高中历史讲课技巧篇1

通过多年的历史教学，我有一些浅显体会，愿与大家交流。

一、巧妙导入技巧，激发学生探索欲望

一个巧妙的导入如注入一针兴奋剂，可以瞬间吸引学生的注意力，激起学生探知的欲望。又如乐章的序曲，一开始便让学生收到强烈感染，使整个身心投入到课堂中去。如在讲《昌盛的秦汉文化》时，我摘录了报纸上的一段新闻：“据报道，1990年7月探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持着汉时的民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福带领数千童男童女漂洋过海留下的后代”。这时我开始导入新课：“同学们，你们知道徐福漂洋过海去干什么吗?答案就在《昌盛的秦汉文化》一课”。这样，就引起了学生的好奇心，从而促使他们专心听课、探个究竟。

二、课堂提问技巧，渲染课堂气氛

传统的“满堂灌”教学模式，大多数教师已不再应用。课堂提问成了活跃气氛、提起学生注意的常用方法。但提问的时间不同、方式不同，效果也不一样。如新课进行一半左右时，学生一般就有些精神不振。这时如能加上一个有趣的发问，那就截然不同了。如讲完《法国资产阶级革命》第一目“法国大革命”后，问学生“谁知道路易十六是怎样被捉住的吗?”然后老师指出：“是由于他的马车太大被城门卡住”。这样，学生既对路易十六被处死这一知识点加深印象，又进一步认识了王室的挥霍无度、“封建制度必然会被资本主义制度代替”。而且这种趣味性的问题使学生精神又起，有利于维持学生注意力。

三、多媒体教学技巧，实现师生互动、人机交互

随着科技的发展，多媒体教学将逐步普及课堂。运用多媒体进行历史教学，必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件，使多媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体。教学实践证明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生注意力，引起学生的积极思维，起到强化记忆的作用。如在学习《秦王扫六合》时，通过展示秦始皇兵马俑图片，创设认知情境;播放“秦灭六国”动画，并配以战马奔驰的音响效果，使学生认识秦统一六国的气势磅礴的历史过程;展示战国时期不同文字和货币图片，使学生感知统一措施的必要性;展示秦长城和明长城的图片，使学生通过对比加强对万里长城的感知等。一边是醒目的图片，一边是教师生动的讲说，学生耳濡目染，教学效果可想而知。

四、插入故事教学技巧，活跃课堂气氛

初中生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课中如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而会收到良好的教学效果。例如：讲清代文化时，插入范进中举的故事，教师以诙谐的语言，简介社会底层老童生范进一跃成为统治阶级举人的过程，以及在此过程中产生的令人啼笑皆非的各方面的反映，使学生不但了解了明清时期讽刺小说的内涵，也大大提高了学生学习历史的兴趣。

五、引入竞争技巧，巩固课堂成果

课堂巩固是课堂教学的一个重要环节，但常规的巩固往往形式单调，学生感到枯燥无味，这就要求教师在设计课堂巩固时，要注意趣味性、多样性。根据初中生表现欲强的特点，引入竞争激励机制，采取分组抢答、辩论等多种形式，让学生在热烈的气氛中牢固掌握基础知识、巩固知识，也能增强学生的竞争意识，提高学生积极性。如《法国大革命和拿破仑帝国》一课，在学习了拿破仑帝国、全课总结后，教师出示讨论题：你怎样评价拿破仑?将学生分为正反两方展开讨论。双方唇枪舌剑，精彩纷呈。

正方某生：我方认为，拿破仑是法国大革命时期杰出的资产阶级政治家、军事家。他建立帝国，颁布了《法典》，巩固了资产阶级统治，保证了法国资本主义的发展。

反方某生：但拿破仑称帝、分封贵族、崇拜欧洲宫廷，纯属历史倒退，所以我方认为拿破仑是一个反动的军事独裁者。

正方某生：拿破仑称帝不是历史倒退，而是当时历史条件的必然结果。他卓越的政治和军事才能，适应了法国革命形势的需要，以他的执政措施，并多次打败反法同盟，扞卫了法国大革命的成果。

反方某生：可他后期的战争是侵略性的，损害了被侵略国家人民的利益。

正方某生：但我们也应看到他扩张战争的积极性。他强迫法国占领下的欧洲国家和地区实行《法典》，打击了欧洲封建势力，推动了欧洲资本主义的发展。而且《法典》成为近代欧洲资产阶级法典的范本。这样，学生在激烈争论中，兴趣盎然地掌握了拿破仑的内外政策，巩固了新知。

六、巧用记忆技巧，提高课堂效率

历史知识纷繁复杂，千头万绪，让学生无从下手，记住、记牢确实不易。因而，在教学实践中，我琢磨出一些行之有效的方法，既能活跃课堂气氛，又能激活学生思维，打开他们的记忆之门，从而化繁为简，化难为易，化枯燥乏味为生动有趣。

1、编顺口溜、打油诗。琅琅上口的顺口溜、打油诗有一定的韵律，节奏感强，受学生欢迎，记忆起来效率就比较高。如在学习《英国资产阶级革命》时，给学生编一顺口溜：“(17世纪)40开始88变，1689立法案。专制建资统，推动世界史进程”。这样，学生很容易就记住了英国资产阶级革命的几个重大事件及其历史意义。

高中历史讲课技巧篇2

论文摘要：在历史课堂教学中，教师要掌握提问的技巧：紧扣重难点，注重知识的条理化和系统化；注重提问的多样性。抓住提问的时机；预想意外，作好准备；有目的地引导学生进行课外阅读。

实施新课程改革以来，我校积极开展了针对怎样提高学生素质的探索。我也积极参与听课、总结、研讨、分析与评论。给我的感受就是：要提高学生的素质，就必须突出学生的主体地位，重视学生的合作学习、探究性学习过程。在此，我就历史课堂教学中怎样提问谈几点体会。

一、教师必须加强自身的文化素质修养

要想在具体的历史课堂教学中弄清楚怎样提问，获得良好的课堂教学效果，教师必须针对所教学生的实际情况，提出学生能感兴趣的且乐于解决的问题。历史教师必须十分重视自身文化素质的培养和教学语言的训练，注重历史知识的积累，注重知识的不断更新，注重文学、哲学等相关学科知识的修养。要求历史教师不仅应有丰富的历史专业知识，还要广泛涉猎文学、哲学、政治、经济、天文、地理等诸多学科的知识，且能将各种知识融通、应用于课堂教学。此外，注重演讲口才的培养。教师要在深入浅出地阐述历史观点，有声有色地叙述历史故事，形象具体地描述历史人物，必须有善辩的口才和娴熟的讲演技巧。而这种技能只有在长期的教学实践中。坚持不懈地练习，掌握用语的深、浅、详、略。控制语气的轻、重、缓、急，把握声调的抑、扬、顿、挫，才能使教学语言在论证时富有说服力，在阐述时富有渗透力。在描绘时富有感染力，从而达到良好的课堂教学效果。

二、提问首先应弄清楚哪些地方才能产生问题

一个教学问题的产生至少应具备三个条件：第一，它必须是学生还不完全明确的或未知的，要能够在学生通往目标的路途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张。第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的问题，要能够引起学生对它的兴趣，产生相应的探索欲望，并亲身卷入问题的探究之中，在解决问题时作出努力。第三，它必须是与学生的认识水平相当的。要能够让学生运用自己现有的知识和智力。经过努力探索达到目的；而不是让学生感到无论怎么努力也不能克服困难，跃过障碍，因此而灰心丧气。这三个条件的掌握分寸，因教师的不同而不同，因学生的不同而不同，因各自的教学进度不同也必不相同。在具体的运用中有一定的难度，但绝不是无法掌握。只有在实践中反复探索、反复运用，才能达到灵活自如的地步。在我所听的众多教研课中。我也明确地感受到这一点：经验越丰富的教师，越能根据具体情况编拟不同层次、形式多样、引人深思的问题。特别是初中学生，他们的认识程度、认知能力以及解决问题的能力，都是设计问题时必须精心考虑的因素。

三、掌握怎样提问的技巧

在具体的历史课堂教学中。为什么有些教师所上的课自然流畅，轻灵飘逸，给人以行云流水一般的优美感．而有些教师也同样在问，也同样在组织学生讨论、探讨，但就是给人一种生涩艰难、装模作样的，好像生搬硬套的一样；为什么有些历史教师上的教改课效果较好，而有些历史教师上的教改课效果并不好呢?其实，跟没掌握好提问的技巧有很大的关系。因此，还要探讨怎样提问的问题。

第一，提问应紧扣课本的重、难点，同时注重知识的条理化和系统化。围绕课本的教学重、难点，抓住那些牵一发而动全身的关节点。将问题集中在重、难点上，以利于突出重点。攻克难点。特别是编拟能力提高的思考题和讨论题时。必须突出这一点。但仅此是不够的，因为初中历史课堂教学，不仅要让学生感受历史。更重要的是：让学生记住历史，掌握历史的基本知识点。因此，在新课程教改的探索中，必须注重基本知识点问题的设计。即将基本知识点设计成条理化、系统化的问题。例如：我在上初二第一单元《侵略与反抗》时，从第二课开始，就将近代中国是如何一步一步地沦为半殖民地半封建社会的问题提出来，让学生探讨；上第二单元《近代化的探索》时，我就将怎样简评中国的近代化探索之路的问题提出来，让学生讨论。在单元问题之下，再设计各课的问题。才开始上一、二课时，只有少数同学能想到一点点，但随着后面课文的展开，很多同学都能主动找出应有的答案。这样的问题设计，既能调动学生主动学习，并能让学生的知识条理化和系统化，又能让学生牢记史实。

第二，注重提问的多样性，抓住恰当的提问时机。历史课堂教学中的提问应该多样性，因课而异，因材而异，因受教育者的知识基础与生理心理特征而异。特别是初中历史课所面对的全是11～13岁的少年，更应该注重提问的多样性。变化多样的提问往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的机会。另外，还必须选择恰当的提问时机。因为教学的方式方法是多样的，不能绝对地说哪种方法比哪种方法好。或讲演、或讨论、或争辩、或活动、或评述、或提问等等，该让学生活动就尽量让学生活动。新课改注重学生活动，强调发挥学生的主体地位，也就体现在这里。但是，教师必须选择好提问的时机，起到画龙点睛的作用。也就是在课堂上掌握好学生的“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候。

第三，提出问题之前，要想到学生中可能出现的各种意外，并作好应对的准备。新课改提倡学生的活动，要求尽量发挥学生的主体作用。因此，在具体的历史课堂教学中，必然要组织各种各样的学生探究活动。但由于初中学生的知识和能力的限制，学生必然会在探究活动中出现这样或那样的问题，甚至是错误的、或相反的答案。新课改的课堂教学中，既不能低估学生，但也不能过高估计学生。这就要求教师要作好让学生出错的准备，敏锐地捕捉、及时地发现和纠正学生中的错误和缺陷，及时采取对策，巧妙地把课堂教学引导到正路上来。特别是初中历史的课堂教学，教师应随时做到这一点。即预先想到学生可能混淆或答错的内容，允许学生出错误；但教师必须及时纠正错误。

第四，要创造解决课堂提问的先决条件，即要有目的地引导学生进行广泛的课外阅读。博观才能约取，厚积而后薄发，丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然科学、社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广，愈具有综合性、渗透性，其创造能力就愈强。在这里，必须注意的是，课内与课外，不能成为互不相关的两张皮，而要努力形成契合点。

高中历史讲课技巧篇3

[关键词]中学历史课堂教学漫画

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340090

教育理论告诉我们：运用好的教学手段能增强教学效果。历史漫画是形象幽默的历史学习资源，能吸引学生注意力，是提高学生学习兴趣和积极性的直观教学资源。它在历史教学特别是新课程改革后的教学中魅力无穷。

一、巧用历史漫画创设趣味情境

孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师在历史教学中如果注重指导学生观察相关的历史漫画，就非常容易创设活跃、有趣的情境，从而激发学生的学习热情和探索动机。例如，在讲八年级历史的“”时期，笔者就利用一幅漫画《一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动》。画中的大萝卜比两头毛驴还要大，显然是不符合事实的，学生看了轻声议论，产生好奇心，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动起学生对这段历史关注与探究的积极性。最后通过学习真正认识到“”时期以“浮夸风”为主要标志的“左”倾错误严重泛滥。总之，巧用历史漫画，不仅会使课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，也会使历史教学化抽象为具体，变枯燥为有趣，收到事半功倍的效果。

二、巧用历史漫画提高学生的记忆效果

记忆是历史学习的基础能力。教育心理学告诉我们：有意义记忆比无意义记忆效果更加持久。[1]例如，在学习甲午中日战争签订《马关条约》后，西方掀起了瓜分中国的狂潮，有教师引用了漫画《时局图》，要求学生猜测漫画的寓意，指出黑熊、老虎、青蛙、巨鹰、太阳、肥肠分别代表的是哪个国家，并记住它们在中国的势力范围。学生对《时局图》上的动物产生了浓厚的兴趣，纷纷议论猜测，然后教师对《时局图》进行解读。“《时局图》是时一位爱国志士谢缵泰绘制的，甲午中日战争以后，一群魔鬼张牙舞爪：来势汹汹的黑熊正在我国东北和蒙古横冲直撞，它就是沙俄；凶狠霸道的大老虎盘踞在长江流域，它代表的是英国；青蛙吸附在西南地区，它代表的是法国；而面带杀气、眼露贪婪之光的巨鹰正扑向中国，掠夺这块肥肉，它代表的是美国；盘踞在山东的是德国……”教师接着把动物―国家―势力范围组合成一道连线题，随机叫了几个学生来连线，他们全部做对。这说明学生很快就将帝国主义列强在中国的势力范围分布图记了下来。教师在历史教学中配上这么一幅漫画，能让学生在紧张的学习过程中领略历史，为学生提供了丰富的感知材料和直观印象，又使学生记忆犹新、过目不忘。的确，历史漫画有助于提高学生的记忆效果。

三、巧用历史漫画发展学生的想象能力

爱因斯坦也曾说：“想象思维比知识更重要，这是创新的开始。”因此教师在历史教学中应巧用漫画，充分发挥学生的想象力，通过生动具体的历史形象知识，发展学生的想象力。例如，笔者在讲抗日战争胜利后的国内形势时，曾运用画家华君武所做的漫画《磨好刀再杀》[2]。此漫画反映的是抗战胜利后假和平、真内战的历史，这本来是个比较复杂的问题，但在华君武的笔下却变得简明而深刻。画家用夸张的手法，突出光头、高颧骨、小胡子的生理特征，使人一看就知道是，比的真人照片更能激发学生的想象力：磨刀准备杀人？他准备杀谁呢？看他气急败坏的样子，肯定会采取卑鄙的手段杀人？他到底会用什么手段呢？总之，一幅好漫画，其寓意深刻，如果运用得当，同样可以激活学生的思维，让学生收到良好的学习效果。

四、巧用历史漫画训练学生的观察能力

观察是人主动感觉客观事物的一种活动方式。观察之所以不同于一般知觉，就在于观察的过程始终有思维的积极参与。例如，在讲八年级的《》一课中有幅漫画，画的是一辆车子要过社会主义关，但是过不去。笔者当时引导学生仔细观察此画：为什么过不了关呢？学生带着问题再次观察后回答：“因为车上有东西。”笔者接着问：“车上有什么东西？”学生答：“科技成果和代表文化教育事业的知识分子。”笔者紧接着问：“为什么科技成果会过不了社会主义关？科技成果代表什么？”通过教师的引导以及学生的观察思考，学生能理解“科技成果代表文化教育事业，但是当时这些被当作追求名利双收的行为。而追求名利双收的思想行为，怎能通过社会主义关？”这幅漫画说明我国“”期间文化教育事业的发展受挫。这样的教学使学生不仅训练了观察能力，而且对这一历史事件加深了印象。

五、巧用历史漫画培养学生的思维能力

利用漫画训练学生的逻辑思维是切实可行的。任何有深度的漫画作品，无不是借用了逻辑的力量的。例如，在讲述美国在新中国成立的二十多年中拒不承认中国是一个国家时，笔者运用了苏联漫画家发表的《美国国务院制造的地球仪》。该画的逻辑推理是这样的：中国是一个国家，美国统治集团却假装看不见这个拥有5亿以上人口的国家，那其心目中的地球仪一定是这个样子的。这样借用漫画的形式来开展充分说明美国当时对华政策的荒唐可笑。

六、巧用历史漫画提高学生的思想素质

中学历史教学承担着思想教育的功能。运用历史漫画进行思想品德教育，也能提高学生的思想素质。例如，教学《世界反法西斯战争的胜利》一课时，有教师在分析世界反法西斯战争胜利的根本原因时引用了历史漫画《团结一致，撕碎法西斯》。学生一看到这幅历史漫画就能脱口而出：世界反法西斯战争胜利的根本原因是世界反法西斯力量的联合和世界人民的相互支持。教师乘机提问：这幅历史漫画还给我们什么启示？学生七嘴八舌：“团结就是力量！”“人民是战胜法西斯的决定力量，是推动历史前进的真正动力！”“当人类面临共同的挑战、生死攸关时，什么社会制度、什么人种的力量都能够联合起来。”“法西斯是我们共同的敌人。”“国与国之间要和平共处。”“要加强国际合作，谋求共同发展。”“合作就能赢……”学生你一言我一语，理解了反法西斯战争取得胜利的根本原因。这样利用历史漫画开展历史教学所取得的思想教育效果是显著。

七、巧用历史漫画培养学生的审美情趣

我国著名的画家方成指出：“讽刺文学和讽刺艺术作品，都是以美感动人，无论见之文字或形以图像，都要求予人以艺术美的感受”[3]。由此可见，历史漫画给人的美感来自两个方面：第一，画家的思想感情。他们描绘的对象是一些令人憎恶的人、事、物，其真正的目的在于间接地向人们传递美好的正面的信息和观念。第二，画家高超的技巧。高超的艺术足以把生活中的丑转化为艺术上的美。法国艺术评论家葛塞尔面对罗丹的雕塑《年老的》惊呼：“啊！丑得如此精美。”当面对华君武的《磨好刀再杀》这幅漫画时我们也同样惊呼：“啊！丑得如此生动。”

总之，在中学历史教学中适时适度地引进历史漫画教学，不仅可使历史概念形象化、直观化，更能激发学生历史学习的兴趣，培养学生的历史观察能力和探究性学习能力，发展学生的历史思维能力，从而实现优化历史课堂教学的目标。

[注释]

[1]单秀玲.历史课堂教学中漫画的选择与应用[D].南京：南京师范大学，2011.

高中历史讲课技巧篇4

“史艺”一词是我国历史教学法专家赵恒烈先生在总结章学诚“史家四长”之说的基础上首先提出来的，赵先生关于“史艺”概念的解释，简而言之，就是历史教学的技艺。主要指历史教学的技能和方法。

世间成就万事，无不讲求方法，培根曾将方法比做照路的灯笼。毛泽东主席曾将方法举喻为过河的“桥”和“船”。可见，“方法”是何等的重要啊！因此，历史教师也必须研究传授历史知识的恰当方法，以求事半功倍之效。

教学有法，并无定法。如果不因地因人而宜，一味抄袭照搬别人的方法，就难免出现“邯郸学步”、“东施效颦”的笑话。清人顾嗣协诗云：“骏马能历险，力田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。”教学方法亦是如此。讲述、讲解、讲读、谈话、图示等方法各有所长，能否针对教学对象和教材内容，随机应变，灵活运用，?不仅要看历史有无扎实的业务功底，?关键还在于历史教师是否具备了“吏艺”才能。

历史千头万绪，方法多种多样。欲使讲授史实感人肺腑，分析史实一针见血，学生听讲兴趣盎然，举一隅而三隅反，历史教师必须掌握“史艺”六字秘诀，即博、爱、导、精、新、巧。

1．傅览书籍，具备一个“博”字

历史教材几百页，记述中外历史二三百万年，涉及政治、经济、军事、文化、生活等各个方面。仅就文化方面而言，又包括了天文、历法、数算、文史、医药、化学、建筑等等。复杂的社会现象，浩繁的历史典籍，加之当今不断涌现的新发现、新成果，都需要历史教师去阅览，并根据教材的取向去搜集、鉴别、整理。

历史教师只有通过积累大量的史料，具备广博的历史知识，才能自由地把握住历史教学。

2．了解学生，突出一个“爱”字

教学实践说明，历史教师要教好历史必须了解所教对象一学生，分清所教班级好、中、差三个层次，做到胸中有数。要分析好每个“差”生学习落后的原因，因材施教，做到普遍教育与个别指导相结合。这里的关键是教师要有一颗爱心。

既有爱教育事业之心，又有爱全体学生之心，特别是对差生要以爱促使其向好的方面转化。这样，才能保证历史教学成绩不断提高。

3．激发情趣，强调一个“导”字

有人说“情趣是成功之源”。也有人把情趣比做学习的动力。一个好的历史教师总是先从激发学生情趣入手，启发学生学习历史的主动性和积极性，然后加以点拨，诱导。这也是教师在教学中发挥主导作用的过程。

4．抓住课堂，研究一个“精”字

45分钟的课堂教学，教师不仅要讲清，还要讲透；学生不仅要理解，还要掌握。若沿用注入式满堂灌，再辅之以“题海”，方法陈腐，直接影响历史教学质量的提高。就此，全国各地新法倍出，有上海的“读读、议议、讲讲、练练”的八字教学法；有杭州的“读、理、练”三段教学法；还有北京三中朱尔澄老师的“情感型”教学法。这些方法不拘一格，不定一尊，但都紧紧地抓住了课堂教学，讲授精益求精。这些历史教学改革的尝试和经验，都在说明“抓住课堂，讲究一个精字”的重要。

5.熟读教材，发掘一个“新”字

现行历史教材图文并茂，言简意赅，且故事性、概括性强，一改过去专著缩编式的编写方法，很适合目前中学生使用。但是，“剧本编得好，还须演得巧”，这就需要教师熟读教材和教参，认真思索，研究出新的教学方法，做到常改常新。

这是当前历史教学改革的需要。

6．精心琢磨，力求一个“巧”字

“巧”即教学的技巧。它是历史课堂教学中导入、说明、提高、变化、强化、使用教材、总结等诸多外显技能的升华。教学技巧是每个历史教师都力求掌握的，而要掌握这一点，就必须精心琢磨教学方法和教学语言。甚至分解研究，微格剖析教学中的各个环节，反复练习，使上述技能达到极其纯熟的地步，灵活运用讲述、图示、比较、演示各法，力争达到得心应手的境界。若能如此，则历史教学成绩必然会不断提高。

随着教育教学改革的发展，历史教学的艺术也在不断地发展、创新。而这种发展与创新主要是在教学的组织方式和方法方面。那么何为发展创新呢？展望历史教学改革的趋势，可以规定为三点准则。

1．凡是符合“三个面向”的教学观点和教学方法就是发展，就是创新。

2．凡是采用新的教学手段（如电化教学及天津首创的“五色反应卡”?的使用等）能增加传递信息的方式和方法，就是发展，就是创新。

高中历史讲课技巧篇5

关键词：高中历史课堂教学导入技巧导入方法

在开展课堂教学过程中，导入是其中一个不可或缺的环节。好的导入就犹如一场演出的序幕一样，虽然短小精悍，但是所起的作用却不容小觑。在一堂课堂教学活动中，有效的导入可以在上课的一开始就引起学生的学习兴趣，启发学生的思维活动，为接下来的新课讲授活动做好铺垫。在高中历史课堂教学中，导入设计会直接影响学生对历史学科的兴趣，影响整个历史教学活动的质量。因此，高中历史教师在开展课堂教学活动的过程中，要结合历史学科特点努力为学生设计出一些别出心裁的导入内容，使得学生在上课的一开始就被导入内容吸引住，从而为有效的历史课堂教学的开展奠定良好的基础。

一、直接导入法

直接导入法是指教师在上课一开始就直接切入主题，明确本节课的教学重难点，提出明确的学习要求，使得学生迅速准确地进入预定的学习轨道。这种导入方式是所有导入方式中最简单的一种。直接的导入，可以最大限度地提高课堂教学的效率。然而，这种直接切入主题的导入方式对学生的要求往往也比较高，一般在高年级采用这种直接导入的方式会更加适合，因为高年级的学生学习能力、学习的意志力都比较强，这种直接导入的方式往往比较适用于他们的学习特点。如果教师在低年级教学中采取这种直接导入的方式，那么往往会收效甚微。因此，教师一定要根据学生的特点，谨慎地选用这种直接导入法。

二、节日、纪念日导入法

如今在生活中所通行的各种节日、纪念日都诞生于一定的历史背景之下，例如，八一建军节其历史背景就是八一南昌起义，七一建党日则始于1921年的中国共产党第一支党小组的成立。通过学生熟悉的节日、纪念日等导入新课，一方面，可以让学生了解一系列节日、纪念日的历史意义，另一方面，把历史与现实紧密地联系起来，有利于激发学生的学习兴趣。例如，笔者在讲到《新文化运动》这课的内容时，就设计了这样一段导入：“同学们，我们每年的五月四日都会过一个名字叫做‘五四青年节’的节日，你们知道它的来历吗？有的学生可能会知道五四青年节是为了纪念“”，这个时候，教师就可以顺着学生的思路继续引导：“你们知道什么是‘’吗？你们知道‘’发生在什么时间吗？为什么在那个时候会爆发‘’？‘’给当时乃至整个中国历史带来了哪些影响？”就这样，在一连串问题引导之下，学生自然会对本节课的知识产生浓厚的兴趣，从而迅速地进入本节新知识的学习。

三、文学影视作品导入法

在文学艺术领域，有很多优秀的文学影视作品都是以一些历史背景或者历史事件为蓝本而创作出来的。与课本上历史知识相比，这些文学艺术作品以更加曲折生动的手法描述当时的历史事实，这种艺术化的历史知识往往更容易受到学生的欢迎。因此，在开展历史课堂教学的时候，教师也经常会借助于一些与教学内容相关的文学影视作品来作为新课的导入环节。例如，笔者在讲到《太平天国运动》的时候，就利用多媒体给学生播放了一段曾经在央视热播的电视剧《太平天国》的片段，这部电视剧很多学生在课下就看过，因此，当笔者把这部电视剧搬到课堂上时，学生显得异常兴奋。就这样，借助于学生对电视剧的热情，顺利地开始了本节知识的教学，并取得了不错的教学效果。

四、故事导入法

《百家讲坛》是一档在在央视播出的汇集了各个名家的专题讲座栏目，在《百家讲坛》的众多题材中，尤以历史、文化为题材的讲座最受关注。按照以往的经验，这种专业学术类的讲座往往受众群体很小，然而，这档节目却不同于一般的讲座节目，受到了普通民众的广泛欢迎，分析下来，其中有一个不可不提的原因就是历史文化知识的故事化。很多学者在进行讲座的过程中，把一些历史、文化知识用故事化的手法呈现给观众，使观众感受到了别样的历史、文化魅力。同理，在历史教学过程中，如果教师能够在尊重史实的前提下，把历史课上得如同讲故事一般，那么学生怎么可能会不喜欢呢？因此，在历史课堂教学中，利用一些历史故事导入新课是教师常用且效果很好的导入方式。我们可以利用孙中山、、、拿破仑等名人轶事来作为导入的题材，也可以用一些与教学内容相关的成语故事进行新课导入，等等，这样，带有一定故事性的历史知识很容易受到学生的欢迎，进而激发学生对相关内容的学习兴趣，这样就可以有效实现教学的目标。

课前导入作为整个课堂教学的“开胃菜”，如果教师能够做好这道“开胃菜”，接下来，学生就会拥有更加浓厚的兴趣来享受“大餐”，那么，历史学习活动就不再被学生看做是一项任务，而是一种乐趣了。这样，学生的学习方式也会发生根本的转变，由过去被动的学习方式转化为主动的学习方式，从而使得学生全身的智慧细胞都被充分调动起来，这样，最后所取得的教学效果自然会更加理想，学生会在学习历史的过程中获得多方面能力的提升，而整个历史教学活动也会向着素质教育方向迈进一大步。

参考文献：

[1]孙春雨.中学历史新课导入教学初探[J].才智，2009（14）.