教育资源数字化建设范文篇1

关键词：数字化社区；教育资源；服务体系；构建

中图分类号：TP29

社区教育是一种开放性的面向全体社区民众的教育形式，在网络技术快速发展的今天，社区教育目标的实现固然需要政策、法律、技术、资金、人力方面的保障，但是更离不开数字化平台的搭建。因此，在数字资源服务理念指导下，对数字化社区教育资源服务体系构建进行框架设计和理论探讨也就具有了积极的现实意义。

1数字化社区教育资源建设与服务

1.1数字化社区教育资源建设

1998年，国务院颁发了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了“开展社区教育、构建终身教育体系”的号召，社区教育资源服务体系构建也随之被提上日程。社区教育的数字化，即在基层政府带头下，区域各方力量对挖掘、整合出来的数字教育资源的数字转换，如将纸质教材转化为声音、视频、电子信息等。数字化教育资源建设是教育信息化、网络化的基础，它由数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源组成，常见的硬件类资源有计算机、视频展台、投影仪等，常见的网络软件资源有教学课件、教学软件、数字化期刊、数据库等。目前我国数字化教育资源建设已经取得了不错的成绩，理论研究和实践项目都有所增加，但是数字化教育信息资源服务体系构建却发展缓慢，数字化教育信息资源服务模式、实践理论构建都不够成熟。数字化教育信息资源建设的目的是使数字化教育信息资源得到有效利用，从其服务对象来看，数字化教育信息资源有面向公众型、面向高校型、面向中小学型之分。数字化教育信息资源有种类丰富、涵盖面广、共享性强、便于检索等特点，从建设层面来说，它有宏观建设和微观建设之分，从时间来看，它有短期建设和中长期建设之分。不论形式如何，数字化社区教育资源在建设上都要遵从以下原则：立足实际，实事求是；兼顾需求与效益；注重稳定，协调发展。数字化教育资源建设有着严格的标准要求，其建设的标准化主要体现在教育技术的标准化和教育资源的标准化两方面，其中，教育技术标准化建设主要通过教育环境优化和教育管理来实现，教育资源标准化建设的重点主要是数据转换和内容包装。

1.2数字化社区教育资源服务体系构建

数字化社区教育资源服务是数字化教育资源建设和利用的中介，其核心内容是如何利用信息技术手段为社区用户提供便捷的数字化教育资源服务。鉴于社区居民教育需求是一个不断变化的变量，所以，可以说数字化社区教育资源服务在内容和方式必须有其独特之处――它对服务机制、环境的要求比传统教育服务更高。数字化社区教育资源服务体系构建是一个复杂的系统性工程，它在构建过程中必须对服务的科学性与针对性、整体性与层次性进行深刻领悟和全面把握。从国外发达国家的成功经验来看，数字化社区教育资源服务体系建设包括教育资源整合与开发、服务平台建设、人力组织和资源管理、服务保障、服务评价等方面的内容，如教育资源分类、提取、整合、更新和教育活动开展、场地和环境条件的打造和活动组织等。这一服务体系的构建需要基层政府职能部门在对各方力量统筹、协调的基础上创建有利于数字化社区教育服务的政策环境、舆论氛围，并积极为社区教育活动提供人力、资金、管理和安全保障。同样，社区教育机构和基层政府部门都要明确自身职责，依据服务工作需求进行完善的责任制管理，社区图书馆、学校、文化活动中心也需要充分发挥自身资源优势为社区文化性、专业性文化活动出谋献策。总的来说，数字化社区教育资源服务应以为居民教育活动提供多样而全面的支持服务和安全保障为主，服务平台构建、资源开发和利用、资源管理和服务、服务机制保障是其关注的重点。

2数字化社区教育资源服务体系构建途径

2.1做好教育资源服务平台构建

2.1.1创建有利于数字化教育资源服务构建的环境

数字化社区教育资源服务体系平台构建是社区教育得以开展的前提，教育资源服务平台构建的重点是平台环境打造和平台构建。数字化环境是否成熟与社区教育资源服务体系的运行和管理密切相关，数字化社区教育资源服务环境的主要由用户环境、信息环境、技术环境组成。在用户环境构建中，我们应积极探索社区用户的教育需求，对其需求心理和行为进行分析和探讨。其次，通过用户信息调查分析用户的使用感受、潜在需求、使用方式的变化，并以用户兴趣爱好、需求习惯、行为模式为依据进行教育服务平台构建。在这一过程中，社区还应对居民的信息技术能力和信息素养进行综合考虑，并积极通过技术推广寻求服务创新的突破口。进行信息加工和传播的组织、系统、个人是信息环境的主要构成，这一有机整体内的各个部分是相互影响、相互联系的，对信息技术的利用是它们所共有的特点。为了更好地促进数字化社区教育资源服务平台的建设，各部门要在大力合作的基础上做好教育资源的组织、开发和应用，力求信息环境构建与社区教育发展实现同步。技术在数字化教育资源开发、利用和服务上有着举足轻重的作用，数字化技术服务环境有着鲜明的虚拟化、数字化、网络化特征，这也决定了在海量的信息、多样的信息渠道和载体面前，社区教育职能部门要在信息处理、资源共享、信息集成方面有所作为。

2.1.2加强数字化教育资源服务平台构建

数字化社区教育资源服务平台由教育资源平台、用户平台、管理服务平台构成，通过数字化社区教育资源服务平台，用户与用户信息、多媒体素材、多媒体课件、教育资源实现了沟通。数字化教育资源服务平台应具备资源导航、资源检索、用户交流、信息反馈、信息处理等功能，居民使用需求的满足正是建立在以上功能之上。为了满足社区居民的使用需求，社区需要以用户为中心建立先进的信息网和集成数据库，将用户信息学习资源、学习资源都纳入数据库构建范围，关注和解决服务平台建设中遇到的学习软件体系模型问题、平台支持问题、资源信息编码标准化问题，确保社区用户都有获取教育信息资源的权利，并围绕用户信息素养提高、专业知识获取、使用需求满足展开动态观察，以便为资源整合与组织提供参考依据；在数字资源服务平台建设上，相关部门还要关注平台的教育性、经济性、科学性、层次性和整体性，有针对性地根据社区居民需要来进行数据库建设，如人口过于老龄化的社区可以建立关于老年保健的数据库，知识型社区可以加大学习型数据库建设力度。

2.2重视数字化社区教育资源开发、利用与管理

教育资源的数字化开发和利用是社区教育资源服务发展的根本需求。在各类资源开发的过程中，阅览室、图书馆、微机房、语音室等物质资源是社区教育资源数字化开发的前提和保障。在社区范围内，物质资源最为完备的当属学校，因此，学校在社区教育资源开发中可适度为其提供物资资源开放和赞助，如欢迎社区居民走进校园，开展志愿性质的社会化教育。同样，地方优秀企业也应积极进行自身物资资源拓展和挖掘，尽可能的为社区教育提供物力、人力和财力。文化资源是社区教育资源开发的重点，所有的社区在地域存在上都有自己的文化背景，政府在社区资源整合上应做好引导、组织和管理，如为文化场所建设、文化教材编创、文化活动组织出谋划策，这对社区教育环境优化、教育氛围构建来说都大有裨益。社区职能部门如妇联、民政局、教育局等是社区教育资源开发的有生力量，优势教育资源的建设者和提供者，社区教育资源开发要求各职能部门要在统筹协作的基础上积极发展社区教育，做好教育资源配置与管理：为社区教育发展后劲提供行政支持，制定有利于社区教育发展的规章制度和长期规划，避免重复建设；督促企业参与到社区教育建设中来，做好人才资源组织和管理，建设一直由基层领导组成的综合管理队伍、由教育工作者组成的教育服务队伍，集合社区教师、干部、文艺骨干、自愿者为居民提供教育服务；完善薪酬、福利、岗位补贴制度，以经济条件吸引更多的人才参与到社区教育资源开发中来；对社区教育资源进行全面调查和统计，做好各类资源的整合、配置，杜绝重复建设和浪费，逐步提高社区教育资源覆盖面；坚持社区教育资源公益原则，确保资源开发经费保障，结合政府补贴，鼓励社会、教育机构、受教育者进行教育资源成分分担。

2.3完善数字化社区教育资源服务保障体系构建

数字化社区服务保障体系构建的内容有服务政策制定、服务制度完善、技术保障体系构建、人力资源保障体系构建等。一般来说，设施建设政策、技术信息政策、资源政策、信息安全政策等服务政策不但要有一定的针对性，还要具有稳定性、连贯性、前瞻性等特点，当它们为社区教育服务时，还要确保它们能产生巨大的整体效应。法律是规范社会活动的有效手段，数字化社区教育资源服务体系的构建同样要以法律和制度为基础保障。我国在数字化社区教育资源建设和服务的法律制度建设上存在一定缺陷，加快与此有关的法律建设，同时在现有相关法律操作过程中关注社会利益的均衡、体系内法律关系的协调，是数字化社区教育资源服务体系建设的重点。数字化社区教育资源服务技术体系构建的重点为资源存储技术、检索技术、信息安全加密、风险防范、知识产权保护等，就目前来说，基层政府和社区组织今后努力的方向是制定数字化社区教育服务目标、明确服务指导思想、加强工作领导、完善技术管理体制。人才资源是教育信息化的重要构成，在人才资源保障体系构件上，制定人才战略、加强在职培训、完善人才考核和激励机制，是社区教育人力资源体系构建的关键。因此，有关部门应本着以人为本、用户服务的原则，构建完善的人力资源保障体系、服务评价体系，将有利于社区教育发展的措施落实到实处。

参考文献：

[1]黄晶晶.数字化社区教育资源服务体系的构建研究[D].南昌大学，2011.

[2]王峰.社区教育数字化学习资源应用研究[D].上海师范大学，2013.

[3]黄.数字化社区教育资源服务体系的保障机制建设[J].办公自动化，2013（16）.

[4]刘小刚.成都市武侯区社区教育"三三模式"案例研究[D].电子科技大学，2013.

教育资源数字化建设范文

【关键词】职业教育信息化资源建设

将多个复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，并把模拟形式的数据转换为计算机可以读取的数字形式。所以，数字化是多媒体技术的基础，它包含了数字、文字、图像、语音、包括虚拟数字及可视世界的各种信息等。在如今的职业教育中，数字化教学起到了较为关键的核心作用。2010年，教育部副部长鲁昕就明确提出：要建设高水平有特色职业学校，推进模式机制改革创新，必须实现四个模式改变，其中之一，就是改革职业教育教学模式，改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方式，普遍推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法。由此可见，职业教育正迎来信息化教学的春天。

一、我国数字化资源建设在职业教育中的现状

我国职业教育的发展模式是什么，它有别于德国的双元制，英国的“三明治课程”模式和澳大利亚的TAFE模式，我国职业教育在现阶段虽然取得了长足的发展，但与发达国家相比依然有较大的差距。

现在通过数字化教学，特别是3D场景动画，就能解决能学校设备不足的问题，不需要投入过多的资金，复杂的专业内容就可以很容易的通过数学化教学的方式看得到，听得懂，学得会这个目的。并且三维及虚拟教学资源能让抽象的知识看得见，看得明白。而教师也可以利用信息化教学资源提高个人专业技能，达到迅速提升个人职业能力的要求。

应该看到数字化资源建设不是目的，它是职业教育教学手段的重要载体。它的最终目的是高效传授知识，特别是职业学校中，高效传递专业知识。它针对职业学校学生特点，有效的根据学生特点，基础差，学习能力差，形象思维大于逻辑思维而设计的，它有效的体现了做中学、做中教的特点，改变了以书本为主的教学模式，突出了我国职业教育的特点，是值得推广宣传及建设的。

二、信息化教学资源建设的策略

信息化资源的建设，除了简单的PPT动画制作外，稍复杂的flas，以及各种3d软件的广泛应用，给予了信息化教学鲜活的生命力。目前，职业学校的信息化资源建设，更应向3d交互式场景发展。通过场景设计，教学互动，使企业产品及加工制作过程动起来，让难以理解的知识变成看得见的内容。信息化教学资源在建设中应该研究以下几点：

1.让师生有身临其境的真实体验感。让师生有真实的体验，必须建立各种仪器设备模型，能通过计算机模拟出各个角度看到的各种仪器设备视觉效果。建设动态的各种仪器设备部件组装过程（包括组装过程中需要的工具），在需要的画面上用提示性的文字向学生展示，让学生能很好地了解各种仪器设备的构造、拆卸/安装。利用3D技术设计逼真的三维虚拟环境，使学生置身于虚拟的3D学习环境当中，体验真机实训不可能观察到的各部件结构及重要部件独立的工作原理。如《电工基础》教学中，仿真系统真实模拟各种仪器设备的所有电路及故障排除，学生进入仿真系统便可进行多种情况下不同部件的机械及电路故障排除模拟操作，同时仿真系统还设置了与真实万用表、示波器一样的“虚拟万用表”、“虚拟示波器”，在该电路系统中就可以实现测算，仿真和调试等功能，为用户掌握电路原理，排除电路故障打下了坚实的基础。

2.系统设计必须体现交互性。系统应充分利用VR技术的可互动性，设计了符合学生自然交互习惯的互动操作模式。系统还应包含用有共享信息的人机交互界面，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力。

3.学生参与性要强。好的软件设计，能让学生获得学习兴趣，获得知识积累，并使学生由被动学习为主动学习，从亲身体验学习，在思考中学习。所以信息化资源建设必须充分调动圆满完成生的积极性及主动性，避免传统填鸭式被动式教学。

4.体现多人在线学习，突破区域界限的策略。系统应能支持多人同时在线学习，学生可不受时间、地点限制的随时上机操作学习，这样的设计与传统实体操作仪器设备相比，既节约了学生学习时间，提高了学习效率，又降低了对设备的耗损。同时，能在很给学生后续学习的空间与时间。

5.系统就包含可扩展的教学模块。虚拟现实三维互动教学平台可以多系统多模块相结合的模式，利用开发的虚拟平台，结合先进的虚拟现实技术，同时以C/S应用模式为主、B/S应用模式为辅，能使得整个仿真系统具有可扩展性。通过随时增加仪器设备的虚拟拓展模块，使系统紧随市场数控技术最新发展需求。

参考文献：

[1]董奇.信息化浪潮下职业教育教学模式的嬗变[J].中国职业技术教育.2006(10).

教育资源数字化建设范文

一、概念界定

(一)生态系统

英国植物群落学家坦斯利(A.G.Tansley)认为，生态系统是指一定地域(或空间)内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体，包括生物和环境两大系统。从坦斯利对生态系统的界定中，我们可以发现：生态系统具有地域性，生态群体之间关系具有互动性，生态群体之间具有动态平衡性。将社区教育数字化资源放在生态观下审视，在社区教育生态系统中：学习者和学习资源建设者成为构成社区教育生态系统的两大主要群体，而数字化学习资源构成了社区教育两大生态群体相互联系、相互作用的媒介。

(二)生态平衡

根基坦斯利的观点，生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们之间达到高度适应、协调和统一的状态。在社区教育数字化资源生态系统中，资源建设者通过调研学习者学习需求，与学习者共创学习资源，满足学习者的学习需求，从而使社区教育生态系统不断达到平衡。

(三)社区教育数字化学习资源

社区教育数字化学习资源是指通过网络可用来开展社区教育的学习资源的总和，是指所有以电子数据形式把信息存储，并通过网络传输或再现出来的学习资源。在互联网+的背景下，互联网与社区教育的融合发展已显现出强大的生命力，具有无限潜力。随着慕课、微课进入社区教育领域，社区教育数字化资源已经成为市民学习的重要选择。二、社区教育数字化资源建设生态危机现代信息技术的发展使社区教育数字化资源应运而生并且不断地发展，带来了教育资源建设方式和学习方式的深刻变革。作为数字化学习实施基础的社区教育数字化资源，其网站建设、资源开发和应用水平直接影响到数字化学习的效果。从生态学的理论视角审视当前社区教育数字化资源建设，隐藏在备受追捧的表象之下的生态危机，逐渐浮出水面。

(一)社区教育数字化网站建设无序，造成资源使用率低

1.社区教育数字化网站建设情况。根据《全国推进数字化学习社区建设十二五规划》，到2015年实现建设100个数字化学习先行区(县、市)的目标，在全国广泛发展城乡社区教育、实现数字学习惠民中发挥引领作用。截止到2014年12月，全国已评出71个数字化学习先行区。根据《全国创建数字化学习先行区评估标准》指标，数字化学习先行区须建有社区数字化学习网站，网页内容丰富、具有明显特色，可支持1000-5000人同时在线学习，能及时更新网页内容。数字化学习资源数量不少于1000单元(每单元以1学时计)，内容比较全面，能够基本满足社区居民多样化的学习需求。在这样的背景下，为了参评全国数字化先行区，经济较发达地区开始建设数字化社区学习网站。上海、北京、天津等多个城市均加强了数字化学习平台建设。2.区域内同质性较强的社区教育数字化资源生态危机。根据坦斯利的生态学观点，地域性是生态系统的一个基本特征。在一定区域内，生物种群的数量和资源的总量保持动态的平衡协调发展。一个区域内建成多个社区教育数字化学习网站，对于人数相对固定的学习者群体来说，无疑会造成资源的重复建设，数字化学习资源使用率低下，社会效益和经济效益不高的局面。

(二)社区教育数字化资源交互性不强，媒介作用难以发挥

1.社区教育数字化资源缺乏交互性。现有的数字化终身学习网站资源主要有视频资源、Flash动画资源、三分屏课程资源、电子书资源。以上海学习网为例，截至2015年底，上海学习网在线课程已达到1.5万门，整合各类电子书刊5万多册，开发了近50门社区精品课程，内容涵盖社区外语类、生活理财类、育儿教育类、上海人文类、古玩鉴赏类、健康教育类等，建设了市民礼仪、社区英语、古本易筋经十二势导引法、移动学习与智慧生活等18个专题，共计357个微课视频资源。实现入库论文12万篇、试题13万套、视频资源2万部、图书2.5万册、绘本漫画16767册、图画及摄影作品库1.05万幅、中国地方志7000册、学术期刊等文献库8700种。以上这类资源存在的最大不足是缺乏交互性。学习者在使用这类资源时是单向的信息接收，不能像在传统的教室里那样与授课老师面对面交流，与同学分享学习中的收获。2.缺乏交互性的社区教育数字化资源生态危机。在生态系统中，所有生物通过环境这一媒介相互作用，进行能量转换流动、物质循环代谢和信息传递，从而使生态系统达到动态的生态平衡。但是在现有的社区教育数字化生态系统中，作为起着媒介作用的数字化学习资源，不具备在学习者与建设者之间传递信息的功能。这也就割裂了学习者与资源建设者之间的双向联系，只能单向使能量从资源建设者传递到学习者，致使生态循环不能闭环。

大量研究表明，学习者对学习资源交互水平的满意度，与学习者对交互的感知与资源中交互功能的多少有直接的关系。因此，在建设海量数字化学习资源的同时，要重点关注资源的交互性功能，增强数字化资源的交互性。

(三)资源建设者与学习者缺乏资源共创，难以满足学习者的个性化需求

1.资源建设者与学习者缺乏资源共创。传统学校教育模式中，特别是在基础教育中，教师按照教学大纲的要求教授学生学习。而在社区教育中，学习者涵盖了社区内所有的成员，以成人学员为学习主体。成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。诺尔斯(Malcolm.S.Knowles，1913-1997)认为，成人的社会生活经验对个体的学习起到重大的影响作用。[5]对成人个体来说，更多情况是借助先前的社会经验来学习和掌握知识，而不是以教师的传授为获取知识的主要途径。目前，社区教育数字化资源主要由国内几家大的软件公司建设制作，制作过程主要包括选定课程主题，邀请教师讲授，进行视频拍摄，制成学习课件。在整个数字化学习资源建设的过程中，难觅学习者的身影。授课教师主要是根据个人对知识的理解进行讲授，之后由专业软件公司制作成学习资源。因此，通过这种方式建设的学习资源难以满足学习者的个性化学习需求。2.缺乏共创的社区教育数字化资源生态危机。在社区教育数字化生态系统中，资源建设者和学习者是该生态系统的两大群体，两者通过学习资源相互联系、相互影响。而当前的现实是资源建设者单方面建设资源，资源建设者和学习者之间的关系是割裂的。资源建设者建设的资源不能满足学习者的需求，导致学习者拒绝使用网站提供的资源，资源建设者与学习者两大群体之间的能量流动和物质循环中断，使整个生态系统失衡。

三、社区教育数字化资源的生态重构

(一)使竞争从无序变有序，建设和谐有序的生态系统

目前，上海市有17个区县的数字化终身(社区)学习网站，其建设主体皆为各级政府。基于这样的前提条件，为了构建和谐有效的社区教育生态系统，使数字化终身(社区)学习网站之间的竞争从无序变为有序，就要充分发挥政府的主导功能。首先，区域教育行政部门应当对建设数字化终身学习平台统筹规划，进行顶层设计，合理布局终身(社区)学习网站。以上海为例，可以重点打造上海学习网这个平台，满足居住在上海区域的市民进行数字化学习的需求。

其次，加强对数字化学习资源使用效益考评。在数字化终身学习平台建设和维护上，承建和管理单位每年都要投入大量的资金用于学习资源建设。用绩效考评机制对资源使用率、平台管理情况、用户满意度等进行绩效检验，根据网络平台自动获取的各种资源应用情况数据，对资源建设者进行有效的绩效考评，以此来确定对后期资源建设和网站维护资金的支持力度。

再次，强化过程性评估。使用大数据分析，进行过程性评估，及时发现问题，解决问题，更好地推动社区教育数字化资源建设，保障资源的建设质量并提高学习平台的服务能力和管理水平。

(二)打破地域性条块限制，建立开放共享的

生态结构

目前，大部分区域数字化终身学习资源分别存储在各级政府出资建设的数字化终身学习平台中，受资源建设方利益及狭隘思想观念的影响，各个社区教育网站各自为战，学习资源的访问使用局限于自家的平台。对于学习者而言，数字化学习已经突破了时间和地域的界限，而区域社区教育网站对资源人为地限制造成了数字化终身学习资源紧缺与浪费共存的乱象。

健康教育生态的前提是开放。在一个开放的环境下，各要素之间才能实现充分互动，维持供需的平衡。这种开放是一种动态的新陈代谢，吸收符合教育规律的有益经验，剔除违背教育规律的不利做法，从而实现教育生态的良性循环和健康发展。[6]建立开放生态结构，共享社区教育资源。数字化终身学习资源共享的根本目的在于满足市民个别化的终身学习需求，让学习者拥有更多的选择，同时也提高了社区教育数字化资源的使用频率，最大限度地发挥了它的社会效益。社区教育数字化资源共享可以避免学习资源的重复建设，将建设资金用在开发新的学习资源上。通过网络和多媒体技术，共享资源后的社区教育网站可以向市民提供更多的学习资源，为市民学习提供更多选择，使广大人民群众能平等地获得学习和自由发展的机会。

(三)进行学习资源共创，建立有效的联系媒介

根据美国经济学家瓦戈(Vargo)和鲁什(Lusch)在2004年提出的服务主导逻辑(Service-DominantLogic，SDL)理论，企业和顾客在资源整合和能力应用的相互作用中共同创造价值[7]，双方在价值创造过程中为了同一使命而共同工作。学习资源建设者应与学习者共创学习资源。在网站建设和学习资源开发过程中，资源建设者要听取学习者的意见和建议，满足学习者个性化学习需求。资源建设者要充分调研学习者的学习意愿和学习需求，让学习者参与到资源建设之中。在设计学习资源时应充分考虑学习者的意见，让学习者参与内容选择、使用评价和意见表达。在社区教育数字化生态系统中，学习者群体是资源建设者存在的根本原因。如果没有了学习者群体，学习资源也就失去了存在的价值，对于资源建设者群体也是如此。因此，资源共创对资源建设者和学习者是互赢的举措，将使社区教育数字化生态系统保持有效的和谐的能量转换、循环代谢和信息传递。在自媒体时代，学习者在进行学习的同时，也成为学习资源的建设者。通过资源共创，网站资源将更加丰富，学习者个体之间通过分享学习资源而相互联系起来。