学前教育高质量发展篇1

中图分类号：TN711文献标识码：A

中国高等教育现代化发展几经起落，高等教育的大众化早已完全普及，高等教育早已经跨越了大众化教育的阶段，从我国目前所拥有的高校数量可以判定大众化教育早已普及。截止2012年4月24日统计结果，我国现有普通高校2048所，本科高校数量841所，211高校数量是113所，,985高校数量是38所（来源网络）。然而高等学校教育发展过程中，目前所面临的最关键问题仍是教育质量问题，这个问题关系到高校在未来的发展方向、发展规模、发展模式，故教育质量问题是制约高校发展的瓶颈。

一、我国高校发展过程中教育质量方面现状分析

通过结合对高校的发展实际情况的调查，以及结合课题研究重点，对高校教育质量问题进行了分析与探析，发现高校发展面临如下几方面的问题。

（一）只重“外形”发展，忽视“内核”建设

单纯通过扩张等方式来提高学校的地位、名声，而非通过把专业办成精品、办成特色来提升学校声望并非理智之选，

普通高校目前处于一种百花齐放的局面，学校教育水平参差不齐，学校教育发展定位混乱，学校专业发展过度交叉，造成教育资源的过度浪费。如现在大部分地方院校在发展中，通过合并职业技术学院，扩大学校，升级本科。学科建设没有规划，依照合并来的中专、大专专业拼凑本科专业，学科联系不紧密。“外形”上专业增加了，规模扩大了，但事实上，并没有提高专业水平，不能形成有中心、有重心的专业模式，就不能增强学校的内核力，也无法树立品牌。这种忽视内在核心竞争力发展模式，犹如拔苗助长，最终会因为学科建设松散，缺乏核心竞争力而发展受阻。单纯外形扩张行不通，只有内外兼修，扩招同时提高教育质量，形成核心竞争力才是发展之路。

（二）质量评估基本为教育系统内部自评

目前我国高校的评估主要是通过教育部与各省的教育督导组织来对各高校教育进行教育教学质量评估，主管高校的教育管理机构，与各省督导组织对高校评估有一定的局限性。因整个评估不是把高校融入整个社会，让社会参与评价。只有让高校逐步与社会融合，才能使其步入一种自然选择与淘汰的过程，教育质量才会从客观上得以展现。另教育管理机构监督与评估手段依然或多或少有计划时代管理模式的烙印，尽管高校已变成独立、自我的管理模式。

（三）高校自我监督与评估形式化

目前所有高校都拥有自己的教育教学质量监督机构：教学质量管理科、教育教学质量评估办公室等。但这些机构在对学校的教育教学质量监督与评价中发挥作用不明显，甚至没有作用。比如：现在大多数学校都有网络教学质量评估系统，然而该系统所体现的结果并不能真实、客观反映问题，与实际教学质量水平情况相距甚远。整体上，学校普遍都是通过把评价系统与选课或查询系统绑定，学生在选课或查询信息的过程中进行评价，而最终导致学生基本是为了选课或查询而评。以及其他如督导专家听课、问卷调查等，效果也十分不明显。原因很多，基本是学校自身来监管自己，缺乏公信力与可行性；其次处理问题有诸多因素影响；最后很多内容不公开、不透明，无典范效应。

二、高校教育质量保障体系的基本构成

通常观念中，人们通过教学评价考量教育质量，通过构建教学监督体系来督促提高教学质量，事实上这是一种狭隘的教育质量观念。

教育质量的提高包涵有多方面内容：

一是教学质量文化方面：包括指导思想、质量目标和质量标准；

二是教学资源方面：包括师资、生源、设施和经费；

三是教学管理方面：包括教学过程（包括理论与实践）、考试、学生理论与实践的转化等；

四是教学组织方面：包括校学术委员会、校院两级教学管理部门、校督导专家、基层教学单位、学生信息员等；

五是教学督察和评价方面：包括学校评价、自我评价、学生评价与社会评价；

六是信息反馈与调控方面：包括信息反馈与沟通体系和奖罚机制；

七是社会输出方面：包括研究成果转化、学校与社会合作办学、毕业生质量等。

因此，健全的高校教育质量保障体系应该由多方面构成

三、高校教育质量保障体系虚拟平台模型

基于对高校客观现象分析与教育质量保障体系构建需求，课题组结合高校实际情况，提出更有效的教育教学质量保障思路，即以建立一种虚拟平台模型，把教育直接展现给教育管理机构、学生、社会、公众，从多方面发挥监督和评价功能。

（一）以高校为因子的虚拟教育质量保障平台的构建

基于以上分析，课题“高校教学质量保障体系平台构建的研究”拟建立一种网络教育教学质量保障体系虚拟平台，教育主管机构通过平台可以动态、直观地了解高校发展状况，实时监控与督查高校发展，宏观实时调控，高效、合理地分配教育资源，从而促使高校整体发展更协调，发展态势更平衡、突出。

一方面，高校的发展通过平台更能动态地展现出来，教育主管部门更直观地布置与优化专业分布，使高校构建的专业更受到社会、群众广泛关注，充分实现优胜略汰。

另一方面，通过平台，高校实时更新各方面建设与发展情况，包括：学校详细发展情况、师资情况、学科建设情况、专业建设情况、教学条件、学生、教科研动态等，社会、公众可以通过平台一目了然地了解高校，从而对高校的发展发挥潜在评价作用，使高校发展不再是单一应对行政管理部门督导与检查，而是根据实际发展需要制定中长期发展规划。

此外，对于区域教育发展来说，可以有效调控教育资源的分配与使用，杜绝教育资源的重复浪费；杜绝专业重复建设，使高校专业最大限度地发挥其功用，促进地方经济的建设与发展。

为解决当前高校教学质量问题，通过教学质量保障平台真正地使社会与公众真实地近距离了解高校情况，直观了解高校教学与管理，客观上发挥监督功能，由社会与公众来选择高校的发展，使高校逐步进入一种优胜略汰的发展模式，从而使高校教育质量提高由被动转变为主动态势，以提高教育质量与树立品牌为目的。

（二）逐步使高校教育质量监控社会化

高校教育教学质量保障在统一建立一个虚拟平台后，无论是教育机构的评价，还是高校自我评价，都可以通过平台与公众相互沟通，公众也可以通过平台对高校进行评价（其实最终通过高考后报考志愿就能显示出公众对高校的评价），从而使高校在发展中更好地优化内部结构。通过网络媒体等手段使高校的发展与社会密切联系起来，使公众充分发挥监督功能与选择功能。

我国高校发展长期以来属于“圈内发展”，即高校发展脱离社会需求，学科建设、专业建设等多方面都是根据学校理想需求来设置，而不是根据社会的中长期需求来建构。如：专业申报，学校只要有需要，就会通过填报申报书，做个纸面分析，不做任何社会问卷调查就设置了，更不谈什么可行性论证。学校发展过于重视量的发展，而忽视了质的发展，尤其关注质的发展更不能单纯注重形式，比如应付各种形式的评估、检查等。然而正是由于教育管理机构的模式化的督察，导致高校忙于应付，而忽略了内在核心竞争力的发展。

高校教育质量监控的社会化可以使高校更进一步在整体发展方面上有的放矢。课题研究如何使高校发展进一步社会化、公开化，对普通高等学校监督与评价的方式多元化，从而使普通高等学校教育质量的保障不在单一化与形式化。

（三）高校教育质量保障体系构建的措施

高校作为为社会培养高级人才的场所，早已不再是闭门造车的象牙塔了。随着社会的发展与需求，高校在未来必然转型成“高校与社会融合”的人才培养场所，如果还一味固步自封，那么终将走向终结。作为教育管理机构，也需要适应时展需要，在监控手段与措施方面，逐步从单元化的教育内部评估向多元化的评价，否则，终将促使高校逐步远离社会。

如何构建一种客观的质量保障体系是高校能长久发展的首要问题。通过结合具体高校的实际发展情况，课题组成员结合高校发展需求，构建具有网络时代特征的教育质量保障体系。

具体措施：1、构建虚拟的教育平台。平台拟以高校为基本单位，省为平台统筹单位，教育部是最终考核单位。高校通过虚拟平台展现自身发展的具体情况，高校之间通过虚拟平台相互了解与沟通，而作为高校的主管部门则通过平台进行宏观调控其发展，宏观掌握以省为单位的教育部署。2、评估手段多样化。高校通过虚拟平台象社会进行充分的展示，公众则对高校的发展有更详细的了解，在某种程度上，公众对高校的最终选择则是对高校发展最有力的监督与保障。而高校的主管部门则通过收集高校发展的多方面信息，对其进行合理、客观的评估，更有力地促进高校合理化发展。3、高校内部构建虚拟子平台。高校内部则通过虚拟网络构建子平台，平台包括：整体发展信息展示，分类展示。比如建立与教务管理平台相嵌合的BB平台，平台可以使教师教学不在是“一块黑板一支笔，一人从头讲到底”，也不在是单纯依赖PPT（幻灯片演示文稿）的沉闷教学（学生戏称老师的PPT为“泡泡糖”）。通过平台延伸教学，使教学不仅仅在课堂，而是在任何地方，任何时间都能够实现。通过平台可以使高校内部所有课程在虚拟平台展现，使学生更直观地学习与评价。4、构建即时课程展示平台。通过这个平台使教师的课堂教学随时实况转播，从而使教师自觉不断提升自身教学素养，提高教学质量。5、构建独立评价体系平台，使评价更公开化、合理化。6、为了使教育质量保障体系真正发挥作用，真正使高校提高教育质量不再是一句空话，这需要建立一种融合多种元素在内的评价制度，能客观、公正地由外而内地进行以评促建，不再是教育系统内部自评，从而是评价规范化、即时化、动态化。7、结合专业认证等方式，使学校教师不再是单纯为教学而教学，充分发挥高校与社会机构合作作用，使高校知识向社会快速转化，从而促进社会经济的发展。

解决教学质量问题是一个长期问题，通过虚拟平台，逐步使高等教育走向社会，走向公众，不再自闭。通过把教育质量评估等与各种认证制度、高校以外的公众评价结合起来，使两者充分结合，促进高等教育发展公开化、透明化。

河北省社科联民生调研课题：河北省社会科学发展研究课题“高校教学质量保障体系平台构建的研究”；课题编号：201201129；负责人：高宏德，河北建筑工程学院教务处教学质量管理科科长；研究专长：教育教学与管理；职称：讲师，硕士学位。

河北省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究课题“地方院校教育质量保障体系的再探索与研究”；课题编号：GJXHZ2011-19。

参考文献：

[1]《国际教育新理念》顾明远孟凡华,《海南出版社》2001年10月。

学前教育高质量发展篇2

论文关键词：教育质量公平和谐发展教育公平教育质量

提高教育质量和促进教育公平是教育的永恒主题。当前，社会公众对于教育公平的诉求更多的转向提高教育质量，即有质量保证的教育公平。教育的重点亦从知识、技能、价值层面转向全面提高教育质量和促进人的全面发展，即追求教育的质量公平。这些转变要求我们要以科学发展观理念为指导，以构建和谐社会为旨归，以教育和谐发展为目标，深入理解新形势下推进教育公平过程中所显露出来的教育质量公平问题，进而通过对教育公平理念的深入挖掘和探索，寻求现阶段提高教育质量的有效途径。提高教育质量，须从关注教育公平实然状态转到关注教育公平的应然状态。

一、教育质量公平的内涵

教育质量公平是一个无法用狭隘的公平观评价和测量的公平，而是用公平而差异地对待的方法达到的差异性公平。它是“一个反映相对性的范畴，而不是反映绝对性或确定性的范畴，是反映教育质的范畴，而不是反映教育量的范畴”。当前，随着我国教育事业在入学机会和受各种各样教育的权利趋于公平合理的情况下，各级政府和教育主管部门以科学发展观理念为指导，以推进教育公平为基本价值取向，以“育人为本”为出发点，以提高教育质量为重心，通过政策的制定和措施的实施，优化配置公共教育资源，满足社会和公众享有高质量教育的需求，使教育自身健康持续和谐发展，进而促进社会和谐发展。

二、教育质量公平是“育人为本”教育理念的理性归结，是教育公平的实质体现，反映教育公平的深层次要求

教育作为一种培养人的活动，追求人的一切能力的圆满发展。“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；“教也者，长善而救其失者也”；“教育是人们走向自己向往的角色的主要和合法的通道”。著名教育思想家夸美纽斯早就指出：“假如要去形成一个人，那便必须由教育去形成。只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。康德也说过：“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”“一切教育的最终目的是形成人格”。人只有从知识的原始的量的积累才能达到质的变化，成为真正意义上的人。人们对教育的这些描述蕴含着教育对质量的要求，表现出教育具有把自然的人培养为有质量、有素质的人的自然属性。“育人为本”的教育理念以人为中心，强调教育教学过程的人文关怀，注重道德、情感、价值与知识、技能的和谐统一，追求个体全面发展。这从教育的社会属性传递出教育对培养有质量的人的要求。从人的角度来看，自然的人要发展成为具有社会属性的人，在一定的社会组织中生存发展下去，必须通过教育促进自身素质的提高，这也折射出人对教育质量的追求。

“育人为本”倡导教育尊重受教育者个性特征，以人自身潜能得到发展作为教育的基本价值取向。教育质量公平以受教育者的先天素质和后天积累为契点，充分挖掘和培养受教育者的潜力、潜能，最终促使受教育者自身的全面发展。可以说，对教育的质量公平的追求理性地归结了育人为本的教育理念。

教育质量公平的实质并不在于让所有的受教育者达到同样的发展程度、获得相同的就业就会以及实现受教育者之间的无差异，而是在教育的最终产品和最终结果上培养出适应社会复杂、多样需求的人才类别；换而言之，教育质量公平是一种在个体质量上放弃“等量齐观”理念追求基于个性差异而发展的一种公平价值观。受教育者简单的、片面的平等发展从根本上与质量公平相悖。只有在具备了基本的知识、技能、心理素质、道德素质的基础上，突破教育“运用同一个标准，塑造雷同的人”的束缚，尊重和鼓励个性差异，受教育者的个性潜力和兴趣特长才能得到正确对待与评价，并得到充分发展。教育质量的公平是教育公平原则中的实质性内容，是一种实质的和本真意义上的公平，其衡量标准可定位在让受教育者“学有所得、学有所长、学有所用”，培养具有个性特征、专业特长、道德修养、情感丰富的复合型人才。

随着教育的机会和过程公平在制度和公平价值取向的制约下有序稳定实现，深层次的对于教育质量的关注逐渐浮出水片，“千人一面，磨砺棱角”的传统教育方式培养的毫无个性特征的“教育产品”与社会的需求越行越远。“教育的基本功能是使个人获得发展”；“平等的机会必须包括同样成功的机会”，受教育者渴望个性特征、兴趣、秉赋得到解放的呼声越来越高。疏浚这种呼声膨胀的有效方法是促进教育向质量公平迈进。起点和过程的公平并不必然促成教育的质量公平。在个性特征日益彰显的今天，教育的显性公平掩盖下的由于个体差异、资源配置不均、教师素质不高引起的教育质量的隐性不公平不会随着前两个阶段的实现而跨越公平的“卡夫丁大峡谷”。

换而言之，教育质量公平是不会在教育起点和过程公平后自发地、被动地、无所阻碍地实现。个体差异引发的教育方式、教学方法、课程改革触及教育的深层次问题——追求教育的质量公平，制度和价值层面的公平显示了教育公平的表层问题。随着这些问题的解决和教育事业的发展，深层次的教育质量公平问题伴随着提高教育质量的呼声凸显出来。

在教育的机会和过程趋于公平的情况下，潜在的生产力转化为直接的生产力，可能的生产力转化为现实的生产力。在任何自然的、社会的、经济的、政治的、文化的低下状况得到制度的保障和教育价值观制约后，应该认真考虑教育的质量公平，实现受教育者在学业成就、就业机会及教育质量上的公平。教育的质量公平是教育公平的更高层次和本质要求，仅仅依靠教育机会和过程公平的外延扩展无法实现教育公平内涵的延伸，深层次的教育公平诉求促使初级的教育公平必须跃升为高级阶段的教育质量公平。

三、教育质量公平是教育和谐发展的理想状态

(一)提高教育质量的价值诉求需要教育质量公平

质量是教育的核心，有质量的教育是社会公众追求教育的终极目标。教育所取得的成就主要取决于社会公众获得教育的质量以及这种质量水平所能带来的个人效益和社会效益。教育公平与公正是保证教育质量的前提条件，在教育机会和教育过程趋于公平的情况下，社会公众对教育的诉求必然会落到提高教育质量。“教育存在于每个人心中”的教育观念和教育理想差别以及人自身发展逐高性的要求促使教育不但要解决受教育权利和受什么教育的公平、公正问题，同时也要提供和优化配置更多优质教育资源以保证人们享有高质量的教育。教育质量的好坏是一国国民素质能否提高和国民素质能否增强的重要衡量指标，社会发展进步的源动力最终要靠教育提供。有质量乃至高质量的教育表现在，一方面使个体潜能得到充分有效开发，实现个体价值；另一方面提高国民整体素质，促进社会发展，满足社会需求，确保国家持续稳定健康和谐发展。

(二)受教育者自身的教育追求、教育理想和教育价值观促动质量公平

存在于我国教育领域的“上好学”，“不仅有学上，还要学得好”，这些问题其实质是社会和家庭关心教育质量能否均等或接近。缩小区域、城乡、校际之间的质量差别是摆在教育公平走向何方的紧迫问题，追求有质量甚至高质量的教育已成为促进教育质量提高乃至教育质量公平的当务之急，从长远来说也是促进社会公平、构建和谐社会链条当中不可或缺的一环。就我国目前的教育状况来说，已呈现出新的阶段性特征：有学上的问题已经基本解决，上好学的问题成为突出矛盾；数量和规模的问题已经基本解决，质量和结构的问题成为主要矛盾。解决这些矛盾的基本策略是推进新课程改革，落实素质教育，全面提高教育质量。全面提高教育质量要解决的教育难题是促进教育均衡，实现教育公平，教育的质量公平成为教育公平能否实现进而影响教育质量的掣肘。

(三)和谐教育、和谐社会的构建需要促进教育质量公平

和谐社会的要义是公平和正义。教育公平是社会公平的基石，教育和谐是社会和谐的根基，教育质量公平是教育和谐发展的旨归所在。作为最大的一项社会事业，只有教育和谐才能促进社会公平进而促进社会和谐。公平是人类追求的永恒的价值理想，是推动历史发展的精神动因。随着和谐社会理念的进一步深化，公平、公正已经渗透到我国政治、经济、文化等各个领域，客观上要求社会中的每个成员都有接受高质量教育的权利。如何将13亿的人口大国变成人力资源强国，是以人为本，构建和谐社会进程中亟待解决的问题。提高教育质量，是这一转变中重要也是最关键的一环。当前，社会公众对教育的民生意愿客观上也要求教育必须转到提高质量上来，满足社会公众对高质量教育的需求，从而深化教育公平，促进教育和谐，继而推进社会和谐。

四、走向教育质量公平，提高教育质量，促进教育和谐发展

在教育的宏观和微观方面，在保证教育公平的前提下，公平而差异地处理教育问题和开展教学活动是提高教育质量的必然选择，公平而差异是实现教育质量公平的重要措施。教育公平是一个在特定历史阶段的绝对命题和目标。相对于教育质量公平的相对性来说，前者是教育改革和发展始终应该坚持的一个基本目标，后者是随着这些改革和发展教育应该获得的成果以及评价这些成果的标准。基本目标已无差别实现，而受教育者之间以及同一个受教育者的不同发展方面和不同发展时期都存在很大差异。教育质量的公平实质是每个受教育者都受到优质的教育，从而在原有基础上得到充分发展。

学前教育高质量发展篇3

关键词：科学的教育质量观大学生思想政治教育培养人才实效性

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0095-01

随着教育体制的不断改革，在我国的发展和社会进步的同时，离不开我国高校对人才的培养，高校思想政治教育水平的好与坏，直接关系到学生个人日后的发展。所以，如今的高校所背负的责任和压力很大，不仅要树立科学的教育质量观，而且还要始终坚持以人为本的基本原则，以实现育人的真正目的。

1科学的教育质量观的含义及特点

随着时代的变迁和社会不断向前发展，我国的高等学校教育也发生了很大的转变，早在20世纪70年代，我国一些高校对学生的入学率比较重视；在80年代，如何才能体现出教学质量，主要观察学校的办学条件；在90年代，主要是从学生学习到的知识来衡量教育质量，然而随着21世纪的到来，学校在教育工作中所取得的效益当做教育质量的实现标准。由此得知，不同的时代，人们对教育质量观的认识有所不同，现如今随着教学体制的不断创新，我国的高等教育开始注重人才的培养，主要是努力为社会培养出更多的实用型人才，以满足社会发展的需要。所以，当前高等教育的质量观体现出来的一个非常明显的特点就是与时俱进、紧跟社会发展的步伐，以全面增强当代大学生思想政治教育实效。

2树立科学的教育质量观增强大学生思想政治教育实效性的思考

科学的教育质量观首先，要重视人的价值。以人为是教育的核心，以人为本就是将大学生自身的健康和学习作为教育的标准。其次，教育具有整体性，同时又具备着差异性，二者不可分割。树立科学的教育质量观必须对教学理念进行创新、合理规划教学内容和目标，然而在这种理念的影响下，每所高校所制定的目标都要从学校实际出发，对于层次不同的学校来说，所制定的目标也存在着差异性。再次，坚持可持续发展的原则。我国社会要想得到发展，就要长期坚持可持续发展的原则，并为可持续发展做出大量的努力，在学校教育中，每个学生的健康成长和学习都对他们的终身有很大的影响，科学的教育质量观尊重学生的发展，并挖掘学生的内在潜能，使学生得到全面的发展。最后，特色鲜明，与多样化的发展相结合。不同的学校对学生发展和学习的要求也不同，同时对教育质量观的看法也不同，因此，不同的学校应该抓住学校发展的优质，将学校所具有的特色展现出来，这样才能使学校向着多样化的发展方向努力，才能满足社会对不同人才的需求，在社会大舞台中，进而实现学生的发展目标。

树立科学的教育质量观，主要是将学校人才培养质量得以提高，需要增强大学生思想政治教育科学的人才培养意识。在近几年来，大学生思想者政治教育在教育理念方面常常出现教育偏差现象，没有树立以人为本的教育思想观念，这就加深了大学生的思考，大学生思想政治教育必须以育人为前提，在各方面完善学生的思想品质。从学生学习和发展的实际状况出发，合理安排教学内容，并且为学生开展一些实践性很强的教育活动，旨在培养学生的特长，使学生有针对性的学习。此外，教育工作者还要引导学生主动接受大学思想政治教育，以塑造大学生优秀的思想行为品质。

3如何树立科学的教育质量观增强大学生思想政治教育实效性

（1）坚持以人为本的教育理念

目前我国高等教育应该讲大学生思想政治教育放在首位，大学生思想政治教育可以提高学生的综合素质、丰富学生的生活、锻炼学生的综合学习能力等。为了增强大学生思想政治教育的实效性，就需要坚持以人为本的理念，尊重人的自身价值，使学生在学习中得到成就感。质量是教育的生命，做到以人为本就要从学生的实际生活出发，要从学生的发展、学生的心理方面入手，使大学生的身心得到健康发展。

（2）科学制定教育目标

大学生思想政治教育实效性的发挥并不是一蹴而就的事情，需要教育工作者不断的努力，同时还要将过去比较单一的固定的思想摒弃，通过树立科学的教育质量观，在正确的思想引导下，应该根据现代大学生的个性特点和思想主张，从学生自身的道德素质方面出发，使其道德品质得以提升。

（3）开拓当代大学生视野

随着信息时代的发展和进步，大学生的思维越来越活跃，他们主张个性张扬，追求新鲜事物，一些思想观念也在左右着学生的思想，让他们不知道向左还是向右。面临着这种状态，大学生思想政治教育在内容的安排上面就要求紧跟时展的脚步，如果学生只是一味地学生一些旧知识，就会让学生对学习失去兴趣和学习的耐心。大学思想政治教育只有和社会共同进步和发展，吸取先进的、科学的思想，才能将我国的优良品德传承下去。树立科学的教育质量观，大学生所学习的知识必须具备时展的特色，利用教育的本质来突出教育内容的新颖，进而开拓学生的学习视野。

（4）培养学生的实践能力

摒弃以往传统的教育思想，努力培养学生的社会适应能力，作为教育工作者应该鼓励学生多参加一些社会实践活动，让学生在社会活动的参与过程中增强自身的体验感，通过参加丰富的活动，来锻炼自己的能力。此外，大学生还可以利用网络资源，增进与他人之间的交流，将大学生思想政治教育实效性发挥出来，以提高大学思想政治教育质量。

4结语

综上所述，树立科学的教育质量观是我国高校教育可持续发展的目标，同时也是学校真正实现教育育人的目的。在科学的教育质量观的影响下增强大学生思想政治教育实效性，可以全面提升大学生的思想政治素质，锻炼学生各方面能力，使学生在体验中得以完善自己，科学合理设计教育内容，实现教育的整体性和多样性，促进大学生思想政治教育创新，使大学生得到全面的发展。

参考文献

[1]陈永光，田丽娜.树立科学的教育质量观增强大学生思想政治教育实效性[J].实践与探索，2012（12）.

[2]闵永新.大学生思想政治教育实效性研究的现状与展望[J].思想理论教育导刊，2012（1）.

[3]郑永延.论思想政治教育方法的发展趋势[J].思想理论教育导刊，2013（8）.

学前教育高质量发展篇4

一、突出“融入”和“全过程”，着力增强德育工作的针对性和实效性

深入贯彻落实党的十七届六中全会精神，用社会主义核心价值体系统领中小学德育工作，坚持育人为本，德育为先，不断创新中小学德育工作的内容与方法，提高德育工作的针对性和实效性。一是把社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程。要把社会主义核心价值体系作为中小学德育工作的重中之重，将社会主义核心价值体系融入课堂教学、社会实践、校园文化、班主任工作、学校管理等各个环节和各个方面。当前，要着重在改革教学内容和创新教学方法两方面下工夫，遵循青少年的成长和认知规律，确定不同年龄段学生德育的内容，在提高课堂教学效果的同时，探索校园活动和社会实践等有效育人途径，真正做到贴近实际、贴近生活、贴近学生。二是加强专题研究和队伍建设。要组织精干力量，围绕如何充分发挥课堂教学的主渠道作用、校园文化的环境育人功能、社会实践的道德体验作用、心理健康教育的引导干预作用、班主任的人生导师作用以及优化全社会的德育工作环境等方面，开展专题研究，力争推出一批高水平研究成果，并在此基础上抓紧研究制订加强和改进中小学德育工作的相关文件。要切实加强德育队伍建设，重视加强全体教师德育工作实践能力的培养，注重提升班主任、少先队辅导员等德育工作者的专业化水平，充分发挥校外辅导员及“五老”和身边道德楷模等的独特作用。三是切实加强对学生发展的科学指导。各中小学校要在现有心理咨询室的基础上建立学生发展指导中心，围绕提高心理素养、增进学习能力、加强自我认知、了解周围环境、开展生涯规划等进行科学指导，增强学生自主选择、服务社会的意识，指导学生树立远大理想，适应社会需求，科学规划生涯。四是加强青少年校外教育工作。要适应新的形势，抓紧研究制订《江苏省校外教育工作规程》，进一步规范校外教育工作，切实增强校外教育工作的针对性和实效性。积极会同相关部门，扎实推进各类社会实践基地创建工作，精心实施中央专项公益金支持示范性综合实践基地项目，有效推进乡村学校少年宫建设，充分发挥社会实践基地等在引导学生增强实践能力、促进学生健康成长方面的重要作用。

二、突出“普惠”和“普及”，推进学前教育改革发展

学前教育仍是我省教育事业发展的薄弱环节，必须加快实施学前教育五年行动计划，着力扩大学前教育资源。一是全力推进行动计划的实施。行动计划已由省政府上报国务院，国家将围绕推动计划落实组织开展专项督导评估。省里也将加强对行动计划实施情况的检查考核，对按序时进度扎实推进的地区将给予表彰和奖励，对进展缓慢、力度不够、政策措施不到位的县（市、区），将给予扣减专项资金、通报批评等处理，同时还要提请上级党委政府追究相关责任人的责任。各地务必按照行动计划确定的目标任务特别是农村学前教育改革发展任务，逐条逐项研究工作措施，细化配套政策，落实任务分工，形成一级抓一级、层层抓落实的责任机制，确保按时序进度稳步推进行动计划落实到位。二是加强学前教育改革发展示范区建设。按照省政府去年批准印发的学前教育改革发展示范区建设主要指标和与各市政府签订的创建目标责任书，全省各县（市、区）到2015年都必须达成示范区建设目标。各地要对照示范区建设各项指标，按照创建目标责任书的约定，深入查找薄弱环节，全面统筹推进，狠抓工作落实，确保示范区建设取得实实在在的成效。省教育厅将根据省政府印发的示范区建设主要指标，精心组织首批学前教育改革发展示范区申报评审工作，同时抓紧研究制订评估办法，全力推进示范区创建，加快提升学前教育水平。三是着力健全经费和质量保障机制。要围绕强化经费保障，着力完善公办幼儿园经费保障机制普惠性、民办幼儿园经费扶持机制、学前教育成本合理分担机制，确保支持学前教育改革发展的各项政策措施落到实处。有条件的地区，要勇于探索，先行一步，积极实施免费一年学前教育。要围绕提高质量，着力健全保教质量评估监管体系、学前教育信息化管理系统，落实幼儿园准入和年检制度，推动各类幼儿园办出特色、办出水平。四是切实避免“小学化”倾向和园际差距扩大。要切实避免学前教育“小学化”倾向。严格禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背幼儿成长规律的教育行为，严禁一切形式的小学入学考试，严禁招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。各级教育部门要组织幼儿园“小学化”专项检查，对于存在“小学化”现象的幼儿园、举办招生选拔考试的小学要限期整改。要着力缩小园际差距，这是我省实施学前教育五年行动计划的重点。各地要将学前教育纳入城镇和新农村建设总体规划，根据人口规模和城乡差异合理规划幼儿园布局，着力扩大农村学前教育资源，每个乡镇至少要建成1所不低于省优质园标准的公办幼儿园，切实办好不低于省合格园标准的村幼儿园。同时，切实落实农村幼儿园运转经费、师资配备及待遇等方面措施，建立农村学前教育长效发展机制，不断提高农村学前教育质量，着力缩小城乡和园际学前教育差距。五是不断加强保育队伍建设，不断加强幼教专业建设水平。继续实验免费幼教男师范生的试点工作，努力实现5~7年全省每所公办幼儿园至少一名男教师的目标。加强幼儿保教人员的专业培训，实施职业准入制度。当前要着重抓好音乐、美术、体育教师的培养培训，研究制定幼儿园教师编制和职称管理制度。

三、突出“优质”和“均衡”，推进义务教育改革发展

推进义务教育优质均衡发展是“十二五”期间优先发展教育的重点任务之一，各级教育行政部门要把义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来，采取多种措施，缩小城乡之间、地区之间、学校之间的教育差距，实现区域内义务教育优质均衡发展。一是建立义务教育质量标准。缩小校际差距，实现区域内义务教育优质均衡发展，关键是要确定义务教育学校办学质量标准，明确今后发展方向。各地要根据国家和省有关规定，以促进学生全面发展作为衡量质量的根本标准，加强义务教育学生学业质量监测，努力解决教育质量方面存在的实际问题。二是实施农村薄弱学校教育质量提升工程。推进义务教育优质均衡发展，难点在农村，重点在提升农村薄弱学校教育质量。省政府已将加快发展农村教育列入2012年保障和改善民生实事项目，明确提出要培训6万名农村中小学教师，加固改造、重建新建农村校舍776万平方米，推进农村中小学运动场地塑胶化，启动实施农村校车安全工程。各级教育行政部门要根据省统一部署和要求，结合当地实际，科学规划，周密组织，精心实施，同时要积极争取当地党委政府围绕人民群众关心的教育热点和难点问题，着力办好一批实事项目，切实改善农村中小学办学条件。根据近年来全省义务教育学校学生学业质量监测结果，省教育厅决定启动实施薄弱学校教育质量提升工程，今年首先从最薄弱的乡镇初中入手，按义务教育学校现代化办学标准进一步改善办学条件；贯彻实施国家义务教育新课程标准（2011版），着力提高教师专业水平、教学能力和综合素质；实施农村初中学科课程建设，改革创新教学模式，提升教师专业水平，转变学生学习方式，努力提高教育质量，缩小义务教育校际和城乡差距，提高义务教育优质均衡发展的整体水平。三是推进义务教育优质均衡改革发展示范区建设。省教育厅正在研制具体的评估办法，并在今年对首批创建义务教育优质均衡改革发展示范区的县（区）组织评估。各地教育行政部门要按照省里的统一部署和要求，采取扎实有效措施，全力推进示范区建设，确保示范区在推进校长、骨干教师合理流动，教师师德建设、业务水平提高，“填低谷”、“筑高原”、“造高峰”等方面取得明显成效。四是落实弱势群体帮扶措施。要按照“纳入规划、政府主导、多种模式、明确分工、发挥优势、齐抓共管”的思路，围绕“让每一名留守儿童都能够学会生活、学会学习、学会自我保护、学会交往”的目标，健全留守儿童普查登记和结对帮扶制度，建立农村留守儿童安全保护预警与应急机制及家长、学校、社会联络机制，切实加强留守儿童教育、关爱和管理。实施民办外来务工人员随迁子女学校标准化建设工程，支持、规范民办随迁子女学校发展，保障随迁子女平等接受义务教育。制订加快特殊教育事业发展的意见，启动特殊教育发展工程，扩大高殊教育招生规模，推动特教学校举办学前教育。

四、突出“多样”和“特色”，推进普通高中教育改革发展

总体而言，全省普通高中教育办学规模进入稳定期，教育模式进入转型期，管理水平进入提升期，但也存在办学目标和发展模式单一，学校面貌同质化、单一化等突出问题，必须以办学模式和人才培养模式改革为重点，着力推动普通高中多样优质特色发展。一是继续深化课程教学改革。要深入总结课程改革的成绩与经验，找准进一步深化改革的突破口，完善课程体系，提升课程实施水平，全面提高育人质量。着力推进教学组织形式创新，倡导小班化和分层教学，坚决消除超班额现象。进一步加强课程基地建设。课程基地建设是深化普通高中课程教学改革、提升高中教育质量的一个重要抓手，今年省里将在建好已有38个普通高中课程基地的基础上，再新建50个左右普通高中课程基地，同时加强课程基地建设的培训研讨、指导督查。各地各校要进一步加大建设和改革力度，确保基地建设质量和水平，确保取得预期成效。二是扎实推进创新人才培养。普通高中教育是创新人才早期培养的关键阶段，各地要高度重视，切实抓好创新人才培养试点工作。目前，全省共有18所普通高中参与普通高中创新人才培养改革试点，省教育厅将继续大力支持这些学校与高等院校、科研院所密切合作，共同实施面向部分高中学生的创新人才早期培养，使一批素质全面、基础扎实、学有余力、具有发展潜力的优秀高中学生得到更合适的教育和培养。三是开展好高中多样化发展试点工作。高中多样化发展试点的根本目的是促进学生全面而有个性地发展，有关地区和学校要在坚定不移地实施素质教育的基础上着力更新人才培养观念、创新人才培养模式，通过探索尝试多样化、特色化办学途径，全面提高普通高中学生的综合素质，满足不同潜质学生的发展需要，努力提升学生创业创新能力，促进学生成人成才。要大力支持学校彰显办学特色、发挥传统优势，加强校园文化建设，开发特色课程，创设有利于学生个性化发展的环境和条件，形成一大批文化内涵丰富、教育方式独特、学科优势明显、活动富有创意的特色高中。

五、突出“内涵”和“质量”，全面提高基础教育发展水平

提高质量是基础教育改革发展的核心任务、永恒主题和学校办学的生命线，也是人民群众对满意教育的根本追求。各地要主动适应人民群众需求，积极转变教育发展方式，把提高质量作为推进基础教育改革发展最核心最紧迫的任务，以提升人才培养水平为根本，突出重点，综合施措，大幅度提高基础教育质量，全力办好人民满意的基础教育。一是深入学习贯彻新课程标准。课程标准是教材编写、教学实施、教育评估和考试命题的根本依据，是管理和评价课程的基础，各地各校务必认真学习贯彻。要精心组织开展课程标准的学习培训，省级层面着力组织好以教研员和骨干教师为主体的“培训者培训”，各地主要抓好校本培训和个体研修，确保新课程标准顺利实施。二是健全基础教育质量监测体系。进行基础教育质量监测是实施素质教育、提高教育质量的基础工程。监测工作要依据国家法律法规，按照基础教育质量标准进行，监测的范围要覆盖学生德智体美全面发展的各个方面，特别要重视监测学生的创新意识和心理健康水平。要继续组织好教育部义务教育学生学业质量测试、分析与反馈、指导工作，抓紧建立我省学前教育质量监测点。三是切实加强教师队伍建设。教师是提高教育质量的根本依靠。要继续开展基础教育青年教师教学基本功大赛。去年举办的首届基础教育青年教师教学基本功大赛，为广大青年教师搭建了学习借鉴的平台、实践锤炼的平台、研讨交流的平台、展示成就的平台，深受广大青年教师的欢迎和好评。各级教育行政部门、教科研机构和学校要进一步高度重视大赛组织工作，要通过比赛，在全省基础教育学校营造刻苦钻研业务、苦练教学基本功的浓厚氛围，激发积极向上、奋发进取、精益求精的精神风貌，促进基础教育学校教育教学水平不断提高。要结合我省基础教育改革发展实际，抓紧研究制定江苏省基础教育青年骨干教师、教学能手、学科带头人和名师工作室建设标准，推动教师专业化水平提升。四是建立科学的考试评价制度。进一步深化中考制度改革。要在严格执行“五严”规定的同时，根据教育部和省教育厅关于中考改革的基本原则，结合实际，全面推进学业考试和综合素质评价相结合的中等学校招生考试改革，逐步推行统一考试录取与多样化选拔相结合的招生方式。要严格中考改革方案审批制度，今年起，各市中考方案经省教育厅批准后，方可组织实施。五是高度重视教育科研。要坚持科研兴教，围绕提高教育质量，建立健全教育科研长效机制，充分调动广大师生参与教育科研的主动性，积极开展重大教育理论和实践问题研究，及时把科研成果运用到教育教学之中，答疑解惑、出谋划策、破解难题，为推动教育科学决策、提高教育质量作出积极贡献。

学前教育高质量发展篇5

一、始终坚持科学发展观的第一要义，坚定不移地推进教育事业持续健康发展

发展是科学发展观的第一要义。科学发展观是用来指导发展的，不能离开发展这个主题。离开发展，就无所谓发展观。当前，教育领域里的基本矛盾，仍然是现代化建设事业和人民群众对于良好教育的强烈需求与良好教育资源供给不足的矛盾。不管是把沉重的人口压力转化为丰富的人力资源优势，满足现代化建设对人才的需要和人民群众对教育的强烈需求，还是解决教育事业前进和发展中的困难和问题，不断增强教育综合实力，都必须依靠发展。加快发展，始终是解决一切矛盾和问题的关键。因此，在教育工作中贯彻落实科学发展观，必须始终坚持“发展是硬道理”，紧紧抓住发展这个执政兴国的第一要务，一心一意谋发展，聚精会神抓发展，坚定不移地推进教育事业不断向前发展。

按照科学发展观的要求推进教育事业发展，最根本的就是要坚持把教育摆在优先发展的战略地位，大力促进教育事业优先发展。直辖以来特别是近几年来，重庆市委、市政府大力实施“科教兴渝”和“人才强市”战略，制定和出台了一系列优先发展教育的政策措施，有力地推动全市教育事业实现了历史性跨越发展，全市人均受教育年限达到8.4年。基础教育发展取得重大突破，“两基”人口覆盖率从直辖之初的40.45%上升到100%，“两基”工作顺利通过国家督导检查；高中阶段在校生规模从直辖之初的38万人增加到100万人，初中毕业生升入高中阶段学校的比例达到84.5%。职业教育发展水平大幅度提升，中等职业学校与普通高中学校在校生和招生比例都接近1∶1，实现了国家提出的“大体相当”的目标。高等教育发展实现重大跨越，高校布局结构调整基本完成，高等教育毛入学率达到23%，跨入了大众化阶段。成人教育稳步持续发展，全市基本建立起实用型、开放型的各种层次的成人教育培训体系。

教育事业的发展成就，源于“优先”的真正落实；教育事业的持续发展，也需要“优先”的强力保障。总书记在XX年年8月31日全国优秀教师代表座谈会上的重要讲话中，明确提出了“三个优先”的要求，即“经济社会发展规划要优先安排教育发展，财政资金要优先保障教育投入，公共资源要优先满足教育和人力资源开发需要”。

这“三个优先”既是工作的原则，也是衡量的标准。因此，站在新起点上的重庆教育，要实现新一轮的快速发展，必须大力倡导尊师重教，以更加强大的魄力落实“三个优先”，以更加健全的制度保障“三个优先”，以更加完善的机制体现“三个优先”，以群策群力的共识促进“三个优先”，真正使“教育优先”成为推动教育事业持续健康发展的强大动力和根本保障。

二、深刻把握科学发展观的核心，把以人为本的理念贯彻落实到教育工作的各个方面

“以人为本”是科学发展观的核心，是我们党的根本宗旨和执政理念的体现，也是现代教育的价值理想和思维原点。“天地万物，唯人为贵”。人是发展的根本目的，也是发展的根本动力，一切为了人，一切依靠人，二者的统一构成“以人为本”的完整内容。教育作为培育人的社会实践活动，最基本的功能就是树人育人。在体现“以人为本”的理念上，在促进人的发展上，教育比其他任何领域都更直接、更具体、影响更深远。

因此，我们应当把坚持和落实“以人为本”作为教育的终极目的和永恒追求，将“人本”这一核心思想落实到教育工作的每一个层面、每一个环节，在教育的过程中充分体现人性关怀，使教育活动始终闪耀着人性的光辉。坚持以人为本，就是要把维护人民群众利益作为教育改革发展的出发点和落脚点，真正做到教育发展为了人民。坚持以人为本，就是要通过教育事业又好又快的发展，不断满足广大人民群众日益增长的教育需求。坚持以人为本，就是要全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，遵循人的成长规律，面向全体学生，促进学生的个性发展和全面发展。

全面推进素质教育，是教育工作贯彻落实“以人为本”理念的基本要求和根本途径。近几年来，重庆市坚持把素质教育作为全部教育工作的主题，认真落实“育人为本、德育为先”的要求，以更新教育观念为先导，以改革培养模式为重点，以加强体育为突破口，以提高教师素质为关键，有力地推动了素质教育的全面实施和教育质量的不断提高。在今后的工作中，我们将把“以人为本”的思想、把素质教育的要求，贯穿于各级各类教育，贯穿于青少年成长的全过程。一是把立德树人作为推进素质教育的根本任务，大力加强未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育，把建设中国特色社会主义核心价值体系融入国民教育体系。二是把培养模式改革作为推进素质教育的重要内容，深入推进基础教育课程改革，加强职业教育基础能力建设，在高校逐步推行学分制和弹性学制，加强学生创新精神和实践能力培养。

三是把考试评价制度改革作为推进素质教育的重要手段，大力推进综合素质评价，不断深化中考、高考制度改革。四是把教师队伍建设作为推进素质教育的关键措施，以师德师风建设为根本，着力建设一支符合素质教育要求、自觉践行素质教育理念的高素质教师队伍。

三、全面落实科学发展观的基本要求，大力确保教育事业发展的全面协调可持续

科学发展观所追求的发展，不是片面的发展、不计代价的发展、竭泽而渔式的发展，而是全面协调可持续的发展。直辖以来特别是近几年来，重庆教育事业发展取得的成就具有历史性里程碑意义，但不容忽视的是，教育改革发展中也存在不少问题，非科学发展的教育现象或倾向依然存在，片面追求规模的粗放式发展对教育质量的提高产生了不可低估的影响，城乡和区域的不均衡发展对教育公平的实现提出了严峻的挑战，教育的基础性、先导性、全局性作用未能得以充分发挥。

因此，我们必须按照科学发展观的基本要求，大力促进教育事业沿着全面、协调、可持续的轨道健康发展。坚持教育的全面发展，就是要致力于构建起更加完备的国民教育体系和更加完善的终身教育体系。要在建立和完善以学校教育为核心的现代国民教育体系的基础上，促进全社会各种学习资源的整合与共享，打造开放、灵活、方便的全民学习、终身学习平台，努力建设学习型社会。坚持教育的协调发展，就是既要处理好教育与经济社会发展的关系，使教育更好地与经济建设和社会发展紧密地融合起来，与市场需求紧密地联系起来，确保教育与经济社会的发展相协调；又要处理好教育内部各种要素之间的关系，努力促进教育内部各种关系和各种要素之间更加协调、更加和谐。

坚持教育的可持续发展，就是要处理好发展节奏与发展质量的关系，确保教育事业在质量不断提高的前提下持续向前发展。我们所追求的发展，应当是以提高质量为前提的发展，没有质量的发展不是真正意义上的发展，没有质量的发展速度是不能持久的速度。因此，我们必须立足于教育事业的良性发展，立足于国家民族的长远利益，立足于人类文化的传承创新，高度重视“发展质量”，认真研究“发展质量”，努力追求“发展质量”。

当前和今后一个时期，我们将紧紧围绕把重庆加快建成西部地区教育高地和长江上游地区教育中心的奋斗目标，把教育事业发展的重心放在实现“三个普及”上，全面提高重庆教育发展水平。一是高水平、高质量普及九年义务教育。在巩固和发展“两基”成果的基础上，以提高农村义务教育水平为重点，加快建设城乡统筹的公共教育服务体系，促进城乡义务教育均衡发展，力争到2023年，全市40个区县实现“双高‘普九’”目标。二是普及高中阶段教育。以发展中等职业教育为重点，以改善农村高中阶段教育办学条件为突破口，不断扩大高中阶段教育资源。到2012年，基本实现普及高中阶段教育。三是普及高等教育。以提高高等教育质量为重点，不断完善高等学校办学条件，继续扩大高等教育规模，形成充满活力、适应需要、特色鲜明的高等教育体系。到2023年，基本实现普及高等教育的目标。

四、切实掌握科学发展观的根本方法，统筹兼顾教育改革发展的各项工作

科学发展观的根本方法是统筹兼顾。统筹兼顾，就是要总揽全局、统筹规划，既要处理好全局与局部的关系，又要处理好整体推进与重点突破的关系。近几年来，重庆市率先全面清偿了19.6亿元的“普九”

历史欠债，全部消除了442.9万平方米中小学库存危房，整体性解决近1万名农村义务教育阶段代课教师问题等，都是按照统筹兼顾的方法来思考、谋划的。用统筹兼顾的根本方法抓好全市教育的未来发展，我们将在“五个统筹”上狠下功夫。

统筹好城乡教育发展。要紧紧围绕落实建设统筹城乡综合配套改革试验区的奋斗目标，大力推进城乡教育统筹发展，着力破除制约城乡教育协调发展的瓶颈，优化教育资源配置，统筹解决“农村人口、城市人口、流动人口”这“三类人口”的教育问题，努力缩小“区域之间、城乡之间、学校之间”这“三个差距”，统筹推进“学生发展、教师发展、学校发展”这“三个发展”，建立健全制度科学、统筹协调、权利平等、机会公平的城乡教育统筹发展的体制机制。

统筹好各级各类教育发展。要着眼于各级各类教育协调发展、共同发展，不但要努力办好不同层级、不同类型、不同形式的教育，还要处理好公办、民办和中外合作办学的关系，按照“着力优化公办，大力发展民办，积极引进外办，鼓励支持联办”的思路，积极推进办学体制改革，力争在鼓励和规范社会力量办学、引进国外优质教育资源上有新的突破。

统筹好教育的规模、结构、质量和效益。当今教育的竞争，既是发展速度的竞争，更是发展质量的竞争。发展速度必须建立在优化结构、提高质量和效益的基础上，简单的教育增长并不是科学发展。因此，必须正确处理规模、结构、质量和效益的关系，既要注重当前，更要注重长远，既要扩大规模，更要优化结构，既要讲求速度，更要重视质量，继续推进教育结构的战略性调整，优化教育布局，提高管理水平，努力实现速度和结构、质量、效益相统一，不断增强教育发展的可持续性。