固体力学概论范文篇1

关键词：物理概念概念教学新课标

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是物理知识体系的基础。因此在物理教学中，概念教学应该是教学的核心。那么如何才能适应课程标准的要求，让学生在教学中形成概念、掌握规律呢？我以为应该从以下几个环节做起：

一、创设情景，引入概念

物理概念的引入就是要使学生知道为什么要引入这个概念，引入它有什么作用。比如为了描述物体运动快慢，我们引入速度这个概念，为了描述物质单位体积物体所含物质的多少，我们引入密度。

传统物理概念教学往往只重视讲解和剖析物理概念内涵、内容以及物理意义，而忽视概念的引入。新课标要求物理教学应该再现前人探究知识的产生与发展过程历程，学会认知，交给学生思维的方法。因此，物理概念的引入时必要的。

教师可以从列举生活、生产现象，实验，以及复习旧知识入手，给学生创设情景，通过感性知识来引入概念。例如：从推土机推土、马拉车、汽车压路面等现象引入力的概念，使得学生感到亲切；小桌实验引入压强概念，容易集中学生的注意力激发学生学习兴趣。

二、小组合作，形成概念

人的认识过程都是由感性到理性、从具体到抽象，因此，要想掌握物理概念这一抽象名词，完成质的飞跃，我以为要做好以下几点：

（一）揭示事物的本质属性与特征

学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性与特征。

例如，在密度教学中引入密度概念后，进一步引导学生思考、讨论，使学生领悟到，一切液体的质量与体积存在着正比关系。不同的液体质量与体积的比值是不同的。这样，密度是物质客观存在的特性就十分突出了

（二）鼓励学生，尝试定义概念

形成概念的前提是使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料。从感性认识上升到理性认识，是认识上的飞跃，这个过程只能由学生自己来完成。如果教师包办代替，在罗列一些物理现象之后，就简单地把物理概念的定义提出来，或者千方百计要从形象入手，用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的。学生理解的不充分，就会造成对物理概念囫囵吞枣，死记硬背。

教师应该积极鼓励学生尝试定义概念，分组讨论归纳，提炼最后形成概念，例如速度的学习，我们可以从比较物体运动快慢的两种方式入手，提示学生相同的时间比路程时，相同的时间可以用单位时间来比较，那么学生就比较容易得出速度表示物体单位时间的运动路程。

给物理量下定义，除了用文字表述外，还需要导出定义式。初学物理的学生往往不适应由文字表述直接转入数学表达式，而需要借助一个具体实例的计算概括出更一般的数学式。

（三）讨论交流，正确规范概念

教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。

三、进一步巩固深化物理概念

要想真正掌握物理概念，还必须经过巩固、深化的过程，一般采用以下方法。

1、精选练习，巩固深化概念

为巩固概念的定义式，安排一些计算题是必要的。但过多的练习计算题，又易冲谈对物理意义的理解和记忆。所以，练习的题型与内容应多样化。学过“弹力”和“摩擦力”这两个概念后，可以设疑：物体相互接触一定有弹力吗？两物体间存在摩擦力时一定有弹力吗？摩擦力一定阻碍物体的运动吗？然后结合生活中的具体实例进行分析，使学生深刻体会到弹力产生的条件是“两物体相互接触发生挤压而产生弹性形变时产生弹力”。而摩擦力必须是两物体间产生弹力后有相对运动或有相对运动趋势时才会产生。并且摩擦力也可以是使物体运动的动力，如传送带传送货物。通过反复练习，学生在实际应用中会对概念有较全面、深刻的理解，达到巩固概念的目的。

2、对易混淆概念进行辨析，进一步理解它们的区别和联系

为了使学生更深刻地理解概念的本质，必须注重要领之间的区别和联系。对一些类似的有关概念进行同中求异，异中见同，反复深化概念。例如，运动和力，惯性和力，功和能，力和能，浮力和浮沉，物体和物质等，都是易混淆的概念，可采用对比辨析法达到巩固深化的目的。

总之，物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程培养学生的思维能力，使学生学会学习。

参考文献：

固体力学概论范文篇2

[关键词]体物理；教学；心得体会

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2016）12-0129-02

固体物理是物理学专业和材料专业的一门必修课程，主要研究固体的微观结构、物理性质和固体中的粒子运动，涉及力、热、电、光、磁和声等领域。当今所取得重大进展的纳米材料、超导、半导体等现代技术都以固体理论为基础。固体是包含众多粒子的复杂的多体体系，种类繁多，内容异常丰富。因为知识面广，用到的理论多，在学习过程中，学生普遍反映这门课程较难掌握，和刚学完的理论脉络清晰的四大力学比较起来，常常理不清头绪，总感觉乱成一团。大部分学生都有一个习惯，他们在学过理论物理课程之后，喜欢欣赏从基本定理、定律出发进行数学推导演绎的过程，实际上这不是固体物理的主要部分。对学生来说，清晰的物理图像和想象力对学好固体物理课程是至关重要的。这就要求老师不要让学生沉陷于繁琐冗长的推导计算之中，而要选择绝大多数学生易于接受的方法进行讲解，尽可能地把物理图像和基本概念讲述透彻清楚，一些高难度的数学推导过程可以让学生在课后完成。让学生对物理概念、原理和物理模型的掌握、理解和运用是固体物理课程教学中的侧重点。在进行推导过程复杂但是结论又非常重要的内容教学时，教师可以直接给出结果，这种做法是多数学生都能接纳的。对于那些极少数需要更深层次学习的学生，我们可以将具体的数学物理推导过程放在课下，尽量让这些学有余力的学生自主探究，遇到不能解决的问题再与老师进行探索与讨论。另外，教师对于较为详细的固体器件所涉及的技术问题也要尽量减少描述。笔者从平时的教学中总结了一些心得体会，希望有助于学生吸收新知识和新内容，不至于迷失和困惑。

一、分块教学内容，重视章节联系

任何一门教材都有它的系统性，同时又包括很多的知识板块，通过不同的章节阐述。固体物理教材也不例外，其中很多知识点相对独立。鉴于这种特点，教师在教学过程中可以把教学内容分块，以模块的形式来讲授。以黄昆《固体物理》教材为例来说明。在本科阶段主要讲前七章，整体模块大致包括：晶体结构和结合、晶格振动、能带理论、电子论。其中，每个大的模块又可以分为若干个子模块。如电子论部分还可分为四个子模块：金属电子论、绝缘体电子论、半导体电子论以及电子在外场（电场、磁场）中的运动。这样既有利于教师对教学内容的取舍，又有利于学生对各知识点的掌握。

尽管各个知识板块涉及不同的内容，但它们之间又有着一定的联系。还是以黄昆《固体物理》为例。周期性“晶体结构”形成的内在因素与粒子间的相互作用有关，这样就引出“晶体结合”的问题。构成晶体的原子之间既吸引又排斥，这些相反性质的作用力决定晶格在各自的平衡位置附近振动，由此引出“晶格振动”内容。晶体中还包括电子，它们的状态由“能带理论”描述。导体、半导体和绝缘体能带结构的不同，引出“电子论”部分。在平时教学中，以模块为主线，能让学生容易把握知识体系；将不同章节内容串联好，能让学生容易贯通不同内容与知识点。另外布置一些讨论题让学生们课下准备，也可以加强前后知识联系。例如，在一次讨论课前，笔者布置了“声子和光子的比较”一题。由于准备充分，学生们进行了热烈的讨论，把心中容易混淆的概念搞清楚了。通过在不同知识领域中找联系，在相近的概念中找区别，有力扩大和增强了不同知识点间的纵横联系。

二、优化传统模式，巧用信息技术

晶格和电子是固体物理研究的主旋律，从晶格振动到电子能带论，既要用到深奥的量子力学，又要运用到抽象的倒格矢空间。如果仅仅凭着一块黑板教学，很难传授更多知识和取得良好效果。随着当今信息技术的快速发展，多媒体授课已成为不可缺少的一种教学手段。计算机可以灵活地把物理过程和物理图像进行逼真的模拟，将难懂的物理过程栩栩如生的展现给学生，将抽象内容变为直观形象的物理图像。国内多数固体物理教材，如黄昆的《固体物理》一开始就讨论晶体的周期性结构，这需要学生具有良好的空间想象能力和立体感。多媒体教学的运用，有助于学生对固体微观结构的理解。通过视频可以直观展现晶体结构、原胞形状、倒格子、能带结构、晶格振动等，使学生能进行想象空间模型的构造，更直观的理解教学内容。同传统教学相比较，多媒体教学能够增加课堂教学容量，既省时又省力，同时有助于学生对固体物理的学习产生浓厚的兴趣，培养学生养成良好的学习品质，从而有利于学生对知识的理解和掌握。

多媒体教学也有不足之处。因为多媒体画面容易一晃而过，学生来不及思考，造成记忆模糊。在概念的讲解和公式的推导等方面，学生还是比较喜欢板书，因此必须恰当使用多媒体课件。笔者的体会是，使用多媒体但不依赖多媒体，将课件与板书有机结合，进行优势互补。同时要求课件内容必须精粹，不能是书本的复制，更不能对着多媒体照本宣科。与多媒体教学相比，当教师边板书边讲解时，学生容易跟上老师上课的节奏，有充分的时间来理解知识点，梳理要点和做好笔记，师生间可以有较多的互动。因此，多媒体教学还需适当地与传统板书相结合才能达到较好的教学效果。