卓越教师技能大赛工作总结范文篇1

关键词：课外科技活动;卓越工程师培养;工程素质;实践创新

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）33-0036-02

一、开展大学生课外科技活动对卓越工程师培养的意义

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》和有关“卓越工程师教育培养计划”的要求，扬州大学部分专业进行“卓越工程师教育培养计划”的试点工作。“卓越工程师计划”具有三个特点[1]：一是行业企业深度参与培养过程;二是学校按整理标准和行业标准培养工程人才;三是强化培养学生的工程能力和创新能力。而主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。扬州大学作为江苏省地方性重点综合大学，承担着为地方经济建设服务的重任，特别是要在江苏“两个率先”中发挥人才基地的优势。而扬州大学信息学院肩负着为江苏信息化产业培养高端工程人才的任务，多年教学工作使我们体会到要做好信息类专业人才的培养工作，培养出具有较强工程实践能力、创新能力和较高综合素质的优秀工程应用型人才，需要在“卓越工程师教育培养计划”的精神指导下，深化教学改革。结合“卓越工程师培养计划”的三个特点和主要目标来看其本质就是要加强综合素质的培养，信息类人才的综合素质[2]主要体现在思想道德素质、文化素质、科学素质、工程素质及身体心理素质等方面。大学生综合素质的培养有多方面因素决定，是一个系统工程。大学生课外科技活动是这个系统工程中的一个重要方面，通过开展大学生课外科技活动可以理论联系工程实践、激发学生的创新意识、加强学生的动手能力、培养团队合作精神，有利于大学生综合素质的提高。

二、大学生课外科技活动是卓越工程师培养的有效途径

目前在国内大学中开展大学生课外科技活动是较为普遍的现象[3]，随着各高校相继执行“卓越工程师教育培养计划”，更加认识到开展大学生课外科技活动的重要性。大学生利用课余时间在老师的指导下开展的科技制作、科技开发、科技服务和发明创新等形式的活动以提高自身的能力与素质。课外科技活动是大学生综合运用所学知识和技能发现问题、分析问题和解决问题的实践活动。通过课外科技活动，大学生不仅能认识到平时理论学习、实验、实习等实践活动的重要性，而且有利于创新意识和创新能力的培养[4，5]，激发学生求知欲望。学校也把大学生课外科技活动作为卓越工程师培养的一个有效途径，同时也作为校园文化建设以及教学工作的重要内容来抓。

大学生课外科技活动是对卓越工程师培养的有效支撑，因为大学生课外科技活动培养工程实践能力和创新精神，这一点正是卓越工程师培养的核心内容。对于工科学生的培养，一个重要的任务是让学生具备有初步的工程概念，这也是卓越工程师培养的基本要求。由于在教学计划中安排的实践性环节是有限的并主要以实验为主，这对学生的工程概念的培养是远远不够的，而以工程为背景的大学生课外科技活动不但让学生在实践中探索知识，而且更重要的是让学生树立工程的概念，从而实现了从科学知识型向工程应用型的转变。

大学生课外科技活动具有科技性、实践性和探索性的特点，突出了“创新”的主要特征，使得课外科技活动成为大学生参与创新活动的主要渠道之一。大学生课外科技活动能使学生自觉地将知识、能力、素质和团队精神这几方面有机结合，既能发挥个人的聪明才智，又有团体合作攻关的氛围。这对人才的创新意识、创新能力、综合素质、探索精神、实践能力、团队精神以及终身学习能力的培养具有现实意义，所以是卓越工程师培养的一个有效途径。

三、开展大学生课外科技活动对培养卓越工程师所要求的科研能力有重大意义

卓越工程师培养计划中不但要求大学生具有必要的工程素质，而且在实际工作中还要具备产品开发和一定的研究能力，开展大学生课外科技活动是提高大学生科研能力的重要途径。通过课外科技活动不仅能增强大学生崇尚科学、追求真知的意识，同时对于提高其科研能力，特别是培养他们的创新精神和实践能力至关重要。通过专业学习，知识得到一定的积累，使学生具备独立思维和潜在的创造能力，这时需要学校提供一个平台，充分发挥学生科技创新的能力，学生在课外科技活动实践中通过亲自动手和实践，发现问题、分析问题、解决问题的能力会得到大大提高。所以开展大学生课外科技活动能大大促进和升华大学生的创造力，为今后从事科研、产品开发奠定坚实的基础。

扬州大学信息工程学院参加大学生课外科技活动训练的学生往往比一般的学生具有较强的实践动手能力和研究能力、专业基础知识牢固、思维活跃，有较好的人际交流能力和团队合作精神。在老师指导下逐步学会了研究方法，对立项的校、院科技项目能拿出合适的研究方案、有比较清晰的研究思路，有较好的技术路线。特别是在分析科技实践活动中出现的问题时，表现出高于一般学生的分析能力。能根据问题的现象从系统工作机理出发排查分析出现问题的部位，直至解决问题。越是参加课外科技活动多的学生这种分析问题与解决问题的能力就越强，为了解决各种科技问题，又促使他们进一步学习理论知识，学会查找文献资料，这种在实践中学习理论是一种自觉的行为，是能力提高的有效途径，是知识升华的具体体现，无形之中这部分学生的研究能力得到了提高。

四、扬州大学信息学院开展大学生课外科技活动的举措

1.将大学生课外科技活动作为校园文化建设和科技文化节重要环节

大学校园文化建设，能发展学生的智力，扩大视野，个人特长得以发展，能补充课堂教学的不足。在开展大学校园文化建设中，信息学院结合工科的特点开展科技文化节，激发学生开展科技活动的热情，引导学生学科学、爱科学，弘扬科学精神，全面推进“大学生素质拓展计划”，提高学生科技创新意识和科学实践能力。课外科技活动是其中的重要内容，以新知识讲座、技能竞赛、科技创新为主。学院成立大学生课外科技活动领导机构。领导机构由学院主管领导挂帅，各系共同参与，形成学院统一领导、学工部门具体落实、系部配合、学生科协为骨干的工作格局。学院每年设立大学生科技创新基金，鼓励二三年级学生申报。同时，还设立计算机仿真、智能小车、网络软件、电子创新作品等为主题的科技活动，每个系部负责一项活动，以教授、博士为课外科技活动的指导老师。有雄厚的师资力量、有丰富的图书资料和优良的实验设备、有坚强的组织领导，这些因素使信息学院大学生课外科技活动开展得有声有色，学生以浓厚的兴趣和满腔的热情投入到这项活动中来，给学院的校园文化建设和科技文化节增添了浓墨重彩的一笔。

2.学院出台相应激励机制是保障大学生课外科技活动的有力措施

为了使每届的大学生课外科技活动能有序进行，切实提高大学生实践创新能力，学院出台相应文件，建立好规章制度，使每个在校大学生都有参与课外科技活动的机会，发挥大学生的创造潜能，使他们在活动中培养科研兴趣并体验到创造的乐趣和成功的喜悦，从而激发崇尚科学、追求真理的高尚情怀，养成投身科学研究的攻关精神。

为加强大学生学术科技创新基金课题（项目）的管理，指导立项课题（项目）的经费使用，切实搞好大学生创新工作，学院制定了“大学生学术科技创新基金课题（项目）管理办法”、“本科生科研创新导师工作条例”等文件。学院鼓励和支持选送学生课外学术科技成果参加校级和校级以上的各项竞赛，对被学校遴选参加校级以上比赛的作品或项目将继续资助以进行深入研究;对在校级和校级以上竞赛活动中获奖的学生与指导教师，将给予表彰或奖励。学院鼓励和支持受院大学生学术科技创新基金资助课题（项目）的成果进行专利及软件著作权的申请、维持和转让。对被授予专利权或专利进行转让的，学院将给予发明人或设计人一定的奖励，这些行之有效的措施对保障大学生课外科技活动起到了关键作用。

3.把大学生课外科技活动与素质教育紧密联系在一起

卓越工程师教育的本质是素质教育，为此学院出台素质教育特色行动规划，素质教育规划的具体目标是：全面实施素质教育，尊重学生身心发展特点和教育规律，结合学院及专业特点，立足于提高工科学生的核心竞争力，造就“厚基础、敢创新、重应用、有特色”的富有创新精神和实践能力的工科人才。这种特色具体表现为一种身心、二种品质、三种证书、四种能力，学生经过大学四年的学习和训练，应具备一种身心即和谐的身心，二种品质即自强、诚信的品质，三种证书即等级证书、专业证书、技能证书，四种能力即实践动手能力、科技创新能力、自主创业能力、人际沟通能力。在具体操作时，以项目来带动，明确责任，进行目标考核。“项目带动”即学生的素质教育和素质拓展以大学生课外科技活动项目来带动，具体以科研创新、科研开发立项的形式，培养工科学生的创新精神，提高工科学生的实践动手能力。“明确责任”即学生科研创新、科技开发招标立项后，在导师的指导下开展工作，学院以项目任务书的形式明确学生和导师的职责。“目标考核”即学院通过项目管理，中期检查，终期考核，全过程地考察和考核学生的素质拓展情况，从而使工科学生的创新精神和实践能力得到不断提高，增强工科学生的核心竞争力。这就把大学生课外科技活动与卓越工程师培养和素质教育紧密联系在一起。

五、结语

针对卓越工程师培养计划和素质教育，培养出具有工程素质、创新精神，能在产品开发、设备维护、生产管理等领域中发挥积极作用的高级工程技术人员，在工科院校开展大学生课外科技活动具有重要的意义。多年来扬州大学信息工程学院一直坚持开展这项工作，平均每年以每个学生参加一次的机会参加各种课外科技活动（包括各种竞赛）。近年来，分别在全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛中获（华东赛区）二等奖等奖项;全国或江苏省大学生电子设计竞赛中获全国二等奖和省一等奖;“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛总决赛中获二等奖、三等奖和优秀奖;“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛华东赛区的比赛中获二等奖;“西门子杯”全国大学生控制仿真挑战赛荣获全国优秀奖;“第二届中国大学生服务外包创新应用大赛”获了二等奖;ACM-ICPC全国程序设计邀请赛荣获铜奖。这不仅仅为学院挣得荣誉，而且又促进了科技活动的开展，学生素质始终保持在较高的水平，学院的学生一次就业率在校内一直名列前茅，并且深受用人单位的欢迎。可见，开展大学生课外科技活动对卓越工程师的培养和大学生工程素质的培养是非常重要的。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].http：//，2011-1-8.

[2]谢勇，方宇，管旗.电子信息类专业在卓越工程师培养模式下的教学改革[J].中国电力教育，2012，（21）：56-57.

[3]吴延海，吴冬梅，张志鹏，等.电气信息类大学生课外科技活动的探索与实践[EB/OL].http：//，2011-2-1.

卓越教师技能大赛工作总结范文篇2

关键词卓越职教师资；校企协同；一、二、三课堂；人才培养培训模式

中图分类号G645文献标识码A文章编号1008-3219（2017）08-0072-05

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2023年）》中指出：“加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养培训方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养培训机制。”为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养培训质量，面向现代职业教育发展需要，建立健全高校与行业企业、中等职业学校的协同培养培训机制，探索高层次“双师型”教师培养培训模式，培养培训一批素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学的卓越中等职业学校教师，教育部实施了卓越教师培养培训计划，确定了80个卓越教师培养培训计划改革项目，其中卓越中等职业学校教师培养培训计划改革项目10个。吉林工程技术师范学院（以下简称“吉工师”）作为职业教育的国家重点建设职业教育师资培训基地，全省卓越职教师资保障体系建设牵头学校，大力实施卓越职教师资素质提高计划，积极探索校企合作、多方参与、灵活开放的卓越职教师资培养培训新模式，着力构建“校―企―校”协同育人机制，立体设计“一、二、三课堂”卓越职教师资人才培养培训模式。

一、卓越职教师资人才培养培训目标与规格

（一）卓越职教师资人才培养培训目标

近年来，我国职业教育体系不断完善，职业教师教育改革持续推进，教师培养培训质量和水平得到提高，但也存在着教师培养培训的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。针对这些问题，依据教育部《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》的指导，吉工师将卓越职教师资教育改革发展最核心最紧迫的目标定位为提高教师培养培训质量。

所谓卓越职教师资培养培训，就是建立健全高校与行业企业、中等职业学校的协同培养培训机制，筛选出具有卓越教师潜质的学生进行培养培训，以未来职业教育名师、专家教师所具有的特质来塑造职前教师，培养培训一批素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学的卓越中等职业学校教师[1]。

（二）卓越职教师资人才培养培训规格的要求

在卓越职教师资课程教育教学过程中，面向现代职业教育发展需要，除了渗透教育教学规律之外，还应特别强调劳动过程规律，建立健全高校与行业企业、中等职业学校的协同培养培训机制[2]，体现技术性、职业性和师范性相互交融的特征，实现课程理论与实践的融合，专业内容与职业劳动的融合，专业内容与教育教学内容的融合，专业能力与教学能力、职业能力的融合。

根据国家职业教育师资标准，以技术技能人才结构体系活动为本体，设计职业教育师资的知识、能力等素质结构以及实现这种素质结构的教育、教学活动方式。因此，确立符合其结构体系特点的卓越职教师资人才培养培训规格，并以此作为整个结构体系工作的基石，具体体现在以下四个维度。

一是热爱职业教育，具有较好的职业理念与师德。卓越职教师资应热爱职业教育事业，深刻理解职业教育工作的意义，把立德树人作为职业教育的根本任务；认同职业教育教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；遵守《教师法》等法律法规，爱岗敬业，全面履行教师职责；坚持育人为本、德育为先、能力为重，促进学生全面发展；关心爱护学生，尊重学生人格，采用正确的方法教育和引导学生；坚持实践导向，身体力行，做中教，做中学。

二是具有扎实的职业教育教学知识和过硬的教学能力。教学能力是卓越职教师资素质的核心体现，教学方法的掌握是卓越职教教师专业化的重要方面，也是卓越职教师资培养培训的重要内容。熟悉现代职业教育的基础理论、基本知识与基本规律；熟悉中等职业学校学生身心发展规律及专业人才成长规律；熟悉学生思想品德和职业道德形成过程，掌握相关教育方法；熟悉学生集体活动特点和组织管理方式；掌握职业教育教学改革研究的基本理论与方法；熟悉职业教育校企合作基本机制及模式；遵循专业的职业面向及岗位需求，依托课程目标，设计学习领域，依托教学目标及对象，选择专业教学方法、手段及资源；依托生源特点和学生个性，引导和帮助学生设计差别化的学习计划；结合专业和课程特点，合理选择课程考核方式和评价方法；能根据学生特征和班级专业特征，开展与专业有关联的活动；掌握一定应急处理知识和技能，能够妥善应对突发事件。

三是具备扎实的专业知识基础、熟练的岗位操作技能和分析解决生产实际问题的能力。如对于自动化专业学生，其规格是：卓越职教师资熟悉专业的理论知识，根据产品结构特点，制定产品工艺文件，进行产品工艺研究，分析与处理故障；掌握处理试验数据、编制试验大纲，维护及更新常规试验设备；根据集成系统方案，搭建硬件平台、编制软件程序、调试现场系统；分析设备状态，制订技术方案，进行产品安装、调试、实施、评审、鉴定，并提出技术管理办法；编制维护与维修计划，完成设备维护、检测诊断、状态分析并排除常见故障；采用新的成熟技术或电气成套控制装置完成改造设计；对产品设计提出改进建议，列出工艺试验项目并组织实施，撰写工艺研究报告；探索新的试验方法，熟悉相关产品的试验标准，分析试验数据、撰写试验研究报告；能根据产品质量要求，完成产品鉴定，选用制造设备，实施与管理产品项目。

四是具有创新创业和终身学习的能力。以人为本，因材施教，创新创业和终身学习能力是对卓越师资人才培养培训目标的进一步深化和提升，是教师职业生涯后续成长、持续发展最为重要的能力。卓越职教师资要学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验；根据学生基础情况分出层次。在保证培养培训总体要求的前提下，根据卓越职教师资的要求，适时调整培养培训方案，使学生参与职业实践活动，了解产业发展、职业变化与技能更新；提高学生文化素养和职业素养，优化知识能力结构，提高自身专业化水平，具有终身学习与持续发展的意识和能力。

二、卓越职教师资人才培养培训模式构建

职业教育是能力本位的教育，职业学校教师要具有较强的专业实践能力和教育教学能力[3]，卓越职教师资人才培养培训模式直接关系到教育教学质量和效果，影响到高素质技能型人才的培养水平和质量。吉工师构建“校企校互融、教工学结合”卓越职教师资培养培训模式[4]，由校、企、校三方共同确定卓越职教师资培养培训内涵，共同开发教师能力标准，由联合体组织本校骨干教师、企业行业专家、企业一线技术员工、中职优秀教师共同开发课程体系和教学资源，共同组织教学和考核评价。基于“校企校互融、教工学结合”卓越职教师资培养培训模式，实施“平台+模块”式理实一体化的课程结构框架。“校企校互融、教工学结合”卓越职教师资培养培训模式如图1所示。

（一）共同开发课程

在课程改革方面，按照“校企校互融、教工学结合”的人才培养培训要求，成立由企业工程师、中职优秀教师、学院骨干教师组成的课程团队，通过调研行业企业、中职学校岗位需求，召开企业专家、中职优秀教师访谈会，确定典型工作任务。实行项目负责制，以职业能力形成为依据选择课程内容，打破以往知识传授、实验练习的学科体系，重构课程体系；改革教学方法，改造教学环境，在人才培养培训模式和课程建设上形成特色和优势，构建模块化项目课程模式，实施融“教、学、做”一体的课程教学。

该课程体系包括三个培养平台，即通识教育平台、专业教育平台和教师教育平台；同时将第一课堂、第二课堂、第三课堂充分融合和渗透，使学生在大学四年里充分利用各方面的资源、空间、时间。在第一课堂教学中，以核心课程及相应的课程群组织教学。在第二课堂活动中，依托思想政治类、道德修养类、科学技术类、创新创业类、文体艺术类、身心发展类、社团活动类、技能培训类、社会工作类及其他等10个类别校园文化活动平台，进行素养熏陶。在第三课堂社会实践中，以社会工作、志愿服务、教育实习、企业见习等4种社会实践途径，进行素养提升，进而达到高标准的双师型人才培养目标。各模块分别由吉林工程技术师范学院、企业行业、职业学校三方主体共同实施、各有侧重。课程体系结构如图2所示。

（二）共同组织教学

学校教师与职业院校教学名师、企业一线工程师等合作，形成校企和校校共同组织教学模式。校企合作完成认识实习、生产实习、产品开发等实践教学任务，使学生熟悉整个生产流程、岗位职能、技术需求和科研服务等。企业技术人员制定学生的实践计划，指导学生实习，同时充分利用企业优势资源，构建先进自动化控制综合研究中心，为学生提供较为完备的、能亲身经历并参与工程认知、设计与调试的职业训练环境。

校校合作以现代职业教育教学能力培养培训为目标，完成教育实习、顶岗教学、教学法设计与应用、课程开发、教学研讨与交流等实践教学任务。学生尝试全面参与学校的各项教学活动，熟悉教学管理、课堂教学、辅导答疑、实训辅导和教育技术等。职业院校选派教学经验丰富的教师进行指导，并与学生开展教学研讨与交流。

（三）共同开发教学资源

建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的教学资源开发机制，依托行业企业、中职学校研发适应新兴产业、新职业和新岗位的立体化教学资源，每个项目均包括组装视频、焊接视频、仿真视频、图片、PPT、完整程序以及针对项目和任务的教案和教学设计、任务书、工作页、评价表等资料，同时还提供国家标准与规范以及工程技术文件样本等相关标准、手册与资料，为学生的学习创造良好环境，满足网络教学的需要。

（四）共同组织考核评价

考核评价由素质考核、竞赛考核、企业顶岗考核、中职学校顶岗考核四部分构成。素质考核主要从学习态度、职业道德、专业知识、团队意识、沟通能力及适应能力、学习能力及文化素质等方面进行考核；企业顶岗考核主要从学生对企业和中职学校规章制度的遵守情况、工作中的严谨态度、安全意识、实践能力、项目执行的认真程度、管理能力、与他人合作沟通能力等方面进行考核；中职学校顶岗考核主要是对学生在顶岗期间的专业教学法能力、专业技能、教学能力、专业基础知识、管理能力等进行考核；竞赛考核由职业技术师范院校、企业和中职学校根据学生参加科技活动竞赛的培训过程表现、竞赛结果表现和掌握专业技能的程度给出鉴定意见，同时，由学校指导教师和企业技术员、中职学校优秀教师根据学生顶岗实习期间的总体表现和上交的顶岗实习报告完成质量评定实习成绩。鼓励学生在完成专业教学内容的同时，积极考取职业资格证和中等职业学校教师资格证书。在“双证制”基础上，根据专业技能及综合素质培养培训的实际需要，推行“四证合一”制，要求学生在校期间取得毕业证、学位证、教师资格证和职业资格证。

科学的规章制度是确保卓越职教师资培养培训顺利进行的必要条件。围绕卓越职教师资培养培训办学理念和培养培训目标，吉工师设计了一整套符合卓越职教师资培养培训规律的结构体系。采取多样化的培养培训教学方式，如专题讲座、交流研讨、模拟教学等方式；多样化的技能训练模式，如教师示范、模拟仿真、现场观摩、边学边做等；培训教学过程中除了渗透教育教学规律之外，还特别强调教师教学过程规律，如现场参观、顶岗实习与专题交流互动等形式；采用专题讲座、名师指导、微格教学、说课比赛、论文评优等方法，组织参训学生进行教案和论文交流，并在研讨与实践中不断丰富和完善教学法与研究方法，保证卓越职教师资培养培训的良好开展。

三、实践应用成果

卓越职教师资培养培训是一个实验探索的过程，也是提高教学质量的过程，需要不断地去发现影响教学质量的共性要素[5]。2008年开始，经过几年探索，针对2011届自动化专业5个班，共119人M行“校企校互融、教工学结合”人才培养培训实践，取得了较好的教育效果。

（一）“双师型”卓越职教师资培养培训质量得到提升

近三年，学生在数学建模大赛、全国大学生英语竞赛、挑战杯竞赛、全国电子设计大赛、全国大学生机器人大赛等技能大赛中取得优异成绩。其中，获得国家级比赛一等奖16项、二等奖12项、三等奖21项。同时，毕业生一次就业率持续上升，2012年达到98.85%，职业资格证书获得率达到99.24%，用人单位对毕业生的满意度达到90%以上。

（二）校企校合作机制基本完善，校企校合作成果突出

在实践探索中形成职业素质与职业核心能力相互融合的一体化的卓越职教师资培养培训模式，通过校企校深度参与和指导，实现优质资源整合，推进学校和企业深度参与人才培养培训过程，在培养培训高素质技术技能型人才、加强中职学校和企业人才培训、提升企业技术水平、提升中职学校教学设计开发水平等方面形成学院、中职学校、企业、社会互助共赢的良好局面。与合作单位开展10多项产学研项目，获得省级以上科研奖励3项。

（三）教师素质提高，教研成果丰硕

通过培养培训、引进、聘请相结合，建成了一支有良好双师素质和双师结构的高水平教学团队，建成由企业专家、技术骨干、能工巧匠、中职优秀教师、教学能手组成的高水平外聘教师人才库。2009年以来，自动化专业教师依托该实践教学改革思路，建设省级精品课2门，省级优秀课6门。积极开展各类合作开发研究课题10余项，30余篇，编写校企校特色教材4部。

（四）社会服务贡献率进一步提高