第一课堂和第二课堂的区别范文篇1

关键词：第二课堂；实践教学；科技竞赛

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）19-0133-03

随着地方本科高校向面向地方经济与发展转型的需求，人才培养模式的转型已刻不容缓。对于转型所需的“应用型”本科人才，必须改革以往的传统教学方式，扩大学生的学习自，将专业教育与创新创业教育紧密结合，重视学生就业能力、创新创业能力的培养[1]。加强实践教学尤其是强化设计性创新性实践教学，无疑是改革传统教学方式的有效途径之一。而加强实践教学，除加强现有实验室教学、增加校外基地实习外[2]，积极开展学生课外科技活动也可作为实践教学的方式之一，从而实现实践教学方式的多元化。

我们将以往传统的教学模式称为“第一课堂”，在其教学过程中往往采用统一的教学模式，基本不会考虑学生的个性需求，因此仅仅适用于基础教学。

“第二课堂”是指除“第一课堂”教学之外的学生课外科技活动，是提倡学生自主学习实践的“课堂”，目的在于培养学生的自主实践动手能力、培养创新意识。其作用主要体现在如下几个方面。①作为常规的课堂实践教学的补充。常规课堂实验教学属于基础性的实践教学，而“第二课堂”则属于创新性的实践教学模式，将两者有机结合起来，可极大提高实践教学的质量。②学生在第二课堂中可以充分发挥自己的个性，提高学生的学习兴趣，激发创新能力。常规课堂实践教学多为验证性实验，全体学生只能按照大纲要求做同样的实验，这种缺乏“个性”的实践教学容易使学生感到无趣，“第二课堂”恰好弥补这一缺憾。③学生自由组合形成研究团队，可培养学生的团队合作意识以及团队领导能力，有助于其就业创业能力的提高。

贵州大学科技学院是一所新机制下的独立学院，其学生的培养定位于“应用型本科”[3]，因此相比重点高校传统的“学术型本科”，更应加大实践教学的力度[4]。

一、构建第二课堂

科技学院的“第二课堂”以高校学生科技竞赛为其活动的主要内容之一。我们认为学生科技竞赛具有一定的科技含量，学生不仅需要掌握相关理论知识，还需要有创新思维及实践动手能力；不仅需要个人的能力，更需要团队的智慧。在与不同高校学生之间激烈的竞赛对抗中，我校学生团队相互合作鼓励，把竞赛作为磨炼意志的磨刀石，不断激发自己的创新能力，在获得好成绩的同时也增强了自信心。

1.组织“第二课堂”。科技学院的“第二课堂”，主要以课外科技活动小组的形式体现。以科技学院工学部为例，我们构建了四类课外科技活动小组：①电子设计小组；②机器人与智能汽车小组；③数学建模小组；④网页设计以及电子商务小组。学生不分年级、专业，完全根据自己的兴趣选择参加不同的小组。科技活动小组通常以院内实训基地及学院划拨的专用实验室作为活动场所。

在各个活动小组中又根据所选择的课题成立课题小组，学生可以自由组合形成研究团队。例如，电子设计小组以全国大学生电子设计大赛为目标，学生以往年的设计题为参考，选择自己感兴趣的内容进行模拟设计制作，当然也可以选择其他电子设计类的课题进行研究。机器人与智能汽车小组主要面向大学生飞思卡尔智能汽车大赛等。

2.划拨专项经费。科技学院主要领导的高度重视，是“第二课堂”取得成功的首要条件。学生课外科技活动，尤其是理工科类的科技制作，需要购买特殊制作、测量工具以及消耗大量的耗材，资金投入较大。学院领导为课外科技活动划拨了专项经费，使“第二课堂”的开展获得了资金保障。另外，在学院实验用房紧张的情况下，学院领导批准设立了“第二课堂”活动专用实验室，使“第二课堂”具备了运行的基础条件。

二、第二课堂的管理

1.项目责任制。由于“第二课堂”属于课外科技活动，在管理模式上应有别于传统实验室教学管理，既不能过于严格管理，但也不能疏于管理。因此，在科技学院内对“第二课堂”管理实行了项目责任制。“项目责任制”是指各科技活动小组和与之对应的科技竞赛项目形成一个有机体，构成一个“项目”，对每个“项目”安排专任教师作为项目责任人。项目责任人负责各自项目的日常活动管理、参赛规划、项目组织、项目指导、器材购置的审定等。例如，作为机器人与智能汽车小组的项目责任人，除负责小组的日常管理及技术指导外，还必须负责飞思卡尔智能汽车大赛的参赛人员选拔、参赛过程组织、参赛技术指导以及挑选后备人员等。

科技学院工学部的4个专任教师根据自己的专业情况，分别担任4个科技活动小组的项目责任人。在项目责任制下，各责任教师不仅对自己的工作目标明确，且相互之间不会出现工作推诿扯皮现象。其实，科技学院教师资源有限，在我们的项目责任制中，责任教师之间不仅仅有分工，还必须有密切的合作。就各项竞赛来说，表面看似是专项竞赛，实际上需要的是一个团队，不但在技术上需要不同专业之间的协作，就是在后勤保障上也需要多人参与。由于人手少、任务重，对于不同的赛事，一般由本次竞赛项目责任老师负责参赛技术指导，其余老师负责后勤保障，大家齐心协力共同完成竞赛项目。

2.学生自主管理。“第二课堂”是以学生自主学习、实践的课堂，应该以培养学生的自我管理能力为主。因此在“第二课堂”的管理中，我们施行以学生自主学习、自主管理为主，教师只是定期进行适当的指导及检查。在科技小组的日常活动中，高年级学生管理并辅助责任教师指导新生。目前在各小组中，已经形成了“以老带新”的局面，不仅培养了学生的实践能力，也锻炼了学生的项目管理能力。可以说，正是“第二课堂”为各类科技竞赛提供了源源不断的人才。

三、第二课堂的成效

在2009―2015年的全国大学生各项竞赛中，科技学院工学部的学生都取得了优异的成绩，在飞思卡尔智能汽车大赛中更是取得了骄人的成绩，他们在西部赛区众多高校的80多个参赛队中脱颖而出，连续三年获得了一等奖、多次二等奖和三等奖，并作为西部赛区的代表参加了两次全国总决赛，获得了总决赛二等奖。2011年，工学部学生张忠全小组，在全国大学生电子设计大赛上夺得了一等奖，实现了贵州赛区零的突破。在全国大学生数学建模大赛上，工学部学生也多次获得了全国二等奖、赛区一等奖、二等奖、三等奖。可以说，学生在竞赛中取得的成绩，与“第二课堂”的开展有着密切的联系。

参加“第二课堂”科技活动的同学中，既有在竞赛中取得成绩的，也有没有取得成绩的，但他们无一例外表示“第二课堂”使他们从意志上、信心上、研究方法上、团队合作意识上以及自主学习能力上都有了极大的收获。在对毕业学生的跟踪调查中，用人单位对参加“第二课堂”活动的学生普遍反映良好；读研究生的学生们反映，导师对他们的综合能力比较满意。

同学们在“第二课堂”这个平台上努力进取，各展风采。他们在平时的研究讨论以及激烈的学科竞赛中不断向同伴学习、向对手学习，学会了博采众家之长，学会了发挥团队的智慧和力量。他们通过“第二课堂”走向学科竞赛这个舞台，在学习和竞争不断地提高自身的综合素质和创新创业能力。

为了学生们的未来，我们希望把“第二课堂”打造为他们成功的土壤。

四、第二课堂发展的思考

“第二课堂”的开设，作为我院的实践教学途径之一，应该说取得了一定的成绩，但在整个发展过程中，我们也遇到了一些问题，这些问题如果不能解决，将会阻碍“第二课堂”的可持续发展。

1.项目责任教师工作负担太重。科技学院要求每位专业教师的教学工作量不能低于12学时/周，同时专业教师还必须承担班主任工作，这就要求教师必须集中全部精力应对平时工作，无法将更多的精力投入竞赛指导以及课外活动小组的项目管理。

如何解决项目责任教师的教学工作量较大的问题呢？

如果我们考虑用指导学生“第二课堂”的工作代替部分教学课时，即考虑指导学生的工作量为每周2～3学时，将该工作量计入教师的日常教学工作，这样教师就可以有充分的精力保证指导工作的正常开展，而不是仅用业余时间指导学生的科技创新活动了。只有从制度上保证指导学生课外科技活动和科技竞赛成为教师教学工作的一部分后，科技活动及科技竞赛才可能良性发展。

2.“第二课堂”管理制度落实不到位。虽然对“第二课堂”建立了管理制度，但由于学生来源不同的班级、年级，彼此之间缺乏纪律的约束，再加上责任教师的时间和精力的限制，使得对课外科技活动的管理缺乏有力的监督，长期下去“第二课堂”将难于坚持。

怎样解决制度的落实问题呢？

落实管理制度必须从两方面实施，一方面是教师对学生的监督管理，另一方面是学生的自我约束。从教师方面来看，可以将指导学生“第二课堂”作为教师的教学工作，并纳入现行的教学管理制度，实行与教学管理同样的考评方式，可以避免对“第二课堂”疏于管理的情况。从学生方面来看，将“第二课堂”与学院创新创业学分挂钩，要求参加“第二课堂”活动的学生每学期必须有一定的时间到实验室工作，同时对学生严格实施“第二课堂”签到制度，将签到率与创新创业活动关联，不仅可以提高学生的到位率，还可以帮助学生克服懒散的坏习惯。

如何强化制度的执行力度，或重新制定切实可行的管理制度，是我们目前正在考虑的问题。

3.“第二课堂”的研究成果作为毕业设计。对于高年级的学生，可以鼓励将科技制作成果整理出来，在指导老师的帮助下，写成毕业设计或毕业论文，一方面锻炼了学生整理工作成果的能力，让学生获得成就感，另一方面也避免了学生抄袭论文的恶习。

五、结语

传统教育思想和模式中的“重知识轻能力，重继承轻创新，重理论轻实践”的教育观在我国的高等教育中普遍存在，其后果就是培养出来的学生缺乏创新思维、理论知识同生产实践脱节，满足不了现代经济社会发展的要求[5]。作为强化实践教学的途径之一，作为“第一课堂”的重要辅助教学手段，“第二课堂”不仅提高了学生的实践能力、创新能力，同时对教师的专业素质提高也有极大的益处。

回顾工学部“第二课堂”从2009年开始至今6年的历程，每一个通过“第二课堂”训练之后参赛的学生，都经历了难忘的奋斗过程，每一个成绩的取得，都来之不易。实验室里，一次次地设计、制作、调试、修改，失败的沮丧和成功的喜悦伴随着同学们度过了无数个不眠之夜，其中的艰辛只有他们才能体味。正如同学们自己所说：辛勤付出，终有回报。

参考文献：

[1]刘彦军.地方本科高校转型发展模式研究[J].中国高教研究，2015，（10）：82-86.

[2]胡坚达.浙江省独立学院人才培养模式研究[D].上海：同济大学，2005.

[3]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[Z].教育部.2003.

第一课堂和第二课堂的区别范文篇2

关键词素质教育第二课堂人才培养探索

中图分类号：G424文献标识码：A

1高校人才培养模式现状分析

（1）具备开展第二课堂活动的基础，但形式较为单一。就目前高校开展第二课堂活动的现状而言，学校与任课教师虽都重视学生的全方位发展及综合素质的培养，着力提升学生主动发现、解决问题的能力，布置了一系列传统教学外任务，但收效甚微，并且学生的选择面较为狭窄，仅有社会实践、社团活动、学科竞赛、创业创意大赛等。

（2）学生自我提升意愿迫切，但不善于利用和创造条件。大学生普遍具有提升自我及自我实现的观念和欲望，对自身的不足有一定程度的认识，希望在学习中寻找新的学习方法，努力赶上时代进步的步伐。但由于学校学习条件的局限及学生自身不善于创造或利用现有条件，大部分学生往往不能有效把握好的创意、想法，付诸于实践，限制了学生自我能力的进一步突破。

（3）学生自身具有创新的热情，但缺乏毅力。推进第二课堂改革从根本上说是为了使人才培养模式适应时代快速发展的需要，其关键在于创新能力的培养。现阶段大学生虽在兴趣的广度、深度上都有相当的发展，但整体效能有待于进一步提高，这需要有意志力的提升。

2我院第二课堂教育教学平台的构筑与实施

第二课堂教育教学以其活动的主体性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性，有益地补充了传统课堂教育的内容，为培养学生的个性和促进其全面发展提供了更为广阔的空间。通过开展丰富多彩的第二课堂活动，可以提升校园文化活动品味，逐步建立一套与我院学分制相适应的、面向全院学生的第二课堂素质教育活动体系。通过有效的激励手段，激发广大学生参与第二课堂活动的自觉性，实现素质教育从被动式向主动式的迈进，从个体素质发展到群体素质提高，从整体要求到个性塑造等三个方面的转变。浙江财经学院东方学院以服务浙江地方经济社会发展、培养高级应用型人才为使命，在人才培养理念上的显著特殊性。

2.1第二课堂教育教学的主要原则

（1）适应性原则。包括两个方面的含义：一是第二课堂应当与大学教书育人的目标相适应，与第一课堂教学内容相衔接。二是第二课堂应与专业教师和学生的具体情况相适应。

（2）创新性原则。第二课堂应该以培养学生的创新能力为主线。第二课堂内容的设置应具有一定的新颖性，过程具有一定的挑战性，让学生体会创新的乐趣，从而培养创新的志趣、思维和能力。一是要让学生通过第二课堂学习新的专业知识，例如通过学术讲座介绍各种新理论、新观点，让学生在学习中培养创新意识；二是让学生通过科研活动或课题研究主动地进行知识创新，提高分析问题和解决问题的能力。

（3）主体性原则。第二课堂应把“教师为主导、学生为主体”指导思想落到实处。“授之以鱼不如授之以渔”，要通过整个过程让学生掌握分析问题、解决问题的思路和方法，培养创新的精神和能力。同时，教师应在全面了解学生的基础上，以学生为主体，鼓励学生展示个性和特长，大胆实践，独立思考。

2.2第二课堂教育教学活动范围

（1）读书活动类：学生在校期间须完成指定的书籍种类和数量的阅读，书目种类涵盖涉及哲史、经管、政法与文学类等，与我院专业设置及办学特色相呼应，且学生选择余地大，自主性突出。（2）学科竞赛类：学院鼓励学生参加各类学科竞赛、课外科技竞赛，对参赛学生辅以培训与指导，对获得相应级别奖项的学生给予奖励，借此提升我院学生学科竞赛能力。（3）科研实践类：对学生科研课题的申报及立项给予指定教师辅导及科研经费补助等多种渠道的支持。学生通过科研实践活动可提升对专业学科的认知程度，不断取得新知识，探索新领域，将教学运用到科研实践中。（4）专题讲座类：学院不定期开展各类各级别专题讲座，并针对不同专业、群体学生制定讲座计划，学生可按照自身兴趣及时间安排选择与之需求相匹配的讲座，提升学术素养。（5）专业能力拓展类：学院重视对学生专业能力的培养，鼓励学生参加各类专业能力证书考试等，提升实习就业核心竞争力。（6）创业实践类：加强在校学生创业理论和实践能力的培养，如开展大学生就业创业模拟经营实训课程等，并对优秀创业学生予以肯定及高度评价，评定创业奖学金等。（7）社会实践类：学院定期开展各类学生实践及志愿服务活动，如组织低年级学生暑期社会实践，高年级学生阶段实习等，以实践形式使学生提前感受社会气息，做好早日融入社会的准备。（8）社会工作类：学院鼓励学生积极参加学生工作、社团活动等，间接参与学生管理制度修订的具体工作实施，协助各分院辅导员的工作，在工作中提升自我组织、管理能力。

3取得成效

据学院统计，自全面推进第二课堂教育教学平台四年以来，学院学生在各类学科竞赛和“挑战杯”科技学术竞赛中硕果累累。在财会信息化竞赛中共获得一等奖12人次、二等奖24人次、三等奖30人次；在电子商务竞赛中获得一等奖2人次、二等奖3人次、三等奖6人次；在ERP竞赛中获得全国决赛二等奖5人次、华东赛区一等奖6人次；获得数学建模竞赛浙江省赛区二等奖3人次、三等奖6人次；获得“CCTV”北大学生英语演讲比赛浙江省赛区二等奖1人次；获得“挑战杯”课外学术科技作品竞赛浙江省赛区二等奖1项、三等奖2项。获得浙江财经学院学生科研项目98项，东方学院院级学生科研立项198项。一次就业率连续4年名列省内同类高校前茅。学院培养的毕业生基础扎实、作风踏实、适应能力强，广受社会好评。教育模式的改革还使得学生学习的积极性和主动性大大提高；有效地促进了师生互动，师生关系更为融洽；培养了学生间的彼此协作能力；突破课本束缚，拓展了学生知识面，激发了学习的兴趣；锻炼了学生各方面的实践能力和创新能力

综上所述，第二课堂教育教学平台的构筑，极大地促进了教学效果，创新了学生管理模式，提升了学生素质，客观上增强了学生的专业实践能力和就业竞争力。调动了学生的主动性与积极性，使学生拥有敏锐的思维、深厚的理论知识，培养了学生独立发现问题，研究问题，解决问题的能力，培养了一大批具备娴熟理论和实践技能的高素质应用型人才。

本文系浙江财经学院东方学院教学科研课题（2010JK81）研究成果

参考文献

第一课堂和第二课堂的区别范文篇3

【关键词】爱学课堂教师发展共同体跨学科融合式研究跨区域联动

教师专业发展强调教师个体的、内在专业性的提高。但是，教师的专业发展，“单打独斗”难以达到预期效果。建设“教师发展共同体”，进行团队学习、参与式学习，是教师发展的必然选择，是“爱学课堂”研究的必然选择；优化“教师发展共同体”，营造“百花齐放”的教学研究生态，能够促进教师自我管理、自我塑造，促进整个教师队伍传承“以贤为范、超越自我”的百年学校精神，提升“爱学课堂”研究的质量与品位。

一、构建梯队式教师发展共同体，助推“爱学课堂”实践研究

为加速“美丽教师”队伍建设，打造一支理论功底扎实、教学业务精湛、具有创新意识和实践能力的教师队伍，学校构建梯队式教师发展共同体。

1.强化语文教研组、备课组建设，做到“一个都不能少”。学校各校区确保每一位语文教师都在某个“共同体”之中，并引导每一位教师关注自身的专业发展，引导每一位教师确定共同的目标：“爱学课堂”实践研究与“范贤”精神的传承以及“创意实小”品位的提升当做“共同体”的总目标之一。

2.第三梯队培养对象覆盖各备课组，做到“一个都不能缺”。在全员参与“教研组、备课组”这一共同体研究的基础上，学校确定了“第三梯队名师培养对象”，覆盖各校区所有年级的备课组，做到学科“一个都不缺”。

3.第二梯队名师培养对象，“一个都不能弱”。学校将张家港市学科带头人列为“第二梯队培养对象”，要求每个培养对象都要围绕“爱学课堂”确定自己研究的子课题；每个培养对象都要有比较过硬的研究成果；每个培养对象都要有自己草根团队。

4.第一梯队名师培养对象，人人都是领跑者。学校将苏州市学科带头人、名教师列为“第一梯队名师培养对象”，要求每个培养对象提炼自己比较明晰的教学主张，做好一个课题，带动一个团队，打磨一批“见思想、见底气、见风格”的“爱学课堂”精品课例，并能撰写较高质量的研究论文。

其中，第一梯队、第二梯队以及第三梯队名师培养对象作为“‘爱学课堂’先锋队”成员。在特聘导师及我校两位语文特级教师的引领下，学校倾力打造学习共同体、实践共同体、研究共同体、发展共同体，让不同层面的教师在各自所属的共同体中不断“刷新”自己，实现个体与共同体的“共生、共进、共荣”，助推“爱学课堂”的研究。

二、推进“教师发展共同体”研究，构建语文“爱学课堂”“量规”

量规（rubric），一个真实性评价工具，同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。在这里，“量规”指的是对语文学科“爱学课堂”教师教学行为的评价准则。

受功利主义价值观、传统二元对立思维及人文主义教育失落等因素影响，目前的小学语文课堂显得比较严肃、比较沉重、比较繁杂，“儿童立场”“游戏精神”缺失现象随处可见。为了解决教学中遇到的具有普遍性的问题，在“苏州市义务教育改革项目――苏式课堂教学”项目指导专家南京师范大学吴永军教授等专家的指导下，两位特级教师领衔的“范贤语文工作室”成员、各类“教师发展共同体”成员将“有趣、有法、有序、能创”分别作为阶段研究专题，聚焦“学的关系”“学的方式”“学的资源”“学的品质”深入研究，在探索过程中，制订了《小学语文“爱学课堂”量规》。

我们初步制订的“量规”共16条。比如，有能够凸显语文学科本质属性的暖场游戏，如故事、音乐、谜语、童谣、头脑风暴等形式；适时融入微元素，如微教学、微辩论、微演讲、微视频、微习作等；设计有挑战性的问题，让学生有紧张感；每个有挑战性的问题不少于三名学生回答等等。“教师发展共同体”的教学研究中，我们以“量规”引导教师改变自身的教学行为，并不断优化“量规”。

学校组织不同“共同体”的教师，分别执教“爱学课堂”示范课、展示课；组织不同年龄层次的教师，分别参加“爱学课堂”同题异构优课评比。各类课的研磨，人人参与其中，采用“一课三议、三课一评”磨课模式。“一课三议”，即针对同一个教师上的同一堂课，进行三次评议。一议，课前，与同伴合作提出教学设想；二议，备课组或教研组评议；三议，课后，集体点评，提出改进建议。“三课一评”，指的是几位教师执教同题课，集中评议，互学共进。

梯队队式“教师发展共同体”研究中，教师磨出自身的专业成长：磨出自己的见解，磨出自己的方法和模式，磨出自己的教学风格。同时，磨出“教师发展共同体”的专业品质：磨出强烈的成长意识，磨出专业化的研究素质，磨出共生的研究团队。

三、推动跨学科融合式研究，探寻“‘爱学课堂’金三角”

“跨”，意味着一种交流、一种对话、一种融通。长期以来，我们的教学行为有意识地强调了本学科的重要性而轻视了其他学科的存在。校本教研活动始终也局限于分学科进行，这不利于教师的教学，不利于学科之间的协调发展，更不利于学生综合素质的提高。在“创意小学、实验梦想”的核心理念引领下，学校不断优化管理路径，创新工作方式，推动跨学科融和式研究，实现学科之间思想、方法和资源等的整合，在绽放“融通思维”之美的同时，探寻“爱学课堂”的本质。

1.“三点读书”微沙龙――教师读书的创意品牌。每一天上午十点或下午三点，各校区都有一场读书沙龙。沙龙核心发言人跨学科自由邀约几位教师相聚“教师读吧”。曼妙的音乐，香浓的咖啡，温暖的阳光，大家分享阅读的收获，交流教育教学的思考。活动中，教师丰富了文化底蕴，培育了人文素养，拓展了文化视野，涵养了精神气质。

2.跨学科教学研究――校本研修的创意举措。学校提倡“‘爱学课堂’先锋队”成员跨学科参与教研活动，形成学科间交流互动的氛围。研修活动中，教师分享各学科之间的教学资源，整体优化教学方法，形成不同学科之间的优势互补，实现学科已有教学方式之间的大融合，让学生“爱学”，让学生享受学习的乐趣。

3.“爱学课堂”头脑风暴――教师例会的创意活动。学校将“头脑风暴”作为教师例会的板块之一。教师例会上，不同学科的教师分别代表各自所在的团队聚焦“‘爱学课堂’金三角”――“儿童立场”“游戏精神”“学科本色”，分享“爱学课堂”实践智慧。

四、推动跨区域联动，提升“爱学课堂”实践智慧