中小学科技教育篇1

1.加强组织领导，明确责任目标。要根据市委市政府的统一要求，高度重视全民科学素质工作，召开专题会议研究部署本系统的科学素质行动，将实施“未成年人科学素质行动”和“科学教育与培训基础工程”列入教育局工作计划。要确定一位副局长分管全民科学素质工作，局办公室为牵头处室，基础教育处和职业与成人教育处为责任处室，负责布置和开展具体工作。基教处要有一名干部为兼职联络员，负责与各部门、学校联系协调工作。

2.加强学习，提高认识。认真组织广大干部和教师学习《全民科学素质行动计划纲要》和《*市<全民科学素质行动计划纲要实施工作方案》，认真贯彻落实市全民科学素质工作领导小组下发的有关文件和会议精神，增强提高中小学生科学素质的使命感和责任感。

3.加强教师队伍建设。努力培养一支专兼职相结合、结构合理、素质优良、胜任各类科学教育与培训任务的教师队伍，建立教育系统科学教育与培训和科技辅导员的骨干教师队伍，表彰科技教育先进个人。组织中小学科学教育师资和青少年科技辅导员培训，组织普通高中新课程实验教师上岗培训，开展英特尔未来教育培训，合作开展*市科技教育论文评选活动和课题研究，组织教师自制多媒体教育软件比赛，不断创新提高，争取在国家、省级相关比赛中获奖。

4.加强中小学生科普宣传教育。积极推进新科学课程的全面实施，重视新课程改革实验、整理技术和信息技术课程的指导。深化中小学科学课程教材、内容、教法改革，落实地方课程、校本课程、综合实践活动课程中的科技、环保、安全等宣传教育，组织中小学生开展“大手拉小手、小手牵大手”科技传播活动，让科普知识进家庭、进社区。充分发挥*教育信息网和科普基地的科普宣传作用。实现全市中小学科普宣传教育普及率达到95％以上。

5.加强中小学生科技教育活动。合作开展青少年课外科技活动，组织举办*市青少年科技创新大赛、青少年信息学奥林匹克联赛、中小学生航模锦标赛、中小学生电脑机器人竞赛，青少年科技教育创新论文评选活动，不断开拓，不断提高，争取在国家、省级相关比赛中获奖。

6.形成科技方面办学特色。开展青少年科学技术教育和科普宣传，逐步形成学校自身的办学特色。各县（区）争创1至2所科技方面的特色学校。

中小学科技教育篇2

[关键词]科技馆中小学机器人教育建构主义项目学习

自上世纪50年代以来,随着人工智能技术的迅速发展,机器人产业也发生了日新月异的变化。虽然其初衷是为工业、农业、国防等领域服务,但随着技术的进步及社会需求的发展,它已对普通公众的生活产生了潜移默化的影响,在医疗、教育、娱乐、交通等领域都能看到机器人“身影”,这也使人们愈来愈认识到,培养机器人设计与操作人才对机器人产业发展的重要性。因此,目前很多中小学校和校外机构都开设了机器人教育及培训课程,这对机器人人才储备而言具有重大意义。而作为校外教育不可或缺的一个环节,科技馆在中小学机器人教育体系中理应占据一席之地,发挥出自己的作用。那么,如何发挥呢?笔者认为,应在明确机器人教育的概念、厘清其发展现状的基础上,结合科学教育理论,确定合适的教育模式并加以实施。

一、机器人教育的概念

1920年,当捷克斯洛伐克作家卡雷尔•恰佩克在他的科幻小说《罗萨姆的机器人万能公司》中创造出“机器人(Robot)”这个词的时候,他肯定没料到在近一个世纪之后,其小说中让机器人代替人类劳动的情节已经变成了现实,并且它们还对公众生活产生了巨大的影响。

伴随着“机器人”这个词的诞生,社会各界一直对它的定义争论不已,但是一般说来,人们都可以接受这种说法,即机器人是靠自身动力和控制能力来实现各种功能的一种机器。联合国标准化组织采纳了美国机器人协会给机器人下的定义:“一种可编程和多功能的,用来搬运材料、零件、工具的操作机;或是为了执行不同的任务而具有可改变和可编程动作的专门系统。”

那么,什么是“机器人教育”呢?根据目前被广泛采用的彭绍东教授的定义,“机器人教育”就是学习、利用机器人,优化教育效果及师生劳动方式的理论与实践。

彭教授根据机器人在教学中扮演的角色,把机器人教育分为五大类:

(1)机器人学科教学(RobotSubjectInstruction,简称RSI);

(2)机器人辅助教学(Robot―AssistedInstruction,简称RAI);

(3)机器人管理教学(Robot――ManagedInstruction,简称RMI);

(4)机器人(师生)事务(Robot―RepresentedRoutine,简称RRR);

(5)机器人主持教学(Robot――DirectedInstruction,简称RDI)。

国内外目前所开展的主要是前两个类型,即机器人学科教学(RSI)和机器人辅助教学(RAI)。前者是指以机器人为对象进行学习,学习的内容是“机器人学科”;而后者指的是以机器人为工具进行学习,学习的内容是“自然科学的各个学科”。由于国内外情况的差异,我国中小学目前所开展的机器人教育以“机器人学科教学”为主,而国外则两种教育类型发展较为平均,并无特殊偏重。

二、国内外中小学机器人教育的现状

在一些发达国家,机器人教育已经成为中小学教育的热点。在美国,一般通过机器人技术课程、机器人辅助教学课程、课外活动及机器人主题夏令营等定期活动来对中小学生进行机器人教育。比如,美国加利福尼亚州高中工程与技术联盟在为高中生开设的工程与技术选修课程中,提供了ROBOTICS课程,主要介绍机器人技术历史,基础,术语,微控制,传感器,程序控制等方面的知识;美国国家自然基金支持的项目“K―12教育中的机器人技术”,目的是帮助K―12教师以及其他教育者开发或改进以机器人作为一种工具,来教授STEM的课程和开发机器人技术课程;印地安那州的Purdue大学与LAFAYETTE学校合作,在5至8年级学生课外活动中开展的ROBOTICS项目;CarnegieMellon大学提供的针对高中生的ROBOCAMP暑期机器人计划,通过八星期的课程,使学生懂得一些基本的与机器人有关的电子,机械和计算机科学知识。

在日本,其机器人产业的发展已经超过了欧美各国,这与他们对机器人教育的高度重视密不可分。他们不光在各个大学设立了机器人研究专业,并且在中小学的教学大纲中也加进了机器人课程。每年定期举办针对不同层次学生的机器人设计和制作大赛,各个学校也会在假期举办机器人研习营,从而形成了一个多角度、全覆盖的机器人教育体系。

此外,英国、俄罗斯、巴西、新加坡等国也早已出台了多项措施推进本国的中小学机器人教育发展。

而我国的中小学机器人教育则起步较晚,且覆盖面较小。2000年,北京景山学校以科研课题的形式将机器人普及教育纳入到信息技术课程中,在国内率先开展了中小学机器人课程教学。2001年,上海市西南位育中学、卢湾高级中学等学校开始以“校本课程”的形式进行机器人活动进课堂的探索和尝试。2005年,哈尔滨市正式将机器人引入课堂教学,在哈尔滨师大附小、60中、省实验中学等41所学校开设了“人工智能与机器人”课程,用必修课形式对中小学生进行机器人科学方面的教育。

除了这些进行正规课堂教学的学校外,有些中小学则采用兴趣班、培训班的形式开展机器人教育。

庆幸的是,我国政府已经意识到中小学机器人教育的重要性,并在“课标”中有所体现。如教育部在2003年4月正式颁布的《普通高中技术课程(实验)标准》中,首次在“整理技术”科目中设立了“简易机器人制作”模块,它是基于计算机技术的学习平台、将机械传动与单片机的应用有机组合的一个选修课程模块。现在,新的高中课程标准在“信息技术”科目中也已设立了“人工智能初步”选修模块,这是我国高中阶段开展人工智能教育迈出的第一步。

不过值得注意的是,在我国中小学机器人教育体系中,科技馆所占比例几可忽略。我们认为作为青少年科普的重要阵地,科技馆理应在中小学机器人教育中发挥更大的作用。

三、科技馆与中小学机器人教育

1.科技馆在中小学机器人教育中的定位

作为校外科普机构,科技馆不可能将完成“课标”为己任,而是应定位于中小学机器人校内教育的补充与提高。就中国的情况而言,我们认为,补充的内容应该是校内教育极少涉及的机器人辅助教学(RAI),而提高的内容是校内教育已有一定基础的机器人学科教学(RSI)。

2.科技馆在中小学机器人教育中可采用的指导理论

在杜威“做中学”、皮亚杰的“发生认识论”以及维果斯基“心理发展的文化历史学说”基础上发展起来的建构主义教育理论(本文的讨论范围不包括激进的建构主义〈radicalconstructionism〉),近年来已经在科学教育领域中产生了巨大影响。

建构主义认为,世界是客观存在的,但世界的意义却是由人建构的。它强调知识的动态发展性,并认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景下),借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境(即社会文化背景下),借助其他人的帮助(即通过人际间的协作活动)而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

在学习过程中,学习者处于中心地位,是信息加工的主体,要主动对意义进行建构;而教师则是意义建构的帮助者,而非知识的灌输者。故在此理念下,整个学习过程中,学生要充分发挥自己的主动性,使用探究的方式,以自己已有的知识和经验为基础,努力构建属于自己的新知识;他们需要主动搜集、分析相关信息、资料,并对要学习的问题提出假设并加以验证。而教师的任务则是激发学生的学习兴趣,创设符合学习内容的情境,提示新旧知识之间联系,引导学生之间的协作、对话,从而帮助学生完成新知识的构建。

建构主义教育理论与科技馆教育的教育特点非常契合。因为“科技馆教育的本质特点在于它模拟再现了科研和生产活动的实践过程,并且不是简单地模拟再现,而是以学习为目的、经过改造的模拟再现,创造了引导观众进入探索与发现科学过程的条件。科技馆提供的‘从实践中学习’的途径不仅成为它与其他教育、传播机构及传统博物馆的最大区别,而且是科技馆生存与发展的价值所在。”也就是说,科技馆的教育需要创设学习情境,引导观众自己进行意义建构,并且在此过程中,可能伴有观众与科技馆员工或观众之间的交流,这恰恰正是一个完整的建构主义者所提倡的教育过程。

3.科技馆在中小学机器人教育中可采用的模式

1918年,著名教育学家克伯屈(WilliamHeardKilpatrick)在他名为《项目(设计)教学法:在教育过程中有目的活动的应用》的文章中,首次提出了“项目学习(Project-basedLearning)”的概念,用以说明有目的的设计行为对教育的重要性及其在教育过程中的应用。它让“学生自己计划、运用已有的知识经验,通过自己的操作,在具体的情境中解决实际问题”。它是“一套能使教师指导儿童对真实世界进行深入研究的课程活动,它在真实世界中让学生借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性的学习,具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西,它可以是有形的由学生制作的物体,如书、剧本或一项发明等。”20世纪二三十年代,项目教学法已经在美国一些学校的低年级中得到了运用,到20世纪八九十年代,则在广大中小学中得到了普遍推广。

我们认为,项目学习法正是在科技馆中进行机器人教育所可以采用的模式。不论是机器人学科教学(RSI),还是机器人辅助教学(RAI),都可以项目学习的模式开展。而可采用的活动形式有机器人俱乐部、夏令营、机器人比赛等。

选定项目后,就需要组织学生对主题的探究活动。这一阶段一般都以学习小组或团队的形式进行。学生首先要对项目的主题进行调查、讨论,提出解决问题的假设;然后收集相关信息,对它们进行处理和分析,再验证或之前的假设,最终得出问题的解决方案。在整个探究过程中,为有利于学生自我知识的建构,应对他们的一切探索和决定都持鼓励态度,而毋须规定出唯一正确的答案。

四、结论

科技馆作为重要的校外教育机构,也有必要在此领域发挥自己的作用。本文通过分析认为,科技馆的机器人教育应定位于中小学机器人校内教育的补充与提高,补充的内容应该是校内教育极少涉及的机器人辅助教学(RAI),而提高的内容是校内教育已有一定基础的机器人学科教学(RSI)。具体应在建构主义教育理论的指导下,以项目学习的模式,开展机器人俱乐部、夏令营及机器人比赛等形式的中小学生机器人教育。

参考文献:

[1]彭绍东.论机器人教育(上)[J].电化教育研究,2002,(6):4.

[2],张剑平.美国机器人教育的特点及其启示[J].现代教育技术,2007,(11):109.

[3]教育新闻网[EB/OL].

中小学科技教育篇3

紧紧围绕提高未成年人科学素质的目标，落实未成年人科学素质行动的任务和要求，稳步推进学校科学教育改革，广泛开展多种形式的课内外科普教育活动，建立健全学校、家庭、社会有机结合的科普教育网络，加强中小学科学教育资源和基础条件建设，培养未成年人的创新精神和实践能力，提高未成年人的科学素养。

二、主要任务和措施

（一）广泛宣传科学知识、科学思想和科学方法，激发未成年人学科学的兴趣，拓展科学视野，培养创造性思维，提高动手和创造能力。

1.进一步学习、宣传、落实科学发展观，使未成年人从小牢固确立人与自然和谐相处和可持续发展的意识。市委宣传部、文明办、市文广局、教育局、市科协、团市委）

2.开展公民道德教育，以基本道德规范为基础，树立和弘扬社会主义荣辱观。市文明办、教育局、文广局、团市委）

（二）稳步推进科学课程改革，完善基础教育阶段中小学生的科学教育，不断提升学校科学教育的质量。

1.认真实践科学课程标准，使中小学生掌握必要和基本的科学知识和技能，体验科学探究活动的过程和方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力，并为科学课程标准的修订提供一线的经验与建议。市教育局）

2.认真做好中、小、幼“做中学”科学教育项目的实验。市教育局、市科协）

（三）加强中小学校科学教育资源和科普室场建设，广泛开展课外科技活动，促进课外科技活动与学校科学教育的有效衔接。

1.建立健全中小学校科学教育专用室场建设。期间，使全市中小学科学探究室及其仪器设备的数量和质量，达到省年3月颁发的教育技术装备的要求。市教育局）

2.开展“未来工程师工作室”建设，开辟青少年可操作的科技创新活动平台,丰富科普活动内容，培养青少年动脑、动手能力。市科协、市教育局）

3.围绕纲要年度主题和对未成年人具有重要意义的主题开展宣传和科学体验活动。

围绕“节约能源”开展青少年科学调查体验活动。市教育局、团市委、科协）

围绕每年的阅读节”开展“科学在身边”主题读书活动。市文明办、市教育局、市科协、团市委、妇联）

开展“珍爱生命、远离”宣传教育活动。市委宣传部、文明办、市教育局、文广局、卫生局、市科协、团市委、妇联）

开展未成年人心理生理健康知识宣传教育活动。市文明办、市教育局、文广局、卫生局、市科协、团市委、妇联）

4.开展大手拉小手科技传播行动科技专家进校园（社区、科普基地）等活动，组织科学家对未成年人作各种科普报告、进行各类科技辅导和面对面的科技交流活动。市科技局、教育局、市科协、团市委、妇联）

5.开展青少年科技竞赛活动，着力培养中小学生的创新能力和实践能力，促进全市中小学提高科技教育水平。市教育局、科技局、市科协）

6.每23年举办一届全市性少儿艺术节。市文广局、市妇联）

（四）充分发挥未成年人校外活动场所的作用。

1.整合校外科学教育资源，开发和集成与学校科学课程相衔接的科技活动资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制，为提高未成年人科学素质服务。市委宣传部、文明办、市教育局、市科协、团市委、妇联）

2.加强现有青少年科技文化活动中心、图书馆、博物馆等未成年人校外活动场所的科普教育功能，创造性地开展课外科技活动，引导未成年人增强创新意识和实践能力，为中小学开展科普教育和实施新科学课程提供支持和服务。市教育局、市科协、团市委、妇联）

（五）加强未成年人科学教育人才队伍建设

1.期间，加大力度建设一支专业化水平较高的科学教师队伍和科技辅导员队伍。积极探索中小学科学课程专任教师培养的专业设置、培养模式和培养渠道，提高中小学科学教师培养的质量。市教育局、人事局）

2.充分发挥各级科协、各类学会、协会特别是青少年科技辅导员协会的作用，组建强有力的科学教育专业支持队伍，深入基层，引导并推动中小学校开展科学教育教学研究，组织教学改革经验交流、教师研修、科普讲座等活动，帮助教师在实践中不断提高专业水平，提高科学教师的素质。市教育局、科技局、市科协、团市委）

3.加强科学教育志愿者队伍建设。充分发挥各级团组织和学生会的作用，积极组织大学生担任中小学科学教育志愿者。市教育局、团市委）

（六）创造未成年人健康成长的良好环境。

1.整合社区资源，充分发挥社区在未成年人科普教育中的作用。开展社区科学工作室建设，组织“欢乐社区行”暑假社区未成年人教育实践活动，进一步推进社区未成年人教育实践活动的经常化、制度化、规范化。市委宣传部、市教育局、市科协、团市委）

2.重视家庭教育在提高未成年人科学素质中的重要作用，提高家长的科学素质。加强学校教育与家庭教育的结合，开展“百名教师访千家”活动，并对家校联系工作实行考核。市文明办、市教育局、市妇联）

3.发挥新闻出版、广播电视、文化等机构的宣传教育功能，用优秀、有益、生动的科普作品吸引未成年人，为未成年人的健康成长营造良好的社会舆论环境。市委宣传部、市文广局等）

三、年重点工作

（一）大力推进科学教育阵地与培训基础工程建设

1.启动新一轮教育现代化工程，通过教育现代化学校评估，改善办学条件，建立健全科学教育探究实验室，配齐配足相关仪器设备。市教育局、各有关成员单位）

2.开展创建市青少年科技教育特色学校活动，发挥好科技教育的示范和辐射作用。市教育局、市科协）

3.推进学校、社区科学工作室建设，逐步在全市形成各具特色的系列科学工作室。市科协、市教育局）

4.合理配置中小学图书馆用书。中小学图书馆必须配置占图书馆藏书15%以上的科技类书籍。市教育局、各有关成员单位）

5.中小学科学教师素质的进一步提升。市教育局、人事局、科技局、文广局、市科协）

1组织多学科、多层次的科学教育专业团队，深入中小学校，发现、研究和解决科学教育教学中的问题。市教育局、人事局、科技局、市科协、团市委）

2通过组织以校为本的教研活动，提升科学教师的业务能力。市教育局）

3加大市科学学科带头人和特级教师的培养力度，让更多优秀的科学老师脱颖而出。市教育局）

4加大专职科技辅导员队伍的培养力度，给予科技辅导员老师更多的关心和政策支持。市教育局）

6.加强科学教育课题研究。市教育局）

1加强科学教育课题研究，积极开展科学教育课程教学研究，将中小学生科学教育研究列入市教育规划课题专题。市教育局）

2开展科学教育教研活动。组织科学教育课程教师定期开展赛课、评课、集体备课和论文评比等教学研究活动，提高科学课程的质量。

（二）加强学校科学教育

构建学科、活动、环境三位一体的课程体系，探索科学课程新模式，为科学课程标准修订提供实践依据。市教育局）

（三）开展课外科技活动

1.节能在身边—青少年科学调查体验活动。市教育局、团市委、科协）

2.大手拉小手—科普报告希望行。市科协、团市委、市科技局、教育局）

3.未成年人心理生理健康知识宣传。市文明办、市教育局、文广局、卫生局、团市委、科协）

4.科技竞赛和国际青少年科技交流活动。市教育局、市科协）

（四）加强科技教育特色学校建设和校外活动场所的科普功能。

1.科技馆进校园”活动试点工作。市委宣传部、市教育局、科技局、市科协）

2.继续创建省、市、市青少年科技教育特色学校。市科协、市教育局）

3.建立中小学科普教育基地。继续命名一批市级科普教育基地，使全市每所中小学逐步与科普教育基地建立联系，开展好科普活动。市科技局、教育局、市科协、团市委）

（五）创造良好氛围。

1.培训一批社区科普教育工作者，开展社区科普教育活动。市委宣传部、市教育局、市科协、团市委）

2.开展家庭教育提高家长的科学素质。市妇联）

3.新闻出版、广播电视、文化等机构和团体加大面向未成年人的科技传播力度。市委宣传部、市文广局等）

四、工作要求

（一）各相关单位要将实施未成年人科学素质行动列入工作职责，纳入工作计划，落实工作经费。

中小学科技教育篇4

关键词科技教育专业历史必然性创造教育能力创造性人才培养

人类正在经历着一场跨越千年史册的巨大变革。在这场变革中人类将以惊人的加速度走出工业文明，步入追求知识创新的信息时代。当前，一个以知识经济为特征的社会在发达国家和地区已经诞生，并迅速向全球扩展。知识经济将人的创造力提高到社会财富的首位，如何培养开发人的创造力则被推向科学探索的前沿，成为多学科交叉的尖端科学[1]。

笔者研究发现，培养开发学生的创造力的关键是教师的创造教育能力。因为，创造教育能力本质上是以开发教育对象的创造力为目的的教育能力，是教师教育能力的核心[2]。那么，如何去培养和造就大批具有较强创造教育能力的教师呢？综观培养教师的主要基地师范院校的所有专业，没有哪个专业是以培养具有较强创造教育能力的教师为目标，因此，笔者以为，未来教育的处女地--科技教育专业的创办就很有必要了。

一、对科技教育专业的基本构想

科技教育专业是一个崭新的专业，是谁最先提出来的，尚有待考证。至于什么是科技教育专业，目前尚未见有统一的、规范的定义。笔者认为，科技教育专业就是以培养有较高科学技术素养、较强的创造教育能力和实践能力的合格的中小学科技教师为目标的一种师范专业。该专业的理论支柱主要是：教育学、心理学、创造学、科学学等，及其有关的交叉学科如：创造教育学、创造心理学、教育心理学等等。

科技教育专业主要覆盖中小学科普教育课、科技活动课、劳动技能课、自然课等科技教育课程。在这些科技教育课程的教学过程中，教师主要侧重于科学技术发展过程中的创新思想、创造规律的教育，这是培养学生创造意识和创造能力的有效途径，也正是该专业的特色。

一个该专业毕业的合格的教师应具有较强的创造教育能力和较高的科学技术素养、创新精神及实践能力。他能站在科学学的系统高度上掌握较多的现代科技知识，并能针对学生的具体情况，不断将世界科技事业飞速发展的较新科技信息补充到教学中；他能敏锐地抓住学生小小的创新闪光点，启迪学生的创造性思维，并能结合学生的实际较好地指导学生进行科技小制作和小发明，培养学生的实践能力。

二、科技教育专业诞生的历史必然性

承上所述，笔者以为，该师范专业的诞生具有其历史必然性，这种必然性是基于以下的时代背景：

1、素质教育的实施为科技教育专业的诞生营造了良好的生存环境。

新技术革命的浪潮强烈地震撼着中华大地，知识经济已现端倪，不论人们的主观意愿如何，中华民族毕竟被卷进了国际间日趋激烈的竞争之中，在这场经济、政治、军事、科技等全方位的较量中，中国将会怎样，这是每一个走向21世纪的中国人所关心和不能回避的问题。

无数事实表明，从本质上说，这场全球性大竞争归根到底是人们创造力的竞争。一味地模仿外国，一味地依赖进口，不但不是什么进步的标志，而且长期下去还会滋长崇洋媚外的心理，继而进一步会磨灭中华民族的创新精神。江泽民同志1995年曾在全国科学技术大会上说："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。"所以，只有不断地培养和发扬创造精神、提高创造能力，才能在强手如林的世界竞争中占有一席之地，否则，不创则必亡。

然而，调查表明，我国目前大学生中95％以上人的创造力资源并没有得到很好开发，他们在毕业后的较长一段时期难以进行各种创造发明活动[3]。造成这种局面决不只是因为传统的高等教育，而是因为整个传统教育尤其是传统的基础教育极大地延误或限制了他们的聪明才智和创造能力的发挥，因而，他们不但很难适应国内社会主义市场经济的需要，而且更难参与国际间的激烈竞争。党和政府早已深刻地认识到传统教育的种种弊端，为此，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出："实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人"；"智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式教学，激发学生独立思考和创新的意识，……要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，……高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质……"；"高等教育要加快课程改革和教学改革，继续调整专业结构和设置，使学生尽早地参与科技研究开发和创新活动，鼓励跨学科选修课程，培养基础扎实、知识面广、具有创新能力的高素质专门人才"。

由此可见，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的实施为科技教育专业的诞生和发展营造了良好的环境。

2、"法轮功"事件是科技教育专业的"催生剂"

"法轮功"事件震惊中外，虽然"法轮功"组织已被取缔，但"法轮功"事件震动的余波未息。科学技术飞速发展的今天，居然会发生如此荒诞的"法轮功"事件，而且卷入该事件人数之多、知识层次之高、范围之广、危害之大、影响之深远，这不得不引起上至党和政府下至平民百姓深刻的反思。"法轮功"的泛滥，有多种社会原因，但不少人缺乏科学知识、科学思想和科学精神是一个重要原因。通过这个事件，无论党和政府还是平民百姓都普遍认识到科普教育的重要性。1999年全国科普工作会议因此而召开。会议强调科普教育至关重要，是提高国民科学技术素养的有效措施，要大力加强中小学的科普教育工作力度。李岚清强调把科普作为素质教育的重要内容，着力培养广大青少年的科技素质和创新能力。[4]

3、"两会"核心精神的一致性

1999年6月召开了第三次全国教育工作会议，同年12月召开了全国科普工作会议，这两个会议的核心精神是一致的。因为，科普如果只停留在告诉学生科学技术发展史上的史实这一层次上是远远不够的，而应该让学生掌握科学技术发展过程中的创新思想和创造规律。因此，笔者认为，科普的核心应该是科学技术发展过程中的创新思想和创造规律的教育。而99年的全国教育工作会议特别强调了创新意识和创造能力的培养，强调"要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯"。从这个角度来看"两会"核心精神是一致的。那么，这两个会议的核心精神如何去贯彻落实呢？承前所述，创办科技教育专业显然是行之有效的措施。因此"两会"给科技教育专业的诞生揭开了序幕。

4．创办"科技教育专业"是大量培养合格科技教师最有效的途径

随着我国教育事业的蓬勃发展，必须实施素质教育已成为人们的共识，越来越多的人认识到科技教育对提高学生的素质有着别的学科教育所不能取代的重要作用。为了把中小学生培育成为德、智、体、美全面发展的具有创新能力的人才，中小学的课程设置已经发生了很大的变化，自然课、科技活动课、劳技课等科技教育课程已作为必修课程排入了课表，并由教育部有关部门组织编写了相应的教材。

可是，在我国由于较长时期封建文化和传统教育模式的影响，师范院校从来没有培养过专门的科技教育教师，造成目前上述课程没有专门的老师，临时应付的现象较严重，往往是由没有学习过科技教育专业的语文、数学或其他学科的教师临时担任，使实验和科技制作课等的教学不能达到应有的要求。相当一部分中小学，即使配备了相应的硬件，由于缺少受过培训的科技课教师，自然课和活动课的实验仍不能正常开展，而是以填空式作业代替，有的活动课虽然开展起来了，但也只能停留在工匠式的师傅带徒弟的低层次教学上，不能把对学生创新精神和实践能力的培养载在科技活动课中。因而，在一定程度上制约了中小学素质教育的实施。

为了顺应素质教育的要求，对现在在职科技活动课教师进行一两次短期的培训，是使他们的知识水平和业务能力得到一定提高的办法。但在短时间里，要使其科学素养、创新精神、现代科技的思维方式、实践能力、尤其是创造教育能力得到较大的提高是比较难的，加之各类学校对科技教育课教师的需求量较大，所以，在师范院校设置"科技教育专业"是大量培养合格科技教育师资的最有效的途径。

三、展望

1999年第三次全国教育工作会议和全国科普工作会议召开以后，党和政府及教育主管部门对创新意识和创造能力的培养以及科普必将更加重视，并将采取相应的措施，各级各类学校的科技教育类课程必将摆在更加重要的位置上。在不久的将来，正如要求各个中小学必须配备2-3名心理学老师一样，教育部必将同样要求各个学校必须配备若干名科技教育专业教师。那时，科技教育专业教师的供需矛盾必将骤然突出。

全国高校科技竞赛活动（如"挑战杯"）已成为各高校势力主要表现时机之一，各高校纷纷看重此类活动，因而，科技特长生已成为各高校争夺的焦点，也是各中学的门面。科技教育是使科技特长生脱颖而出的有效措施，因此，科技教育将成为各中学竞争的重要方面，优秀的科技教育专业教师将成为中学的"抢手货"。

由此看来，科技教育专业培养出来的高级专门人才必将有广阔的市场。

综上所述，时代在呼唤师范院校尽快培养出合格的科技教育专业教师。"科技教育专业"的创办，是对21世纪科学技术发展所需创造性人才培养的一项有意义的尝试，它顺应了教育发展的潮流。邓小平先生认为："教育应面向现代化、面向世界、面向未来。"世界著名未来学家、澳大利亚未来委员会主席埃利雅德博士1992年提出的名言如今已成为共识："今天，如果你不生活在未来，那么明天你将生活在过去！"科技教育专业是未来教育的处女地，我们应该站在未来教育的高度来创办"科技教育"专业。

参考文献：

1、桑新民著科教兴国的教育使命--实现人类学习方式的历史性变革

2、王伟清著对创造教育能力的理性思考湘潭师范学院学报2000年第6期

3、庄寿强著普通创造学中国矿业大学出版社1997年版

4、李岚清、温家宝在全国科普工作会议上的讲话中国教育报1999年12月16日

Thevirginsoiloffutureeducation--science-technologyeducationprofession

Abstrat：Thescience-technologyeducationprofessionwillbehistory-inevitablyanormalprofession，thedestinationofwhichistomaketheteachersinmiddleandelementaryschoolhavebetterscience-technologycultivatedcharacter，moreforciblycreative-educationabilityandpracticeability.Herdevelopmentalforegroundwillmustbecapacious

中小学科技教育篇5

一、科技教育奖励制度化。

多年来，潜江积累了丰厚的科技教育底蕴、丰富的科技教育经验及丰硕的科技教育成果。为了将科技教育引向深入，市政府设立青少年科技创新政府奖，为科技教育建立了权威性的长效保障机制。

2008年7月，潜江市人民政府印发了《潜江市青少年科技创新政府奖奖励办法》，设立了“青少年科技创新政府奖”。主要内容是：潜江市财政每年预算经费10万元，对积极参与科技实践与创新，取得突出成绩的本市青少年进行奖励。设特等奖、一等奖、二等奖、三等奖等4个奖次。特等奖奖金为10000元，一等奖奖金为4000元，二等奖奖金为2000元，三等奖奖金为1000元，奖金均按学校、辅导老师、学生4：3：3的比例予以分配。对获得青少年科技创新政府奖的应届初中毕业生，免试进入市重点高中或给予中考加分奖励。

2009年、2010年、2011年，潜江市教育局分别对当年的青少年科技创新成果进行了广泛征集，共收到1528位同学申报的成果1801项。经专家小组认真评选，棉花原种场彭雅琴、潜江中学刘思佳等同学的108项成果分别获得首届、二届、三届潜江市青少年科技创新政府奖。

2009年至2011年连续3年，潜江市人民政府隆重召开青少年科技创新政府奖颁奖大会，对获奖学生给予重奖，169名在国际、国内科技教育活动中取得优异成绩的中小学生，获得政府颁发的10万元奖励。

由政府建立权威性奖励机制，设立“青少年科技创新政府奖”，重奖在科技活动中取得突出成绩的青少年。这一举措，是对广大学生、教师和学校进行的一次恰如其时的政策引领，在区域科技教育发展中起到了较好的促进作用，对于激励广大学生、教师和学校科技创新，培养学生创新能力，提供了有力的政策支撑，既是基础教育改革中一项具有开创意义的有益尝试和教育创新，也是一项实实在在的落实义务教育均衡发展计划的战略选择。

二、科技教育载体阵地化。

为了让学生的科技创新作品能有发表和展示的阵地，我们搭建了科技教育的一个重要载体，即主办面向青少年学生的科辅杂志《科技新苗》。1995年，《科技新苗》由中国青少年科技辅导员协会委托潜江市教育局主办。主要发表中小学生的小发明、小制作、小观察、小种植(养殖)、小实验等作品，目的是培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。《科技新苗》作为广大中小学生、家长和社会其他人士的良师益友，受到广泛赞誉和欢迎，培育了几代积极投身科技创新的青少年。

与此同时，我们搭建了科技教育的另一载体，即开发地方课程教材《科技》。国家规定，中小学教材必须有国家统编教材、地方课程教材和校本教材。根据这一指导思想，我们组织编写了地方课程教材《科技》，经湖北省教育厅中小学教材审定委员会审定，由长江出版集团崇文书局出版发行。教材遵循了《湖北省义务教育学校课程开发与管理的指导意见》的精神，“开发科学与生活、科学与社会相关的课程，以培养学生科学兴趣和科学精神”，结合潜江市传统和优势、学生的兴趣和需要、高新科技的应用等实际，选取具有浓郁地域特征、农村实际、科技前沿的教育资源加以开发和利用，使学生能够在玩中学、做中学、用中学，通过参与“科学研究”和“设计与技术”活动，获得科学方法和创新能力，体验、感知科学精神和科学态度，提高农村学生的科技素养。我市在全市初中、小学开设了地方教材课程，科技课排上了中小学生课表，科技教育走进了课堂。

三、科技教育序列化。

科技活动是开展科技教育的主要形式，我们通过抓活动促工作，开展了一系列科技活动。主要包括：一年举办一次青少年科技创新政府奖颁奖大会，一年举办一次中小学校园科技月活动，一年召开一次中小学生科学大会，一年举行一次青少年科技创新大赛，一年举办一次中小学生科学夏令营，一年组织一次中小学生无线电制作竞赛和七巧科技竞赛。

每年4月，我们在全市举办科技月活动。通过橱窗、校报、校园广播、校园网、电视等媒介及讲座、论坛、报告会等形式进行科普宣传；开展小发明、小制作、小实验、小种植(养殖)、小论文等科技实践活动；组织科幻画作品创作活动；组织校园周边环境调查活动；组织车辆(航空)模型竞赛活动；组织“走进自然”综合实践活动。科技月末期，各校纷纷举办科技节，展示科技活动风貌和成果。科技月活动已坚持举办了近20年。

我市学生的科技活动还搬到了中央电视台。我们组织6所学校的学生，在中央电视台演播室参录了9档科技创新《异想天开》节目，在中央电视台连续播出。

我们还组织参加全国“争当小实验家”科学体验活动，潜江“小实验家”在全国第五届“争当小实验家”活动中摘金夺银，获5金4银26铜，全国政协副主席阿不来提·阿不都热西提向获奖同学颁发了奖杯和奖牌。

组织参加一年一次的全国、全省青少年科技创新大赛、全省青少年无线电制作竞赛、全省青少年车辆模型大赛，屡夺团体第一。数百件青少年科技创新成果获得省以上奖励，其中《鸡胚胎的免疫报告》等科技创新作品在科技大赛中获全国一等奖、宋庆龄少年儿童发明奖，多名同学应邀到北京钓鱼台国宾馆参加颁奖典礼。

四、科技教育评价常态化。

教育评价是对教育活动、教育过程和教育结果的价值判断，可为提高教育质量、教育决策提供依据。为了促进科技教育的改革与创新不断深入，我们制定了中小学生科技素质评价标准及办法，建立了一套完整的科技教育评价体系，包括《潜江市中小学科技教育评价体系》、《农村小学生科技素质评价标准及办法(低段)》、《农村小学生科技素质评价标准及办法(高段)》、《农村中学生科技素质评价体系》等。