、北京人生活的年代的？”因此，教材编排了“考古学家怎样测定远古人类生活的年代？”的“每课一得”，使学生的疑惑迎刃而解，满足了学生的探究欲望。还有如，“你知道抗美援朝战争中著名的上甘岭战役吗？”“你知道什么是‘大使’‘公使’‘代办’吗？”学生在阅读完一个个“每课一得”以后，既丰富了知识，又开阔了视野，还培养了学生向往与追求科学的兴趣，使他们更加积极主动地获取知识，较好地掌握所学内容。

3.培养兴趣，调动学生的非智力因素

兴趣是最好的老师，它能使人集中精力去获取知识，产生强大的动力。情趣与爱好的培养，往往要靠外界的刺激和诱发，这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目标的完成。为此，“每课一得”精选了诸如“你知道‘卧薪尝胆’这个成语的典故吗？”“你知道新文化运动时期‘德先生’和‘赛先生’是指什么吗？”“你知道竹简的典故吗？”“你知道《三国志》和《三国演义》有什么区别吗？”“你知道《西游记》里‘唐僧取经’的故事与玄奘西行的史实有什么区别吗？”“你知道香港、澳门特别行政区区旗的寓意吗？”等一系列奇闻趣事，使学生学得有滋有味、饶有兴趣，自然就对历史学科情有独钟，学习的劲头更足。

4.帮助教学，启发学生思维

“学起于思，思源于疑”，教材中大部分的“每课一得”都以直接提出疑问的形式出现，或是对一些历史名词的解释，或是对某一历史知识的补充。在教学中适时穿插“每课一得”的讲授，能启迪学生思维，帮助学生理解教材内容。如“你知道什么是传说时代吗？”教学时可以先让学生了解什么是“传说时代”，再了解中国的传说时代的情况，最终使学生分清“传说”与“史实”的区别，这样学生在思维激活的状态下学习，既容易突破重难点，易于理解历史知识，又可以节约时间，培养良好的思维品质，把学生学习新知识的过程变成让学生进行“再创造”的过程，从而提高教学效率。

5.渗透德育，陶冶学生情操

历史教学本身就很注重情感态度与价值观的教育，这是历史教学的功能之一，在“每课一得”中处处都渗透和蕴含着这一重要目标。如“你知道什么是长征精神么？”“什么是国耻？国耻纪念日意味着什么？”“你知道什么是‘两弹一星’精神吗？”学生读后都深受感染，得到了启迪和教育，从而达到培养学生积极乐观的人生观和价值观、增强他们的民族责任感的作用。“每课一得”是对学生进行思想品德教育的重要素材，教学时要充分挖掘其蕴含的思想内容，来感染、熏陶、教育学生，促使他们形成优良的思想品质。

二、“每课一得”的教学运用

1.课前预习，设疑问难

为了让学生学好下节课的重点内容，与教材内容紧密联系的“每课一得”能够充分发挥作用。可以在前一节课授完之后，将其布置为下节课的预习阅读材料，以期顺利完成课堂教学目标。如教学“宋金南北对峙”之前，要求学生预习时阅读“每课一得”：“你知道杭州岳王庙和岳飞墓吗？”这有利于学生明确课文的重点，激发学习兴趣，为新知识的学习蓄势。如教学“开启思想解放的闸门”前，要求阅读“你知道新文化运动时期‘德先生’和‘赛先生’是指什么吗？”这样可以使学生提前进入史实，便于学生对重点知识的理解和把握，培养学生的阅读能力和分析综合能力。

2.教师讲授，激趣引导

作为教学内容中的某个知识点的拓展链接，学生必须掌握的、常识性的历史知识的“每课一得”，应当作为教学内容的一部分，作为讲授新课导入激趣时的教学辅助资料，在给学生讲课伊始就造成悬念，缩短学生同教材的距离，吸引学生的注意力，学生会兴味盎然地进入学习状态，对提高教学效果大有裨益。如讲解“你了解首都北京的历史沿革吗？”时，教师可采用多媒体图片展示与讲解北京古都的政治文化概况相结合的方式，让学生在了解北京历史的基础上，再去详细地学习明清的皇宫，用学生熟悉的知识去解释新知识，容易吸引学生的注意力，激发他们探究历史的浓厚兴趣，还可以为新课的学习创设情境，使知识点的过渡水到渠成、衔接浑然天成。

3.教师复述，释疑解惑

对充满故事性和趣味性的“每课一得”，教师以讲故事的形式对其内容进行复述，即可获得意想不到的效果。如“你知道‘卧薪尝胆’这个成语的典故吗？”“你知道神奇的胡夫金字塔吗？”“你知道‘东方问题’的由来吗？”“拿破仑死亡之谜”等，教师通过绘声绘色地讲述故事内容，自然地把“每课一得”穿插融入进去，学生听来生动有趣，教师讲授也轻松愉快，教与学相映成趣，能收到良好的教学效果。

4.课内阅读，突破难点

历史学科内容浩繁，每一段历史都涉及一些生动感人的事例、故事，但囿于篇幅的限制，教材不能详尽阐述，要求新教材的编写应言简意赅。“每课一得”都是专家们精心筛选、符合教学目标内容的重要历史材料，布置学生在课堂适时进行阅读，对教学会起到事半功倍的效果。如“你知道‘八股文’是哪‘八股’吗？”“你了解我国古代桥梁建筑的情况吗？”“你知道什么叫‘闪电战’吗？”这些结论性的史实通过教师拓展和精巧链接，能突出课堂教学重点，突破难点，使学生对历史知识留下深刻印象。

5.课堂讨论，情趣盎然

匹配问题的“每课一得”，能帮助和引导学生思考问题，培养良好的思维品质，可以在课堂上组织学生围绕问题进行讨论，然后由教师进行点拨、概括和总结，加深学生对知识的理解和把握。如“你知道法国革命期间的共和历吗？”匹配上了“你认为雅各宾派实行共和历的做法对不对？”的问题；“你知道西方的‘契约’思想吗？”匹配上了“你认为统治者与被统治者之间是一种契约关系吗？为什么？”的问题；“你知道文明与文化的概念吗？”匹配上了“讨论人类文明交往方式上的进步及其原因”。类似的“每课一得”，使史料之间互相印证充实、相辅相成，增加了课堂教学的趣味性，加深了学生对历史知识的记忆。

6.课后自学，拓展延伸

对中学历史教学的认识篇5

一、“框架包围、理论内在”的概念的意义

“框架包围、理论内在”是一种学习模式，也是一种行之有效的教学方法。它的理论基础是元认知，是对“学习方法”的学习，是多层次、全方位认识学习的一种有效手段。在初中历史教学中，“框架包围、理论内在”的元认知学习体系以中外历史的发展轨迹为框架，以时展的规律和特征为内部理论，使学生首先从整体上勾勒中外历史骨架，其次从细节上掌握历史的内在，从而达到“以史为鉴”、“经世致用”的教育目的。

从教育意义的角度看，“框架包围、理论内在”元认知学习体系首先让学生掌握正确的学习方法，使学生理性认识学习的概念和意义，懂得如何学习，如何在学习中获取更多知识，并学以致用。其次，从学习历史的角度看，虽然历史学科有庞大的脉络和复杂的理论体系，但运用“框架包围、理论内在”元认知学习方法，可帮助学生寻获历史发展的规律，对历史形成更清晰和客观的认识，从而提高学习兴趣，获取更多知识。

二、“框架包围、理论内在”在课堂教学中的运用

1.以“时间轴”勾勒历史的外部框架

所谓时间轴，是指将一些历史事件划分到某一时间段，并将这些时间段串联起来，最后以数轴形式将其呈现出来，使学生便于用某一时间段为历史事件定义，并了解历史来龙去脉的一种学习方法。历史的时间轴本身即是一个结构完整的知识体系，它就像一幅由多个单一的时间轴串联起来的表现历史的“挂历”，将历史清晰地呈现在学生面前，从而使学生更清晰地认识历史的全貌。

时间轴的划分方法有很多，如以“左图右史”的方式作出时间轴，使其成为一个完整的知识结构图，如此，可帮助学生在学习和应用知识时快速找到某一点在整个时间轴上的位置和地位。又如，对不同的历史分期进行整合，制作成一个系统的时间轴，如中国古代史、近代史和现代史，在时间轴上，分别在古、近、现代史部分标出年份和重大事件，这种学习方式扩充了时间轴的容量，虽然信息量的增加不利于学生记忆，但能系统地反映出更多历史事件，有利于培养学生的通史思维，构建历史的外部框架。

此外，教师要引导学生通过历史时间轴增强学史能力。在课堂教学中，教师要引导学生不断自主探究，创设更多历史时间轴的制作方法，以便学生更好地学习历史，掌握正确的学史方法。在课堂教学中，教师可不断组织学生串联相关历史事件，培养学生的历史观，继而利用时间轴引导学生将对历史的感性认识和理性认识融合，对一条条直观的时间轴进行整合，使其成为一个完整的历史知识网络，如此则既能提高学生的历史分析能力，又能有效培养学生的通史思维，有利于不断完善学生的内部知识结构，构建历史知识体系。

2.以“特征总结法”学习历史的内在规律

“特征总结法”是一种学习历史的有效方法，它在“框架包围、理论内在”元认知学习系统的基础上，首先掌握中外历史体系的框架，继而总结历史发展和时代变迁的具体特征，配合对历史框架的理性认识，从而使学生树立完善的历史观，掌握历史全貌。

在课堂教学中，“特征总结法”在每一课都应当有所体现，构建一课学习一个历史知识、总结一个发展特征的学习模式。如教学“汉朝的建立”一课，汉朝是在什么样的基础上建立起来的？带着这样一个问题，引导学生总结“汉朝”这一历史分期的特征，学生会发现汉朝的建立源于农民起义。同样，唐、明、清朝的建立也是源于农民起义，这就说明这几个朝代的建立有共同特征。而在中国古代史中，并非所有朝代的建立都与农民起义有关，如晋朝和宋朝，东晋刘裕以地主阶级篡晋，赵匡胤则出身军官家庭，陈桥兵变后攻城略地，是以军阀身份推翻残唐、建立宋朝的。因此，这说明晋朝和宋朝的建立有相似的特征。

引导学生总结这些特征，有助于让学生发现历史发展的总体规律，从而掌握正确的学习方法，构建学习历史的内部理论体系，实现经世致用、读史明智和提升人文素养的教育目标。