这个暑期，好奇妙，只要是居家的日子，书桌左方，窗户总是柔柔地镶嵌着蓝透透的绸子，轻绣着微微飘动的绵绵悠悠的大朵大朵的白云。埋头敲击出一句话，抬头，云朵就变换了姿态和位置。它们不言不语，却在诉说着静谧，输送着灵感。也有一两只小雀轻跃到窗栏上，侧着小脑袋似乎替我盘算书中的思想。

书与书意蕴相通，就像那大朵大朵的云儿一样，你推动着我，我唤醒着你。

书桌上铺着的，堆着的，翻着的书，它们往往有着姻缘要么就是血亲关系，时而因为此而牵动彼。也会勾起我的新思路，又拾起了新学期的画面。

文字就是如此抚慰人心，让你忘了委屈，忘了挣扎，给你疗愈的力量。读它的人会像一个孩子一样，眼角的泪珠还在闪动，忽地又被一个相契的思想牵着手振奋起，在书上画起了新的蓝图，急迫迫地绘出一张表格来。

重读魏智渊《儿童读写三十讲》，有了新的启发催促我温习怀特海《教育的目的》，会发现两者在“尊重儿童认知规律”和“强调读写核心价值”上高度共鸣。

教育目的：唤醒“自我发展”的生命力，怀特海开篇明义：“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。”这一观点批判了知识填鸭的弊端，强调：反对“呆滞思想”，“呆滞思想”指机械记忆却未经实践、验证或与生活融通的知识，它扼杀创造力，是教育最大的悲哀。智育的本质是“智慧”而非知识堆积，知识唯一的价值在于“武装现在”，需与生活经验、情感、精神活动联结。

读写教育正是怀特海思想在语文中的实践，也是我一直的践行。

魏智渊《儿童读写三十讲》可视为怀特海理论的操作指南：

1.浪漫阶段：故事滋养精神胚胎

儿童通过“自居作用”在故事中完成人格建构，经典童书需同时满足“复现成长问题”与“潜意识指引方向”。避免功利化干预（如强写读后感），保护阅读的愉悦感与内在动机。

2.精确阶段：自动化读写能力养成

“海量阅读”是打通“阅读自动化”的核心路径，需匹配儿童认知水平的文本梯度。技术训练（如长文挑战、文言文学习）需在浪漫积淀后展开，避免机械速读。

3.综合阶段：写作即思维的自由表达

写作需回归生活观察（日记）、批判思考（文学评论）、创造表达（童话剧），实现知识融通。

经典对当代教育的启示，怀特海与魏智渊的共同主张在于：教育是“人”的唤醒，而非“分”的竞赛。前者构建认知规律的理论之基（如三阶段节奏、呆滞知识批判），后者提供读写落地的实践之梯（如海量阅读、自由写作）。两者结合，为突破功利教育困境点亮了“以儿童发展为中心’的明灯。

一只小雀划出一条弧线，留给我一只鸟儿的背影。“叮”，唤起了我的记忆——自己每天清晨进班开启晨诵的镜头，想起一节语文课都交给了《海鸥乔纳森》——孩子们扑闪着眼睛，第三天就春笋般地捧读着网购的蓝色封面纸质书的画面。

如怀特海所言：“现在包含一切，它是神圣的境界，因它承载过去又孕育未来。”教育的真谛，终是引导人在每一刻“自我发现”中，见天地、见众生、见自己。

似乎我也发现了一个曾经的我，一个现在的我，一个未来的我。