英语教学活动方案范文篇1

【关键词】中学英语语境设计科学性

在实践教学中总结发现，语境设计在中学英语教学中有着积极的影响作用。对激发学生英语学习兴趣，提高英语综合能力有着重要作用。在应用语境设计的过程中要注重其科学性和合理性，保证设计方案的真实性、循序渐进性以及可实施性，有效提高教学效率。

一、语境设计方案的全面性和实效性

语境设计的过程中要注重设计方案的全面性和实效性，即保证方案设计适合大多数学生，且具有一定可行性。语境设计要保证大多数学生都能够积极参与到课堂教学中，充分调动学生的积极性，促进学生大胆发言。在展开课堂教学之前教师要对学生的整体学习情况和能力进行良好把握，掌握学生的心理变化特点，为教学方案的制定提供有效依据。例如，在人教版新目标七年级上册第三单元的“Thisismysister”教学中，教学主题是“family”。由于学生学习能力存在一定的差异性，因此可以根据学生的能力高低分为两个部分，一组为英语语言能力较强的，一组为成绩一般的。教师让成绩一般的学生对人物称呼进行总结：“brother”、“sister”、“mother”、“father”等，成绩较好的学生进行结构的认识和应用，“Thisis…”、“Thatis…”、“Theseare…”、“Thoseare…”。通过合理的教学计划设计，能够帮助学生更全面的了解教学内容，并在创新教学模式下激发学生的积极性，促进课堂教学效果的提高。

二、语境设计方案的生活性和真实性

为促进学生学习积极性的激发，在语境设计的过程中要注重方案的真实性和生活性。贴近生活实践的教学更容易引起学生的学习兴趣。提高语境设计方案的生活性和真实性要结合生活中的具体实例进行分析，结合学生的兴趣爱好与生活经验，充实语境设计内容。例如，在人教版新目标七年级下册第二单元的“问路”的教学中，教师可以通过情境模拟的方式，帮助学生在熟悉生活环境中更好的进行语言沟通。如以自己的学校为中心，问“Excuseme，whereisourschooldiningroom？”学生回答“Inourlibraryontheleft”。进一步掌握“Excuseme”“thankyou”等固定句式的用法。英语学习的最终目的在于将课堂理论知识应用到实践生活中，促进学生的英语沟通和交流，实现英语学习的目的。语境设计的真实性和生活性帮助学生将英语与生活紧密的连接，激发学习的积极性，促进英语能力的提高。

三、语境设计方案的情感性

据调查了解，融洽的课堂教学中更能促进教学效率的提高。因此，语境设计要注重方案的情感性。在教学过程中加强师生互动，教师采取积极鼓励政策，帮助学生树立英语学习信心。教师要与学生建立良好关系，像朋友一样对话练习，走到学生中间，与学生共同参与话题讨论，提高学习效果。例如，在学习人教版新目标八年级下册第三单元的“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived？”时，教师与学生共同参与互动交流，教师说到“Iwasinthebathroom，soembarrassed.”并结合丰富的面部表情。这个过程中学生与教师的距离被有效缩短，学生积极参与发言，形成互相对话的局面。这样的环境中学生更容易发挥想象力，对培养英语思维有着重要影响。

四、语境设计方案的艺术性

英语学习中要注重文化学习，可以通过艺术感染，促进英语能力的提高。在语境设计中提高应用的艺术性，即通过英文电影、英文歌曲等艺术形式，帮助学生更全面的接触英语，提高英语素养，全面提升英语能力。学习英文歌曲对于学习地道的英语发音、获取语言能力也有不容小觑的作用。例如，较经典的英语歌曲《YesterdayOnceMore》、《Lemontree》等，学唱英文歌曲是学习语言的一种有效手段，也是增强语言能力的最佳捷径。学生不仅在优美的音乐声中学习了英语，而且真切地感受到了英语的文化，英语语言的美。

结束语

综上所述，语境设计在中学英语教学中有着重要的应用价值。应用语境设计要注重设计方案的全面性和实效性，即保证设计方案适合大多数学生，能够有效激发学生的学习乐趣，培养英语学习兴趣;注重语境设计的生活性和真实性，目的在于促进学生对英语更好的运用，将理论学习应用到实践中，提高英语学习的实效性;语境设计还要注重情感的投入，在教学过程中教师与学生积极互动，使学生与教师之间形成良好的情感交流，促进教学效率的提高;语境设计也要注重其艺术性，结合多种艺术形式进行课堂英语教学，在轻松的环境中更能促进教学效率的提高。语境设计在中学英语教学中有着一定的科学性和可行性，因此要加大语境设计的应用，促进教学目标的实现。

【参考文献】

[1]赵国忠.教师最需要引用中外教育家给教师最有价值的建议[M].南京：江苏人民出版社，2011.

英语教学活动方案范文篇2

关键词：导学案初中英语课堂效率

中图分类号：G633.41文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.199

1关于应用英语导学案的重要性分析

现阶段，教育改革事业的发展水平不断提高。新课程教学理念的提出，更是要求在教学的实践活动中以学生为主体。在引导学生进行英语学习的过程中，合理地引入导学案的教学方法，成为当前初中英语教学中非常重要的发展事项。在初中英语教学中，应用导学案可以帮助学生及时发现英语学习中的问题，同时帮助学生制定相对合理的学习目标。使学生在努力达成学习目标的过程中，形成良好的英语学习习惯，掌握一定的学习策略。英语导学案的应用，在明晰英语课堂知识结构体系、简化课堂学习材料等方面具有一定的促进意义。为实现初中英语高效课堂，以及提高学生的自主学习能力提供了相对可靠的方法与途径。

2关于英语导学案的的编制原则的相关分析

不断的教育实践表明，导学案在初中英语教学中的应用，对于提高学生英语学习效率以及培养学生综合英语能力，都具有重要的促进意义。通常情况下，导学案都是教师集体智慧的结晶。在进行编制的过程中，英语教师应重视由易到难、简明扼要、适当的重复使用、以学生为本等相关的原则。使导学案在应用的过程中，给学生一定的适应时间。导学案的设计中最基本原则是以学生为主，选择适合学生学习难度的问题，引导学生进行积极的讨论，使学生在导学案的帮助下，能够通过认真的思考得出正确的答案。

在初中英语教学的实践过程中，科学地应用导学案，有利于培养学生独立自主的学习能力，使学生能够在独立的学习过程中，养成良好的学习习惯。英语教师在教学过程中，必须重视学生掌握知识的熟练程度以及学生的学习效率的考察工作，而不是一味追求教学任务以及教学目标的实现程度，才能有效提高英语导学案的重要指导作用。

3导学案在初中英语教学中的重要作用

众所周知，初中阶段的英语学习，对于学生英语语言能力的养成具有重要的影响。随着新课程改革发展水平的不断提高，导学案在英语教学过程中的发展地位越来越重要。英语教师应在深入研究英语教材的基础之上，结合学生学习英语的实际状况，站在学生的学习角度帮助学生分析导学案中的知识构造以及知识详解。

第一，导学案的科学使用，使学生在学习英语课程的过程中，可以通过有序的、阶梯式的阶段性学习，完成具体的学习目标。导学案的梯度性，可以很好地帮助学生在熟悉教材的前提下，更加深入地理解英语教材中涉及到的重点语法、固定词组表达等理论知识。另外，导学案的合理设计，还可以在促使学生在英语的学习过程中，不断挑战自我，极大地调动学生学习英语的热情。从而有效改善过去低效的英语课堂，为进一步构建高效的初中英语课堂打下坚实的基础。

第二，在导学案中设计难度合理的探究问题，对于引导学生进行相关的探索学习非常有帮助。英语教师在实际的教学活动中，应引导学生正确认识导学案的发展意义。利用精确的设计问题，启发学生进行独立的思考。同时，英语教师需要注重学生在探究问题时寻求帮助的途径，对学生的探究过程加以科学的指导。使学生能够在探寻问题的经历中，养成阅读教材、进行深刻思考的学习习惯。对于导学案中相对基础的练习与理论知识，英语教师可以有选择地将其展示给大家。并利用一定的课堂时间与学生进行一定的交流，利用谈论的学习形式，逐步提高学生的英语的效率。

4导学案在英语教学中的应用步骤分析

虽然导学案在初中英语教学中的重要性得到很多教师的认可，但是在其应用的过程中仍存在着一些问题，我们必须在最短的时间内改善存在的相关问题，才能更好地利用导学案促进学生学习效率的提高。在将导学案运用到相关的英语教学活动中时，英语教师应特别重视导学案的操作步骤。避免因导学案的操作问题，导致其不能很好地发挥作用。通常情况下，导学案的操作过程包括：课前导学、课堂研讨以及复习巩固三个重要的阶段。

在进行课前准备的阶段，英语教师应在参照教材学习目标的基础之上，结合学生自身的英语能力，将本课时的重点语法、知识构成、固定词语表达的应用等教学内容加入导学案中；在进行英语课前导学的阶段，英语教师需要结合教材的重点知识理论内容，为学生编制合理的预习计划。使学生在课前对课上的重点内容形成一定的理论认识。英语教师可以在此环节中，引导学生自己制定学习的目标以及强化预习的内容安排。同时，在导学案的难度、内容以及形式上进行一定的级别设置。将导学案中的基础识词级、理解应用级、拓展级的相关内容展示给学生。使学生明确自己在课前、课上以及课后所要完成的学习目标，并在适当的时间完成自己的学习任务，不断提高自身的学习能力以及英语运用能力。

5总结

综上所述，在初中英语教学中，导学案的合理运用，使学生在自主学习、合作探究以及优化学习方法等方面，具有积极的现实意义。因此，在实际的英语教学活动中，英语教师应注意结合学生的兴趣爱好、学习效率以及学习状态的前提下，优化导学案的相关设计方案。在初中英语课堂教学过程中，有效利用导学案进行相关的教学活动，有利于学生发挥课堂的主体地位，积极发挥其自身的主观能动性以及学习的积极性。英语教师更可以利用导学案的教学方式，引导学生进行自主学习，使英语课堂成为学生快乐的舞台，并在不断的英语实践教学活动中，提高学生学习英语的积极性。

参考文献：

[1]薛伟东.课堂讨论有效性探微[J].甘肃教育，2011，（7）.

[2]李皎姣.中专英语课堂提问有效性的探索[J].科技资讯，2011，（8）.

英语教学活动方案范文篇3

【摘要】随着新课改的不断深入，学案导学教学模式在英语教学中被广泛采用。文章从学案导学教学模式的内涵、理论依据及对英语教学的新发展为抓手，通过英语导学案的设计和导学法在课堂的运用，分析如何对学生进行英语学习能力的培养，组织、引导学生自学求知，为学生发展语言运用的综合能力打好基础。

关键词学案导学；英语；教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）06-0035-03

基金项目：本文系四川省教育厅四川省高等学校人文社会科学重点研究基地—四川中小学教师师德研究中心课题“师德教育与英语教师的专业发展”（编号：CJSD14-005）的阶段性成果之一。本文系四川省教育厅“四川省哲学社会科学重点研究基地—四川中小学教师专业发展研究中心课题“四川中小学教师培训的有效性研究”（编号：PDTR2014-029）的阶段性成果之一。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2023年)明确提出：“教育要坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养；着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”毫无疑问，培养学生的自主学习能力和语言的综合运用能力成为了我国目前英语教育的基本教学目标之一。随着新课改的不断深入，以导为主线，学为主体，通过激、思、疑、辩、理、练过程，使学生有效参与学习实践，真正实现自主学习的学案导学教学模式在中学英语教学中被广泛采用。

一、学案导学教学模式的内涵

学案导学模式是上世纪90年代后期发展起来的一种新型教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。它以学生为中心，以学生发展为本，“以学定教，先学后讲”；通过自学、讨论、讲授、练习等多种形式和方法“引导”学生自学求真，把教学的重心从知识的传授转向能力的培养、智力的开发上。通过教师的“导”、学生的“学”，提高学生的学习能力、思维能力和研究能力、创造能力。“学案导学”教学模式是“启发式”教学模式的继承和发展，一是培养学生自主学习的能力：使学生想学、愿学、能学、会学，真正成为学习的主人，享有终身学习的兴趣与能力；二是培养学生的创造思维和创造能力：鼓励学生敢于质疑问难，引导学生进行求异思维，培养学生分析问题和解决问题的能力；三是促进学生全面发展：重视对学生学习方法的引导，让学生通过各种语言、活动的合作互动形式，综合培养学生的听、说、读、写知识综合运用能力，它主要包括导学案的设计以及课堂教学的导学等。

二、学案导学教学模式的理论依据

学案导学教学模式根据学生的心理特征、学习需求、思维规律和认知特点，采取科学、合理的方法，“从做中学”、“知行合一”，充分调动学生的学习主动性和自觉性，让学生在整个教学过程中积极参与教学活动。

1.认知—发现学习理论（CognitiveDiscoveryLearningTheory）。布鲁纳认为，学习是一个认知过程，是学习者主动参与形成认知结构的过程，即学习者不是知识的一个被动接受者，而是接受知识和改造知识的学习者，对知识的选择是积极、主动的。教师要研究学习者的学习行为和学习的内在动机，重视教材的知识结构，关注学习过程；采用一定手段有意让学习者独立思考，自己去探索、研究，去发现问题和解决问题；帮助学生通过习得（acquisition）、转化（transformation）、评价（evaluation）去掌握新知识，使学生更有兴趣、更有自信地主动学习、有效学习。

2.智力内化理论（TheoryofInteriorizationforIntellectualActivity）。维果茨基认为，“学生的个体活动是教学过程的基础”，而“教师的教学就在于指导、调节学生的这些活动”；学生智力的发展过程就是学生从外部形成的活动“内化”为内部形成活动的过程。因此，加强活动性教学，从提高学生的学习能力入手，发挥学生的创造力，提高学生的实践能力和创新精神是中学英语教学发展的新方向。倡导质疑问难，鼓励学生自我探究，开展研究性学习，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的学案导学教学模式正是维果茨基的智力内化理论的具体运用。

三、学案导学教学模式对英语教学的促进

1.学案导学教学模式是顺应英语新课程改革所需。《全日制义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程要注重优化学习过程，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，引导学生形成有效的学习策略，发展自主学习能力。学案导学教学模式通过“导学”方式，在课前留下深入思考、动手实践的时间，让学生有效“自学”，这正好与新课程中教与学的要求相吻合。通过英语课程让学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，在自主学习的过程中，培养学生英语学习的兴趣和爱好，进一步促进其思维能力的发展，为终身发展奠定基础。

2.学案导学教学模式促使英语教学中的教与学有机结合。学生通过“导学案”可以较好地了解和熟悉学习目标、教学的重难点等，让预习具有针对性，对学生有效的课前预习起到了很好地指导作用；教师通过检查学生的“导学案”，可以更好地了解学生的学习状况、准确地掌握学生在预习中存在的疑难困惑，以便及时地调整教学策略。学生在交流讨论过程中可以更多地展示自我，真正地参与到学习中，调动英语学习的积极性。学案导学教学模式引导学生通过独立思考、合作探究，主动获取知识，掌握学习技能，能学、会学，促成了教与学的有机结合，可以有效地提高课堂教学的效率。

四、英语导学案的设计

导学案是以新课程标准为指导，对大纲、教材、教参资料、学生的认知能力和认识水平等学情深入研究后，教师历经“个案”、集体“初案”而终“定案”的，辅导学生通过自主学习、主动参与，从而达到合作探究、优化发展的学习方案。

1.学案的设计内容。英语的导学案应包含学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、达标练习、学习巩固以及学习反思等内容。

2.学案的设计原则。

（1）全面性与递进性。“导学案”不是学生课前的“预习案”，而是从知识与技能（knowledge&skills）、过程与方法（process&steps）和情感态度与价值观（emotionalattitude&values）三方面来全面、详实地指导学生整个的学习过程，包括引导学生课前自学预习、课堂展示交流、课后巩固提高；由浅入深，设计一组难度各异的、有层次的问题，让知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化，逐步帮助学生梳理知识的结构脉络，引导学生全面掌握知识，掌握语言表达的内在逻辑，使学生获得丰富的认知感悟思维，从而达到学习目标。

（2）主体性与多样性。“导学案”不是教师授课的“教案”，而是在对教学内容、教学目标等方面进行全面、深入研究的基础上，结合教学主体认知水平和认知能力的差异，教师设计的不同课型、形式灵活多样的“学案”。这样的“导学案”为学生提供了丰富多样的学习材料，以适用于不同的学生或不同的时机，让优等生“领头跑”，中等生“跟着跑”，学困生“也能跑”。在教学中指导学生自主学习，教会学生学习的方法，使每一个学生的个性都得到发展，各个层次的学生都在学习中获得成功的喜悦。

（3）实践性与创新性。“导学案”不是课堂的“串讲案”，而是要根据英语新课程、新课标的要求，对教材进行深入挖掘，融入贴近生活的元素，渗入英语国家的文化习俗、风土人情、思维方式等，结合提问—探讨—交流—分享—解决—建议等环节，连贯融合知识点，难易交错，全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的“导学案”可以让学生体验真实的“实践”探究的经历，充分调动学生的学习心理，通过学生自我思索、自我探寻，主动参与到课堂讨论活动中；结合预习引导来让学生自己尝试设计运用，激发他们的创造性思维与求知欲望，从而培养学生的创新精神。

五、导学法的课堂教学过程

1.课前准备与预习。课前准备与预习是课堂有效实施导学法的重要环节，“导学案”一定要提前发，让学生明确学习目标，带着问题去预习，在问题情境中探求新知识。首先，教师应在课前下发包括目标、要求、方法、时间等要求的自学提纲；其次，学生根据提纲自学包括一些启发性、灵活性强的思考题，通过动手、动脑，解决问题，高效自学；最后，教师发现学生的问题，适当答疑，进行学习方法的指导，培养学生自学的能力。

2.课堂探究与讲练。课堂探究与讲练是有效自学的继续和升华，是突破重难点、解惑释疑的重要阶段。在课堂上，以“导学案”为路线图和总抓手，围绕教学目标，教师组织、引导学习小组相互质疑、讨论、辩论和解答；根据反馈信息，及时进行课堂调控；通过“检查预习—合作探究—展示交流—精讲点拨—达标检测—总结评价”等步骤组织学生参与学习，激发学生的英语学习热情，树立学习自信，培养综合语言运用能力和合作能力。

3.课后反思与提升。教师通过“教学反思”，学生通过“学习反思”，对课前自学、课堂教学、课后检测等环节的梳理，反思总结，发现“教”与“学”中的薄弱环节，分析问题，查缺补漏，提出改进措施，及时补救等形式解决问题，达到师生共同课后提升，不断提高教师的英语教学水平，提升学生的自我学习能力，提升英语课堂效率的目的。

课堂使用学案导学基本采取“课前复习—提出问题—学生自学—学生讨论—精讲点拔—巩固知识”等基本环节。课堂教学的基本程序如下：

从以上教学过程来看，导学法最大的特点就是把学生能够自己解决的问题交还给学生，学生在教师的指导下渐进自主学习。教师在实施过程中，通过紧密联系、自然过渡、环环相扣的教学环节，引导学生学习、质疑，教师从知识的传递者逐渐地变成学生学习的引导者、组织者和促进者，学生从知识的接收者渐渐地变成知识的发现者、参与者和建构者。教师把以前传统教学模式中要“灌输”的内容，由浅到深、由少到多、慢慢地“放手”给学生自己完成、解决问题，最终让学生形成较好的英语学习态度、学习方法与较强的英语自学能力。

学案导学教学模式顺应了英语基础教育课程改革的趋势，充分体现了“以学生为主体，发挥学生的主动性，促进学生健康成长”的教学理念，吻合英语新课标关于教学的要求。教师必须对自身的知识进行不断更新，使自身的专业发展“不落伍”，做到真正意义上的“与时俱进”。在英语教学中，教师要能够根据教学对象和教学内容的不同，灵活选择和结合运用多种教学方法，利用各种教学途径，指导学生主动地、富有个性地学习；在英语教学实践中不断完善、提高学案导学教学模式，形成学生个性化的学习方法和提高自主学习的能力，提升英语教学的效能。

参考文献：

[1]顾明远.国家中长期教育改革和发展规划纲要解读[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

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[3]于娜,殷际文.谈素质教育中英语课堂的学案导学[J].东北农业大学学报(社会科学版),2009,(2).

[4]李舒波.“导学案”的源起、意义、问题及改进[J].教学与管理,2014,(7).