科学的学前教育观范文

成人教育发展的现状及存在的问题

成人教育的概念应根据成人的特质界定为：由那些具有成人特质的人承受的教育过程。这是成人教育有别于普通教育的根本所在。

成人教育是成人学习的过程，是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的教育活动，是社会实践的第一领域。成人教育的根本目的是扩大教育机会，提高国民素质，实施终身教育。成人教育所具有的社会性表现为社会组织、全民参加。它是一种社会性极强的教育活动。它拥有最广大的学习者群，能够最大限度地满足社会的各个阶层、各个群体及个人的教育需求，能够最大限度地满足社会经济发展的需要。成人教育深入到社会生活的各个方面、各个领域，与社会生活有着极为密切的关系。它影响社会生活、参与社会生活，推动社会的进步与改革。所以成人教育作为一种政府行为，体现为一种社会政策。如实现教育机会的均等，消除失业与贫困等等社会问题的解决都离不开成人教育。

成人教育经过多年的发展，虽然取得了很大的成绩，却仍然存在着许多值得研究解决的问题。经过调研，归纳起来主要有以下几个方面：

第一，缺乏专门化的师资队伍。当前高校大多主要依靠兼职教师开展成人教育。而专职教师较少甚至没有，没有专门化的教师队伍。师资建设处于维持状态，缺乏对教师的培训、更新、提高等一系列配套的科学管理。

第二，办学投入严重不足。目前成人教育的办学规模发展速度迅猛，但是这个迅猛的发展速度与现行的办学体制形成了极大反差。一些高校对成人教育办学的投入严重不足，形成了成教学院学生数千而管理人员屈指可数的局面。在学生公共教育资源的使用上也存在着不平等的现象，直接影响到管理人员的工作积极性及学生的学习热情。

第三，管理体制缺少适当的灵活性。当前我国成人教育强调服从、同意和接受，在实践中明显表现出管理制度僵化，管理手段形式化，管理操作技术化，体现了只重章法而不重人的特点，没有做到因材施教和以人为本，忽视了成人学员的特殊

第四，为了经济利益而忽视教育质量。在经济利益的驱使下，部分高校忽视了成人教育的社会职能，放弃了自己的社会职责，肆意扩大招生规模，无视教育质量，又缺乏严格的管理和监督，从而无法保证教学质量。

因此，在成人教育中必须以科学发展观进行统领，走可持续发展的道理。这就要求在成人教育中，必须遵循可持续发展的规律，以科学发展观为指导，更新成人教育的办学理念，创新成人教育的管理体制、管理方式，坚持以市场为导向，走多元化的发展道路。

二用科学发展观统领成人教育的途径、方法和原则

在中共第十七大的报告中指出要深入贯彻落实科学发展观。“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。”科学发展观将对我国的成人教育产生深远的影响与导向作用。以此来审视和掌握过成人教育的标准和探索成人教育教学改革的思路：以育人为根本，以发展为主题，以特色为主线，以改革为动力，稳定发展，适度扩大新的办学规模。围绕人才培养、科学研究、服务社会的三大功能，针对教育必须为社会主义建设服务的宗旨，着力充实内涵，形成合理的专业结构，发挥特色办学优势，灵活调整专业结构，不断提高教育教学质量和办学效益。

(一)用科学发展观统领成人教育的途径和方法

第一，指导受教育者树立正确的成才观。21世纪是社会全面进步、个人全面发展的世纪，关注人的发展已经成为一种潮流，社会竞争也将转变为人的全面素质的竞争。科学发展观是全面的发展观，是对立统一的发展观，这也要求成人教育要培养全面发展的人才。以全面发展和自我完善为标志的以人为本恰恰是科学发展观所要求的。成人教育在科学发展观的指导下，才能使受教育者正确认识和处理个人成才发展与国家社会发展的关系、个人成才发展与他人发展的关系、个人成才发展过程中德育与智育的关系、个人成才发展中自身价值与社会价值的关系，从而实现全面、协调、可持续发展。

第二，指导受教育者树立正确的学习观。科学发展观是以人为本的发展观。成人教育中，人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。从办学的目的性看，受教育者是成人教育的主体，又是自我教育的主体。因此，成人教育办学机构的教育、管理和服务必须体现受教育者的主体地位，尊重受教育者的主体意识，同时引导受教育者树立主体意识，认识自己在成才和发展过程中的主体地位。受教育者应该根据外部环境和自身条件，进行自主学习。

第三，将科学发展观教育与成人教育中的思想政治教育有机结合。加强成人思想政治教育中对科学发展观教育的力度，“化理论为德行”，引导受教育者不仅视科学发展观为自己理解一切发展的观念模式，而且同时是自己内心中关于发展的一种信念体系。只有这样，他们才会在接受思想政治教育的同时，促使自己自觉自愿地成为科学发展观的实践者和体现者，帮助他们树立科学正确的世界观、人生观和价值观，从而在正确的理论指导下，更好地投身于社会主义建设中去。

第四，将科学发展观设置为一门独立的政治理论课程。成人教育除了在科学文化培养以及思想道德培养以外，在必要时，将科学发展观设置为一门独立的政治理论课程，使得受教育者更好的领会和理解其中的深刻内涵，学以致用。

(二)用科学发展观统领成人教育要坚持的原则

第一，坚持发展的原则。科学发展观要求，要坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展，着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，提高发展质量和效益，实现又好又快发展。这也就要求在成人教育中，应该把发展作为第一要务，把握成人教育的特殊规律，在教育教学过程中，创新教育教学方法，去粗取精，克服成人教育中存在的难题，提高教育质量，实现成人教育又好又快发展。

第二，坚持以人为本的原则。科学发展观要求，要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，促进人的全面发展。成人教育拥有最广大的学习者群，能够最大限度地满足社会的各个阶层、各个群体及个人的教育需求。这也就要求在成人教育中，坚持因材施教，以人为本，不失时机的设置各地方和各部门热需的专业，为经济社会发展培养各类实用型人才。

第三，坚持全面协调可持续发展的原则。科学发展观要求，要按照各项事业总体布局，促进各个环节、各个方面相互协调可持续发展。在社会全面转型态势之下，成人教育的发

展必须找准成人教育与经济、社会和科技的结合点，成人教育要继续依靠行业支持，办特色专业，走实践教学道路，协调好个人发展和国家需要的关系，才能不断促进成人教育的全面持续发展。

第四，坚持统筹兼顾原则。科学发展观要求，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面积极性。这要求成人教育既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动教育教学的主要工作的突出问题，着力推进、重点突破。

三用科学发展观统领成人教育的意义

科学发展观是对发展本质的理性思考。20世纪以来，发展观依次经历了单纯经济增长发展观、以社会为目标的综合发展观、“以人为中心”的发展观和可持续发展观的科学演绎进程，成人教育也在不同发展观指导下表现出不同的发展状态。如何在科学发展观指导下谋求成人教育的科学发展，需要从发展观的角度即从发展指导思想、发展目的和发展动力等等对成人教育发展本质进行思考。用科学发展观统领成人教育，对成人教育的发展有着深远的意义，具体表现为以下几个方面：

第一，科学发展观是对人类社会发展认识的深化。它的实质和核心是以人为本，促进人的全面发展。而在某种程度上，成人教育往往是政府的一项社会政策。科学发展观对当代中国成人教育的启示和意义在于，建构一种能够促进人的真善美素质全面发展的、科学的教育发展观，从而使这项社会政策成为社会发展有力的助推剂。

第二，科学发展观能够指导成人教育的和谐发展。社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用，正确意识能够有效指导实践。科学发展观作为正确的社会意识，对成人教育具有能动的指导意义。在科学发展观的指导下，成人教育的发展定位是通过促进和提升成人学习，达到人之存在的和谐，其发展策略表现为积极促进成人全面、公平、终身、优质、和谐、方便、个性化的学习。

第三，科学发展观能够极大地促进成人教育中的科学文化教育。在科学发展观指导下，成人教育中的科学文化教育使受教育者敢于解放思想，实事求是，不迷信权威，不盲从”大流”，从实际出发，具体问题具体分析；培养献身科学的精神，树立起热爱科学，献身科学的志向，把自己的整个身心和毕生精力投人到科学事业中，为人类科学文化的发展做出应有的贡献；培养正确的科学价值观，帮助受教育者全面地认识科学的价值，从人与自然协调发展的角度来开发和利用科学资源，造福于人类及其子孙后代；有助于提高受教育者的技术水平和劳动技能.可见，在传授科学文化知识，培养创造性思维能力和献身科学的精神，树立正确的科学价值观，提高技术水平和劳动技能等方面，科学发展观教育都具有十分重要的作用。

第四，科学发展观促进成人教育中的思想道德教育。在成人教育中进行科学发展观教育，是向受教育者传授正确的世界观、人生观和道德观的理论知识，使人们懂得什么样的世界观才是科学的世界观；什么样的人生观才是有意义的人生观；什么样的道德观才是合乎人性的道德观。这有助于受教育者把掌握的世界观、人生观和道德观的理论知识内化为自身的思想信念，人生目标和道德理想。这种正确的思想意识进而转化为实践，更好的服务于建设社会主义伟大事业。

参考文献

科学的学前教育观范文篇2

（一）全面认识教育的作用和地位

科学发展观包含丰富的教育意蕴。学者们普遍认为，科学发展观极大地拓展和丰富了教育改革与发展的内涵，进一步说明了现代社会中教育的意义和价值，更加明确了教育与整个社会发展的紧密联系，进而突出了教育在整个社会中的地位。以科学发展观来重新认识教育的作用，会发现教育的职能已大为拓展。有学者指出，教育不仅仅是扩大生产资源的手段，而且是促进社会公平、和谐，提高人们解决环境与发展问题和实现可持续发展的关键因素。人的发展是一切发展的核心和最终目的。教育是培育人的事业，是人才资源开发的基础，用科学发展观指导教育工作，就要求我们把教育摆在优先发展的战略地位，促进各级各类教育持续、健康、协调发展。

（二）树立科学的教育发展观

确立科学发展观指导下的教育发展观，是推动教育进一步发展的重要前提。有学者指出，在科学发展观这一科学体系中，以人为本是其本质和核心，全面发展是其重要目的，协调发展是其基本原则，可持续发展是其重要体现。科学发展观，特别是以人为本和五个统筹的要求，为教育改革与发展建立了一个新的参照系和评价标准。科学的教育发展观的关键和核心是按照教育规律发展教育。

树立以人为本的教育发展观。有学者认为，坚持以人为本，就是要全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，深化教育改革，不断强化素质教育，为全面建设小康社会提供强有力的智力支撑和人才保证。要在坚持“以人为本”的大原则下，深化与素质教育相关的体制改革和制度创新。⑥另有学者指出，坚持以人为本就是坚持以人民为本。教育发展必须不断满足人民群众日益增长的文化教育需要，努力办好让人民满意的教育。

树立全面、协调的教育发展观。有学者指出，教育全面、协调发展，必须处理好教育系统内部的各种关系，特别是处理好教育发展中规模、质量、结构和效益的关系，实现规模、质量、结构和效益的协调统一。⑧当前，要特别注意处理好四个重要的关系：一是教育的改革、发展与稳定的关系；二是教育的区域发展与整体发展的关系；三是城市教育与农村教育发展的关系；四是教育与经济和社会的关系。

树立可持续的教育发展观。教育在促进经济、社会、人和自然的可持续发展的同时，其自身也要实行可持续发展。教育是可持续发展能力建设的关键领域。有学者指出，应坚持实施以学生发展为本的素质教育，这是教育自身实现可持续发展的基础；应坚持全面推进教育改革与创新，这是教育实现可持续发展的重要动力。

（三）把握教育发展的战略机遇期

科学发展观的提出是进一步深化教育改革的一个重要机遇，也是促进教育更加科学和协调发展的一个重要动力。要以科学发展观统领教育工作全局，把教育的适度超前发展作为经济社会发展的最为重要的支柱。与此同时，在教育发展中，要树立发展意识、创新意识，用发展的观念来谋划战略、规划未来；用发展的观念来解决教育发展中出现的一些困难和问题。发展速度必须建立在优化结构、提高质量和效益的基础上，必须着力提高教育质量和效益。

（四）落实科学发展观，关键在于政府转变观念和职能

发展观作为指导发展的理念和原则，需要通过政策、制度和资源配置得以落实，政府无疑在其中起着不可替代的作用。有学者指出，决策和管理正是发展观的反映。因此，科学发展观的真正落实，政府将起关键性的作用。发展观的偏差通常与政绩观的扭曲相关联，转变政府观念的一个重要内容是转变政绩观。转变政府职能就是要建立公共行政和公共财政制度，更多地提供公共产品和公共服务。如何按照科学发展观的要求，用更大的精力、更多的财力加快教育事业的发展，保证各级各类教育的协调发展，防范市场失灵，保证教育公平，是政府面临的一个现实课题。

（五）以科学发展观促进教育政策创新

坚持以人为本是科学发展观的核心，是教育政策选择的根本依据。有学者认为，坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，这为教育政策选择奠定了价值基础。科学发展观还指明了我国教育政策选择的目的和方法，即促进教育的全面发展；明确了我国教育政策选择的基本原则，即协调发展。

还有学者认为，科学的教育政策作为教育践行科学发展观的支柱，其本质是通过教育资源、权利、责任的合理调配，促使教育的全面、协调、可持续发展，实现人的全面发展的终极目的。科学的教育政策除其本身所具有的目的性、可操作性、规范性、理论性等一般特征外，还有前瞻性、相关性、权变性、人本性等特定的内涵。个人与社会、近期与长期、数量与质量、公平与效率，这四种关系不可分割、环环相扣，共同体现于教育践行科学发展观的过程之中。

科学的学前教育观范文

（一）市场取向的学前教育质量观

市场取向的学前教育质量观（简称市场观”），关注学前教育如何才能最大限度地满足家长和社会的需要，而不顾及儿童身心发展的特点和教育本身的特殊性。这种质量观实质反映了学前教育举办机构的质量观。这种质量观将教育即服务”的理念发挥到了极致，它追求最大限度地满足家长和社会的需要，实则是以牺牲学前工作的教育性和引导性为代价，追求如何使自己的投资获得利润的最大化。造成这种现象的原因与我国公办园、民办园的定位和投资收益不匹配有一定关联。公办园的定位应该是普惠性的，民办园是差异性的，重点在特色和高端上。从投资渠道来讲，公办园的办园经费来自公共财政经费，遵循取之于民，用之于民”的原则，由此公办园的收费必然是低廉或免费的。而我国现有的民办园经费几乎只来自非公共财政性经费，遵循谁投资，谁受益”的原则，因此民办园的收费可能低廉或昂贵。这种状况是实行市场经济后形成的个性化需求所致。而市场经济遵循的逻辑就是需求的无限性与资源的有限性构成的供需矛盾。但教育活动遵循的逻辑并非如此，而是来料加工式的因材施教。市场观”隐含的经济逻辑是将教育过程视为企业生产消费者消费的过程，这违背了学前教育活动的内在规律。市场观”的另一种倾向是将成人的逻辑强加在儿童的身上，将成人的需要等同于儿童的需要。这种倾向导致的后果之一就是幼儿教育小学化”现象的出现。从这个意义上讲，市场观”的主体虽然就是学前教育举办机构或组织，但其兴盛完全是学前教育举办机构或组织与家长合谋”的结果。此外，有人将市场观”归结为我国市场化的直接产物。其实不然，市场观”是市场化诱导的结果，不是市场化的必然产物。

（二）技术理性至上的学前教育质量观

技术理性至上的学前教育质量观（简称技术观”），关注什么样的学前教育是最优的、其质量标准是什么、如何才能实现这样的质量标准等问题。技术观”的目标是追求客观化、标准化、普遍化，其哲学基础就是实证主义。这种质量观对于满足公众对高水准学前教育的需求，能提供便于操作的评估和监管系统。然而，任何事物导向极致将走向反面。因此，对于技术观”的反思早已开始。伍德海（Woodhead）曾说过：我质疑任何唯一的质量观框架的全球风行，这样的框架不可避免地会造成世界早期教育质量理解的一统化和标准化。许多潜在的标准影响着质量，它们与有关目标和功能的理念相联系，这些理念又受看待儿童的视角、文化模式、个人价值取向的影响。”冈尼拉•达尔伯格等人在《超越早期教育保育质量》一书中强烈反对建立西方主义的、普遍”的质量评估体系输出到美国以外的地方。约瑟夫•托宾（JosephTobin）提出：在学前教育中，并没有一个全球通用的质量标准。一些来自美国和欧洲的质量标准，自称全球通用并在世界范围内得到了广泛的传播。但实际上，这些质量标准发源于特定的社会环境，反映了特殊的文化信仰，并不应将其强加给其他的社会环境和文化。”技术观”发端于欧美，现在已经影响到我国的学前教育实践，这种技术观”既受西方实证主义的影响，同时又深受企业质量观的影响，因为质量标准体系本初源于企业生产。当我们把企业质量观引入教育领域时，不经意间就把人视为物”。也就是说，技术观”强调儿童的标准化、统一性，漠视儿童的差异性和丰富性。

（三）安全第一的学前教育质量观

安全第一的学前教育质量观（简称为安全观”），指的是学前教育管理或行为以追求所谓的绝对安全为旨归，而变相地剥夺了学前儿童参与和探索周围世界的权利和机会。这种质量观认为，安全的学前教育才是最好的学前教育。一般来讲，安全就是指没有危险，而危险具有相对性。安全是指客观事物的危险程度能够为人们普遍接受的状态。”安全对于成人来说，由于成人的知识积累和丰富的生活阅历使得其可以预见危险事物导致的后果，并采取措施加以防范。学前儿童由于年龄小，身心发展不成熟，缺乏安全知识和生活经验，识别危险和自我保护的能力比较差，加上活泼好动，在活动中对危险事物不能作出正确判断，不能预见行为后果，容易发生安全问题。因此，学前儿童的安全问题由儿童周围的成人来负责。成人保护儿童的安全是没有异议的，问题在于成人保护儿童应存在一定的限度和方式。在中国的家庭中，家长常常基于过去生活的教训而以自己的主观经验去判断客观存在的危险程度，其常犯的一个通病是将危险的事物直接等同于危险的行为。在家庭或幼儿园里，家长或教师常常以安全”的名义取消了种种所谓危险的活动，比如旅行、玩沙等户外活动。因而，像一切为了孩子的安全”、安全工作是幼儿园工作的生命线”这些口号如今就成了家庭和幼儿园工作的绝对行动指南。现实的诸多现象和行为表明，成人往往追求儿童的绝对安全而剥夺了儿童的游戏权和参与权。这不是一种实事求是的科学态度。无疑，对幼儿教育而言，安全观”具有很大的合理性，但是我们也必须充分认识到它的局限性———的确，成人确实需要保护儿童的生理和情感的康乐，特别是在危及健康安全或社会动乱等诸多因素被扩大的攻击时间里。同时，成人需要尊重和培养儿童的能力和他们周遭世界的接触。保护不能成为拒绝孩子参与权的理由。”

二、科学的学前教育质量观是什么

上述质量观从不同侧面反映了当前我国学前教育发展中的种种诉求，虽然存在偏颇，但对于构建科学的学前教育质量观具有启示意义。这些质量观的合理性在于：惟园观”反映了政府对学前教育事业的重视；市场观”体现了办园者站在服务对象的角度去思考问题；技术观”能够为教育管理与评估提供清晰的质量标准和可操作的改进措施；安全观”道出了生命不保，谈何教育”的真谛。然而，上述流行的学前教育质量观的不足也是显而易见的：惟园观”、市场观”和安全观”都在强调自身的同时走向了事物的反面，技术观”在实证主义的旗帜下普遍无视质量观具有的主观性、地域性和文化性。科学的学前教育质量观是什么？周作宇（2010）通过梳理国内国外文献和总结实践经验，概括出科学质量观的三个主要特性：主体性、系统性和行动性。这一分析对构建科学的学前教育质量观具有启示意义，笔者借用此框架通过重新诠释其内涵来构建科学的学前教育质量观。

（一）科学的学前教育质量观具有多主体性

周作宇（2010）引用亚当斯的观点认为，教育质量是对谁的质量，依照谁的质量观？谁来决定质量的操作定义？来自中央政府和国家政策制定者的自上而下的质量观与来自社区领导和教师的自下而上的质量观是否有差异？主体质量观凸显谁”的地位，谁”是主词，强调认识和实践的主体性。如果要对上文提到的四种质量观进行一个简单的主词归类的话，那么，它们分别是政府、托幼机构（市场主体）、专家和家长为主（实则多主体，政府、幼儿园和家长等）。这些主体基本上包括了学前教育事业的所有利益攸关者。在《儿童权利公约》确立的儿童利益最大化原则的指导下，这些主体都应该成为科学的学前教育质量观的有效主体，不能因为侧重一方而忽视其他主体存在的合理性。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》所指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”在我国当前的社会中，行政力量和资本力量处于强势的地位，而技术力量和个人力量相对弱小。行政力量和资本力量固然重要，但是它们不能成为质量观的全部或取代其他存在的理由。在政府重视学前教育的今天，对于如何办好学前教育，充分听取办学主体和家长的合理诉求是非常必要的。具有多主体的学前教育质量观不仅仅反映政府官员的质量观，它应是来自政策制定者和专家自上而下，社区领导、教师和家长自下而上两者相结合的质量观。虽然专家的质量观侧重理想的目标，政府官员的质量观侧重执行简单、短期内能见成效，园长的质量观侧重幼儿园的生存与发展，家长的质量观侧重孩子的成长和知识增长，但是科学的学前教育质量观应该关注各主体之间质量观的冲突并加以有效平衡。

（二）科学的学前教育质量观具有系统性

有论者在考察国内国外学者的质量观发展变化的线索后发现：质量观日益由局部到整体，由静态到动态，由简单到复杂，由封闭到开放。这正是系统质量观的基本特征。系统质量观是一种通过系统思维考察泛教育系统的质量的研究取向。”这一论断给予学前教育质量观很大的启示。我们知道，义务教育质量观和高等教育质量观都是立足于学校系统内对教育质量进行考察，对学前教育质量观的认识也不例外。例如，惟园观”不能说就没有普通教育质量观的影响，即只关注幼儿园部分的教育质量，而无视家庭和社会的教育质量对幼儿园教育质量的牵制和影响。科学的学前教育质量观的系统性包括以下几个方面：从横向上看，学前教育质量涵盖家庭教育、社会教育和托幼机构实施的教育质量三个部分；从纵向上看，学前教育质量包括进入机构教育的机会均等、条件保障和公正评价；从类型来看，学前教育系统包括家庭、社会和托幼机构三种类型，好的学前教育必须是包括这三种类型的学前教育。科尔曼报告、美国早期教育发展委员会报告、英国有效学前教育项目（EPPE）以我国学者史慧中主持的全国教育科学七五”规划重点课题适应我国国情，提高幼儿素质”的研究结果都表明，在学前教育阶段，家庭教育是学前教育的基础，且居于首位。因此，幼儿园教育质量仅仅是完整的学前教育质量的重要组成部分，而不是全部；从学前教育组成阶段来看，学前教育系统包括0-1岁、2-3岁和4-7岁三个阶段的教育。对于幼儿来说，好的学前教育意味着不仅要有基本的入园机会保障，而且要有良好的过程监管和结果评价。

良好的教育过程保障需要有合格的师资力量和有效的管理。只有观照整体，才能理解各个事件。”系统的学前教育质量观不能只看横向或纵向的学前教育，抑或仅看各自内部的一部分，尤其不能以其中的一部分来取代和消解其他部分的存在价值。系统的学前教育质量观启示我们，不能从狭隘的视角去关注学前教育的某一领域或某一阶段。例如，从政府的角度来看，由于财政经费的相对稀缺性和可操作性问题，在某一阶段重点解决比较突出的问题（如当前着力解决入园难、入园贵”问题）是可以理解的，但是在通盘谋划的过程中必须有系统性的思维。因为，没有战略思维行不远，没有操作思维行不通。此外，从生态学的角度看，学前教育质量观的系统性还应该将学前教育质量放在大社会系统中去考察。教育是提高人口素质的关键，也就说教育是人口再生产的有效途径。人口再生产还涉及婚姻、出生、户籍、城乡流动、医疗卫生等。如果将学前教育质量置于这些社会要素中，将能更清楚和全面地认识到学前教育质量观的系统性，这一特性是学前教育质量观区别于其他学段的质量观的显著标志。

（三）科学的学前教育质量观具有行动性

学前教育质量观的行动性指的是知行合一的学前教育质量观。在系统思维形成科学的质量观的基础上，虽然学前教育改革方案动机良好，但可能在实践过程中无法达到预期的效果。这样即使确保了学前教育质量观的主体性和系统性，在实践中，仍然无法保障科学的学前教育质量观对优质的学前教育的统领作用。因此，科学的学前教育质量观不能缺少行动性。知行合一最难的地方在于如何有机地协调成人的利益和儿童的利益。比如，入园率提高了，更多的幼儿能去幼儿园学习，但是如果他们在幼儿园连健康权和游戏权都不能获得最基本的保障，这样的入园率对于幼儿本身来说又有什么价值？从根本上讲，成人的利益和儿童的利益是一致的。但是，当成人将儿童视为自己的附属品或实现某种利益的手段时，儿童本身的利益就难以得到应有的尊重和守护。在实践中，特别要提防成人打着一切为了孩子”的幌子而行自己利益之实。儿童的利益是行动的学前教育质量观的出发点和方向标。

三、总结