7月8日——13日，我在南京特殊教育师范学院进行了为期6天的关于学前融合教育师资培训班的培训学习，聆听了7场讲座，走进了2所幼儿园：南京普德村幼儿园以及以及江苏省省级机关实验幼儿园进行实地观摩。

这几天，我们从融合教育的理念与发展现状的宏观视角《融合教育的理念与发展现状》，到聚焦微观视角的《学前特殊需要儿童的诊断与评估》《个别化教育计划的制定与实施》《学前融合教育课程调整与教学策略》《学前融合教育中的整合疗愈》《家园融合教育中的家园合作与沟通技巧》和《学前融合教育环境创设》，再到融合教育实践落地的园所实地参观，从不同维度学习了学前融合教育的前沿性理论和有效的实践策略，这几天的学习让我们收获颇多，我也整理了一些内容和老师们分享交流——在分享中，或许能碰撞出新思路，发现不同视角的巧思，这既是分享，更是再次学习，让我们把所学沉淀得更扎实，未来更好地投入学前融合的教育实践当中。

一、融合教育的理念与发展现状

（一）明确认知：为什么要进行融合教育？

l从世界范围看，融合教育是在世界全民教育运动背景下发展起来的，目标指向是保障儿童平等受教育权利的，是推进教育民主化的一次改革浪潮。

l从融合教育的本质内涵和价值取向看，融合教育是指向教育公平的，主张学校应该接纳所有的儿童及全纳，而不考虑其身体的，智力的，社会的，情感的，语言的或者其他任何条件，所以任何儿童都有权接受教育，任何学校都无权拒收特殊儿童。从人的共同。平等权利而言，融合教育是全纳的，面向人人的，即不管什么学校，对于任何儿童都是接纳的。融合教育的重要原则是“零拒绝”。

从2010年迄今，我国出台了20余次相关文件引发了基础教育阶段融合教育深刻而系统的变革，是当前国家教育规划目标及其发展战略的必然要求。2024年颁布的《学前教育法》中共有九条具体涉及特殊需要儿童的学前教育，其中第十七、二十八条明确规定：“普惠性幼儿园应当接收能够适应幼儿园生活的残疾儿童入园，并为其提供帮助和便利；统筹实施多种形式的学前特殊教育，推进融合教育。

通过种种政策和数据表明，融合教育幼儿园是当前所有普通幼儿园发展的方向。幼儿园需要为融合的变革做好准备。

（二）融合教育的概念界定

从融合教育的国际共识和教育本质的角度看，国际经验和理念认为，融合教育不仅仅是将几个残疾儿童安置在普通教育环境中接受共同的教育，而是基于生命的多样性和独特性的一种教育理念和教育改革实践，教育最深刻的原理和方式就是：因材施教。“每个儿童都有其独特的的特性、兴趣、能力和学习需要”，

“教育制度的设计和教育计划的实施要考虑儿童特性及需要的广泛差异”，所以，通过对“普通学校来一次重大地改革”，建构一种能“容纳所有儿童”（包括残疾儿童）的“全纳性学校教育”课程与教学体系，以满足学生个性差异及不同的学习需要，“确保每个人受到高质量的教育”。

我园的江苏省教育科学规划重点课题《学前融合教育模式建构研究》也对学前融合进行了概念的界定：融合教育是指帮助身体或精神上有特殊需要的儿童进入普通学校的普通班级，为其开放正常化、适应性强、包容性大的学习环境，与普通儿童在同一个场域下共同学习成长，充分保障其平等教育权利的教育形式。学前融合教育是融合教育在学前教育阶段的延展化和具体化，在学前教育阶段实施融合教育对于真正普及融合教育有着重要的奠基作用。学前融合教育是指让有特殊需要的3—6岁幼儿进入普通幼儿园，与普通幼儿共同享受平等、悦纳、自主、阳光的学习、游戏、生活和交往空间，共同接受保育和教育的教育安置形式，同时会根据特殊儿童的个性化需求提供生本化的支持服务，促进特殊儿童和普通儿童的共融、共生和共长。

（三）融合教育对幼儿的发展意义

融合教育有利于残健儿童相互理解，共同成长。

就残疾儿童而言，融合教育不仅是基于权利保障的安排，而是若能在一体化教育环境中接受适合的教育，这样更利于避免“标签效应”，促进残障儿童在一种正常环境下自然发展，更有利于残障儿童社会化发展，从而帮助他们更加平稳地融入社会生活。

就正常儿童而言，随班就读有利于儿童更早认识生命的多样性和独特性，学会与人相处与合作，有利于学生恻隐之心等善良品质的早期培育和生长，有利于学生学会合作、学会关心，携手同心、共同进步，共同实现生命与灵魂的升华。研究表明，融合教育更有利于学生学业成绩的提高。

在最纯真的儿童阶段大力发展学前融合教育，有利于他们更早认识生命的多样性和独特性，并为后续学段的融合教育打下坚实的基础，但也有可能在幼儿园阶段是特殊孩子人生中最快乐无忧的时期，随着孩子的社会化程度越来越高，他们的想法就会有更多复杂的因素，做不到像童年时期的简单和纯粹地思维。

二、特殊儿童诊断评估

2018年江苏省《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》“特殊教育需要”幼儿：视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、智力障碍、肢体障碍、精

神障碍（含孤独症）以及学习障碍、情绪行为障碍、发育迟缓等。

判断幼儿的发展状况，除了和家长沟通交流专业机构的评判结果，我们可以通过自己的一些专业评估方法进行评价。

通过以下的评估方法：

l观察法（系统观察与非系统观察）

l访谈法（结构式访谈、半结构式访谈、非结构式访谈）

l评定量表法

l测验法

特殊儿童观的评估范围为以下几个方面：

l动作发展能力

l认知发展能力

l语言发展能力

l社会行为能力

l学习能力

l生理发展状况

l情绪和行为能力

l人格发展状况

l适应性行为能力

评估量表

专家介绍了不同领域的各种评估量表如智力评估量表（瑞文智力测验，韦克斯勒儿童智力量表）、情绪与行为评估量表

自闭症的评估工具（ABC量表），这也是我重点想和大家分享的。

自闭症又称为孤独症（ASD），是一种复杂的神经发育障碍，主要特点是社交沟通障碍+刻板行为/兴趣。（插入自闭症眼中的世界视频），他们的世界感官过载、放大声音、对光过敏、焦虑恐惧。

另外自闭症种类里面有一种类别是属于阿斯伯格综合征，相信老师们也曾听过，这种类型的自闭症他在智力上属于正常甚至超常，但是社交互动困难。有一部电视剧中张晚意就是饰演这样一个患有阿斯伯格的医学天才，老师们也可以看一看。

其实目前从大部分幼儿园的特殊儿童比例来看，自闭症儿童的比例属于较高水平。

那么我们如何评价孤独症儿童？

孤独症儿童行为量表（ABC量表）是目前国内应用最广泛的孤独症评估量表

之一。ABC量表(AutismBehaviorChecklist)由Krug于1978年编制，表中列出57项自闭症儿童的行为特征，包括感觉(Sensory)、交往(Relating)、运动(Bodyandobjectuse)、语言(Language)、社会生活自理(Socialandself-help)五个方面，用于2-14岁儿童，由家长或老师评分。1989年北京医科大学杨晓玲教授将其引进并进行了修订。

评分方法：

每项回答均为“是”或“不是”，不是则不计分，是则按题后所给分数计分。

量表总分为158分；量表总分270分为中度至重度自闭症，45-69分为轻度自闭症，20-44分接近自闭症界线，20分以下可排除自闭症。

在我们的班级实践中，有一些家长可能并不认为孩子有自闭症谱系障碍，我们在遵循尊重、自主、知情同意以及保密的原则下，可以尝试使用专业的评估量表进行评估，科学地评估诊断，及时地干预可以改善幼儿的行为。孤独症，起病于36个月之内，大多在2~3岁。自闭症有几个关键时期:3岁前诊断，6岁前治疗，12岁前入校。如果12岁之前没有进行诊断治疗，那么12岁以后孩子很难有大的改变。因为自闭症一般是持续终生，并且很难痊愈。一方面给孩子自身发展带来很多阻碍，另一方面，父母面临需要终生照顾孩子的压力。所以在融合教育的背景下，我们能做的就是给予他们公平高质的教育和及时的干预和支持。

三、学前融合教育中的家园合作与沟通技巧

专家举了两个与家长沟通的案例，可能在做融合教育后，我们也会遇到这样的情况，如何与家长有效有沟通呢？

首先我们需要做的：家园共育给孩子一个支持性的环境，一个接纳孩子的包容的环境，在这个环境下，园长、老师、家长、幼儿都非常重要。而老师和家长是特需儿童外在的主要学习支持，必须要做到家园合作形成教育的合力。

孩子进入幼儿园后最重要的事情是：

1.能实际感受到幼儿园是自己生活的地方，是一个安全的地方，能做自己的事情。

2.能和他人互相协调，形成自我。

这些都是发展其各种能力的基础。

在学前融合教育班级影响特殊儿童融合接纳的因素有以下几点：

1.熟悉度。

年龄越小，孩子越包容，接纳度越高，越容易在最熟悉的基础上接纳特殊儿童的各种奇怪行为。

有一句话非常重要：真正的融合首先必须建立在熟悉感的基础上。熟悉是从时间里，多方面、经常的接触中所发生的亲密感觉。熟悉感是基础，有了熟悉，才可能有接纳。

2.特殊儿童不合适的社交行为。（摸别人耳朵、介入他人游戏、尖叫）

3.特殊儿童的人格魅力：随着年龄的增长，这个因素发挥的作用越大

（1）主动打扫卫生

（2）很开朗

（3）性格很好

（4）自强不息，没有手用嘴咬着写字。

4.教师的融合教育理念和行为

教师对学前融合教育班级的灵魂：桃李不言下自成蹊。老师对特殊儿童的态度和行为会极大地影响幼儿群体对特殊儿童的态度和行为。

台湾特教老师的《一场用生命守候的教育旅程》相信这个视频，老师们有了很多感悟，这个视频中，余老师是老师也是家长，我们可以深刻地感到到老师的教育行为对于班级的融合教育有多么重要的作用，就如这位老师说的：家长带着做，孩子看着看着才会做，只有老师带着做，学生才会学着做。

家园合作并不是一句口号，而是切实在融合教育实践中的每一次交流和合作，最终建立一个支持性的生态系统，这个生态系统不仅仅是支持孩子的成长，也是支持教师自己和家长自己的。

融合教育最重要的就是一个良性的支持循环：

1.老师要支持家长

面对这些家长，他们的心理是痛苦的，也是坚强的，我们要更加理解、尊重、共情和接纳他们，他们也会更加支持我们的融合教育。

2.孩子在学校可能遇到的困难老师要支持

通过环境的创设，如精神的环境：班级的接纳活动，物质的环境等，我

也总结了一份思维导图。这些各种环境的创设，能实际让他们感受到幼儿园是自己生活的地方，是一个安全的地方，能做自己的事情。

无障碍的融合生态环境资源：

关注特需儿童和普通儿童之间产生的差异资源、自然资源、生活资源、社会资源、游戏资源以及相关绘本资源）

无障碍融合物质环境：

班级环境（如教室布局的安全性、教具的适配性改造、特需儿童个性化展示环境）、资源教室（如感统训练区、学习辅助区、情绪辅导区、沟通训练区、认知训练区）、信息环境（如专属信息档案、专属QQ群、专属云端资源库）、个性化辅助环境（视觉辅助环境、听觉辅助环境、触觉辅助环境）、户外环境（户外游戏区、户外运动区）等

无障碍融合社会情感环境：

支持幼儿园、家庭、社会、专业人士的多层级联合，形成课程支持的主体、合作者、智囊团，联动资源教师、幼儿（关怀小先生）、管理者、班级教师、幼儿家庭成员、社区工作者、康复中心和特殊学校专业人员，形成共同合作的多元化主体。

比如绘本资源也是非常重要和有效的。

游戏资源：

3.换一个年级学校能够继续讲孩子的状况再传递下去，持续支持孩子。

比如开展适宜的转衔课程（新生入园的课程、幼小衔接的课程），帮助

他们在环境的变化后能适应陌生的环境，并且感到安全。

4.老师支持自己

一个不自爱且没有爱的能力的人，是不可能对自己的子女有丰盈之爱的，因为一个人不能给出自己所没有的东西。也许，我们通过融合教育也会成就更加优秀地自己，拥有更加饱满博爱的心灵和爱人的能力。

四、学前融合教育课程调整与教学策略

推进融合教育有许多方面，其中最核心的任务就是课程的调整和建设。我们都知道幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。而融合教育因为需要融合特殊儿童的学习需要和特点，我们要进行课程的调整：要在幼儿园现有课程基础上基于特殊需要儿童具体需求而改变进行中的教室活动或材料，以最大化促进幼儿在教学活动、人际和互动中的参与，实现所有幼儿在班级的有效融合。

幼儿园融合教育课程调整的实质：

为了每个儿童的发展。

回应儿童的多元学习需求。

美国教育学家邓恩夫妇提出了学习风格类型，对融合教育有明确且重要的支持作用，核心价值为融合教育中的“因材施教”提高了具体的理论框架，满足普通学生与特殊学生的差异化学习需求。

儿童有其不同的学习风格，而特殊儿童的学习风格常与自身障碍类型关联，表现出”针对性特征“，如孤独症儿童的感官敏感，需要在低干扰、结构化环境下的学习风格，盲童更倾向于听觉型和触觉型学习，多动症适合多感官、动态化参与型学习风格。

融合教育中除了个别化的特殊课程（资源教室、康复课程、疗愈课程），其余时间在班级和普通儿童共同学习生活的时候，我们无需另外开展个别化的课程，这样反而不利于融合，我们就需要在通用学习设计理论的基础上根据幼儿多样性的学习风格有目的地进行不同程度的活动调整，这就是课程调整的基本思路。

通用学习理念就是预见障碍，降低障碍，尊重可变性和主体性，最大程度地包容性与可用性（如电梯），通用学习基础的关键原则就是：研究学习信息多元呈现（如视觉提示、听觉辅助、触觉教具等）、学习反馈多元表达（如肢体动作、图画、语言等方式的接纳与回应）、学习方式多元参与（如集体、小组、个别、混龄活动的组合模式）。

分享一个当下教育的新木桶原理，对我们来说，也是一种启示，在全面发展的基础上，我们也要发现幼儿的优势和长处。新木桶原理强调通过倾斜木桶，使其长板发挥更大作用，突破传统短板限制。这一理论在个人发展、教育、管理等领域有广泛应用。核心理念扬长避短：与其花费大量时间弥补短板，不如找到优势领域（如写作、社交等），通过延长“长板”提升整体竞争力。斜木桶效应：将木桶倾斜放置时，最长的木板决定盛水量，而非最短木板。这提示我们应关注优势领域的极致发挥。这在融合教育中是非常适宜且适用的。

以上便是本次培训中，我认为极具学习与实践价值的理论观点及策略方法。融合教育虽任重道远，却是一项意义非凡、值得深耕的事业。期待通过融合教育的扎实落地，真正为特殊儿童搭建起融入共融、共生、共长的桥梁，让特需儿童与普通儿童在同一片教育沃土中彼此滋养，相互支持，最终助力每一位幼儿都能在包容的环境中，收获属于自己的快乐与成长！