微观经济学复试问题篇1

关键词：学业多元化考核；实施方案；过程管理；参与感

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）01-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003

一、引言

近年来，大学课程教学过程中存在着较为严重的“GPA导向的学业成就观”。学生的学习内在动机不足，学习的功利主义、工具主义思想日益强烈，追求更高分数的趋势越来越明显，考试题被迫出得越来越简单。这些现象既不利于大学生个人的专业知识的学习，也有损大学教育的内在价值和质量。为了破除大学专业教育中出现的问题，贯彻国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，本文以《微观经济学》教学为例，探索专业课教学考核的内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，期望在此门课程方面破除“高分低能”的积弊。

二、《微观经济学》学业多元化考核的目的

调整学生学业考核方式，是教学的应有之义。《微观经济学》是经济管理类课程的先导知识，在其教学过程中，为了提高学生对基础知识的掌握程度，为其他专业课程打下坚实的基础，就需要在教学过程中加强过程管控，开展多样化的教学方式和学业评价方式。《微观经济学》学业多元化考核的核心是重视过程考核，督促学生养成良好的学习习惯，打下坚实的专业基础；强化学习过程和基础理论知识的完整性，防止基础理论的碎片化；提高学生学习的自主性和参与感；让学生可以实时知道自己的学习情况，并且形成实时有效的教学反馈机制，有助于教师掌握教学进度、深度和广度。

三、《微观经济学》学业多元化考核的实施方案

根据在《微观经济学》教学过程中的探索经验，学业多元化考核的实施方案主要分为以下四种方式：学习笔记成绩、章（节）知识点随机测试、案例讨论和期末考试成绩，学生期末成绩根据教学要求，在前三个方式中取最大值构成平时成绩，占总成绩的30%，与第4部分的70%组合构成期末总成绩。

（一）学习笔记评定

在专业课学习过程中，教师可引导学生学会和养成记笔记的习惯，并且学会记笔记的有效方法。在课堂上对《微观经济学》中讲授的主要概念、假设和理论等内容要进行重点记录。课后要尽可能将这些概念、假设和理论等在理解的基础上进行简化，并根据自己的理解进行补充和引申。其次，要养成对笔记进行再整理的习惯，并能够根据简化的笔记准确回忆出所讲的知识点，加深对知识的记忆和理解。学习笔记由老师课前或课后随机抽查为主。

（二）章（节）随机测试

章（节）随机测的目的旨在鼓励学生及时进行课后复习，消化所学内容，为后继课程的学习打下良好基础。在每章讲解结束后进行测试，方式一是让学生总结本章知识点，方式二是对知识点进行编码，随机抽题考试。每次10分。共90分。另外预留10分作为态度调节分。

（三）案例讨论

本课程根据知识点编写案例库，在案例库中筛选5个案例进行分析，每个案例20分，根据所学经济学原理撰写案例分析报告，并在课堂上陈述自己的分析结果。主要目的在于提高学生理论结合实际的分析、对理论知识的现实运用能力以及语言的表达能力，同时可以提高学生的课堂参与度。

（四）期末考试成绩

《微观经济学》期末统一考试不仅涉及具体知识点的考查，还包括整个微观经济学的理论框架，逻辑结构等考核，从记忆、理解、运用及创新思维等方面综合考查学生对知识的掌握情况。

在整个多元化考核的方案中，前三种方式主要注重知识学习过程的考查，第四种方式是对知识学习过程和结果的全面考查。学业多元化考核方案不仅要体现考核形式的多样化，更要体现考核目的的多样化，通过多样化的形式，实现多样化的目标，最终目的是提高学生学习的主动性、自觉性以及在课堂中的参与感和课后的知识收获。

四、《微观经济学》学业多元化考核方案实施意义

通过三个学期的课堂实践，在《微观经济学》学习过程中，学生学习的目标越来越清楚，对知识点的理解能力和应用能力有了显著提高。本门课程不仅根据期末考试来考核学生对该门课程的掌握程度，而且通过笔记与案例讨论等方式对课堂表现来进行考核，加强学生专业课学习的过程管理，通过过程控制培养学生的学习习惯。

章（节）随机测试一方面是考查对知识点的掌握情况，另一方面是通过随机考试的方式替代课堂点名，考察学生的出勤情况。教学实践表明除了用严格的制度规定学生必须出勤上课以外，课堂随机测试是保证学生出勤的有效方法。将课堂随机测试情况与所得期末成绩直接挂钩，每次课后直接公布参与测试的人数与名单，以充分体现出参加上课对于高等教育的严肃性。

以案例讨论的方式引导学生的参与度。课堂陈述分析结果的方式构成案例讨论的重要环节，这样必然引起学生重视听课堂的发言。对于《微观经济学》课上案例讨论发言准备不充分的学生，就意味着案例讨论方式考核奖没有较好的成绩。这样通过案例讨论的方式对学生的课堂参与程度给予评价，通过评价引导学生参与的积极性，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]谢思诗.大数据时代的学生学业质量评价：问题检视与改进策略[J].教育导刊，2016（3）：82-85.

[2]谢思诗，李颖.学生学业质量评价研究的回顾与展望[J].教育导刊，2015（9）：79-84.

[3]魏周超.探讨高校学生学业的评价功能及体系[J].学周刊，2016（4）：10-10.

微观经济学复试问题篇2

关键词：高考；政治主观题；选材特点；价值导向

高考是指挥棒，高考是风向标。新课标下的每年高考试题都会引起社会的极大关注，都会对高三师生复习备考具有明确的导向性。新课标下，文科综合高考命题要求“以能力立意为主导，重视‘新材料、新情境’的创设与运用，注重考查考生对所学思想政治、历史和地理学科基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题”。重视“新材料、新情境”的创设与运用，命题就需要选材。那么，高考政治主观题的选材有什么特点？选材有什么价值导向？对高三复习备考有什么启发？这些都要需要我们广大一线政治教师在指导高三复习备考中认真对待并思考的问题。

2015年高考文科综合，全国19省市使用了新课标全国卷，其中12省市使用的是新课标全国卷Ⅱ。因此，本文尝试从高考政治主观题选材角度，以2015年文科综合新课标全国卷Ⅱ高考政治主观题为例加以探讨，以期与同行交流共享。2016年高考文科综合，全国31省市将有26省市使用新课标全国卷。就以上问题探讨、交流显得尤为有意义。

一、高考政治主观题的选材特点

1.时代性和思想性

高考政治主观题选材注重从年度间（上年度4月至考试当年3月）现实社会的重点、热点问题选取，创设问题情境，具有鲜明的时代性和思想性，体现出思想政治理论与实际相结合、学以致用的学科特点。2015年文科综合新课标全国卷Ⅱ高考政治主观题共38、39两道大题。38题，选材以“税收法定原则”重大社会时事热点为背景，宏观上列举了：（1）党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调落实的“税收法定原则”；（2）2015年3月，十二届全国人大三次会议表决通过新修订的《中华人民共和国立法法》，明确“税种的设立，税率的确定和税收征收管理等税收基本制度”只能由法律规定的法律条文；（3）2014年10月《国务院关于扶持小型微型企业健康发展的意见》提出要“认真落实已经出台的支持小型微型企业税收优惠政策”，2015年3月，国家税务总局出台十大措施确保小微企业税收优惠政策落实。微观上提供了一组数据：2015年一季度，全国享受企业所得税减半征收的小微企业有216万户，受惠面在90%以上，减税51亿元；享受暂免征收增值税和营业税政策的小微企业和个体工商户共有2700万户，减税189亿元。很显然，38题选取的素材是发生在2015高考年度间的，时代性非常强，选材也贯穿了依法治国的治国方略，具有很强的思想性。2015年是抗日战争胜利70周年。为纪念抗日战争胜利70周年，中国政府和全社会组织了一系列的纪念活动，这是2015年度间重大社会现实热点。39题微观上的素材选取了抗日战争期间，面对日本侵略者的疯狂进攻，涌现出的杨靖宇、赵尚志，左权、赵登禹、张自忠、戴安澜等爱国将领，“狼牙山五壮士”“八百壮士”等英雄群体；宏观上选取了抗日战争中形成的中华民族伟大的抗战精神的素材。试题选材既呈现了时代特征，又突出了核心价值观，体现了政治学科情感、态度和价值观的正确导向功能。总之，高考政治主观题的选材，贴近时代、贴近学生、贴近生活，有利于引导学生走出书本和课堂，关注国家、关注社会、关注时代，体现了素质教育的要求。

2.真实性和逻辑性

高考政治主观题的选材来源于现实社会生活，必须具有真实性。试题使用的统计数据也必须选用权威的官方统计提供的。命题的选材坚持从实际出发，实事求是，选取发生在考生身边的时事为素材，才能将考生课堂所学知识置于实际情境中深入思考，才能鼓励考生走进社会在广泛的生活实践中提高社会参与能力，也才能真正培养考生的求真务实的科学精神和科学素养。然而，现实生活重大热点素材是广泛而芜杂的，因此试题命题选材要在立意的基础上有选择，有编辑。有编辑就要有逻辑性。高考政治主观题素材情境之间不是孤立的，而是有着密切的联系。38题选材按照国家重大决策实施程序，贯穿了依法治国的原则：（1）中国共产党作为执政党，通过决定，提出政治方向、政治原则，坚持依法执政，支持人民代表大会依法履行职能，使党的主张通过法定程序上升为国家意志；（2）全国人民代表大会作为国家权力机关，遵循民主集中制原则，行使国家立法权；（3）政府作为国家权力机关的执行机关，是国家行政机关，政府的权力由法律授予，有权不任性，政府要积极转变职能，依法行政，对人民负责，为人民服务，建设服务型政府。所以，国务院认真落实出台支持小型微型企业税收优惠政策；（4）最后是小型微型企业税收优惠的效果。39题，以抗日战争胜利70周年为素材，为大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神设计问题。现实素材丰富，但选材遵循先具体后抽象的顺序，首先呈现出学生熟悉的英雄人物、英雄群体的英雄事迹，然后选取了抗日战争中形成的中华民族伟大的抗战精神的内涵及意义素材，选材真实、精炼，不拖泥带水。

3.专业性和灵活性

高考政治主观题的情境材料具有专业韵味，更加贴近学科的内涵和本意，彰显学科内在价值。38题宏观上选取的“税收法定原则”“税种的设立，税率的确定和税收征收管理等税收基本制度”只能由法律规定的法律条文，专业性都很强，呈现的一组数据又显得有一定灵活性。39题素材选取了具有专业韵味的中华民族伟大的抗战精神的内涵，但选取的抗日战争期间，面对日本侵涌现出的杨靖宇、赵尚志，左权、赵登禹、张自忠、戴安澜等爱国将领，“狼牙山五壮士”“八百壮士”等英雄群体又显得非常灵活。

4.稳定性和多样性

试题的素材即试题的信息，包括试题中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。从试题的呈现方式看，主要有文字和图表两类。2015年文科综合新课标全国卷Ⅱ高考政治38、39两道主观题采用的都是文字方式的素材。从近三年文科综合新课标全国卷Ⅱ高考政治主题的素材呈现方式都使用文字素材看，文字阅读量从前两年的880多字、860多字减少到650多字看，试题选材保持了基本稳定性，但这并不意味着只有文字素材呈现方式，《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》的政治科部分还规定了图表类的形式。图表的形式也是多种多样的，如柱形图、扇形图、统计表，还包括漫画等。图表的特点有其直观的一面，例如，表格中的数据只需横向或纵向比较就可以得到数据的发展趋势；图表的特点也有其复杂的一面，例如，表格略去了其他陈述性文字，仅保留抽象的数据，则数据与数据之间的关系就需要考生进一步去发掘。在当前的日常生活和社会科学研究领域，图表、数据往往用于表现形势、环境、资源、产业、事物发展的过程等信息，这些信息通过图表能够得到更为直观、更为系统的体现，能够帮助人们历史地、全面地观察事物的演变，所以现在被人们广泛使用。图文并茂、形式丰富、多样化的素材情境增加了选材的启发性和趣味性，会使试题不再是一张简单、抽象的答卷；符合考生的心理认知特点，使考生具有亲近感，为考生奉献了一份生动多彩的政治大餐；留给了考生广阔的发挥和创造空间，更好地调动了考生的创新性思维，激发考生探索的热情。同时，多样化的选材情境也实现了试题考查方式的多样化，有利于考查考生不同层次的能力目标及学科素养。我们期待着2016年文科综合新课标全国卷高考政治主观题选材上的创新！

二、高考政治主观题选材的价值导向

1.体现“三个有利于”

考试招生制度是国家基本教育制度。党的十八届三中全会对考试招生制度改革作出全面部署。2014年9月国务院颁发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》。《意见》规定了“考试招生制度改革要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，要有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平”。因此，高考政治主观题在选材上依据高校人才选拔要求和国家课程标准，要有利于高校科学公平公正选拔各类人才，有利于基础教育落实国家课程标准，推进素质教育，促进学生健康发展，有利于满足经济社会发展对多样化高素质人才的需要和维护社会公平。“三个有利于”明确了高考政治主观题选材的正确方向。

2.依据两个大纲

两个大纲，即2013年教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（实验）》和教育部考试中心《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科・课程标准实验版）》及《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》的政治科部分。《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定了课程目标、内容标准、教育教学的基本要求，是考试测量的基础和依据。《考试大纲》及《考试说明》规定了高考的性质、能力要求、内容形式及试卷结构，是高考命题的依据。高考政治主观题选材广泛，现实社会生活热点素材十分丰富，但有依据可遵循。高考政治主观题命题要综合考量国家《课程标准》，严格执行《考试大纲》及《考试说明》所规定的能力要求和内容范围，以能力测试为主导，立足教材基础知识，寻找《考试大纲》及《考试说明》中所规定的四项能力要求、学科知识内容范围与命题素材的结合点。

3.追求“三维目标”

《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定了教学要实现知识，能力，情感、态度、价值观“三维课程目标”。《考试说明》中也规定了“考试应在使考生体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。”教学与考试目标是一致的。所以，高考政治主观题命题素材的选取，理应以考生综合运用基础知识分析、解决问题的能力立意为主，立足考生所学相关课程基础知识、基本技能，体现出应有的正确的情感、态度、价值观。2015年文科综合新课标全国卷Ⅱ高考政治主观题38、39两道大题都很好体现了“三维目标”。38题第一问，说明我国为什么要坚持税收法定原则？选材上很好地呈现出要考查的学科主干知识有：中共提出“税收法定原则”，是全面落实依法治国基本方略、加快社会主义法治国家的要求；全国人大行使国家立法权，有利于完善税法法律制度；政府税收征收管理，依法有利于规范政府行为，防止随意增减税负；企业享受了税收优惠，保护纳税人权益。选材呈现的学科主干知识就是该问的思路，把这些知识组织起来就是该问的答案。同时，选材引导了考生对我国法治的认同，提升了考生的法治精神和法治素养，很好地体现了情感、态度、价值观的正确导向。38题第二问，分析当前对小微企业实施税收优惠的理由。试题选材呈现了小微企业税收优惠效果一组数据，给考生创造出联系知识的想象空间。国家出台措施确保小微企业税收优惠政策落实，是因为小微企业在国民经济中的地位、作用重要，目前小微企业面临税负较重，融资难融资贵等困难的现状，税收优惠对小微企业生存发展有重要意义等答案要点。试题选材也很好地引领考生关注社会，为考生将来适应社会、参与社会进行创业做了铺垫。39题选材富有文化内涵，注重挖掘博大精深的中华优秀传统文化宝贵资源，增强了考生对于中华民族精神的理解和认同，树立了民族自豪感和自信心，提升了考生的爱国主义情怀。选材上首先体现了应有的正确的情感、态度、价值观。第一问，运用意识能动作用的知识说明抗战精神对中国人民战胜日本侵略者的作用。第二问，运用文化生活知识说明抗战精神与中华民族精神的关系。特别第三问，考查考生对近年来，日本政界有人企图否认日本侵华的历史加以批驳，深化了对爱国主义为核心的民族精神的认识，更彰显了考生知识、能力和情感、态度、价值观三维目标的统一。

4.以学生为本，体现新课程理念

新课标下的高考命题必然要体现新课程理念，而新课程理念的核心是坚持以学生为本。我们知道，高考是考生参与的考试。坚持以学生为本，高考政治主观题命题选材，就是要尊重考生，站在考生的角度而不是以我们成人的角度去考虑；就是要立足于考生现实的生活经验，着眼于考生未来的发展需求，把考生生活作为考查的起点和学习归宿，关注考生的知识、能力与情感，关注考生健康成长，引导考生全面发展。

三、高考政治主观题选材对高三复习备考的启示

1.抓大纲，研依据，明方向

在高三复习中，要深入研读《普通高中思想政治课程标准（实验）》和《考试大纲》及《考试说明》，明确复习备考的正确方向。要以《普通高中思想政治课程标准（实验）》为依据，深入贯彻《普通高中思想政治课程标准（实验）》的新课程理念，准确理解《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的课程目标、内容标准、教育教学的基本要求。要认真研读《考试大纲》及《考试说明》，了解高考的性质、能力要求、内容形式及试卷结构，对照《考试说明》确定的知识范围，逐个整理、排查，对每一个考点的来龙去脉做到心中有数，将考点与《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定的课程目标、内容标准对应起来，并找到教材的知识点出处。

2.抓教材，构体系，厚基础

高考政治主观试题素材无论是如何新颖，还是如何关注现实生活，稍加分析就可发现其命题答案均能在教材中找到出处和依据。一切试题都是书本基础知识的深化、扩展和推移。高考政治主观题的命题紧紧围绕和依托的是基础知识，强化用基础知识解决问题，选材只是能力立意的载体。在高三复习中只有把基础打厚实了，知识点理解和掌握的全面扎实牢固了，才能谈得上对试题选材的把握、知识的运用与能力提升。对于基础知识的把握首先要研读教材，按照考纲梳理知识，过好“教材关”，从序言、标题、提要到正文，从单元题目、课题到框题目，都要认真、仔细、深入地把握学科知识结构；对重点内容主干知识要逐字、逐句、逐段地反复阅读、思考，对基本概念要准确把握其内涵和外延，对基本理论要多层次、全方位理解，且能运用基本理论分析、解决实际问题。除此以外，还要将教材中一些相近、相关的概念、原理，即易混易错的知识点列出来，加以比较、澄清，从而在头脑中留下准确的“知识库”。其次要构建联系，整合知识，过好“联系关”，把各知识点按一定的内在联系串联起来，弄清各知识点的前因后果及知识点之间的逻辑结构，达到融会贯通、触类旁通。只有形成知识串、知识网，形成全面完整的“知识库”，才能在高考调动和运用知识时全面把握试题命题的立意与选材，防止少点漏点，减少失分，做到有备无患。

3.抓考题，探规律，提能力

高考试题是落实《课程标准》和《考试说明》要求的直接反映和体现。历年的全国卷高考政治主观题都是我们高三复习备考的重要资源。只有多做历年的高考经典主观题，经过对比总结才能发现考过什么、没考什么、常考什么、以什么形式考，才能在此基础上把握高考命题意图、高考命题立意、素材以及与设问之间的内在联系，从而进一步总结出命题规律，把握高考方向。只有经历高考真题的历练，才能在不断的练习中适应高考特点，在做题的基础上找到正确的答题规律方法技巧，真正提高解决问题的能力。在做高考真题过程中，既要有一双慧眼，也要有一颗慧心，在庞杂的诸多高考题中，优先做近三年高考题，优先做新课标全国卷高考政治主观题。要克服“畏多畏难“心理，不要怕题量大，也不要怕做题难，而是要保持平和的心态，积极地应对，努力在做题中找到正确的答题方法，找到本源，为我们的成功之路寻求捷径。

4.抓现实，重运用，升素质

全国卷高考政治主观题选材具有鲜明的时代特征，关注现实，呈现的是“生活中的经济学（政治学、文化、哲学）”，是在具体情境中注重考查基础知识的理解、应用与迁移。无视我国经济、政治、文化和社会发展状况，割裂考点与现实生活的联系，就无法选材、无法理解考点知识。时事政治是高考命题的重要内容，高三复习备考落实基础知识自然包括时事政治。政治教师要坚持理论与实际相结合，重运用，要引导考生及时了解年度间国内外重大时事、中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策，特别是党的十八届三中、四中、五中全会精神和“四个全面”的战略布局，把握当前我国经济新常态的特点和政策思路。这既有利于考生加深对基础知识的理解，提高分析解决问题的能力，又有利于调动考生及时关注社会现实的积极性，开阔了考生的视野，增强了考生的社会责任感，提升了学生学科素质、政治素养和政治信念。

微观经济学复试问题篇3

【关键词】微观经济学；教学改革；参与式教学法

一、前言

党的十以来，以同志为总书记的党中央坚持实施创新驱动发展战略，而创新的事业必须由创新的人才来干，人才是创新的核心要素，因此创新创业教育改革势在必行。2015年5月4日，国务院办公厅印发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（【2015】36号），文件对高等学校进行创新创业教育改革提出了多项要求，其中健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式是其主要任务和措施之一，文件要求各高校广泛开展启发式、讨论式、参与式教学方法，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。其中参与式教学方法受到高度重视。“参与式”教学起源于20世纪60年代的英国，是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。20世纪80年代参与式教学法风行欧美，90年代引入我国。目前，我国学术界对参与式教学法进行了大量的研究，同时也在众多课程中进行了实践，取得了一定的成果。相比国外，我国参与式教学法在西方经济学中的应用研究与实践相对较少，正因为如此，本文通过教学中的实践，探讨参与式教学法在微观经济学教学中的应用。

二、当前微观经济学教学中存在的问题

西方经济学是财经类专业的专业基础课程，分为微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学是研究单个经济主体行为的课程，其理论体系的建立以西方市场经济运行为研究基础，并建立数学模型加以分析，因此对于中国学生而言，该课程的教学面临“本土化”问题。从教学具体内容来看，微观经济学具有内容多、理论抽象、要求一定的数学知识、图形分析多且复杂的特点。另据各校开课情况来看，微观经济学是相关专业学生接触的第一门经济学类课程，且一般是在大一第二学期开设此课程（个别专业在大一第一学期开设），这给学生的学习带来了很大的挑战。在以往的教学中，微观经济学的教学基本上采取的是课堂理论教学模式，学生沦为教学的旁观者。由于课程知识难度较高、教学方法单一枯燥，一学期下来，学生们仅仅是为了应付考试在考前突击学习，强行记忆，实则对很多知识一知半解，更谈不上利用所学知识对现实生活中的经济问题进行理解、分析并指导自己的经济生活，这与我们建设应用型本科学校、“大众创业、万众创新”的社会要求相去甚远。从2000年到2016年，从一名经济学学生到一名经济学教师，我在多种场合亲身参与了经济学的学与教，深感微观经济学教学中存在许多不足之处，具体来看，微观经济学课堂教学中存在以下几方面的问题：

（一）教学手段和教学方法单一

传统的“西方经济学”课程教学主要采用板书的方式，而近年来随着多媒体教学方式在课堂教学中的不断渗透和运用，绝大多数教师也都开始转向使用多媒体教学。表面上看，多媒体手段的引入使得经济学课堂教学手段多样化，但实际上，在教学实践中，很多老师只是将本该由教师板书的内容搬迁到多媒体课件上，没有真正充分利用多媒体教学的特点，使得教学手段和教学方法仍然很单一。

（二）单纯的理论灌输枯燥乏味，学生被动学习积极性不高

由于微观经济学课程内容多，按照多数高校人才培养方案的设置，往往课时不够。因此，在实际教学中，为了完成教学任务，很多老师都是将仅有的课堂时间留给了理论讲解。一般情况是：老师从一堂课开始讲理论，全程学生抬头听、记笔记，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生坐得腰酸背痛。枯燥的理论讲解、较难的理论知识使得学生学习的兴趣荡然无存。在第二堂课开始叫学生起来复习上堂课内容，部分学生一问三不知，学习效果非常不好。

（三）经济理论本土化程度不高，理论缺乏相应的中国案例分析

微观经济学本身是西方经济学学者的研究成果，其主要内容是由新古典综合派发展而来的现代西方主流经济学的那些理论。其理论是对西方国家经济发展中出现的问题进行解释与分析。而我国是一个发展中国家，虽然经历了30多年的改革开放，但是我国国情与西方发达国家相比，无论是市场发展程度、经济结构还是文化背景都不一样，这就为我们的西方经济学的教学提出了“理论本土化”问题。但这实际上也是我国西方经济学教学和教材编写中存在的最突出的问题。目前各高校采用的初级经济学教材主要有高鸿业主编的《西方经济学》和尼可拉斯•格里高利•曼昆的《经济学原理》，翻开这两本书，你会发现高鸿业的教材是纯粹的理论讲解，很少涉及到案例分析，而曼昆的《经济学原理》从讲解到习题充斥着各种案例，并且是紧紧的与实际相结合，当然这种案例主要以分析美国市场为主。这并非个别现象。这种鲜明的对比说明我们国内在引入西方经济学理论时还仅仅只是走了第一步，进一步的理论“本土化”、理论联系实际还有很长的路要走。

（四）老师缺乏实践经验，没有形成良好的实践型教学团队

微观经济学教师本身缺乏实践经验也是目前微观经济学教学中的一大问题。一方面，高校担任教微观经济学课程的老师，基本上都是从高校毕业之后直接走进高校，缺乏对经济学知识的实践锻炼，基本上没有尝试过把理论和实践有机的结合起来，难以胜任相关的实践指导工作，更谈不上科学合理地培养应用型人才了。另一方面，高校教师缺乏实践教学环节的专门训练，派教师到企业挂职锻炼或到相关高校进行实践培训的也屈指可数，老师在上课的过程中对于实践教学、对于培养应用型人才只能摸着石头过河，至于说组建实践型教学团队更是少之又少。

（五）考核方式单一，效果欠佳长期以来，微观经济学的考核

方式都比较单一，主要是在学期末采用闭卷考试，题型上也主要以单选、多选、概念解释、简答、计算、论述等为主，案例分析、实际问题解决类的题目比较少见。传统考题主要考察学生的记忆能力，而无法对学生理论联系实际、解决实际问题的能力进行考察。另外，就本人的实践来看，由于大一的学生在平时的学习中仅仅是进行理论学习，缺乏实际问题解决能力的训练，因此，即使是在考核方式上注重了解决实际问题能力的考核，学生也往往出现思维混乱、毫无头绪无话可说的现象。因此，传统的单一考核方式对于学生的综合分析能力、实践能力和创新能力缺乏要求，这反过来促使教师在前期的教学和学生的学习中对于这方面能力的训练与培养重视不够，这不利于创新型人才的要求，没有达到应用型本科教学的预期效果。

三、微观经济学教学中参与式教学法的探索与实践

目前，怀化学院共有13个专业开设有西方经济学微观课程（其中有8个专业微观经济学部分单独开设一学期，课时在51-68之间，5个专业微观经济学和宏观经济学部分同在一学期开设，绝大部分专业都将其作为专业能力必修课），共有近10名教师承担了此课程，作为一名经济学专业教师，我也承担了两个班的微观经济学教学工作。学生时代的求学经历与从教近十年的教学感悟，促使我在微观经济学的教学中不断尝试，以培养学生解决问题及创新创业能力为目标导向，以各种形式的项目为载体，以参与式教学方法为理论支撑开展教学。通过一学期的探索，对微观经济学的教学有了新的认识。

（一）以目的为导向，以项目为载体，发挥课程内容的实用价值

综观以往的教学，教师为完成教学任务而一味灌输理论知识，对知识的运用甚少，更别说设计项目让学生参与。究其原因很多，比如课时不足、内容庞杂、理论有难度等等。但这样的课程一学期下来，学生收获有限，即使理论知识背的滚瓜烂熟，但一遇到实际问题就无从下手，所有的理论指导实践都成为空话。要让学生做到学以致用，教师在一开始谋划课程教学时就应明确本知识点学习后学生应具备什么样的能力，并根据目的要求设计好项目，以项目为载体激励学生参与其中，表1中是本人在微观经济学教学中设计的部分项目。目前在国家大力倡导下，“大众创业、万众创新”在各高校掀起热潮，作为培养应用型人才的二本院校，完全可将微观经济学的教学与创新创业相结合，实现理论知识的真正落地。

（二）采用其他辅助教学手段，实现课内课外的有机结合

在微观经济学的教学改革中，一直存在一个难题，那就是课时不足问题。以往光讲理论，授课教师已感时间紧迫，在引入参与式教学法后，学生参与项目就更需占用大量的课堂时间。如何解决这个问题是很多教师面临的难题。在笔者看来，随着我国多种信息化交流工具的普及、多种课堂形式的研究深入，这个问题可以得到一定程度的解决。比如，我们可以利用QQ、微信、蓝墨云班课等工具实现项目资料的与讨论及各知识点的考核，还可以利用当前各高校大力建设的MOOC来实现理论知识的堂外讲解、分析。这样做的好处在于，一方面解放了教师，可以有更多的时间用于项目的设置、组织；另一方面也有利于培养学生的自学能力，改变以往上完课就不碰书的坏习惯。

（三）项目形式应不拘一格，多种形式交互采用

参与式教学法的核心就是让学生参与进来，亲历知识的运用。微观经济学理论体系庞杂，还有一定的难度。因此在设置项目的时候要立足以下几点，一是要更利于学生理解复杂的理论知识，二是要加强学生对理论与实践之间联系的理解，三是要根据知识点的不同而采用不同的项目形式。比如，在讲解微观和宏观的区别时，可以采用情景模拟的方式，模拟KTV的火灾现场，让学生思考怎样才能顺利逃生，为什么火灾往往导致大量伤亡。学生通过奔跑、推挤亲身感受个体理性与集体理性之间的差异，同时教师还应引导学生进一步的思考在未来的工作、创业中如何利用个体理性与集体理性的差异来实现自己的经营目标。再比如，在讲解边际概念时，可以选取十多名学生完成“排排站”的课堂游戏，在游戏中学习知识点。在每一个项目结束之际，教师都应进行知识延伸，将理论应用于实践。总之，在微观经济学的教学中，应该根据知识点的特征，采用诸如情景模拟、课堂游戏、案例分析、市场调研、分组实验等形式来实现学生的参与。

（四）转变教师角色，从传授师转变为引导师、催化师

微观经济学内容复杂，有些还抽象，此时单纯的采用课堂讲授往往效果不好，学生不理解，容易忘记，不会应用。而一直以来我们的老师都已经习惯了满堂灌的教学，以知识的传播者自居。但面对90后，甚至是95后这批思维更为活跃的年轻学生，很明显单纯的课堂讲授已不能满足学生的需求。因此，我们的老师应进行角色的转变，从单一的知识传授师转变为引导师、催化师。教师在事先设计好项目的前提下，引导学生进入课程角色，引导学生深入思考。在学生参与项目的过程中，教师应适时的“煽风点火”，起到催化师的作用。比如在消费者效用理论中，我们可以在课堂上要求学生讨论“赶时髦的心理”。这个话题所涉及的问题同学们或多或少都存在，首先教师就可以给出一组商品让同学们选择，并提问他们选择的理由是什么，从而引出今天讨论的课题“赶时髦”——对消费者效用的分析。在讨论的过程中，教师可对同学的发言适时的提出质疑，引发同学之间的辩论。最后，教师应引导学生思考今天所讨论课题与“消费者效用”这个理论有什么关联，在实际生活中可否利用这个理论为自己的生活、工作服务。在整个课堂的讨论过程中，教师始终只是有节制的参与，起到引导师和催化师的作用。在微观经济学的教学中，很多理论知识都可以以学生为思考主体来进行教学。

（五）改革考核方式，注重教与学的过程考核

微观经济学作为一门理论基础课程，很多高校都将其考核成绩的评定进行三七开，即30%的平时成绩，70%的期末考试成绩。这直接导致同学们不注重平时课程学习效果，到期末临时抱佛脚，突击学习，只求学习成绩过关。这种只注重结果的考核方法直接导致的就是学生考完就忘，知识不牢固，更不用说运用。因此，在微观经济学教学改革中要对考核方式进行改革，注重过程考核，将结果考核与过程考核相结合。对过程的考核可以从多方入手，一是通过学生提交的学习材料考核其课程预习情况；二是在项目实施过程中观察学生参与的积极性、质量高低等；三是采用小考方式摸底学生理论知识的掌握情况。结果考核的方式也可以多样，比如通过考试、提交论文、综合项目PPT演示等来实现。注重过程的考核方式更能将学生的精力集中到学习中来。在面对“95后”大学生，在创新创业成为社会风潮的当今，微观经济学的教学也应适应社会实践的需要，改革教学方法。微观经济学的理论不应是高高在上的艰深理论，而应与实践相结合，这样才能既支持实践活动，又能从实践活动吸取营养，发扬光大。

参考文献：

[1]张群,魏远竹.“西方经济学”课程教学中存在的主要问题及其对策分析—兼谈参与式教学法的应用[J].黑龙江教育学院学报,2015(10):59-61.

[2]刘爱雄;颜蔚兰.参与式教学法在西方经济学课程教学中的应用[J].长春教育学院学报,2011(08):71-72.

[3]刘旺霞,夏力.西方经济学教学方式方法及改革研究新进展[J].湖北第二师范学院学报,2015(01):102-106.

[4]钱耀军,李娴.谈应用型本科院校微观经济学教学方法的改革[J].当代经济,2015(19):136-128.

微观经济学复试问题篇4

关键词：江苏省高考试题历史复习史料阅读能力

纵观近三年的江苏省历史高考试题，多以创设“新材料”、“新情景”的形式出现，将考查目标定位在能否以读通史料、运用史料为落脚点，这就要求在历史复习中要注重培养学生的史料阅读能力，即能够“最大限度获取有效信息；理解历史事实，分析历史结论；认识历史事物的本质和规律，说明历史观点”［1］。江苏省有人教版和人民版两套教材，两者差异很大，而高考命题不拘泥于不同版本的表述，如何在复习中培养学生的史料阅读能力？现作如下探讨。

一、帮助学生整理教材，构建从整本书到阶段特征再到每课的框架，站在宏观看微观，自上而下、高屋建瓴地掌握史实。

（一）掌握人类历史进程的基本规律，这是掌握史料阅读能力的一个基本方法。

如必修（1）：“着重反映的是人类社会政治领域进程的重要内容，体现了人类政治文明的演进历程。探讨它们在人类历史进程中的作用与影响，汲取必要的历史经验和教训，是历史必修课程政治模块的重要目标。”［2］必修1政治史的核心在于权力的分配，高三复习时可以先从宏观上构建必修1第一到第三单元、第六单元的整体框架，如下：

以宏观带动微观，不仅易于学生提纲挈领地掌握史实，而且能揭示知识点间的联系，培养学生的比较、归纳能力，得出启示，形成史观。这也就掌握了阅读史料的基本方法。以2009年江苏高考第7题为例：

20世纪30年代蒋廷黻的《中国近代史大纲》称：近百年的中华民族根本只有一个问题，即追求近代化。如果这一观点成立，是基于它（）。

A.全面揭示了近代中国历史的基本线索

B.根据人类文明发展的一般规律得出结论

C.考虑到近代中国特殊的社会性质

D.重视中国近代化建设的政治前提

此题选B。该题考查的是历史发展的基本特征。所以复习时应先掌握近代化的概念。近代化是人类世界从传统社会向现代社会的变迁过程，这是基于人类文明发展一般规律得出的结论。但从中国半殖民地半封建社会的国情出发，还面临另一任务：民族独立。

（二）提炼单元阶段特征，这是提升史料阅读能力的一个重要途径。

必修3本教材以专题形式呈现，最大的弊端是割断了历史发展的时序性和整体性，不能有机揭示经济、政治、思想之间的联系。而每年考试说明则以时间段为单位，呈现经济、政治、思想的具体考点。所以在复习中要准确揭示各时期的阶段特征，即掌握知识的横向结构，这样学生才会融会贯通。

以2010年江苏高考第21题第（3）问为例：茶坊、瓦肆等大量兴起，乃宋代开创之新气象。结合所学知识，说明宋代在城市商业布局、思想、文学等方面的新变化。（3分）【答案】城市商业布局：打破市坊界限；思想：出现了一个以“理”或“天理”为核心的观念系统（理学）；文学：出现一种更易抒发感情，表现市井生活的新体裁（宋词）。该题以茶叶为抓手，揭示宋代的社会特征，从狭窄的角度，考出了历史的广阔。所以在复习中要使学生形成多维的知识结构。如：对中国民族资本主义的发展史可以进行如下尝试：

（三）帮助学生构建每课的知识结构，这是提高阅读能力的基本途径。

高考试题虽以能力测试为主，但史实是关键。在教学中，可编写教材阅读提纲，将孤立、分散的史实以一定的线索整合在一起。由于“一纲多本”的现实，教师首先要阅读不同版本的教材，提炼出覆盖教材核心的主题，用高度概括的文字，把主干史实纳入框架中，使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体。如果每课都能够帮助学生构建简明扼要的结构，坚持下去就能较大程度地提高学生的史料阅读能力。

以2010年江苏高考第23题为例：宣传海报是一种特殊的政治艺术品。下面是前苏联20世纪前期的一组海报。

请回答：（1）图①为新经济政策时期的海报，指出图①和图②所含信息之间的联系。比较这一时期的工业政策与以后斯大林工业化政策有何不同？试从理论和实践的视角评价新经济政策。【答案】（1）新经济政策的实施为实现工业化奠定基础。不同：改变部分企业的国有性质，实行租让制；单一的公有制经济，高度集中管理。评价：发展马克思主义学说，探索社会主义建设道路；恢复经济，巩固工农联盟。

但在高三复习中，完全可以将对新经济政策的评价容纳到具体结构中去，考试时遇到类似的题目则能极大地提高学生的解题速度。如：

二、培养学生掌握历史研究的最基本原则，即“史论结合”。

所谓“史论结合”，也就是要让论点“从史料中来，到史料中去”。“从史料中来”即要能“从纷繁复杂的史实中认识事物的特征；独立地对问题提出不同看法”。［3］这个过程实际上就是培养学生形成史观的过程，更是阅读能力升华的过程。“到史料中去”即运用理论指导研究。在教学中涉及某一史论的时候，可要求学生尽量多地举例证明，使学生举一反三，从而汲取历史的智慧，洋为中用，古为今用。历史教学的最高境界应该是以史为鉴，开创未来，这也是历史学科的价值所在。

以2010年第24题第（3）为例：从研究性学习中史料与结论的关系看，研究历史最重要原则是什么?【答案】论从史出。

本题考查了历史研究的最重要原则，教师可以向学生介绍大学《史学概论》中一些史学研究的基本要求，如“孤证不立”和“无证不信”；反对按照某种先入的理念剪裁史料；坚持史料互的证，要能从同一问题上的不同意见中发现问题。

新课改的高考方向注重考查学生的史料阅读能力，所以在教学中要加强培养。一位教育学家曾说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”教师要有意识地利用课堂教学的契机，指导学生掌握科学的阅读方法，这不仅能使学生提高能力，而且终身受益。

参考文献：

［1］2011江苏普通高中学业水平测试历史学科考试说明.江苏教育出版社，2010：1-2.

［2］江苏省普通高中历史课程标准教学要求.江苏教育出版社，2007：21.

［3］2011年江苏省普通高中学业水平测试历史学科考试说明.江苏教育出版社，2010：2.

微观经济学复试问题篇5

一、高考试题稳中有变

1.试题结构：2013年新课标全国二卷政治试题结构相对稳定。在题型方面，选择题12题48分，非选择题5问52分。知识内容方面：经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活四个知识板块分值的比重30：24：16：30。非选择题继续坚持学科内综合，当年仍然是经济生活与政治生活的综合（38题），哲学生活与文化生活的综合（39题）。在试题类型方面，选择题仍然以最难选的“二二式”组合选择为主。

2.知识考查：基本上是《考试大纲》规定的主干知识或基础知识。

经济生活：价格变动的影响、均衡价格、财政的作用、公司的经营与发展、产业化发展、宏观调控、促进国民经济又好又快发展。

政治生活：政府自觉接受监督、打造阳光政府、政协的性质和职能、人大代表在现实生活中的职权及作用、当代国际关系及中国在国际社会中发挥的作用。

文化生活：文化的多样性、中华文化的特点、科技对文化继承发展的作用、文化的交流与传播。

哲学生活：追求真理的过程、实践的观点、人民群众的作用、价值观的导向、物质与意识的关系、意识的能动作用、对立统一的观点等，都是考纲和教材的核心知识。

二、亮点频出难度增加

亮点一：侧重基础，凸显能力

选择题题支表述的灵活性和一题考查多点的巧妙性，更加体现新课标高考对考生检索和选用有用知识并做出必要判断的能力的考查。而且，非选择题38题第2问，“假如你是M省人大代表，请结合材料二向政府部门提出解决被征地农民问题的政策建议”，摆脱死记硬背教材知识人大代表的职责相关内容，针对材料问题提出解决建议，看似政治生活试题，答案组成却是经济生活知识，学生按常规答题得分率极低。39题第3问，“除互联网展示和吸引海外游客实地参观，请就如何增强敦煌莫高窟艺术的国际影响力另提两条建议”，这种探究式的开放式的试题对学生理论联系实际和综合解决现实问题的能力要求更高，也体现了高考的选拔性，体现新课标关于情感价值观的要求。源于教材又高于教材是2013年高考政治试题的最大亮点，也是我们今后教学中必须注意的关键地方。

亮点二：微观切入，宏观作答

这一点考查的不确定性，恰好给按部就班复习学生一闷棍，提升学生高度概括能力和对知识整体驾驭能力，这是2013年政治高考试题又一突出亮点。

1.38题第2问“假如你是M省人大代表，请结合材料二向政府部门提出解决被征地农民问题的政策建议”，39题第2问“说明科技创新对文化传承和发展的作用”，39题第3问“除互联网展示和吸引海外游客实地参观，请就如何增强敦煌莫高窟艺术的国际影响力另提两条建议”，这些题设问的指向非常明确，切口很小，但在难易程度上，明显不同。看似知识考查指向清晰，但答题指向的不确定性让学生费解。

2.39题第1问，知识指向对立统一观点，题型也是常见的“高频问法”，但“如何处理敦煌莫高窟文化遗产的保护和利用的关系”让它的难度可见一斑。这种指向明确、微观切入式的试题设计和导向不仅要求考生宏观掌握学科主干知识体系，还要对教材的基础知识和基本原理微观见诸。考场上更要求考生充分把握设问的指向性，所答即所问。尤其是三个题的答案设置都具有明显的开放性，要具有大智慧，有对知识整体驾驭能力和高度概括能力（答案的最后边都加上其他答案言之成理可酌情给分）。

亮点三：知识联动，相得益彰

知识的综合性，是以往高考试题不具备的高度，打破学科之间知识独立设题的现象，更加考查学生对知识整体把握和运用，这是今年高考的风向标，也是我们今后复习中应该重点解决的问题。

选择题14和15两个题，把农业、粮食、生产、消费、农民收入、优化农产品需求结构、均衡价格、供给与需求、价格对生产的影响等知识有机结合，是学科内生产、分配、交换、消费等知识的梳理。

选择题21题：从唯物史观看，开展党的群众路线教育实践活动。哲学设题，开展党的群众路线教育实践活动一定要宣传人民群众是历史的创造者观点，但宣传本身并不是目的，其根本出发点是坚持立党为公、执政为民；权为民所用，情为民所系，利为民所谋；实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。出现政治生活和哲学生活的交叉点。

38题（第2问）假设你是M省人大代表，请结合材料二向政府部门提出解决被征地农民问题的政策建议。

此题虽然是要求考生以省人大代表的身份回答，但同时又要求结合材料中存在的问题提出政策性建议，因此要运用经济生活知识提出解决问题的建议，这也是公民应该履行的义务。题目要求以“人大代表”的身份只是虚晃一招。如果考生把它当作纯政治生活试题，从人大代表的权利和义务去解答，就无法达到“结合材料二”和“解决被征地农民问题”的要求。政治生活设问，经济生活作答，体现学科之间知识契合点，体现较强的综合性。

三、载体丰富关注热点

2013年高考文综政治试题依然以重大时政热点为命题素材，涉及智能手机、农业补贴、网络在线问政、中国与东盟的关系、两岸文化交流、党内务实清廉的群众路线教育实践活动、莫言获诺贝尔文学奖、城镇化进程、文化遗产的保护等热点材料。试题的巧妙设计，充分体现了考纲考点、教材重点、社会热点的“三点合一”，实现了《考试大纲》规定的4个考查目标和要求，即对考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的考查。

全套试题既有对长效热点的持续关注，如宏观调控、国际关系、人民政协，又有对时弊问题的直面正对，如反贪腐；既有对现代科技发展的重视，如智能手机，又有对传统文化的弘扬如《台湾风物图卷》；既有对国家决策的高度肯定，如财政政策，又有对考生情感、态度、价值观的正确引领，如网络问政。有的是显性考查，有的是隐性考查；有的是宏观把握，有的是微观切入，考查了考生理论联系实际的能力，彰显了学科价值。

如38题，一方面，通过文字材料叙述客观呈现了我国当前城镇化进程方面的问题；另一方面，也向学生展现了我党对经济结构调整的高度关注与持续向好的信心。

39题以敦煌莫高窟这个世界文化遗产的开发与保护现状为背景，命题坚持了现实问题立意，不仅考查了考生对科技对文化的作用的理解，而且树立了正确的情感态度和价值观，更好地了解社会、服务社会，建设美丽中国。

四、高效复习任重道远

1.夯实基础

基础、主干知识要做到全面把握、深刻理解、准确记忆。对于基础主干知识，一要全面把握其内涵和外延，不遗漏知识要点。二要深入理解把握知识的层次性，进行适度拓展。三要加强识记，特别是对关键词的记忆。只有全面完整把握知识体系，答题时才能避免要点缺失，只有做到对基础知识的准确记忆，答题时才能做到科学规范。

2.构筑体系

坚持具体知识的复习与宏观理论体系的建构有机统一，建立科学的知识结构。先要把握每一个知识点的主体内容，从微观上弄清考点，建立合理的微观结构；其次要把握主要知识点之间的联系，从中观上建立知识体系；再次从宏观上把握学科知识，提炼学科的基本思想，掌握学科的基本方法。重点把握知识之间交叉和综合。

3.热点渗透

平时教学中坚持基础知识复习与时政热点复习的有机统一。知识的复习不能走死记硬背的老路，要把重点放在深刻的理解和灵活运用上。高考试题着重考查学生知识的迁移和灵活运用的能力，是将知识运用到鲜活的材料里，运用到社会实际中，复习时要将知识的记忆、理解、运用有机统一起来，避免材料答案两张皮现象。

4.学以致用

坚持“知识、热点、方法”三位一体的原则。以知识为线索，联系社会热点和生活，以能力为核心，强化解题方法的训练，创设新的情景，在情景中让学生再认再现知识，理解和运用知识，同时针对经典试题的讲解，归纳解题方法与规律，引导学生举一反三，提升解题能力。用简单的学习技巧破解高考难题。

5.人文情怀

丰富人文素养和科学素养，树立人文精神和科学精神。高考试题比较注重对学生情感、态度、价值观的隐形考查，让学生真正参与到所学知识情境中，找到解决问题的方法。