新学期，新气象。为了给学生更宽敞的学习空间，学校安排四年级搬进了新教室。新讲台、新课桌，我和孩子们一样满怀期待，但一个问题也随之而来——教室的一体机还要一天才能启用。没有PPT，没有音频视频，开学第一节语文课，该怎么上？

坐在办公桌前，望着手边那本再熟悉不过的教材，我不禁想起备战教学基本功大赛时的情景。那时候，我们提前三小时抽题，在无网络、无参考资料的环境下独立完成备课，随即授课。正如陈志明主任在《素朴平实：语文教学的本真追求》一文中所指出，这样的“裸课”不事雕琢、不求华丽，却更贴近教学的本真。它考验的是教师对学科的理解、对学生的把握，以及对课堂的真实领导力。而关掉电子屏幕、回归原始板书的“素课”，更是对教师基本功的深度锤炼。

身处教育信息化的浪潮之中，我们已经习惯了借助丰富的网络资源和多媒体的辅助设计教学。可一旦失去这些“外援”，才真正意识到，“素”与“裸”的课堂，才是教师专业素养的试金石。说实在的，刚得知一体机用不了那会儿，我心里是有些没底的。已经习惯了精美的课件和顺畅的多媒体切换，突然要“裸讲”，竟有点莫名的紧张。但转念一想，这不正是回归教学本真的好机会吗？于是我决定踏踏实实备一节只有黑板、粉笔和语言的语文课——让“裸课”不“裸”，让“素课”有味。

当我真正静下心来，只靠一本教材、一支粉笔和一颗思考的心去备课时，一种奇妙的踏实感慢慢涌了上来。我发现自己看得更细了，想得更深了，那种完全由自己掌控课堂脉络的感觉，越来越好。

一、深入研读教材，为“素课”备好“配菜”

之前我教《观潮》，总会把重点放在第三、四自然段“潮来时”的气势描写上，通过视频和音频渲染情境、引导想象。而这次没有多媒体加持，我静下心来再次细读文本，才发现之前忽略了许多东西。比如第二、三自然段中那些写“人”的词句：“大家昂首东望”“等着，盼着”“踮着脚”……原来作者一直在“人”与“潮”的视角间切换。

于是，我在课堂上引导孩子们去寻找这些特别的词句，有学生一语道破：“这么多人急着看潮，不正说明钱塘江大潮是天下奇观吗？”我趁势布置设计好的任务：“请大家边读第二、三段边想象人们等潮时的场景，写一写他们的动作、语言或心理。”没有现成的画面和音效，学生的反应力、想象力反而更加主动和鲜活。

二、把问题还给学生，为“素课”加入“佐料”

“钱塘江大潮为什么特别壮观？”“潮汐是怎么形成的？”这类跨学科问题，我们以往常靠课件“直接给出答案”。而这一次，我选择在“课始三分钟”的交流时将问题“抛回”给学生。课前传阅的科普画报立刻发挥了作用，孩子们小手如林，争相分享。“我知道！是月亮和太阳的引力！”“还有地球自转的作用！”一个个专业术语从孩子们口中蹦出，俨然小小科学家。最让我惊喜的是，有个孩子甚至提到了钱塘江特殊的地形——“喇叭口”让潮水越涌越高。准备的课外读物给孩子搭建了支架，“课始三分钟”给孩子展示的舞台，不仅解决了跨学科问题，更点燃了全班的学习热情，为接下来的课文学习做好了铺垫。

三、精心设计板书，让“素课”留有“余香”

没有PPT的框架限制，板书反而成了贯穿课堂、凝结思路的关键载体。我一笔一画在黑板上书写课文结构、提炼关键词，学生也跟着认真做笔记。这节课的板书，我虽然提前构思了框架，但真正让它焕发光彩的，是课堂上师生共同的生成。粉笔灰轻轻飘落，黑板渐渐被我们共同的智慧填满。它不再是我单方面的演示，而是这节课思维过程的真实记录。我忽然明白，一块黑板、一支粉笔所传递的温度与灵感，是任何闪烁的屏幕都无法替代的。

这一节没有多媒体支撑的“素”课，孩子们却出奇地专注。没有眼花缭乱的切换，反而有了更多品读文字、安静思考的时间。我也更加确信：教师的专业底气，不在于信息技术的堆砌，而在于对课程和教材的深刻理解、对学生的真诚关注，以及不断回归课堂本真的勇气。

“裸课”不“裸”，因底蕴而丰盈；“素课”不“素”，因思维而留香。这是一次意外的开学第一课，也是一次珍贵的教学启示。