儿童剧策划方案范文篇1

儿童在发展过程中，其情绪和行为难免受到环境的影响而表现出一些异常，如畏缩、焦虑内向等。[1]而儿童由于其年龄限制，不能用语言准确表达自己的情绪及感受。在现代400多种心理治疗方法中，戏剧治疗被视为是比较适合儿童的一种治疗方法。ReneeEmunah[2]将戏剧治疗定义为“戏剧治疗即有意地、系统化地利用演戏的历程，促成心理成长及改变。其目的源于心理治疗，工具则源自剧场。”Christine[3]认为，戏剧治疗是一种用间接、投射的方式协助儿童重整内在世界与外在现实世界间的冲突与困惑的方法。张金梅认为，让儿童在假设的戏剧情境中避免了真实错误导致的各种消极影响。[4]李秀资则认为，戏治疗使儿童情感得到释放和宣泄，人际关系得到改善。[5]本研究采用团体戏剧治疗的方法，采用量化和质性两种评估方法，评估戏剧治疗在儿童心理健康方面的影响效果，针对戏剧治疗在未来研究和实践运用等方面提出建议，以期为今后的研究和实务工作提供一点线索，以更好地发挥戏剧治疗的效用。

二、研究方法

本研究采用团体戏剧辅导的方法，即采用戏剧治疗的方法，对13名儿童进行团体辅导并进行分析。

（一）研究对象

本研究以某学前班13名儿童为研究对象，其中男生6人，女生7人，平均年龄为6.7岁。

（二）儿童心理健康状况评估

对研究对象的评估方法是量化和质性资料相结合，分别采用Achenbach（节选）儿童行为量表，研究者的观察及分析对儿童所在班级教师的访谈资料进行评估。质性评估前测呈现如下：

1.小晨。中途从其他幼儿园转到此幼儿园来（因为在原幼儿园“调皮”，被老师独自关在黑暗的厕所里，受到惊吓，出现问题行为，所以转学）。他的主要症状为：

（1）注意力不能集中。（2）极度不自信。上课、做操、唱歌、手工都不做，直说“我不会”。（3）问题行为。只要老师靠近他，不管出于什么动机，都会喊“我不敢了，老师我不敢了”。上课不能安静坐在自己座位上超过3分钟，满教室乱逛，打扰别人。（4）自尊心水平较低。被批评时，笑嘻嘻的，没有羞愧、难过的表情。表现得不在乎外界评价。

2.小寒。攻击性强，大部分时间都绷着脸，蹙着眉毛，特别爱与人争论，经常打人。

在他的故事讲述里，毁灭性词语出现的频率高。例如，扩充“三只小猪”故事时，出现频率很多的词语是“炸弹，炮仗，炸死”，诸如此类的还有“龙卷风把房子都吹塌了，树吹断了”等。

3.小璇、小蒙。没有问题行为。自尊水平比较低，团体游戏时会被孤立。

4.小涵、小康、小庆、小臣、小华。没有行为问题，自信心水平较低。

5.小芸、小宁、小月、小文。心理各方面都表现为健康水平。

（三）辅导时间和地点

辅导地点为诸城市某幼儿园教室，时间为每周1～2次，每次时间60分钟左右，共10次。

（四）团体辅导方案

本方案共进行10次活动。分为开始期（1～3次）、工作期（4～9次）、结束期（第10次）。而在每次戏剧活动中，又基本依照暖身活动、戏剧主题源起、角色分配、戏剧演出、谢幕这五个步骤进行。

现将方案特色说明如下：

首先，以戏剧治疗的观点为基础，通过戏剧治疗的策略与方法，协助儿童改善问题行为，增加自信，提高表达能力，以达到心理健康发展的成长目标。

其次，本方案着重于提高成员的表达性能力以及与环境更和谐接触的能力。包括增进儿童的表达能力。如，韵律动作、角色扮演；鼓励孩子提高自己的创造力。如，引导儿童想象戏剧情节、演出孩子自己创造的故事；宣泄儿童的情绪与情感。如：演出儿童自己编造的暴力情节。

最后，本方案采用兼顾个别与团体的双重焦点模式，整体活动上遵循团体活动的原则，对于行为问题儿童的创意优先采纳与演出，再鼓励团队分享和反馈。同时，由于儿童喜欢即兴游戏的特点，方案设计倾向于即兴戏剧，戏剧团体领导者根据团体所发生的现场情况作相应处理，灵活调整介入策略和活动，以满足团队发展或个别成员的需求。

三、团体戏剧辅导效果

（一）量化资料

团体辅导结束一周内，对所有被试加以后测。将所有被试在《Achenbach儿童行为量表（节选）》上的前后测分数进行差异性检验，用spss进行统计分析，结果如下列表1：

表1表明，在交往不良、社交退缩、多动这三方面存在显著差异（P

（二）质性资料

根据研究者领导团体时的各种观察、体会，结合现场录像、后测时对儿童老师进行访谈的内容，对团体过程各方面加以分析，以作为研讨团体辅导效果的参考。

1.儿童问题行为的改善。小寒的攻击明显减少，到团体辅导后期就少有攻击行为出现，眉头不再紧蹙，脸也不再紧绷，可以做到不再打断别人的讲话而与之争论。

小晨的创伤后语言“我不敢了”已经消失，在团体活动中期以及活动结束后一周都没有再出现过；违纪行为也明显减少，上课不再到处溜达，打扰别人，开始可以跟着老师的进度学习一些内容；再教他学习内容及让他参与班级活动时，“我不会”这句话不再出现。

2.儿童整体面貌的改变。根据对团体成员老师的访谈及研究者的观察可以评估：整个团体成员在自尊自信、表达能力及交往能力方面均有不同程度的提高。具体表现有：在发言及参与活动方面的积极性明显提高；团体游戏时，小璇小蒙不再被孤立；戏剧活动后期的台词明显多于前期；有什么希望及要求，会更大胆地跟老师表达等。所以，戏剧治疗方法对儿童心理健康成长有积极地影响。

四、总结与建议

（一）研究总结

本研究从团体戏剧辅导的角度来检验戏剧治疗对儿童心理健康成长的影响效用。兹将得到的结论总结如下：

1.从量化结果来看。团体戏剧治疗辅导在改善儿童问题行为方面有一定的效果，其中问题行为的立即性辅导效果体现在“交往不良”、“社交退缩”、“多动”三个因子上。

2.从质性资料来看。戏剧治疗使儿童：

（1）改善问题行为，平复心灵创伤；

（2）自信心增强，能充满自信的生活与学习；

（3）自尊心提升，更好地与同伴、老师相处等；

（4）交往能力与技巧得到提升，能积极参与集体，并与同伴相处。

（二）建议

1.研究方法。未来的研究可尝试将戏剧治疗团体进行的历程全程录像，并将儿童的创意及表演剪辑成电影，以更深入地了解在领导者、活动及不同成员所交织而成的团体氛围中，引发成员改变的因子及时机究竟为何，从不同的角度对辅导效果加以呈现和解释。

未来还可将戏剧治疗应用于更多主题的团体辅导或个别咨询，以更好地了解戏剧治疗的效果。探讨戏剧治疗与其他模式结合的辅导效果也是值得尝试的研究思路。此外，由于戏剧治疗强调表达，以表达性治疗为取向，所以可将研究对象在年龄、症状因素上加以丰富，以检验或比较戏剧治疗对不同群体的适用情况。

2.时间的掌握。在组织戏剧流程时，一般包含三个阶段：计划、呈现与反省。

理论上虽然如此，但是领导者必须有“无法依计划实行”的心理准备。因为儿童耐力或时间有限，一个完整的活动可能需要分次才能完成。第一次先带个暖身活动或介绍故事，以引发幼儿动机；第二次针对故事的片段做讨论与练习。如果时间允许或故事比较简短，就能在做完讨论后，马上计划角色、流程与场景，且很快地呈现一次。如果时间不足或故事太长，就只能下次再继续进行。有时候，应儿童要求或剧情的二度发展，也可以在当天或隔天重复演出故事的片段或创新版本。

总之，在引导戏剧活动时，领导者绝不能照着活动的原计划流程，从头做到尾，必须考虑儿童注意力与兴趣的持续力。

参考文献：

[1]程翠，张振新，张传印.绘画治疗——促进儿童心理健康的重要方法[J].中小学心理健康教育，2011，12：14—16.

[2]蕾妮·伊姆娜.从换幕到真实[M].陈凌轩，译.台湾：张老师文化事业股份有限公司，2006：43.

[3]ChristineNovy.Dramatherapywithpre—adolescents：anarrativeperspective[J].TheArtsinPsychotherapy.2003，30：201—207.

儿童剧策划方案范文篇2

关键词：动画剧本；教学方法；儿童特征

一、动画剧本创作教学的现状分析

动画是集美术、音乐、视频、语言为一体的艺术形式，整个制作过程包括前期策划、中期制作、后期特效三个重要的环节。剧本制作是前期策划中最重要的一个环节，剧本的好坏直接决定了动画片的效果。在当前的动画片市场上，美国、日本等国占据着主导作用，国产动画片正处于不断上升的过程中，仍然需要不断地发展和进步。目前，国产动画片内容的成人化、动画的无趣性以及画片的枯燥性受到批判，国产动画片需要不断的创新，需要真切的符合儿童的身心发展特征，需要具体想象力和创造力。

目前，动画剧本教学无论是课程体系的设置还是教学方法的采纳，都是以传统的戏剧剧本创作为模板，采用的教学法也主要是理论学习法和课堂讲解法，单纯注重理论的机械学习，不关注动画剧本的独特性，不注重对儿童思维、心理、语言发言特征进行研究和学习，很多学动画剧本的学生在毕业后仍然只是从总体上知道儿童与成人的思维有不同，儿童的认知是以图画为主的，儿童的世界是充满乐趣的，但是对不同年龄段儿童的具体特征并不明确，当然在动画内容的选择上也就出现层次不明。同时，在教学中教师更加注重是优秀动画剧本的分析和解读，关注学生更加广泛的阅读和理论素养的提高，而不关注学生创作能力的提高，不关注学生的过程性参与和体验过程。

二、优化教学方法，提高动画剧本创作教学有效性的策略

（1）提高学生的文化知识素养

动画剧本专业的学生大多是由美术艺术生，这些学生将更多的专业放在了美术技能上，文化知识的学习是相对薄弱的，在学习过程中依靠传统的文本阅读分析，学生并不能够准确地进行把握。对于艺术生来说，最好的方式是将理论和实践有效的结合起来，引导学生在实践中进行理论知识的探讨。在教学过程中，教师不能单纯依靠教师的讲解，而要激发学生的自主学习，在课前通过导学的方式引导学生进行自学，明确自己对新知识的疑难所在，然后在课堂教学中引导学生以小组为单位分析作品，以各种方式解读作品，增加学生对作品的灵活能力。同时，采用动画片反推剧本也是一种有效的方法，教师向学生演示一集动画片，然后引导学生设计剧本，并在小组之间展开讨论，看怎样的表现更为恰当，从而细致的琢磨剧本的创作方法。

（2）利用已有的动画作品提高自己

对于刚接触本专业的学生还不具备自我创作的能力，而枯燥的理论学习会让学生产生空洞和虚无感，这时一个最重要的方式便是从欣赏动画作品开始，逐渐完成动画剧本的入门学习。教师可以当前市场中最流行的动画电影和动画片进行分析，从故事内容的延续性、冲突内容的展示、主题的逐层铺垫等方面开展。当然作为专业性的解读，就要区分于业余的情感性点评，在评析之前要制定分析维度，以图表的形式进行讨论和分析。同时，要引导学生透过动画中的想象、动画、布局等形式化的内容，专门对动画作品的内容进行评析，引导学生逐渐由广泛性走进专业性，也业余爱好转化为专业学习。在市场出现评分较高的动画作品时，教师要引导学生下载视频进行分析，以小组为单位逐步还原动画作品的剧本，并以学生典型的剧本作为案例在课堂上进行分析研究，提高学生对剧本的感知能力。

（3）关注作品的内涵

美术专业的学生在学习动画剧本创作时，更多关注的是动画的外在形式，动画人物的设计是否充满个性，动画场景的设计是否立体，动画作品语言的娱乐性，而并未关注作品的适宜性和教育性。动画片的对象是针对儿童的，对儿童来说不仅是一种娱乐方式，更重要的是一种教育形式，对儿童的认知具有重要的影响作用。这就要求剧本创作不仅要关注形式，更要关注核心内涵，思考作品的内容是否与幼儿的年龄相适应，是否剔除具有暴力倾向、金钱价值导向、浪费等不正确的理念，内容是否符合社会主义的核心价值观，是否足够的具体详细，思考动画剧本的教育效果。在教学中，教师要引导学生在进行动画剧本创作时，要详细写出针对的年龄段，倡导的主要价值观念，具体分析语言的使用性，从而引导学生关注剧本核心内涵。

综上所述，中国动画片的发展正处于快速发展的时期，需要逐渐突破剧本语言的成人化和故事内容的呆板化，增加与儿童特征的切合性，起到教育的作用。在教学过程中，教师要结合本专业艺术生的特征，从赏析动画片出发培养学生对本专也的兴趣，理论和实践相结合，增加学生的理论知识学习和实践作品的创作能力。

参考文献：

[1]高颖.动画剧本创作课程教学方法的创新与思考[J].长春教育学院学报，2014，01：96-97.