高中语文解析篇1

关键词:高中语文；有效提问；因材施教；情境教学法

一、和谐的师生关系

古人云:“亲其师，信其道”。这句话的意思是学生只有亲近老师，才能相信老师讲述的道理和知识，因此和谐的师生关系是提高学生成绩的关键因素，那么建立和谐的师生关系就是一件有用的事情了。可是，如何建立和谐的师生关系呢?第一，确定学生在学习中的主体地位。由于教育的不断变革，社会逐渐从传统教学向现代教学转变，传统教学讲究的是强硬式教学，老师在教学中具有绝对的权威性，可是现代教学不同，现代教育更注重学生学习的主观能动性，这种教学更能适应社会的发展，更有利于提高学生的语文水平，因此为了使学生的学习更加透彻，教师要破除“师道尊严”的思想，帮助学生化被动性学习为主动性学习，确定学生在学习中的主体地位。第二，多鼓励学生，激发学生的学习兴趣。在语文的课堂学习中，教师要懂得采用鼓励式的教学方法，一句赞美的话语，一个肯定的眼神，一个大拇指的竖起等都是对学生极大的肯定，学生只有内心得到了鼓励和肯定，才会在学习的道路中奋勇向前，例如在课前讨论的时候，老师要鼓励学生多回答问题，当学生回答了问题后，不论回答是否正确，老师都要对学生敢于回答问题的勇气点赞，这样才能使课堂更加具有平等性和民主性。第三，多关心学生的成长变化。由于高中任务的繁重，学生的学习压力也会比较大，学生在学习中也会遇到大大小小的问题，因此为了减缓学生的压力，帮助学生解决问题，老师应该时刻关注学生的成长变化，以便能够及时为学生排忧解难。

二、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。那么如何在语文教学中采用情境教学法呢?我们可以采用以下几个点来实现:第一，话剧表演。话剧表演是学生学习语文的一种特殊手段，如在学习课文《雷雨》的时候，学生就可以采用话剧表演的形式学习该课文，老师在教导学生学习这篇课文时，应该将学生进行分组，每9个人为一组，一人读独白，另外8个人分别饰演课文中的人物角色，为了使话剧的表演更加生动，学生们就会认真研究每个角色的形象特征，认真琢磨课文传达的感彩，这样在表演时学生就会更容易将自身带入到作者设定的情境中去，而且学生通过话剧表演，也会将《雷雨》这篇文章学习的更加透彻，也会更加容易感受作者向读者传达的感情。第二，分角色朗读。分角色朗读是指不同学生试演不同角色将课文朗读出来，分角色朗读有点类似于话剧表演，只是话剧表演注重的是表演，学生不仅在语言上表达要到位，神态、动作上也要表达到位，而分角色朗读注重的是语言，学生只需根据课文内容将课文传达的感彩以语言的形式表达出来，将自身带入到课文设定的情景中去，感受作者向读者传达的感情。第三，多媒体使用。多媒体是一种新型的教学工具，它不同于传统的黑板教学，它更具有新颖性和便捷性，根据多媒体的特点，老师可以以图片或声音以及视频的形式将课文内容生动演绎出来，将学生带入到作者设定的情景中去，让学生充分感受文章传达的感彩。

三、有效提问，因材施教

在高中语文课堂教学中，有效的提问往往能激发学生的学习兴趣，从而达到“四两拨千斤”的教学效果。有效提问的对象是班级所有学生，而不是所谓的“好学生”，这就强调我们要们要因材施教，教师应该根据学情，设计不同层次的问题，从而引导学生由浅入深，由现象到本质，一步步地进入深入思考和研究。在设计问题时，要充分体现新课标“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，调动学生回答问题的积极性，让全体学生参与到课堂的讨论中去，给与每个学生表现自我的机会，使每个学生都能体验到参与和成功带给他们的喜悦。尤其是一些后进生(要对他们给予足够的关注和鼓励)，当他们答对了，要及时给予表扬，当他们答错了，要及时进行引导，而不能为了赶进度而代替学生回答。笔者深知学好语文的重要性，为了不辜负家长对我的期望和学生对我的信任，我会以一颗至诚至爱至真的心面对每一名学生，在今后的教学生涯中，我会继续努力，积极探索更好的教学方法，让提高学生的语文成绩不再是个难事!

参考文献:

［1］尚建乐．高中语文教学实践与学习思考．人间，2015．

高中语文解析篇2

【关键词】高职英语阅读教学分析推理运用策略

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0114-02

前言

在当前的高职英语教学过程中，阅读教学已经成为影响教学质量的关键因素。英语教学的过程中要求学生在英语学习中掌握较强的阅读能力，能够从英语文章中获得相关信息，对学生英语的学习和应用具有非常好的促进效果。但当前高职英语阅读教育在我国目前的教育上处于相对薄弱的环节，在教学上的力度比较薄弱，学生的教学质量相对于正常的职业教育而言比较差。如何提高高职英语阅读教学效果已经成为人们关注的焦点。

1.高职英语阅读教学中存在的问题

阅读教学是当前高职英语教学的重要组成部分。在进行阅读教学的过程中，高职英语教学大纲明确要求：（1）学生要能够理解文章中心思想；（2）简易读懂文章大致内容；（3）根据上下文对文章进行猜词；（4）对文章的结构进行分析；（5）了解作者的意图、观点、态度等。但是在实际的实施过程中，高职英语阅读教学仍然存在较大教学问题。

第一，学生基础能力较差。在当前的高职教育过程中，学校的学生可能来自不同地区，学生的英语阅读水平参差不齐，整体学习状况高低不一，这在很大程度上导致高职英语教学的难度上升。部分高职学生词汇量不足，在进行阅读的过程中直接导致自身无法理解英语全文，造成理解歧义，使阅读效果大大降低。部分学生在进行阅读的过程中，学生的综合运用能力较差，不知道如何进行英语阅读，对文章进行逐字逐句翻译，导致阅读的难度加大，造成学生阅读能力下降。

第二，教师教学内容出现偏颇。高职英语阅读教学在很大程度上是为了提高学生自主学习能力，增强学生阅读的效果，加强学生对英语学习知识的运用和理解。因此在实际教学的过程中，教师要注意提高学生对分析推理策略的应用，提高学生的分析能力，确保学生能够顺利完成阅读。但是在实际教学的过程中，许多教师只是对学生进行单一的言语教学，对教学中存在的生词、难句进行生硬讲解，没有引导学生进行自我推测，导致学生阅读能力降低。

2.高职英语分析推理策略运用

2.1阅读教学材料衔接分析推理

英语文章与汉语文章一样，都具有一定的内部结构。在文章构思和写作的过程中，语句之间都有相互的关联和相互的衔接，在进行衔接的过程中，通过对常见衔接材料和衔接方式进行分析可以有效提高阅读效果，缩短阅读的时间。

教师在进行高职英语阅读教学的过程中要确保学生了解基本的文章结构，对文章的衔接方式进行讲解，确保学生在学习的过程中能够自发进行阅读材料的衔接分析推理，提高学生的阅读质量。当前高职英语阅读文章的常见衔接主要包括：（1）时间衔接：主要指在文章中出现的时间先后词语，例如then、after、before等。时间衔接在文章中一般分为先时性、同时性、后时性等几种。（2）地点衔接：地点衔接主要指在进行阅读写作中的空间连接部分。常见的地点衔接元素主要包括方位转换、空间改变等。（3）词语衔接：词语衔接主要是在文章中重复使用的同义词、反义词、狭义词、互补性词汇等。这种词汇一般在文章中反复出现，非常容易查找。

2.2高职英语阅读猜词分析推理

高职英语阅读的过程中，学生非常容易遇到生词、难词，导致自身的阅读速度和阅读效果大幅降低，导致学生对文章的理解出现偏差，甚至造成学生无法完成阅读任务。因此在尽心教学的过程中，教师可以指导学生对生词进行适当分析推理，根据上下文意思对词意进行猜测，锻炼学生的分析推理策略应用能力。

在对文章生词进行推理的过程中，常见的分析推理策略主要包括：（1）根据单词的构成指导学生进行推测分析。例如在对“actor”这个单词进行推测的过程中，学生可以由单词的首部分“act”得知该词可能与“行动、行为”有关。除此之外，根据词后的后缀可以发现，该词是将动词转变为名词，由此可以推测该词的词意为“演员”；（2）根据语境对词意进行分析推理。根据语境对词意进行分析推理主要是根据词语环境大致含义，联系文章中的上下句对文章生词进行推测。这种方法在实际阅读的过程中应用较为广泛。

2.3高职英语阅读语法分析推理

在进行阅读的过程中，对语法进行分析推理也在很大程度上影响着实际的阅读效果。汉语文章具有非常多的句式和句型，英语文章也同样如此。在进行阅读的过程中对相似的英语语法进行适当分析推测可以在很大程度上降低阅读的难度，提高阅读速度，对提高学生的阅读质量具有至关重要的效果。

教师要对学生进行指导，将已经学习的语法作为基础，对学生的语法分析和推测学习、教学学习进行指导，确保学生能够完成阅读任务。例如在进行“breakout”一词进行讲解的过程中，教师可以由“break”单词出发，该词为破坏的意思，当与“out”连接时变成“发生”。在此的基础上对“breakin”进行讲解，“in”为进入，当与“break”连接时，单词意思为“闯进”。由此让学生能够自主实现对短语的分析推理。

3.总结

学生的阅读能力主要指学生在进行阅读学习的过程中学习到的阅读技巧。教师在进行阅读教学的过程中，要通过不断提高学生的分析推测能力，提高学生对分析推测思维方式运用的意识，从本质上提高高中学生的阅读效果。要通过高职英语教学分析推理策略的运用，提高学生英语阅读的速度和质量，强化阅读教学成效。

参考文献：

[1]韩红.谈关联理论与大学英语阅读理解教学[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010，6（3）：92-93.

高中语文解析篇3

关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解

高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。

一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练

在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。

例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。

二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析

语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。

例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。

三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题

在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。

例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。

语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。

参考文献：

[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课

程学习，2012（8）.

[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].

教师，2011（18）.

高中语文解析篇4

关键词：高考英语；短文改错；解题方法

一、高考英语短文改错题的命题特点

高考英语短文改错题是通过整篇文章来考查考生的阅读理解能力，文章基本上是内容比较简单并且篇幅短小，大约一百字左右，将文章分为十行，一行一题，其中有一行是没有错误的。此类题型难度适中，区分度高，命题设计的难度系数一般为0.45—0.49，区分度一般为0.65—0.69，从某种程度上说，此类题型不仅满足了高考的选拔功能而且考出了考生的编校能力和语篇评价能力，同时也对高中英语教学起到了很大的指导作用，考生若要答好此题，除了掌握扎实的语法知识以外，还需要掌握一定的解题技巧。

二、高考英语短文改错题常见错误类型

1.冠词未用或错用

e.g.Manycountriesintheworldfindtheydon’thavecnoughwater，Todealwithaproblem，Ithink……

解析：因为problem是特指上文提到的theydon’thaveonoughwater，故此处problem前的冠词应该用定冠词the，而不是a，此处提示考生做该题时一定要联系上下文，不能看到problem是单数而直接使用a。

2.名词单复数的考查

e.g.Theirwordwereagreatencouragementtome。

解析：此题word与wege相互矛盾，是把word改为words还是把were改为was，根据名词前的修饰限定词their来决定，故正确答案是word改为words。

3.代词的不合理使用

e.g.Youhavetobefriendswithyourpupilsandtakegoodcflreofhim

解析：因为pupils是复数，后应该用替代复数名词的代词them而不是him，此题考查代词所代表的单复数的应用。

4.介词混用及介词后未用宾格形式

e.g.It’sthebestchoicetoyou

解析：因为choice是名词，故此处应该使用介词for而不是to。

e.g.Youhavebeensotakencareofshe

解析：介词of后的代词应该使用宾格形式her。

5.形容词和副词的比较级和最高级的考查

e.g.LastSunday，policecarshurriedtothetallbuildinginNewYork

解析：因为tall具有形容词最高级的要素，它的前面有the。后面有表示较范围的词组inNewYork，所以要把tall变成最高级tallest就对了。

6.连词的使用

e.g.Mygrandmawasthebestcookjntheworldbutcouldmakethemostdeliciousdishes

解析：此题应该使用and而非but，因为前后两个语句在逻辑上是表示并列的关系。

7.动词的时态、语态错误

e.g.Sometimcs，wetalkedtoeachotherverywellinclass……

解析：根据sometimes可判断此句为一般现在时，故动词应该使用一般现在时形式talk。

e.g.Thiswatchcauberepairintwodays

解析：此处应该使用被动语态，即手表被修理好，repair改为repaired。

8.固定结构的使用考查

e.g.Thequestionistoodifficultthatwecan’tsolve

解析：so……that……是固定的词组，应该把too改成so。

e.g.Iamsuretheywilllaughtomeandseemeasafool

解析：laugllatsomebody是固定短语，故应将to改成at。

短文改错是考查考生们英语综合掌握能力的题型，它的操作性很强，不仪需要学生们扎实地掌握基本的语法、句法知识，还需要学生能灵活运用所学知识点。只要学生充分地领会、运用解题技巧，在高考过程中放平心态，带着敏锐的纠错眼光去寻找错误并加以改正，短文改错题将不会是取得高分的绊脚石。

参考文献：

[1]马威，高考英语短文改错题分析和解题策略[J]，长春教育学院学报，2011（9）

高中语文解析篇5

关键词：高中语文教学微课应用价值实现

微课是指微型的视频课程，近几年，随着科学技术的发展，逐渐成为高中教学中的主要教学手段。微课的设置，能够根据新课程标准的具体需求，总结学科中的知识点和难点，设计一套科学合理的视频课程资源网罗图片、文本、音乐等多种方式，转变了传统的教学风格，促进课堂上师生的互动交流，从而提升高中语文的教学质量，促进学生学习成果的实现。

一、微课应用的价值研究

（一）有利于激发学生学习的兴趣

在高中语文的教学中，通过微课的导入环节，能够充分的调动学生的积极性，促进学生长时间集中注意力，更加努力的学习知识。例如在讲到《红楼梦》的时候，教师可以通过播放微课中的视频片段或是预告片，吸引学生们的注意力，教师通过具体的情景设定，可以采用角色扮演的教学模式，帮助学生购进角色的定位，分析作品中的人物性格。再比如讲到《鸿门宴》的时候，通过播放《鸿门宴》的视频，帮助学生理解文言文中晦涩难懂的剧情，了解当时的历史背景，从而对文章有一个总体的掌握。

但是在这一过程中，需要注意的是，制作或选择的视频要最够有趣，能够吸引住学生的注意和目光，但微课的视频并不是教师事先录好的课件，可以选择一些与教学相关、当下热门的视频，开阔学生的眼界，促进学生的快乐成长。

（二）有利于促进教学内容的深入探究

高中语文的课程，大多是枯燥的语言性知识，学生很容易上市对语文学习的兴趣，导致成绩的下滑。因此，开展微课教学模式，能够将语文知识中的重点和难点突出出来，促进学生在学习的过程中，形成主动思考的习惯。例如在讲到《老人与海》的时候，可以将文章中的几次大的转折用微课的形式讲解，让学生感受到主人公的情绪拜变化，更好的完成学习的任务。再例如在安静到《雷雨》的时候，教师可以播放《雷雨》的话剧版本，通过具体的人物演绎，学生能够更加融入到课文的学习当中，将课内的知识带到课外，进行系统的延伸，从而促进教学内容的深入研究。

（三）有利于完成教学的任务

微课的内容大多都是教师经过精挑细选的，因此往往能够贴近学生的心理和生活，质量水准较高，能够更好的激发学生的兴趣，对于问题的把握和延展也是十分的明确，从而有利于学生成绩的提升以及教学任务的完成。因此微课设计的内容往往是开门见山的，没有过多的繁琐内容，直接能够吸引住学生的眼球，迅速的融入到文章的内容之中，从而提升自身的文学素养。

二、微课应用的原则分析

微课的应用，首先，需要具备科学性，开发以及应用知识传授的准确性，在教学的过程中，需要具备正确的价值引导以及科学走向。语文的学习能够帮助学生树立正确的人生观念，因此微课资源的选择需要具备科学性；其次是要具备趣味性，在确保知识内容讲解准确的同时，选择的微课资源需要具备趣味性，能够引起学生的兴趣的资源类型，例如与文章相关的趣味视频等等，在讲到《离骚》的时候，播放关于屈原，关于端午节的典故；再次，微课资源要具备延展性，课程的容量有限，想要培养全面型的人才，需要教师积极准备延展性的微课材料，拓展学生的课外阅读量和课外积累，在讲解到某一首诗歌的时候，教师可以布置学生课后查找同类型的作品或是统一为作者的作品，分析作品之间的联系和区别，能够帮助学生理解诗歌的含义和时代背景；最后，微课资源的选择需要具备专题性，教师在选择微课的时候，需要结合高中语文的实际材料以及教学的实际情况进行选择，总结归纳出微课与教材之间相似的知识点，高中语文的教材也是呈现专题性的特点，诗歌与诗歌归为一类，古文与古文归为一章，这样分类教学，能够帮助学生系统的掌握知识结构，因此，微课的选择也需要按照专题进行分类筛选，通过设置专题活动或是实践计划，丰富学生的学习内容，促进教学成果的延伸和发展。

三、结语

综上所述可知，为了顺应时代的变化发展，符合新课改的要求和规定，需要高校建立属于自己的微课资源数据库，根据自身班级学生的学习情况和实际的教学理念，搜集与教材相关的微课资源，调动学生的学习热情，促进教学内容的深入探究，完成教学的任务和目标。同时教师需要根据微课资源选择的原则和规范，筛选出适合学生发展的微课内容，促进学生综合素质发展的同时，也能够达成教学的质量和水平，促进教学成果的研究和进步。

参考文献：

[1]李海宇.微课资源在高中历史教学中应用初探[D].哈尔滨师范大学，2015.

[2]杨梅.“微课”应用于高中语文教学的价值思索[J].现代语文（教学研究版），2016，（07）.