作为一名农村小学英语老师，我每天面对的，是一群对英语既陌生又好奇的孩子。他们的基础薄弱，有的连26个字母都认不全，有的不敢开口说一个单词，这让我深刻意识到，我的教学不能照搬城市模式，必须走一条更接地气、更有温度的路。

一、放下“标准答案”，重新定义教学目标

面对基础差异，我首先做的是调整教学预期，把“会用”放在比“会背”更重要的位置。

降低起点，从“能听懂”开始。不再要求孩子一开始就背诵完整对话，而是先让他们听懂课堂指令，比如“Openyourbook”“Sitdown”，在日常互动中建立语言感知。

简化任务，聚焦“小目标”。每节课只设定1-2个核心知识点，比如学会3个水果单词，或用“Hello,I’m...”做自我介绍，让孩子每节课都能感受到“我学会了”的成就感。

联系生活，让英语“有用”。教“farm”时，带孩子观察学校周边的农田；教“food”时，让他们说说家里常吃的饭菜，把抽象的英语和熟悉的生活场景绑定。

二、跳出“课本局限”，创新课堂教学方法

农村孩子接触英语的渠道少，课堂就必须成为他们“沉浸式”学习的主阵地。

多用“直观教具”，代替抽象讲解。教动物单词时，用手绘的动物卡片；教颜色时，带孩子们观察校园里的花草树木，让单词和具体事物直接挂钩。

把“游戏”融入课堂，降低学习压力。设计“单词接龙”“角色扮演”等小游戏，比如让孩子扮演“小商店老板”和“顾客”，用简单的英语对话完成交易，在玩中练口语。

结合“乡土资源”，激发学习兴趣。在教“Seasons”时，让孩子分享不同季节在田里帮家人干活的经历；教“Family”时，鼓励他们用英语介绍自己的家人，让英语成为表达生活的工具。

三、抛开“批评指责”，给予足够情绪价值

农村孩子大多内向，害怕犯错，建立他们的自信心比教知识更迫切。

多“鼓励”少“纠错”。孩子开口说英语时，哪怕有语法错误，也先肯定他们的勇气，比如“你敢开口说，真了不起！我们再试试这样说会不会更好”，避免让他们因害怕犯错而不敢发言。

关注“个体差异”，不搞“一刀切”。对基础特别弱的孩子，课后单独辅导，帮他们补26个字母、补基础发音；对学得快的孩子，给他们布置“小任务”，比如让他们当“小老师”，教其他同学读单词，让每个孩子都能在适合自己的节奏里进步。

用“耐心”换“信任”。农村孩子对老师的依赖感强，我会花更多时间和他们聊天，了解他们的困惑，让他们知道“学不好没关系，老师会一直帮你”，用信任消除他们对英语的恐惧。

教学路上，我也有过焦虑——担心进度跟不上，担心孩子学不会。但每当看到有孩子从“不敢开口”到主动举手，从“记不住单词”到能简单对话，我就知道，这条路走对了。

未来，我想继续探索更贴合农村孩子的教学方式，比如利用短视频给他们看简单的英语动画，鼓励他们用英语记录身边的小事。我始终相信，农村孩子不是“基础薄弱”，只是需要更适合他们的教学方法。只要我扎根乡土，用心陪伴，就能点亮他们心中的英语之光，让他们也能自信地用英语看向更广阔的世界。