初中历史和高中历史的区别范文篇1

《义务教育历史课程标准（2011年版）》在很多方面有新的变化[1]，尤其是在课程设计思路和课程内容体系方面，与原实验稿有着很大的不同。新的初中历史课标之所以有这些新变化，除了在修订过程中贯彻德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进的原则，考虑到初中学生的认知水平和历史学习的特点，还有一个非常重要的因素，这就是要从初高中历史教育的整体规划出发，处理好初中和高中历史课程的区分与衔接的问题。本文仅就这一方面进行初步的探索。

一、初中与高中历史课程的基本理念

历史课程是初中和高中阶段的重要课程，其在各学段的课程定位在总体上都是要充分发挥历史学科的教育功能，开拓学生的历史视野，使学生了解人类社会发展的基本历程，认识历史的发展规律，从历史中汲取智慧。但在不同的学段，历史课程的定位要有相应的层次，要符合学生的认知特点，以加强课程的针对性和有效性。

初中教育属于基础教育，亦是普及性的国民教育，因此，历史课程的定位应以普及基础性的历史知识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识（包括历史发展的基本线索和重要的历史事件、历史人物、历史现象等），并避免追求过全、过深、过细的历史叙述。而高中教育是为学生进入社会做准备，并为高等学校输入人才，因此历史课程的定位是在初中课程的基础上，进一步拓展中外历史的课程内容，如增加必要的经济、文化、社会等方面的内容，并使学生在了解“是什么”的基础上进而懂得“为什么”，提高学生对历史发展规律的理性认识。总之，这两个学段历史课程的理念和定位是有一定区分的，由此构成一个相互关联、逐步递进、有效衔接的整体框架，使学生在整个中学阶段都受到适当的历史教育。

正是基于这样的整体设想，《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“新初中历史课标”）非常强调初中历史教育的基础性问题。这里所说的基础性，既包括历史学科的基础，也包括历史学习的基础。这在新初中历史课标中多处涉及到。如在“课程性质”中明确提出了“基础性”的课程特性，即：“根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础”。在“课程基本理念”中，指出初中的历史课程是“以培养和提高学生的历史素养为宗旨”“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能”，并强调要使全体学生都得到发展。同时，在“课程设计思路”中提出“从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力”；还提出要“在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础”。新初中历史课标所阐释的课程理念与思路，可以说是从整个中学阶段历史课程编制的总体思路出发，特别强调了初中历史课程的基础性。

二、初中与高中历史课程的衔接问题

传统的历史课程，大多是采用通史的体例来编排课程内容，初高中课程的循环方式较为单一，重复性较大。而在新一轮基础教育课程改革之初，对初高中历史课程的衔接有了全新的设计，这就是在初中阶段的历史课程是采取“学习主题的呈现方式”，在大的时序框架下，突出各历史时代的特征，用学习主题的方式组合教学内容。而高中则在此基础上，采用“古今贯通、中外关联的学习专题”，将人类社会的政治、经济、思想文化和科学技术分别构成不同的模块。这种设计的愿望是好的，旨在改变以往简单重复的状况，以一种探究学习为主的思路对初高中历史课程进行衔接。

然而，这样的课程编制在对历史学科特点和学生学习历史特点上，考虑有所不足，以至在课程编排上和课程实施中出现了一些问题。

（一）初中历史课程的主要问题

1.学习主题的方式在一定程度上限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史事件。例如，中国古代史板块中有关两宋时期的历史，学习主题是“经济重心的南移和民族关系的发展”，主要涉及的是宋代南方经济的发展、宋代的社会生活，以及当时政权并立的情况，而宋代的政治则因主题限制，未能显现出来。再如，中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争的课题之后就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。缺失太平天国运动的兴起、发展和失败，只列出其抗击洋枪队的事迹，这在事理上是忽视全局、只取一点的片面做法。之所以如此，正是由于这一学习主题难以囊括太平天国反抗清朝腐朽统治的内容，从而导致中国近代史上这一重大史事在历史课程中的缺失。我们知道，重大史事往往构成了历史学科的基础知识，亦是历史知识结构中的支架式的重点知识。缺之，历史课程的基础性就会被削弱。

2.学习主题的方式容易使历史发展的基本线索被割裂，课程内容出现跳跃性，前后的必然联系有所割裂，使学生难以把握历史的基本发展历程。例如，中国古代史板块的第三个学习主题是“统一国家的建立”，其中汉代的历史只列出汉武帝大一统和张骞通西域；而第四个学习主题是“政权分立与民族融合”，开始就是三国鼎立。如此编排，只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。再如，在中国古代史板块中，还缺失了西晋、东晋、南朝、隋朝、五代十国等时期的史事。这样带有跳跃性地展示中国古代的历史的结果之一，就是学生不清楚历史发展演变的基本情况。实际情况也证实了这一点，高中教师普遍反映学生在升入高中后，对历史发展的基本线索不甚清楚，对历史的基础知识掌握不够，这对高中的教学造成相当的困难。

3.学习主题的方式有时是主旨过大，出现生硬捏合的现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。例如，在世界古代史板块中，有一个学习主题是“中古亚欧文明”，其中第一个课题是“了解大化改新的基本内容，讲述的主要活动”，而这二者之间其实毫无关系。

4.学习主题的编排，理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。尤其是在学生不甚了解历史的基本情况时就去探究某一时代的特征，很容易造成“揠苗助长”的效果。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史事，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。如前所述，实际情况的反映也证实了这一点。

（二）高中历史课程的问题

1.割裂了历史发展的线索，使得历史的进程被分解，以致历史发展的规律性难以显现出来，这样不利于学生对历史的认识。例如，必修一讲中国共产党成立，而在必修三讲马克思主义在中国的传播，使得这二者之间的必然联系被割断。

2.分割了重大历史事件和重要历史人物的活动，不能完整地体现出历史的本来面貌。例如，必修一讲中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设，必修二讲十一届三中全会有关改革开放决策的内容，必修三讲邓小平理论对中国特色社会主义的指导意义。这样的编排，分解了党的十一届三中全会及改革开放的历史内容。

3.这种以大专题的方式编排历史课程的内容，容易使重大史事缺失，不能全面反映中外历史发展的情况。例如，在必修课程中，中国近现代史没有涉及戊戌维新运动、北洋军阀的统治、抗美援朝等重要史事；在世界近现代史中没有民族解放运动的发展、两次世界大战等重要内容。

4.由于高中历史课程被分为三个必修模块和六个选修模块，使得有些内容既被分解，又有重叠。例如，有关孙中山的史事，在必修一中的辛亥革命过程中必然要涉及到，在必修三中又讲到三民主义的内容；而在选修一中又涉及孙中山关于民主的论述及辛亥革命前后反对专制的斗争，在选修四中也有孙中山领导清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的史事。

5.按大专题来组织课程内容，容易使历史发展的前后顺序被打乱，历史本身的前因后果和发展规律难以显现。例如，必修一在第二个专题的最后一个子目讲中国军民的抗日战争，而接下来的第三个专题的前两个课题，则是讲太平天国运动、辛亥革命等，使得时序混乱，史事的前后顺序颠倒，历史被随意剪裁。

6.重要的历史进程被压缩，不能展现全面的、具体的情况。例如，中国共产党领导新民主主义革命的历史，只是列为必修一第三个专题中的一个子目，被压缩到一课时中。这样来编排如此重要的历史，显然是极为不当的。类似的情况还有不少，如必修三的一个专题是“古代中国的科学技术与文化”，前三个课题，一个是古代中国的科技成就；一个是有关汉字、绘画的演变过程；再一个是中国古代的文学成就。这每一个课题的内容，都可以构成专门史了，其容量之大，是很难在三节课中说清楚的。

以上这些问题，在一定程度上削弱了历史教育的意义和功能，也在初高中历史课程的衔接上造成了断裂。而且，从对教学第一线的历史教师进行调查的情况上看，教师普遍反映新历史课程难教。这与新课改的思路和初衷也是不符合的。

而新初中历史课标，则是突出历史发展的主线，按照历史发展的顺序和阶段编排具体的内容，体现出历史进程的时序性和阶段性，有利于初中学生更好地了解和认识中外历史的发展。在内容的选择上，精选最基本、最重要的史事，突出了教学内容的重点，体现出义务教育阶段历史课程的基础性、人文性、思想性和综合性的特点，同时又适当降低了教学内容的难度，更适于教师的教和学生的学。与原实验稿相比，新初中历史课标的课程内容在知识总量有所减少的前提下，又适当增加了一些内容，尤其是中国古代史板块中，增加了原实验稿中缺漏的重要史事。这些必要的知识增加，也是为了弥补上述问题，使初中历史课程的基础性坐实，能与高中课程有更好的衔接。

而现行的高中历史课程，存在的问题较大。教育部基教司在2008年组织了高中历史课程标准（实验）的修订组。修订组对高中历史课程进行了全面的重新调整，改变了课程标准中教学内容的体例，拟将原必修课程中政治、经济、文化的三个模块改为中国古代史、中国近现代史、世界史三个新的模块，采用大时序、小专题的编排体例，重新编写课程内容。这样的修改，不仅彻底纠正了高中历史课标实验稿中的错误，避免出现上述的问题，而且使初中与高中的历史教育得以衔接和贯通。

三、初中与高中历史课程的内容设计

历史课程的设置，涉及到课程内容和教科书编写的体例问题，也就是对历史知识的组织形式和叙述形式。如果初中和高中的历史课程及教科书都采取同样的体例，不仅很容易造成内容的重复，而且难以区别各学段历史教育的目标及其特点。因此，需要对历史课程的内容体例进行全盘的考虑和整体的设计。

新初中历史课标的内容体例，与原实验稿相比，有较大的变化。那么，为什么要在内容体例上进行改变呢？如果我们从初高中历史课程的整体设计的角度上看，这种改变是必要的。

新初中历史课标在内容的编排上，是以基本的史事为主，按照历史发展的时序，采用“点—线”结合的呈现方式，“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。在课程内容的编制上，从初中学生的认知水平出发，精选最基本的史事，展现中外历史发展的基本进程。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。

高中历史课程的内容，要在初中历史教学的基础上，进一步拓展教学的内容，从初中的“点—线”结合，发展到“点—面—线”的结合。在内容的编排方式上，采用“大时序、小专题”的体例形式，以加强学生对历史问题的探究和认识。在课程内容的编制上，要比初中的课程内容有适当的扩宽和加深，并相对集中于一些重大的史事，进行较为深入的阐述，使学生对历史的发展有更为清晰和深入的认识。

这样的设计，使得初高中历史课程在编排体例上有所不同，教学内容既有联系，又有区分，并呈现出逐步加深的特点，从而构成了中学历史课程的整体系统。

在进行课程内容体例的整体设计时，还有一个如何处理各学段的差异、避免教学内容重复的问题。总的来说，是应按照人的认识规律，即由感性认识到理性认识，由浅入深，逐步提升。具体来讲，初中历史课程的内容应多传授一些具体的感性知识；到高中阶段，学生的理性思维有了提高，高中历史课程就应在初中的基础上适当加强理性知识的内容，使学生不仅形成正确的历史观，而且树立科学的世界观、人生观和价值观。由此，针对学生在不同学段的发展特点以及教育的目标，要对初高中历史的教学内容区分出层次，并使历史教育得以贯通，形成有机的、整体的系统。

对于不同学段中相同的教学内容，需要具体情况分别对待，而总的设计思路是要考虑各学段课程及教材的不同层次，在知识的广度、深度及难度上有所区别。基本的原则是：

1.初中历史课程可以侧重于具体的史事过程，如有关历史事件和历史人物的一些细节；而在高中课程中则不必再重复这些具体细节，可侧重在对史事性质、特点的阐释上，并适当加强理论方面的阐述，尤其是注重对史事的历史地位、作用、意义和影响等方面的阐述。

2.对于一些较深的内容，初中学生难以理解，可放到高中课程中去讲。如政治体制、经济模式、学术发展等，需要学生有一定的理解能力，故在初中教材中不必过多涉及，可在高中历史课程中进行讲述。对有关史事的认识，也需要学生具备一定的史学基础和素养，因此内容的选择和编排要有所侧重，以适应学生的发展阶段。如近代历史上资本主义和帝国主义对中国的侵略，在初中阶段讲述列强侵略中国的主要战争情况，在高中阶段对列强的侵华战争做更为全面的论述，并分析列强侵华的途径及其危害。

3.对于有些重大的历史事件和历史人物，是初高中历史课程中都要出现的，尤其是对历史发展有重要影响的事件和人物，是绝不能为了不重复而回避或省略的。正确的做法是在内容的深浅上加以区别，既不作简单的重复，又能够有所侧重，从而使学生对重要的史事逐步加深认识。例如，对于洋务运动的失败，初中历史教材只须写明洋务运动没有使中国走上富强的道路即可；而在高中历史教材中，则要进一步指出由于统治集团的内部腐败和外国势力的挤压，导致洋务运动的失败，以使学生初步认识到洋务运动为什么没有成功。又如，对抗日战争中敌后战场的游击战，在初中历史教材中主要是讲述地道战、地雷战等具体战例，使学生了解游击战有效地打击了日军；在高中历史教材中，则进一步说明敌后根据地的军民在中国共产党领导下，独立自主地展开群众性的人民游击战争，采取地道战、地雷战、夜袭战、“麻雀战”等多种战法打击敌人，这些是战争的相持阶段的主要作战形式，使学生了解游击战的战略地位。再如，关于中华人民共和国成立的意义，初中历史教材可指出它了帝国主义、封建主义和官僚资本主义的统治，中国人民从此站起来了；高中历史教材则要进一步说明它的国际意义，即冲破帝国主义在东方的战线，改变了世界的政治格局，壮大了和平、民主和社会主义的力量；同时要阐明，新中国的成立，不仅基本完成了近代以来中国面临的第一项历史任务，即求得民族独立和人民解放，而且为实现第二项历史任务，即实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕，创造了条件，开辟了道路。

这样，根据不同学段学生的认知水平和接受能力，对教学内容进行有所侧重的编排和叙述，使学生通过不同阶段的学习，历史知识逐步增加，历史视野不断拓展，对同一历史问题的认识得以逐步加深。初高中历史教材也就能够既有联系，又有侧重，从而避免了简单的重复。

下面以中国近代史的部分内容为例，来看初高中历史课程内容的区分于衔接。

新初中历史课标的课程内容是这样编排的：

讲述林则徐虎门销烟的故事；列举中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。

知道洪秀全，了解太平天国运动的兴衰。

简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略事实。

了解洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业，初步认识洋务运动的作用和局限性。

知道甲午中日战争的主要战役；列举《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。

知道康有为、梁启超等维新派代表，了解“百日维新”的主要史事。

高中课程内容的初步设想是这样编排的：

1.西方资本主义的东侵与中国近现代史的开端

（1）知道鸦片战争前夜的世界格局与中国境况。

（2）了解鸦片战争和第一批不平等条约的出现，分析中国历史由此进入半殖民地半封建社会。

2.太平天国运动和第二次鸦片战争

（1）了解太平天国运动的进程，分析太平天国运动的历史地位和特色。

（2）了解第二次鸦片战争及其导致中国半殖民地化的加深。

3.洋务运动和中国资本主义的产生

（1）了解洋务运动的性质、作用与局限，理解新社会经济因素的出现。

（2）分析中国资本主义的产生及其在重重压迫下的曲折成长。

4.民族危机与维新变法运动

（1）知道19世纪70—90年代中国边疆的危机状况。

（2）了解甲午战争，分析《马关条约》对中国社会和民族觉醒的深刻影响。

（3）了解维新变法思潮的兴起及，理解其启蒙意义。

由此可以看出，新初中历史课标的课程内容是突出以具体史事为代表的“点”，并使一个个的“点”串连成历史演进的“线”。而高中历史课程的新设计则是在大时序的基础上，以专题的方式将教学内容扩宽、拓深。两者的侧重有所区别，又构成了初高中历史课程有机的联系与发展。

通过以上所述的对初高中历史课程的定位、梳理和整合，力求避免在课程目标和内容上的简单重复、错位和脱节等问题，使各学段的课程达到有效的衔接，从而增强了课程的针对性和实效性，更有利于达成历史教育的目标，发挥历史教育在学校教育中的作用。本文写作的目的，也是为了使教师更好地理解和掌握新初中历史课标的新变化，尤其是从中学历史课程的整体设计的角度来钻研新初中历史课标，从而更好地落实新课标，使历史教学得以深入发展，使我们的学生能更好地学习历史，认识历史。

参考文献：

初中历史和高中历史的区别范文篇2

在学校举行期中、期末考试时，历史与社会学科的考试成绩，不计人学生成绩总分。这说明学校对这门学科不够重视。

2.任教老师专业不对口

有的学校历史与社会教师是由其他学科老师兼任的，这也是造成农村山区初中历史与社会课堂教学效率低的一个重要原因。面对如此参差不齐的师资力量，让我很怀疑农村山区初中历史与社会教学的成果会有多大，历史与社会教学的明天在哪里，这难道不值得我们去反思吗?

3.考试制度在某种程度上挫伤了历史与社会教师的教学信心，降低了学生对历史与社会课的兴趣

历史与社会课的考试方式是开卷考试，这使老师觉得这门学科教与不教没什么区别，反正学生考试是翻书，答案能找到。学生也有同感，他们觉得上课听与不听没什么两样，这严重阻碍了历史与社会教学质量的提高。

基于以上反思，我们应及时采取有效的措施和对策。

二、对策

学校应将这门功课与语、数、英等学科摆放在同等位置，只有这样，才能为历史与社会课创造良好的教学环境。

2.加强历史与社会专业培训

要提高任教老师的专业知识水平，提升任教老师的综合教学素养。

3.重新尝试闭卷计分的考试制度

这样做，可以促进教师对本学科教学方法、教学理念的探索，才能提高学生对本学科学习的积极性，并唤起学生的求知欲望。