多媒体课堂教学的一般特点范文

关键词：教育现代化;多媒体应用;能力结构;教师

多媒体辅助教学是以现代教育理念为指导,利用多媒体设备及相关处理软件把课堂教学内容经过加工,以多种媒体形式展示给学生的现代教学模式[1]。多媒体教学模式与传统教学模式相比优势突出,主要体现在教学信息的极大丰富化、教学内容表现形式的多样化、知识传播的方便快捷化和课堂交流方式的实时互动化。随着教育教学改革的深入和教育信息化的推进,课堂多媒体教学已成为当前学科教学中的一个热点话题和当今学校教学的重要组织形式。研究教师多媒体教学能力是时代的需要,是研究教师专业能力发展的需要,也是提高教师素质、促进学生发展的需要。

1多媒体辅助教学的特点

多媒体辅助教学是基于多媒体计算机技术、蕴涵现代教育教学理念的教学模式,由于计算机技术具有集成性、交互性和可控制性等特点,集声音、图片、视频、动画、文字等于一体,呈现出教学信息处理的智能化、教学信息显示的多媒体化、教学信息组织的集成性、教学过程的交互性和可控制性等特点。因此,在课堂教学中,教师可以通过创造活跃的课堂教学氛围,为学生创造丰富多彩的教学情境,进而有效地激发学生学习的积极性、主动性,更好地发挥学生的想象力和创造力,以达到最佳的教学效果。

2教师多媒体辅助教学能力构成分析

教师的教学能力是影响教学质量和效果最基础的因素。目前多数专家学者认为,教师的教学能力是以一般能力为依托,通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合[2]。因此,多媒体辅助教学的特点要求教师除应具备传统教学模式的一般能力外,还应具备现代教育理念和多媒体教学设计等多方面的技能。

2.1教师教学的一般能力

关于教师一般教学能力的构成国内外学者有不同的提法,但从实质来看主要包括教师的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力3个方面[3]。国内学者[4]也进一步提出教学认知能力是基础,教学操作能力是教学能力的集中体现,教学监控能力是关键,3种能力互相关联,其中教学监控能力分别与教学认知能力、教学操作能力直接相关,而教学认知能力与教学操作能力的联系可以通过教学监控能力来体现。

2.2多媒体辅助教学能力

教师的多媒体辅助教学能力是指教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念和信息技术,对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力[5]。因此,可以认为教师多媒体辅助教学能力应该是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合,是对传统教学能力和信息技术能力的有机整合。与传统教学模式相比,多媒体辅助教学要求教师应当在现代教育理念及教学设计思想的指导下做好以下几方面的能力准备:

2.2.1多媒体辅助教学设计能力。多媒体辅助教学是以多媒体技术为基础,以实现合理的教学目标为最终目的。因此,进行多媒体教学的教师先要确定应该达到教学目标的总体思路。具体来说就是能够根据教学、学习和学生发展的需要,评价多媒体技术的优势和局限性,选用合适的多媒体课程的相关开发工具,如基于图标和流程线的Authorware和IconAuthor,基于卡片和页面的PowerPoint、ToolBook、FounderAuthorTool,基于网页制作的FrontPage、Dreamweaver、Flash等[6]。另外,教师还要设计出科学的教学组织形式,如课堂演播模式、个性化教学模式、计算机交互模式、远程教学模式等。

2.2.2多媒体辅助教学的教学组织与互动沟通能力。多媒体辅助教学是借助于信息交互技术来完成的,其教学组织能力不仅反映在课堂理论教学中,也反映在组织与课堂教学有关的课外实践教学环节中。因此,多媒体辅助教学组织能力就不应该只包括课堂多媒体教学内容的组织能力和各种教学活动的组织协调能力,而且更应该把与各种课堂教学有关的课外实践活动也纳入其中,看成是课堂教学的一个有机组成部分。鉴于此,多媒体辅助教学环境中的互动沟通就不只体现在课堂内,更可能存在于课堂外,甚至在虚拟的网络上。这里所说的互动沟通能力主要体现在2个方面,即教师的表达能力及借助多媒体技术传递教学信息的能力和教师对学生所提问题的表述及判断能力。

2.2.3多媒体辅助教学评价与反馈能力。教学评价是是否达到所设计教学目标的必要检验过程和判断标准,因此,必须要把教学评价与教学全过程有机整合在一起,发挥评价对教学和学习的促进作用。多媒体辅助教学评价指标一般应包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价,但更主要的是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。因此,教师需要在整个教学过程中严密监控自己的各项教学活动,并对它们的合理性和所产生的效果进行科学地评价和反思,以便根据具体情况及时调整自己的教学设计,最终以优质的教学效果完成课时目标、单元目标和课程目标。

2.2.4多媒体辅助教学背景下综合评价学生的能力。传统意义上的教学评价侧重于对学生知识水平的考核,是教师对学生学习成绩、学习态度和认知能力的单一表达。它缺乏对学生知识形成过程的了解,忽视学生个性发展,具有无法避免的狭隘性。

多媒体辅助教学背景下,学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展,学生的评价也由学校单一化逐步向多元化评价方向发展。因此,一方面,教师要借助电子档案、网络教学互动平台等信息技术及时了解学生掌握知识技能的情况,对每一位学生进行综合性评价,并给出诊断性、形成性的评价结果,以促使学生发展与教育既定目标的不断融合。另一方面,信息技术与课程整合的开放性特点决定了教师不再是评价的唯一发言者,要让学生也参与到教学评价之中,发表自己的意见和看法,以减少在评价信息分析中产生的主观性和个人偏见。

3结语

现代教育理念是社会现代化的必然产物,更是现代社会对教育提出的新要求。多媒体技术提供了一种改善传统教学的工具,多媒体辅助教学模式在听觉、视觉、信息量3个方面效果优于传统教学方式,但其内在本质和客观规律不容忽视和违背。就当前来说,它不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战,更是对教师长期以来的习惯及已经根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。多媒体辅助教学的综合性和实践性决定了教师没有现成的教学方式、方法可依赖。发挥多媒体辅助教学的作用与教师的多媒体教学基本功关系密切。多媒体技术下的教师能力应该是以教学基本能力为基础,同时有机整合多媒体技术。作为新形势下的人民教师,应该勇于解放思想,积极投身现代教育教学改革,探索和研究多媒体教学的客观规律,准确预测其发展动向,培养、提高自己的多媒体教学技能,以适应现代教育、教学改革发展的需求。

4参考文献

[1]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:27.

[2]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报:人文社会科学版,2000(1):64-71.

[3]MANNINGRC.Theteacherevaluationhandbook:Stepbysteptechn-iques&formsforimprovinginstruction[M].Englewoodcliffs,NJ:PrenticeHall,1988.

[4]赵冰,刘亚辉,盛国刚.教师教学能力发展管见[J].高教发展与评估,2007,23(6):95-99.

多媒体课堂教学的一般特点范文

【关键词】多媒体；激发兴趣；英语教学；提高素质教育

近些年来，随着计算机的普及应用，在英语课堂中多媒体辅助教学的使用越来越频繁。多媒体辅助教学为英语课堂增加了生机与活力，它的优越性是传统教学所不能比拟，在很大程度上调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的知识视野，拓宽了学生的认知领域，提高了课堂教学效率，优化了课堂效果。培养学生的交际能力，从而促进学生综合能力的提高。多媒体需要教师提升知识面的，因为多媒体需要教师学习原来在英语专业基础上，没有接触的技术手段，对于不断更新的多媒体技术要与之同步，要根据发展的形式，完善自身的技能。在初中的英语教学中，纳入多媒体教学，对科研和教育都相应的提出了较高的要求，每一位教师都要具备多方面的技能，其中的学习更是不可缺少的，一定要成为终身学习者，在多媒体使用方面也要趋向于专业程度，对多媒体的应用要大力研究，教学的方式要得到优化，让自身的专业素质能够得到提升，进修的方式也要不断的更新，让多媒体教学的作用能够更好地发挥，让教学的经验能够拓宽。那么，如何巧用多媒体课件来提高英语课堂教学的效率，下面就来谈谈我的几点经验总结。

一、利用多媒体课件，激发学生学习英语的兴趣和动力，刺激学生的各种感官器官

兴趣是最好的老师，只有学生对英语学习产生了浓厚的学习兴趣，才会主动地去学习英语，才能使整个班级的气氛活跃起来。才能让学生们全身心地投入到学习中去。学生在愉快而轻松的坏境中，更容易学习知识也更乐于学习知识，能提高学习的效率，而多媒体正是因为具备了图、文、声、像的特点，比其他教学手段更具有优越性。运用多媒体技术，能有效激发学习兴趣。

二、巧用多媒体，增强语言情景的真实性，培养学生的主动参与性

随着英语教学改革的不断深入，语境化教学越来越受到重视。而关键是要创设语言情景，让学生在这堂课上活起来。多媒体教学环境一般是指由多种媒体设备组合而成的综合教学系统，一般需要的设备可能包括：多媒体电脑主机、投影机、音箱设备、多媒体中央控制系统、视频实物展示台、投影幕布（或者交互式电子白板）、多媒体网络教室（每人一台电脑的局域网环境）等。简易多媒体教学环境，包括一台电脑和一台用作显示的电视或者投影幕布，或者传统的录音机、实物投影等。

三、巧用多媒体课件，突破语言重点、难点

利用多媒体将抽象的文字变成生动的画面，就能激发学生的学习热情，学生更愿意主动地投入到学习中来。使他们很好地掌握教学内容。

利用多媒体辅助教学的动态图片展示单词，结合Flash文本、图形的缩放和平移，变换颜色等方法，达到容量大，速度快的效果，通过强烈的刺激作用，使学士把不易掌握的知识直观的显示出来。例如，在学习学习初三上册第六模块的语法-前缀和后缀构词法时，在课件中通过颜色变化这些词，让学生加深印象，理解巩固，认识到通过添加前后缀的形式来扩展词汇。和第二单元，每个模块有复述这一环节，如果老师在黑板上，与浪费时间相比，对教学目标的完成有一定影响。教师可以利用PowerPoint课件，在每段内容介绍幻灯片上的表格，让学生按照提示的形式重复，不仅突出重难点，又节省了时间和效率。

四、充分发挥多媒体优势，增加课堂密度和容量，扩大学生的知识面，提高学生的听说读写能力

英语教学的最主要目的是培养学生应用英语的能力，随着现代信息技术的发展，带来了教育资源共享，可以有效发挥多媒体优势，为学生的英语学习及个人发展提供一个广阔的平台。合理使用多媒体笔者认为应遵循以下两个原则：①工具性原则。②服务性原则。只有遵循上述两条原则，语文课堂上使用多媒体进行教学，才能摆正多媒体在语文教学的正确位置，有机整合多媒体技术与语文学科，才能强烈的时代特色使融入到语文学科的教学中。

五、结合影视作品比较鉴赏，加深理解

课堂教学的过程就是通过教材让学生学会的过程，而教材无非就是个例子。现在的初中教材中不乏名家名篇，其中有一部分都改编成了影视作品，在课堂教学中就可以借鉴运用这些资料，引导学生在比较欣赏中形成自己的独特见解，并充分体会文学作品能激发人的想象，利于读者对人物形象进行再创造的特点。这样课内外结合，不仅巩固了所学知识，还认识了英语作品的魅力，从而更乐于走进英语。研究表明，由于多媒体教学的直观性、再现性和形声性的特点，在学生接受的单词信息总量中，视听结合，有助于学生获取94%的英语信息；视听结合记忆，3小时后学生能记住90%，3天后学生还能记住75%。同时，多媒体有利于激发学生的学习的兴趣，吸引他们的注意力，培养思考的动机和求知的欲望，有利于提高课堂教学效果。

总之，能够合理的运用多媒体利进行辅助教学，科学合理的布局和设计教学内容，发挥现代科技的真正作用，提高学生的英语素质，大大提高课堂教学效率，提高学生学习兴趣，拓展知识面，为学生营造良好的学习氛围。在初中的英语教学中，纳入多媒体教学，对科研和教育都相应的提出了较高的要求，每一位教师都要具备多方面的技能，其中的学习更是不可缺少的，一定要成为终身学习者，在多媒体使用方面也要趋向于专业程度，对多媒体的应用要大力研究，教学的方式要得到优化，让自身的专业素质能够得到提升，进修的方式也要不断的更新，让多媒体教学的作用能够更好地发挥，让教学的经验能够拓宽。

参考文献：

多媒体课堂教学的一般特点范文篇3

多媒体技术的应用极大地提高了《工程制图》的教学效率，增加了课堂的信息交流量。其高效性主要体现在两个方面。一是节约课堂板书时间。传统教学中，为了培养学生二维平面图形与三维立体的空间想象能力，教师在课堂上板图绘制各种模型图样，这需要占去课堂大量时间，同时不利于课堂内容的组织和师生互动，造成教学进度的紧张。而采用多媒体教学方式，教师可根据教学内容随时调用课件中的图样，随时画图、修改和讲解，同时还可以轻松地组织教学，既有利于促进学生对学习内容的接受和理解，又增大了课堂信息交流量。二是简化了教学手段。《工程制图》传统教学方式中，教师授课时需要准备很多教具，采用大量的板书，一堂课下来疲惫不堪，而学生却收获甚微。利用多媒体教学通过计算机辅助教学课件的演示，替代实物模型、挂图、板书和板画，构建集图、文、声、像于一体的课堂教学环境，为制图课教学注入新的活力。教师上课一般只需带上相应的课件，利用电脑设备，再适当地配以讲解，一堂生动形象的制图课就可以轻松完成，既简化了教学手段和过程，又减轻了工作强度。

二、多媒体技术在《工程制图》课程教学中的局限性

(一)教师对多媒体课件的盲目依赖在教学进程中有些教师不辨《工程制图》的教学特点，过分依赖多媒体教学，甚至曲解多媒体教学的授课特点。一部分教师将教材原文全部照搬到多媒体课件中，使得学生上课成为另一种形式的“看书”;一部分教师利用计算机容量大的特点，过分增加授课内容，使得学生上课抓不住重点、难点，没有思考过程;一部分教师过分追求教学模式的新颖化，课件过多运用动画、动画和图片的切换，丢弃了教学模型在学生对三维空间与二维平面互换中的重要作用，虽然吸引了学生的注意力，但淡化的学生的学习内容。

(二)学生对大信息量多媒体教学模式的接受能力《工程制图》课作为专业基础课，一般都安排在大学第一学期。学生正处于高中向大学的教学及学习模式的转变过程中。学生习惯了接受板书式教学，对大信息量的多媒体教学模式很容易失去学习的重点，对“看书”式多媒体课件更是失去兴趣。有的同学更是只对感兴趣的动画有印象，但具体知识点却没有记牢。例如，作者对“换面法”单节课的调查显示，很多掌握不好的同学在课堂上只乐于看投影面的三维空间的转变，而不注重转变的原理和依据条件。

(三)学校对多媒体的教学管理学校对多媒体的管理，直接决定了《工程制图》课多媒体教学的教学效果。随着经济的发展，学校多媒体硬件资源越来越丰富，但对多媒体课件的质量没有考核制度，质量不合格的课件可以随意申请多媒体授课。计算机是多媒体的重要组成部分，学校对多媒体计算机没有统一管理，计算机病毒泛滥，经常出现教师上课无法运行课件的情况。多媒体设备因使用时间较长，损害后很长时间无人维修，使得《工程制图》课的教学回归到“板书及挂图”授课的模式，影响教学质量。

三、《工程制图》课程合理运用多媒体

技术应注重的方面在《工程制图》课程中运用多媒体技术有利有弊［5－6］，只有正确地认识到和处理好各方面的关系［7］，注重深入研究和加强教学内容、教学环节，扬长避短，更科学、更合理运用多媒体技术，才能更有效地发挥其先进性，不断提高《工程制图》课的教学质量。

(一)注重新旧教学模式的相互融合多媒体课件虽然内容丰富、操作简便，但不能过分依赖，甚至替代整个教学过程。在《工程制图》授课过程中，教师的讲解、示范、演示、板书、提问和课堂讨论等环节还是非常重要的，是在任何技术和条件下都不能缺少的。例如，在“换面法”讲解中，教师应该适当的选取教学模型，加深学生的空间理解。多媒体课件只是一种教学工具，它所起到的是一种辅的作用，只有将其与传统教学模式有机结合，才能形成优势互补，促进学生记忆力和空间想象力的提高，从而优化课堂教学效果。

(二)注重提高教师综合素质多媒体技术在《工程制图》课程中的应用对任课教师的综合素质提出了更高的要求。要利用多媒体上好一堂《工程制图》课，不仅要求教师要具备较好的课堂教学艺术、教育理念、教学经验，还要求教师能够很好的把握教学内容，控制授课节奏，掌握多媒体及其相关设备、软件的使用方法。要达到这样的标准，需要教师在精心备课，反复钻研教材的同时，还要具备开拓创新的精神，不断拓宽知识面，学习、熟悉多媒体课件的制作和应用技术，提高自身综合素质，高质量、高效率上好《工程制图》课。

(三)注重教师的主导地位和学生的主体作用《工程制图》课采用多媒体教学方式，要注重保证教师的主导地位，在设计课堂时不仅要考虑到如何处理和传递教学信息，还要考虑到如何对学生的反映进行诊断、评价，及时了解学生对所学内容的理解和掌握程度，给与适当、正确的指导和引导。要注重发挥学生主体作用，注重师生之间的合作、交流，保证多媒体播放进程与学生思维进程一致，改变满堂灌的授课方式，调动学生学习积极性，适当的增加师生互相提问环节，提高学生的上课兴趣。例如，在“换面法”的课程讲解过程中，可以让学生自己动手，利用两张练习纸，自己做一个空间的投影面变换立体，再将其转化到二维的平面上，这样即提高了学生的上课兴趣，又增强了学生对知识点的理解。

(四)注重保证多媒体课件质量多媒体课件制作的质量直接影响教师的授课质量，所以教师授课所使用的课件要适合教师本人，适合所教的学生，适合教学内容的需要，不能盲目的照搬和挪用。一个高质量的课件不一定制作多么精美，但一定有任课教师本人的教学特点、教学理念融入其中，能够展现解决问题的思维过程，能够具有开发学生思维能力的作用。

(五)注重精讲多练由于多媒体教学的优势所在，课堂的信息交流量大增，所以教师在授课时要讲究一个“精”字，对自己所教课程必须全面吃透，精心设计多媒体课件，精心谋划课堂教学组织，精确把握每堂课的总店和难点，充分、有效地利用好有限的课堂时间。同时，在多媒体教学过程中，容易产生只注重学生的读图能力，而忽视学生的绘图能力的错误，所以要加强课堂练习，讲究一个“多”字，除保证适量的课外作业外，还应安排一定比例的课堂练习，通过手脑并用的练习促进学生立体思维能力的发展，全面提高学生读图、绘图的技能，巩固了所学知识，提高了多媒体教学的质量。

(六)增强学校对多媒体的管理学校对多媒体应该有统一的管理制度。对使用多媒体授课的课程，课件应该有审核制度，保证多媒体的课件质量。同时，应该配备专门的管理人员对多媒体设备进行管理，并对管理、维修过程应该做到公开化监督。

四、结语