高等学校思想政治篇1

关键词：思想政治理论课;教学模式;实践教学

高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义教育的主渠道、主阵地之一，承担着运用社会主义核心价值体系去教育、熏陶、引导、凝聚学生的艰巨任务，帮助大学生在当前多种文化与思潮相互激荡的社会环境中，坚定正确的政治信仰和政治态度，以及确定正确的价值观和人生观。面对“90后”大学生思想独立开放、思维活跃开阔、行动特立独行、创造能力强、且价值观念偏西化、人际关系网络化，主流崇尚责任、个别缺失正确的价值观的特点，传统的教学模式已不再适应当前教育教学体系，同样也很难满足大学生对思想政治的需求，很难让大学生充分认同中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系，因而，思想政治理论课需要一种新的教学模式来激励、引导和帮助学生自主学习。即以学生的探究式学习为主体，让学生直接参与教学活动，积极学习政治理论，通过体验社会实践活动，把政治认知内化为自己的认知观念，从而完全实现由“社会人”到“政治人”的转变。

一、研究型教学模式的构建

思想政治理论课作为大学生形成“政治人”的前沿阵地，学生不能仅限于课堂上所学的一些政治理论概念、原则和结论等知识，最主要的是掌握这些知识的精髓，以及观察当代中国和世界的理论思维、立场、观点的方法，这样才能把思想政治教育理论课的导向育人作用更好地发挥出来，促进大学生政治社会化。其中，思想政治理论课研究型教学模式发挥着至关重要的作用。

1.研究型教学的内涵

所谓研究型教学是指在教学过程中，由教师创设的一种类似科学研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识，分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式。高校思想政治理论课实施研究型教学模式，能够更好地让学生在内化政治知识的基础上，运用马克思主义基本原理、原则和方法去认识、分析、评断、解决现实生活所遇到的政治难题，进一步建立起正确而稳定的政治态度，坚定为中国特色社会主义而奋斗的政治方向，树立科学的辩证唯物主义的世界观、为人民服务的人生观、集体主义的价值观。

2.研究型教学模式的构建

构建研究型教学过程中，我们可以运用“研讨”的方式学习思想政治理论课程。例如，中国近现代史纲要这门课程中，通过研讨的方式学习中国近现代史的基本史实和理论，让学生用马克思主义史学观去理解、分析历史和现实问题，以形成对中国近现代史的正确认识。如教师在讲解社会主义改造这一节内容时，可以将当时的改造和今天的改革进行对比，引导学生讨论这两者是否都具有必然性，其内在的依据是什么，鼓励他们提出新观点，培养创新精神。当然，学生获取的信息中不乏有一些是消极的、片面的，甚至是与客观事实严重背离的。面对此种情形，教师的指导作用更为突出。通过这种“研讨”方法的创设，可以激发学生深入探究的兴趣，给予学生更多思考、拓展、延伸的空间。

另外，在教学内容方面，教师除了传授课程的经典理论之外，还应该就其基础为学生引进最新的、最前沿的与课程相关的研究成果，激发学生的好奇心，引发学生的讨论和质疑，从而引导学生系统掌握马克思主义中国化的理论成果，学会运用主要原理解决中国的现实问题，坚定不移地拥护党的领导，坚持社会主义道路，树立为共产主义理想而奋斗的信念。

二、问题型教学模式的构建

著名物理学家杨振宁先生曾指出：“中国的教育是填鸭式的，一定要把这个框框打破，才能使得我们的创新人才培养出来。”因而在教学过程中，必须打破把教材上的知识点总结性地填鸭式地灌输给学生的教学模式，要打破传统的教育乃“传道授业解惑”的教育观念，要打破教师在课堂上照本宣科地一味拜读课本的教学方式，主张教师在学生学习过程中，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方法，组织学生彼此间互相交流，排除学生的学习障碍，等等。同时，还要主张重视学生学习的主体地位，让学生直接参与到教学活动中，树立学生与教师的平等教学关系，要在平等的教学关系下实现教学相长。

所谓问题型教学模式，就是指教师在课堂中，在相关理论知识的基础上，以“问题”为核心，把学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来，引导学生把已经学习、掌握的理论知识运用到现实政治生活的问题当中，指导他们去分析、探讨社会热点、焦点问题，并组织他们对相关有质疑的观点进行争辩，从中寻找答案进行解惑，进而实现从掌握理论知识到切实解决问题的跨越，同时，也为大学生能够更好地掌握政治理论知识、提高政治技能找到了契合点。可以说，这种教学模式不仅符合青年学生的思维特点，容易引发他们彼此间的共鸣，调动他们学习的主动性和自觉性。同时，在教学过程中，还可以以“现实”为基点，分析相关理论知识产生的历史背景，并与当前相关现象或现实生活中的实践经验结合起来，帮助学生了解理论知识的来龙去脉，增强学生对理论知识的熟悉感，激发学生的学习欲望和兴趣。

三、实践型教学模式的构建

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定：高等职业教育需要注重人文社会科学与技术教育相结合，要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，其中实践教学在教学计划中应占有较大比重。因而加强实践教学是思想政治理论课课程教学过程中的必然要求，是在教师的指导下有计划地让学生自觉确立社会主义核心价值观念、增强政治素质与能力的教学活动。

一般而言，实践教学可通过以下三个阶段来展开。第一，教师可以有计划、有目的地组织学生深入社会开展调查研究，比如说可以深入到贫困地区开展志愿服务与公益活动，到社区去体验民情、了解社情，到知名企业去考察学习，到沿海发达城市去感受改革开放所带来的成就。当然，教师还可以组织学生去政府部门参观学习，体验现代化建设事业的艰巨，等等。希望通过观察祖国各地社会生活的变化与差异及现实社会所存在的问题，能够增强大学生的社会责任感和忧患意识，建立对现存政治体系的信心，激发大学生的爱国热情和报国之志。

第二，引导学生在课堂上展开课内实践活动，对教学中所遇到的政治理论进行深层次的内化，并通过一系列的实践项目外化出来。以思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课程为例，大体可以把马克思中国化理论成果分为十大模块，并结合高等院校部分大学生对参与政治活动热情不高，对政治理论学习不主动、不积极，且毕业之后就业动向大都与企业相关的特点，可将十大模块划分为十个实践项目，且均由学生自行组织小组，开展团队合作，以PPT、演说等形式来进行展示。希望通过此次实践活动引导学生动脑、动手、动口，释疑解惑，自觉运用相关理论知识，真正做到理论联系实际，而不是肤浅的纸上谈兵。不断加深学生对马克思主义基本理论的理解，同时，提高学生的思想政治素质，提高对党和国家方针、政策的认识，促进科学的世界观、人生观和价值观的树立，增强培养良好品德的自觉性，把大学生培养成为“四有”的社会主义事业的建设者和接班人。

第三，学生把已经学习掌握后的理论运用到实践中去，通过在实践中检验，发现疑惑，再通过教堂教学释疑，形成自己的见解，同时并把这些理论再次运用到社会实践中，如此往复的过程，可让学生加深对理论知识的认知，形成自己的理论体系，真正达到知行合一。例如，在思想和中国特色社会主义理论体系概论的课堂上，期末即将结束之时，可开展以“社会主义无处不在”为主题的活动小结，班级学生可结合概论课程内容，自行选择话题，展现对政治理论的运用。活动在寓教于乐中能进一步丰富大学生的课余生活，同时还能更进一步地坚定大学生建设中国特色社会主义的信念，和实现“中国梦”的伟大理想。

参考文献：

高等学校思想政治篇2

关键词：高等学校；辅导员制度；历史演变

DOI：10.15938/ki.iper.2016.03.023

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2016）03-0101-04

高等学校政治辅导员制度是针对社会主义革命和建设对人才的要求，借鉴前苏联的经验，在继承根据地办的抗日军政大学中设立的政治指导员制度演变形成的。它的发展演变大致经过了形成、成熟、创新等几个阶段。

一、九十年来高校辅导员制度的演变

1.军队党代表制度的尝试

1920年，列宁《在全俄省、县国民教育厅政治教育委员会工作会议上的讲话》中提出“政治教育”、“政治教育工作”两个概念。随着马列主义思想在中国传播，特别是中国共产党的成立，思想政治工作的需要迫切要求有专门人员从事思想政治工作。事实上，早在1921年中国共产党成立之初就确定党成立后的中心任务是组织工会和教育工人，确定专门人员负责马列主义理论宣传和工人教育工作。对于思想政治教育、政治工作的高度重视得以在第一次国共合作时具体体现。黄埔军校是国共合作的产物，黄埔军校成立后，中国共产党就十分重视军校学员的思想政治教育工作，先后派、聂荣臻、恽代英等多名同志担任军校政治教官，出任政治部领导职务。当时政治部的党务科就配备政治指导员，其主要任务就是对学生进行政治训练，主讲政治课。在此期间还主持制定了《国民革命军党代表条例》，在军队中创造性的建立党代表制度。[1]领导的秋收起义的过程中进行了著名的“三湾改编”，其重点就是在军队中健全党组织，连以上各级设置党代表，全军由党的前敌委员会统一指挥。这时军队党代表实际上就是从事思想政治教育工作的政治指导员。这一时期，政治指导员的制度还没有完全建立，仅仅是在思想政治教育工作上进行一些尝试和探索，但这已经是军校、军队建设中创造性尝试，对政治指导员的制度确立，乃至当今辅导员制度的成熟和完善有着重要的奠基性意义。

2.军校政治指导员制度的确立

1933年，党在江西瑞金创办了中国工农红军大学，它是一所由中共中央直接领导的培养军事干部的专门学校，以培养“具有高度的政治觉悟、高度的军事技术和指挥艺术，以及模范的铁的纪律，艰苦奋斗，英勇牺牲、顽强制胜的战斗作风”[2]的军事干部为目标。1936年6月红军长征中国工农红军大学迁到陕北瓦窑堡后，改称为抗日红军大学；1937年再迁至延安，改名为中国人民抗日军事政治大学，简称抗日军政大学。为了适应革命战争的需要，抗日军政大学的组织机构基本上仿照部队编制，对学生生活实行军事化管理，经常对他们实行军事训练。其校部设有政治部、训练部、校务部、政治部下设有组织、宣传、训育秘书四科，负责党的思想政治工作。[3]学员编成若干大队，大队下设若干支队，支对下设若干中队，政治部给大队配备政治委员，支队配备政治协理员，中队配备政治指导员。这就是政治指导员制度，政治指导员全面负责基层中队学员的思想、学习、健康和生活等工作，是学校领导对学员进行教育和教学工作的得力助手。从高校政治辅导员制度的发展演变来看，这一时期只是高校政治辅导员制度特点主要是政治指导员是经过革命锻炼的同志，有针对学生专门做思想政治工作的萌芽。

3.高校政治辅导员制度的形成

1951年10月，教育部发出《关于加强对学校思想政治教育的领导》的指示，要求各类学校要加强思想政治工作。1952年10月，教育部发出《关于在高等学校有重点试行政治工作制度的指示》，规定要在高等学校设立政治工作机构――政治辅导处，随时掌握教职工和学生的政治思想情况等。为加强高等教育事业的领导，党抽调了部分经过革命战争锻炼、有一定文化基础的同志主持高等学校党委工作，开展学校的思想政治工作。当时的学生思想政治工作，是在党委领导下，团委的具体指导下进行的。政治辅导处的工作人员实际上就是政治辅导员，他们是基层的思想政治工作者。[4]随后诸多高校逐步建立一支专门从事思想政治教育工作的政治辅导员队伍，这标志着我国高校政治辅导员制度的初步形成。1961年至1966年，教育部出台《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》、《关于加强高等学校政治工作和建设政治工作机构试点问题的报告》以及《关于政治辅导员工作条例》等一系列文件，以法规的形式将政治辅导员的地位、作用、职责等作了明确的规定。根据文件的精神，到了1966年我国高校基本建立了政治辅导员队伍，标致着我国高校辅导员制度已经确立。[5]1966年至1976年的“”期间是高校政治辅导员制度发展的低潮阶段。在极“左”思潮干扰和破坏下，各高校派斗不止，为夺取高校领导权，武斗不止，使学校处于无领导、无组织的混乱状态，政治辅导员制度的发展受到了严重的挫折。[6]

4.高校政治辅导员制度的成熟

1978年之后，高校政治辅导员制度得到恢复，进入了高速发展时期，逐渐走向成熟。之后，教育部出台了《全国普通高等学校暂行工作条例》、《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》、《高等学校学生思想政治工作暂行规定》、《关于加强高等学校思想政治工作的决定》以及《选拔品学兼优的应届毕业生充实高等学校思想政治教育队伍的通知》等一系列文件，进一步指出做好学生思想政治工作，需要有一支又红又专、专职与兼职相结合的队伍。要选拔政治觉悟高、作风好，具有一定思想理论水平、政治工作能力的具有大学文化程度的干部、教师和高年级学生从事学生思想政治工作。并决定在高等学校设置思想政治教育专业，采用正规化的方法培养大专生、本科生和研究生等各种规格的思想政治专门人才。这些文件和规制制度的落实使政治辅导员制度逐步趋向成熟。

5.高校政治辅导员制度的创新

进入21世纪之后，随着社会经济发展、高校办学模式的创新和发展，高校政治辅导员的工作内容、形式和方法都发生了巨大的变化，辅导员的思想政治教育的任务受到了日常学生事务的冲击，辅导员队伍稳定性、归属感降低，辅导员的职业化和专业化是时代提出的发展要求。为适应这种变化中央出台了一系列文件，高校思想政治教育工作者也已经从政治指导员、政治辅导员固定为辅导员。“辅导员”这一称呼可能更确切的表达了辅导员岗位的内涵。2000年，教育部党组颁发了《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》，重申了学生思想政治工作队伍建设的重要性和紧迫性，并对高等学校思想政治工作队伍建设提出了指导性意见。2004年8月中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想正教育的意见》中指出，高校政治辅导员是大学生思想政治教育工作队伍的主体。2005年1月教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中进一步指出，辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。2005年12月7日，总书记对辅导员队伍建设工作作出重要批示，要求从思想认识、体制机制、明确政策、培养人才等方面采取有力措施，调动广大辅导员的积极性，提高辅导员工作的水平。2006年教育部颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《2006―2010年普通高等学校辅导员培训计划》，明确规定了辅导员的身份、工作职责、工作任务以及发展方向等。2007年，教育部在全国共确定了21所高校为首批高校辅导员培训和研修基地。高校辅导员培训和研修基地建立后，将系统开展辅导员工作的专业理论、专业技能和职业素养的培训，开展大学生思想政治教育研究和决策咨询等工作，以推动高校辅导员队伍专业化和职业化，促进大学生思想政治教育的改进和创新。一系列规定、制度和培养措施的出台，明确了政治辅导员的队伍构成、工作性质、待遇与发展方向等为高校政治辅导员制度的发展提供了制度保障。2013年5月，教育部印发《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》的通知，要求从思想政治理论、专业素养以及职业能力等几个方面提高辅导员队伍服务高等教育质量提升和高校学生全面发展的能力，形成适应高等教育发展需要、符合辅导员成长成才规律、规范科学的培训机制，基本构建起内容完善、形式多样、科学合理的培训体系。2014年3月教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知，该标准作为提高辅导员自身专业发展水平的行为准则，明确了高等学校辅导员的职业名称、职业等级以及职业能力特征。该文件的出台将把辅导员职业化水平推向新的高度。

二、高校辅导员制度演变的启示

1.高校辅导员制度已经成为中国特色高等教育制度的成功实践

高校辅导员制度的设立，其首要的意义即在能把对大学生的教育与管理紧密结合起来。辅导员既是大学生思想政治教育者，又是大学生行为和日常事务的管理者，他们集教育与管理于一身，既能增强教育的实效，又能提高管理的效果。假如高校没有一支辅导员队伍，大学生的思想政治教育和行为管理以及这两者的结合都会受到严重影响。其次，高校辅导员制度的设立，把个别教育与集体教育结合起来。集体教育是面向全体学生，通过集体教育个体；个别教育是面向个体，因材而施教。个别教育比集体教育更有针对性，但不能替代集体教育。在大学中设立辅导员，不仅有助于个别教育的开启，更有利于学生集体建设，把面向个别的教育和面向集体的教育相结合，更有利于大学生思想政治教育目标的实现。再次，高校辅导员制度的设立，可以有效促进大学生全面发展。辅导员的工作内容、工作职责和工作任务，是受学校的委派对学生进行思想政治教育，培养学生良好的道德品质；指导学生学习，帮助学生提高智能；引导学生参加体育健身活动，养成良好的心理品质；组织各种文化活动，提高学生的审美能力和情操。高校辅导员制度，适应了大学生全面发展的要求，将德智体美劳等教育因素渗透在思想政治教育的过程当中。

2.高校辅导员队伍建设是大学生思想教育工作的保障

高等教育可持续发展的本质是人才队伍的可持续发展，因此，促进高校教师队伍建设是实现高校发展的重要维度。由于我国高等教育由精英教育跨入大众化教育阶段，学生人数的增加直接带来学生思想政治教育工作任务的增加，保证一支高效精干的辅导员队伍成为内在诉求。辅导员有效切入学生工作的各个领域，有针对性地做好个性化辅导，在创业就业，党建团建，课堂内外等方方面面发挥引领组织作用，引导学生“自律”“他律”与中实现素质能力上的进步和就业竞争力在的提升，是学生成人成才的迫切需要，也是高校落实科学发展观的根本要求。国家的未来在于青年，高校是青年最集中的地方，高校的和谐也是社会和谐的重要组成部分。高校是在维持和保障自身和谐社会的建设稳定和谐的基础上培养先进文化的传承者，者和社会主义事业的接班人，如何在新的机遇和挑战中确保中国特色社会主义事业兴旺发达，后继有人，如何确保大学生在纷繁复杂的环境中健康，全面，和谐地成长，是实现社会主义和谐社会赋予高等教育的使命和责任。而其中担当这一重任的主要力量来源于肩负思想政治教育工作使命的高校辅导员，因此，建设一支强大的，适应时展的高校辅导员队伍成为构建和谐校园乃至和谐社会的必要保障。

3.高校辅导员制度是高校有效管理的支点

改革开放30多年来，我国的教育事业取得了巨大成就。在取得巨大进步的同时，也凸显出教育进步与经济社会发展的不适应。正如总理所指出：我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。就高校而言，这种“不适应”突出表现在高校内部管理的改革相对滞后。而大学生是高校的主体，学生管理水平是高校管理水平的重要指标。高校学生管理作为高校管理的一部分，是学校人才培养工作的重要保障，是教学形式的有效补充，是达到高校培养人才根本目的所必需的一种管理活动。而高校的学生管理必须依托于高校辅导员制度的有效实施。很难想象没有高校辅导员制度保障的高校是如何开展学生管理。人们经常用“上面千根线，下面一根针”来形容辅导员的工作。确实如此，学校有关学生的几乎所有管理都需要通过辅导员来落实和实施。因此，高校辅导员制度已经成为高校学生管理的制度保证，也是高校管理创新的载体。

4.高校辅导员队伍建设是高校育人工作的组织保证

高校的育人工作主要涉及教书育人、管理育人和服务育人三部分，高校辅导员在这三部分均参与并发挥着不可或缺的作用。众所周知，高校辅导员或多或少承担着一定的教学和科研任务，在教学过程中用高度负责的态度，率先垂范、言传身教，通过良好的思想、道德、品质和人格给学生潜移默化的影响。此外，高校辅导员还担负着学生日常教育和管理工作，严格学籍管理教育、严肃考试纪律、思想引导、学风建设、党团建设等，这实际上就是对学生进行遵守组织纪律性、树立良好学风、校风的教育。与学生最贴近的高校辅导员不仅要关心大学生的学习和工作，还要关心学生的衣食住行，通过主题班会，党、团支部生活，以及各种文娱、体育和素质拓展活动关心学生生活，帮助大学生进行职业规划以及人生规划，关注特殊学生群体，尤其是学习困难学生群体、经济困难学生群体、心理障碍学生群体。因此，高校辅导员是学校育人队伍中不可缺少的力量，是高校培养全面发展人才的组织基础。

参考文献

[1]许启贤.中国共产党思想政治教育史[M].北京：中国人民大学出版社，2004：74-75.

[2]陈元辉.老解放区教育资料（一）[M].北京：教育科学出版社，1981：189.

[3]李材栋.中国教育管理制度史[M].南昌：江西教育出版社，1996：723.

[4]张富勇.试析高校政治辅导员的地位和作用[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），1994（3）：82-84.

高等学校思想政治篇3

关键词：《马克思主义基本原理概论》课；案例教学；基本原则

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2017）06-0216-03

近年来，国内各个高校在增强《马克思主义基本原理概论》（以下简称“原理”）课堂教学的感染力、说服力、实践性和针对性等方面做了许多新的尝试。案例教学是一种有效的教学方法，在实践性和应用性较强的医学、经济学、法学、管理学等学科领域已经被广泛运用，案例库的研发和建设也成为这些学科领域重点支持的研究内容之一，有专门的教材和期刊介绍案例教学新方法。然而，案例教学在“原理”课中的运用起步相对较晚，还没有形成模式化的案例教学方法和体系。如何将抽象的原理和理论转化成具体事例和问题，激发学生主动学习的兴趣，掌握马克思主义的精神实质，运用它的立场、观点、方法和基本原理分析解决实际问题[1]，让“原理”课成为学生真正热爱的课堂，需要结合“原理”课的特点，设计“原理”课案例教学方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”课的总体特点

“原理”课通过系统的讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助大学生从总体上理解和把握什么是马克思主义，什么是马克思主义基本原理，了解马克思主义产生的必然性，培养和提高大学生运用马克思主义的世界观和方法论分析问题和解决问题的能力。

按照教育部的规定，“原理”课的授课对象是大学二年级学生，这个年龄段的大学生正处于世界观和人生观的养成阶段，逐渐具备更强的批判性思考的能力，同时也带有这个年龄阶段青年人特有的叛逆特征。同时，“原理”课的内容是中学政治课程的扩展和深化，学生已经具备了一定的“学前经验”[2]，他们对于“灌输式”“填鸭式”的教育模式表现出抗拒，更希望能够掌握分析具体问题的能力。如何更有效地“发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力，充分发挥学生的学习主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”，①“原理”课教尝试了许多新的教学方式，包括专题式教学、对话式教学、情景式教学、问题式教学、参与式教学、叙事性教学、案例教学等。其中，案例教学是一种有效的教学方法，比较符合大学生的认知规律和心理需求[3]，它将抽象性和学理性较强的内容用具体、直观、通俗和真实的案例表达出来，能有效激发学生的课堂参与，通过案例分析，让老师了解学生掌握和理解马克思主义基本原理的程度。同时，马克思主义理论是以人类社会发展过程中出现的具体问题为分析对象，案例教学与马克思主义理论的特征具有内在的一致性。

“原理”课是以马克思主义基本原理和主要理论为教学内容的课程，由马克思主义哲学基本原理、马克思主义政治经济学基本原理和科学社会主义理论这三大板块构成一个整体性的课程体系，向当代大学生重点讲授唯物论原理、唯物辩证法理论、认识论原理、唯物史观、劳动价值论、商品生产和商品交换、剩余价值理论以及科学社会主义原理这八个方面的内容，课程内容丰富而宽泛，是高校思想政治理论课中思想性和理论性最强、也是最抽象的一门课程[4]。

二、“原理”课案例教学的目标

案例教学通过具体的事例，组织学生对事例进行讨论和分析，从而达到深入理解所学到的理论知识，并且能够运用理论分析具体问题的教学目的。

1.突出以学生为中心

传统的“灌输式”教学方法不适用于当代大学生的心理特征，容易产生强迫他们接受一种理论观点的结果。运用案例教学能够取得较好的教学效果，在国外高等教育实践性较强的学科领域中具有广泛的应用，也形成了较为完善的案例教学实践理论体系。在“原理”课中运用案例教学法，能够有效增强课程的针对性、实效性、说服力和感染力。研究《马克思主义基本原理概论》课程的“案例教学”方法，有助于充分发挥学生在课堂教学中的主体性和思考性，通过学生对案例分析的讨论，让教师了解学生理解和运用马克思主义理论的能力。实施案例教学的目的是为了将知识点和价值观教育结合起来，通过案例讨论，引导学生掌握马克思主义基本原理，并自觉用马克思主义的立场、观点和方法去分析思想问题、社会问题，包括认识各种社会思潮，以及理性辨别微信、微博等新媒体中出现的各种社会言论。

2.激发学生的参与性

学习理论的目的在于运用理论。“原理”课的强理论性特征，使其看起来远离学生的日常学习生活，让学生有一种“我学不学这个课程，还是照样过我的生活”①的想法，加上理解难度较大，难以激发学生的兴趣。案例教学将传统的老师“教”，转化成学生的“思和说”并行，将抽象的原理和理论转化为具体的问题，案例本身也传递着马克思主义理论的现实解释力和实用性。

当代大学生具有较强的表达欲望，大学二年级的学生正处于人生观和世界观塑造的关键时期。许多学生在高中阶段已经学习过“物质与意识”“联系与发展”“生产力与生产关系”“商品经济和价值规律”“资本主义经济危机”等“原理”课的内容。由于应试的需要，许多学生对相关知识点更是熟记于心。到了大学阶段，学生正处于世界观和人生观形成的关键阶段，接受了更多的信息和资料，随着自身知识储备的增加，具备了更强的批判性思考问题的能力。传统的“知识灌输式”授课方式已经不适合当代大学生的认知规律和心理需求，很难激发学生对“原理”课程的兴趣，甚至先入为主地理解成这是一门强迫他们接受“一种理论观点”的课程，从而产生逆反心理。案例教学强调师生互动和学生交流，充分调动学生积极参与到案例分析中的积极性，引导学生透过具体的案例看到问题的本质，并帮助学生理解马克思主义基本原理解析某个问题的思路。在此过程中，教师扮演的角色更像是导演，学生则是参与案例研讨的主角。

3.增强知识点的融会性

案例教学具有明显的目的性、启发性和客观性特征。马克思主义理论是一个庞大而完整的理论体系，这个体系包括基本原理、世界观和方法论，许多思想、理论和观点是由“具体论断”的形式展现出来的，要让学生真正理解并相信这些论断的科学性和真理性，而案例教学可以给学生带来“经验式”的学习体验，学生在参与案例分析和讨论的过程中，不断识别、判断各种案例场景中的议题，通过与其他观点的交锋和磋商，不断重建自己的认识并形成新的经验。通过案例教学达到好的课堂教学效果，需要基于案例研究的教学案例编写，案例研究和教学案例可以实现相互转换，从教学案例起步，逐步加深和扩展研究范围，进入更高更深层次的学术型案例研究。案例库建设要体现不同章节之间的知识点联系，内容最好杂而精，有侧重点。

“原理”课包含的理论知识点宽泛而丰富，在有限的课堂时间里不可能对所有的知识点做面面俱到的讲解，“无所不备，则无所不寡”，理论知识点讲解多反而重点不突出，而举例说明和讨论时间少会给学生留下空洞说教、乏味和枯燥的课堂印象，难以调动学生的积极性。每节课围绕一个主题选择一两个案例讨论的素材为宜。

三、“原理”课案例选择和设计的基本原则

设计和选择恰当的案例是成功进行案例教学的前提，结合“原理”课的授课特性，以教学大纲中的“教学要点”为主线，以“学生导向、时代导向、教学导向”三个基本原则研究和建O适用于原理课堂的教学案例库。

1.学生导向

案例教学的主体是学生，教学案例的选择和设计首先要体现“学生导向”的原则，多选择一些与大学生生活实际、思想实际、学习实际和成才实际密切联系的事例[5]，才能引起学生的关注和投入，调动学生的参与兴趣。如果只选择一些宏大叙事的案例，学生会认为离自己的生活比较远，由于缺乏相关的背景知识，难以充分展开讨论，从而让案例教学流于形式。比如，讲授“资本主义的本质”时，请同学们分析当下广受青年人喜爱的新兴科技软件Uber、Airanb所推动的“共享经济”，通过让人人成为资本的所有者是否从根本上冲击了资本主义“以私有制为基础”的商品经济模式，分析其是消解资本主义基本矛盾的突破口，还是资本主义形式的一种变形。教师可以组织小组辩论的形式让学生分析上述问题，在此过程中，小组成员需要对资本、商品、商品生产和交换、私有制等基本概念做进一步的理解，让学生认识到这些抽象的概念其实与自己的日常生活密切相关。通过日常案例的导入，由浅入深、循序渐进引导学生自觉运用所学的理论知识分析具体问题，以达到认清资本主义本质的授课目标。

2.时代导向

马克思主义理论是随着时代的发展而发展的，这要求将马克思主义的经典论断放在当下的历史环境中来认识。此外，追求实用、时尚、个性、新颖成为95后大学生的普遍特征，在教学案例的选择上要充分体现“时代感”，结合当今社会的新发展来选择案例。教师平时应该多留意和积累当下发生的时事新闻，扩充案例教学的素材库。例如，2016年被称为“虚拟现实”（VR）元年，许多虚拟现实的新产品进入人们的日常生活，甚至有人预言人类未来的社交方式也可以通过“虚拟现实”来实现。同时，2016年3月16日发生了震惊哲学界和科技界的“AIphaGo战胜李世石”的事件。这类题材是探讨“物质与意识”关系的现实案例，可以让大学生从当今社会发展的角度去理解和运用马克思主义理论，同时破除那种认为“马克思主义理论已经过时”的偏见，调动大学生学习马克思主义基本原理的主动性。

3.教学导向

以法学、商科等实践性学科案例教学中使用具体的企业管理、法律事件作为案例分析的对象，训练的是学生用专业知识解决具体问题的能力。马克思主义原理涉及自然、社会和思维三个大领域[6]，其教学目的并不是让学生掌握一门专业知识，而是对学生进行马克思主义世界观和价值观的教育。相关视频资料、时事资讯、名家经典、思想实验均可以成为案例教学的素材，但是需要转化为教学内容。教师要明确每一个案例素材使用的目标，设置一系列相关问题，引导学生在案例建构的“现实场景”中思考问题。有的案例使用是为了佐证，有的是为了进行一次思想实验，在此过程中训练学生的思辨能力。比如，在讲授“世界的物质性及其发展规律”时，笔者课前要求同学观看《宇宙与人》《时间简史》等视频资料，对宇宙、自然、人类社会的起源有一个基本认识。在课堂上再讲古代先民是如何探讨这个问题的，他们又做出了哪些具体的解释。结合课堂讲述和视频资料请同学们思考：人类社会对于宇宙的形成有哪些观点？你更赞同哪种观点，并用3～5句话阐明你的观点；认识世界的本源/本质，对我们有什么启发？在同学们充分打开思维之后，再引导学生回到什么是物质、世界的本源是物质的、世界统一于物质、客观实在、可知论和不可知论等哲学概念的理解上来。科普性视频资料的使用在整个课堂教学过程中所占的比重并不高，但是却起到了抛砖引玉的作用，有助于学生理解马克思主义哲学物质观的科学内涵。

四、“原理”课案例教学实际运用中的注意事项

1.严格控制案例教学各个环节的时间分配

案例教学的形式通常包括案例呈现、小组讨论、代表发言、教师总结这五个基本环节。由于“原理”课课堂的“课容量”比较大，以笔者所在的学校为例，“原理”课通常为90～100人，也有的学校达到了200人左右的规模。如此规模的课堂，给案例教学带来了一定的挑战性，要求教师做好案例教学的组织工作，把握好案例教学的“时间度”。案例分析和讨论的时间过长，学生认为教师对理论知识的讲授不充分，是否是教师“投机取巧”有意缩短授课的时间；案例教学时间过短，则达不到理想的教学效果。对于90分钟的课堂，案例教学所占比重应控制在30分钟左右为宜。例如，案例呈现的时间无论是阅读文字材料，还是观看视频内容，应以3～5分钟为宜；学生分组讨论时间应控制在8分钟以内。如此规模的课堂，不可能每次案例分析都能让所有小组有平等的发言权，可以首先选择2～3个小组，由小组代表用尽量精练的语言（3～5句话）阐明小组讨论的情况，教师根据发言情况，决定是否再由其他小组做补充发言，学生发言环节控制在5～8分钟以内。教师对于讨论的情况需要做总结性的点评和知识内容的补充，激发学生深入思考和下一步学习的兴趣。

2.学生发言为主、教师引导为辅

案例教学的方法是改变以教师和内容为中心的传统授课模式。在案例教学中的角色是导演和总策划，将现实场景引入课堂，学生则是场景中的主角，以小组为单位展开讨论。教师需要密切关注小组讨论的情况，及时介入偏离主题的讨论，有意向地将讨论重心引导到理论点上去。学生分析案例的方式可以是陈述式和辩论式，前者重在考查学生对理论的理解程度，后者侧重考查学生分析问题的水平。教师对学生发言的内容进行点评，并且表明教师对案例内容的看法，此时可以引证经典进一步佐证教师的观点，通过言传身教让学生将自己的观点与教师的观点进行比较，激发学生主动去经典原著中寻找答案。对于分歧^大的观点，教师需要做进一步的延伸讨论，了解分歧产生的原因，从而达到启发学生思维，提高学生运用理论分析问题的水平。

3.理论知识和价值观教育相结合

案例教学要进行系统设计，将教材中的知识点和价值观教育有效结合起来。以教材中的知识点为主线选择合适的案例作为教学素材，通过案例分析能够呈现经典原著中的话语体系，实现知识性的传授，更要引导学生去反思马克思解析某个具体问题的思维过程，实现价值观上的引导。案例教学可以出现在教学的各个环节，可以做理论讲解之前的“导入式”案例教学，也可以做课堂讲解过程中的“佐证式”教学，以及在理论知识点讲授之后的“总结式”教学，旨在加深学生对理论知识的理解和运用。

五、结语

大学阶段的教育应更注重思考，训练学生独立思考的能力。实践证明，案例教学对开启学生智慧，提高大学生用理论分析问题的水平有良好的效果。在“原理”课的案例教学场景中，学生真正成为教学的主体，主动掌握和运用马克思主义的立场、观点和方法去审视纷繁复杂的社会问题。案例的设计和选择应从“学生导向、时代导向和教学导向”三个基本原则出发，既呈现马克思主义基本理论知识点的融会性，同时有效地将理论知识和价值观教育结合起来，达到原理课的教学目的。

参考文献：

[1]在中央党校建校80周年大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[N].人民日报，2013-03-03（2）.

[2]谢璐妍，蔡文学.基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式[J].教育与职业，2015（11）：107-109.

[3]肖浩.对马克思主义基本原理概论课实施案例教学的思考[J].武警学院学报，2009（9）：62-64.

[4]朱白薇，温汉雄.《马克思主义基本原理概论》案例教学原则新探[J].当代教育理论与实践，2012（2）：102-104.

高等学校思想政治篇4

1.将各种人力资源与活动资源进行结合。人力资源包括党支部书记、班主任、辅导员、社团、咨询者等，活动资源则有两课、党团活动、日常工作等。另外要抓好地方高校思政教育的普及工作，除了进社团、进两课、上报栏之外，还要进宿舍、进食堂，使学生沐浴在党的思想政治教育之下，在不知不觉中将思想政治内容融入自己的生活。

2.将物力资源与教学资源相结合。物力资源包括电脑、电影等，在课堂上组织学生讨论，将思想政治教育与学生的学习及正确的人生态度相结合。

3.将校园网络资源与管理资源相结合。随着互联网的逐步普及，网络在高校教育教学活动中的作用日益凸显。地方高校应选取质量较高、贴近现实和学生实际的思想教育相关内容，并通过大学生喜闻乐见的方式将其融入到学校各种网络环境中。例如在校园网中建立思想政治教育平台，通过声、光、电等多媒体形式呈现各种经典案例，通过潜移默化的方式影响学生，提高思想政治教育的实效性。另外要加强对网络的管理与监控。通过对学生上网信息的监控，避免各种不健康的网络信息对大学生产生影响。在利用网络进行思想政治教育中，一方面要充分利用各种网络平台特别是校园网，对学生进行思想教育；另一方面，通过开通网上思想政治教育交流平台，用积极、健康向上的思想文化信息引导大学生树立正确的价值观，使学生在网络交流中实现成长。

4.对教育主体与客体智力资源整合。这里的教育主体包括辅导员、班主任、党支部书记、思想政治教育工作者及咨询者等，教育客体最主要指在校大学生。通过搭建沟通交流的平台，使这些教育主体与客体实现相互之间的无障碍交流，使各种教育资源之间形成合力，从而有利于地方高校思想政治教育的推进。例如铜仁学院在学生思想政治教育方面就分别建立了网络师生交流平台、辅导员交流学习机制、思想政治理论课教师内部学习交流制度，思想政治教育工作者与大学生沟通交流机制，这些机制和平台的构建为大家在思想政治教育的学习与落实上提供了方便。

5.对教师资源与教学资源进行整合。高校思想政治理论课教师是对学生进行思想政治教育的主体力量，他们主要通过讲授理论知识、组织实践教学来实现对学生的思想政治教育。地方高校应发挥思政课教师的积极作用。首先，改革传统的教学方式，通过专题式教学、参与式教学、讨论式教学，充分利用多媒体手段进行教学等方式，变枯燥的理论教学为生动活泼的课堂教学氛围，从而调动学生学习积极性，提高教育效果。其次，要注重实践教学的开展，使学生在参与实践活动的过程中潜移默化中受到政治教育。再次，通过激励机制的建立，充分调动思想政治理论课专职教师参与到学生日常思想教育工作中来。思想政治理论课教师不仅掌握着丰富的政治理论知识，还能够及时掌握党和国家最新的方针政策，让它们参与到高校思政工作中，有利于提高高校思政教育的实效性。

二、加强地方高校思想政治教育队伍建设

思想政治教育工作者在高校思想政治教育中处于主导地位，因此，加强思想政治教育工作队伍建设是提高高校思想政治教育实效性的基础和前提。地方高校应根据自身的实际情况，建设一支“政治强、业务精、作风正”的思政教育工作队伍。该工作队伍的主体是学校党团组织、辅导员、班主任、思想政治理论课教师等。加强对这一队伍的素质建设，完善其管理机制，是增强高校思想政治教育实效性的重要保证。

1.充实思想政治教育工作队伍。由于不少地方高校还处于发展时期，师资力量不足，人员配置还不完备，思想政治教育工作队伍也存在一定的问题。首先专职辅导员较少，无法广泛地对学生进行思想辅导；其次，班主任都是各系教师兼任，思想政治相关专业的较少，专业的限制也使他们无法切实履行思想政治教育的任务；再次，思想政治理论课教师过于注重传统的课堂教学方式，教学方法和手段比较单一，教学内容更新较慢，无法引起学生的兴趣。针对以上问题，应从以下几个方面完善思想政治教育工作队伍：第一，通过招聘和校内选拔两种手段充实专职辅导员队伍，新进辅导员应具有思想政治教育或者心理学、教育学等专业基础。第二，积极鼓励思想政治理论课教师加入到兼职班主任的行列，增强班主任的专业性。第三，转变教学观念，改革思想政治理论课教学，增强思想政治理论课的吸引力与影响力。

2.提高思想政治教育队伍素质。首先，在新进思政队伍中提高思政教育相关专业的比例，改变专业素养不足的问题。在高校思想政治理论课教师队伍建设中，注意提高思想政治教育相关专业人才得引进和培养的比例，重点引进思想政治教育、马克思主义哲学等专业人才。在高校辅导员队伍建设中，注意引进和培养思想政治教育专业、心理咨询专业、教育学专业等相关专业的人才。

其次，加强对地方高校思政工作队伍的培养培训。在培训内容方面，主要是选取典型的高校学生思想教育案例和教育学、心理学基础知识以及高校思政教育方面最新的科研成果等。培训方法主要采用校内、外集中培训和分部门培训相结合。一是组织一批优秀思想政治教育工作者到外地参与学习培训交流，二是邀请相关专家组织校内的思想政治教育工作人员的培训，三是学校内以系部为单位开展内部的思政工作培训。

再次，切实提高地方高校思政工作人员的政治素质和思想道德修养。思政教育工作人员肩负进行大学生政治素质教育的特殊历史使命，这也决定了他们更应该坚定正确的政治信念，具有崇高的道德品质，规范自身的日常言行，为学生提供思想和行为方面学习的榜样。地方高校可以通过加强思想教育、制定目标考核等方式提高思想政治教育工作者的政治素质及思想道德修养。

3.完善思想政治教育激励机制。第一，建立思想政治教育工作的绩效考核制度，完善奖惩机制。高校日常思政工作比较复杂，受到多种情况的影响与制约。鉴于此，只有建立和完善科学的考核制度，结合思想政治教育工作的特点和地方高校的特点，运用多种评价方法，力求客观、全面、公正地评判每位思想政治教育工作者的工作业绩。同时，对评出的优秀工作者给予一定的物质及精神奖励，从而激发其继续投身思想政治教育工作的热情。

第二，创造条件为思想政治教育工作者评定职称提供便利。一是提供条件，支持和鼓励思想政治教育工作者申报思想政治教育专业职称，二是在职称评审中，对思想政治教育工作者的教学和科研成果的要求低于其它专业，而其工作业绩又和其他专业同等对待，并且在同等条件下，职称评审及评聘中还向一线优秀的思政工作人员进行倾斜。

高等学校思想政治篇5

关键词:外语专业学生；思想政治教育；心理健康教育；互动体系

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）13-0302-02

一、高等院校外语专业学生思想政治教育与心理健康教育现状

随着全球一体化进程的推进，国际交流日趋密切，交流范围日趋广泛，各国文化间的交融也随之展开，由于我国高等教育针对外语专业课程设置的需要，高校外语专业学生成为接收国外文化和思想的先行者。受语言环境与中西方双重文化的影响，决定了外语专业学生有着更为丰富的内心情感世界。因此，外语专业学生自身性格特点与其它专业学生相比较具有一定的特殊性。首先，由于外语专业学生接触国外思想较多，在整个学习过程中容易进行中外对比，从而形成自己独特的见解和观点，由于大多数学生在大学阶段还没有形成对于世界观、人生观、价值观的正确诠释，因此这些观点和见解往往是比较偏激的。其次，长期受到西方资本主义拜金文化的影响，外语专业学生在道德观、伦理观等方面发生了较大的变化，容易产生对于价值取向的困惑与误区。此外，随着非外语专业学生学习外语的热情与日俱增，他们的外语交际能力与外语专业学生的差距逐渐缩小，外语专业的大学生不得不在外语方面有明显的特长优势与过人之处。同时社会对于人才的需求趋向复合型人才发展，因此外语专业大学生承载着巨大的学习与就业压力。而当今大学生多为独生子女，自小在溺爱中成长，面对如此之大的压力，心理健康问题成为外语专业学生的隐患，容易形成孤立冷漠的性格，在与人相处以及处理人际关系各方面常常产生挫败感与自卑心理，最终产生心理疾病。

二、高等院校外语专业学生思想政治教育与心理健康教育互动体系构建的理论基础与现实意义

1.思想政治教育与心理健康教育互动体系构建的理论基础

高校思想政治教育与心理健康教育是高等院校德育教育的重要组成部分，两者在基本目标和任务上的德育功能具有一致性。一方面，学生出现思想问题时带有心理问题，出现心理问题时也存在着思想问题，这就需要通过两者的结合来解决学生的思想与心理问题;另一方面，心理健康教育需要借助思想政治教育中的灌输与引导的方法来帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。因此，高校思想政治教育与心理健康教育两者互为补充，相得益彰。首先，思想政治教育与心理健康教育互为前提。大学生健康的心理素质表现为良好的意志品质、积极的人生态度和乐观豁达的处事方式，这些都是大学生从思想政治教育中获得的。另一方面，良好的心理素质也为思想政政治教育取得优质的效果提供了保证。其次，心理健康教育为思想政治教育提供了新的方法和途径。高校思想政治教育常常以理论灌输的形式进行，而心理健康教育是从学生的特点与内在感受出发，通过与学生的交谈，有助于帮助学生解决思想问题，有助于增进交流，促进师生情感，有助于把握学生思想动态，更进一步做好学生思想政治教育工作。最后，思想政治教育与心理健康教育在教育内容上存在相关性，两者都以理想、信念、品德和意志等为重要内容进行研究，因此两者是相互交叉，相互联系和相互渗透的。总的来说，心理健康教育与思想政治教育都是以帮助学生处理好心理、思想、行为之间的关系，提高学生的综合素质，塑造和培养德、智、体全面发展的“四有”新人作为共同目标，两者相互补充，相互作用，共同促进学生健康成长。

2.外语专业学生思想政治教育与心理健康教育互动体系构建的现实意义

当代我国高校外语专业大学生在各种现实因素相互交织的社会环境下，生成了多元化的思想观念、价值意识和行为方式，这些观念、意识及行为方式进而影响了学生在传统社会场景中的角色定位，模糊了不同角色和行为的界限，造成了学生在不同角色的标准和规范的转换中失序，从而引发社会交往和心理冲突的种种弊端，端正和引导外语专业大学生树立正确的世界观、人生观和价值观成为高校学生工作者的重要任务。本文针对外语专业学生在多元化思想和行为方式“对冲”中所引发的心理困境：情感、情绪上的失衡（自卑、抑郁、压抑苦闷、学习焦虑等），采取对症下药的方法，构建起思想政治教育与心理健康教育良性互动体系的研究范畴及分析框架，利用思想政治教育与心理健康教育互动的理论和方法，创建心理咨询、心理诊断、心理干预等机制。根据学生实际状况对症下药，从而帮助外语专业学生摆脱心理的困扰和自我价值认识的局限性。

三、构建外语专业学生心理健康教育与思想政治教育互动体系的实施方法

1.思想政治教育与心理健康教育内容与目标相结合

在具体教育内容方面，心理健康教育侧重于增进个人的身心健康，思想政治教育侧重于培养学生的世界观、人生观、价值观，两者有密切的联系，也存在着区别。因此，在具体教学过程中，如何将两者紧密有机地结合起来,是构建思想政治教育与心理健康教育体系的首要解决目标。在针对外语专业学生的思想政治教育过程中，可以将教育理念与外语专业学生的实际心理特征相结合，以实例支持理论，用理论分析实例，使思想政治教育过程更能贴近学生的实际。在心理健康教育过程中，可以将心理疏导和外语专业学生特点相结合，实现思想政治教育和心理健康教育同步发展。

在具体教育目标方面，我国高等院校思想政治教育与心理健康教育的目标都是积极服务于高校德育工作。对于外语专业学生，心理健康教育可以影响学生个体，思想政治教育则着重从更高的角度指引外语专业学生的群体行为。通过两者有机的结合与渗透，不仅使外语专业学生在思想政治教育方面得到了深化，还能使外语专业学生在心理健康方面得到科学的引导。

2.思想政治教育与心理健康教育方法与途径的结合

两者在方法与途径方面各有不同，应采取科学互补及有机整合的方式，使两者教育理念优势得到充分发挥。对于外语专业学生，思想政治教育不应使用“纯理论式”的灌输模式，而应借鉴和吸收心理学的理论知识和应用技术，掌握外语专业学生心理发展规律和性格特征，更加准确把握外语专业学生的心理活动，进而提高教育效果。在应用心理健康教育方面，可运用思想政治教育的榜样示范、实践教育等方式来普及心理健康相关知识，培养外语专业学生自我调适能力，促使外语专业学生心理品质得到健康和谐发展。

3.提高外语专业教育者的思想政治教育与心理健康教育理论水平

现今，我国高等院校外语专业学生思想政治教育构架主要依靠英语专业教师及辅导员老师完成，而他们大多数缺乏心理学应用知识理论。导致思想政治教育与心理健康教育良性体系构建受阻。因此，提高教育者综合理论知识，是实现外语专业学生思想政治教育与心理健康教育良性互动体系的基石。因此要求教育者除自身应具备良好的政治素养，还应具有良好的心理素养，这就需要教育者在教好专业课的同时，还应学习心理学的基础知识与方法，并将其有针对性的应用到外语教学中，这样才能更好地了解学生的思想情况，并及时给予针对性的帮助。

综上所述，通过构建我国外语专业大学生思想政治教育与心理健康教育良性互动体系，从而帮助外语专业学生走出思想与心理的误区，使外语专业大学生能够正确诠释世界观、人生观和价值观。同时将针对外语专业学生互动体系构建的方式及方法应用到其它专业学生中，最终为打造全面和谐社会提供思想理论基石。

参考文献:

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