顾群教授主编的《学前融合教育》一书，于我而言，不啻于一场深刻的思想洗礼与实操指南的馈赠。它系统性地构筑了学前融合教育的理论根基，更以丰富的本土案例和详实的策略，为一线教育工作者铺设了一条通往“有质量融合”的实践路径。

一、核心洞见：融合，远不止是物理空间的“在一起”

本书最核心的洞见，在于它精准地戳破了“融合即同处一室”的表象迷思。首先，“支持”是融合教育的灵魂。书中反复强调，“在一起”只是起点，核心在于为每一位有特殊需要的幼儿（及其家庭、教师）提供适切、及时、有效的支持。这种支持必须是个别化、多元化、贯穿始终的。其次，“生态”视角的不可或缺，幼儿不是孤立的存在。书中运用生态系统理论，深刻剖析了融合教育成功与否，极大程度上依赖于幼儿园环境创设、班级氛围营造、教师专业能力、同伴互动引导、家园深度合作、社区资源链接乃至政策法规保障等多层次、多维度生态因素的共同作用与协调。这提醒我们，推动融合绝非教师一己之力，而是需要构建一个协同运作的“支持网络”。另外，“质量”是衡量融合成效的标尺。书中旗帜鲜明地指出，融合教育追求的终极目标是高质量的融合。这意味着特殊需要幼儿在普通班级中，不仅能“在场”，更能有效参与、快乐学习、实现发展潜能，同时普通幼儿也能从中获益（如同理心、包容心的培养）。这种“双向受益”是高质量融合的重要特征。

二、实践启迪：从理念到行动的脚手架

《学前融合教育》并非停留在理论高阁，它提供了极具操作性的实践指引，如同为一线教师搭建了稳固的脚手架：

1.评估先行，精准支持：书中强调基于科学评估（如课程本位评估、功能性行为评估）来理解幼儿的独特优势和需求，这是设计个别化教育计划（IEP）和提供有效支持的前提。它让我深刻认识到，没有精准的评估，所谓“支持”就是无的放矢。

2.“支持层级体系”的落地应用：书中详细介绍的“通用学习设计”（UDL）理念和分层支持策略（如全班支持、小组支持、个别密集支持）极具启发性。它让我明白，好的融合教学天然具有包容性，通过调整环境、材料、活动方式和目标，能同时惠及所有幼儿。例如，提供视觉提示不仅帮助自闭症幼儿理解流程，也让普通幼儿更清晰活动安排；使用沟通板辅助语言障碍幼儿表达的同时，也可能激发普通幼儿对符号语言的兴趣。

3.环境作为“第三位教师”：物理环境和心理环境对融合至关重要。书中对如何创设安全、无障碍、结构化、感官友好且充满丰富学习机会的环境提供了具体建议。例如，设置安静的“情绪角”为所有需要调整情绪的孩子提供避风港；清晰的活动区域划分和视觉流程图能有效减少有特殊需要幼儿的焦虑，提升其自主性。

4.家园共育的深度与温度：书中专章论述了与特殊需要幼儿家庭建立平等、互信、合作共赢关系的策略。它让我反思，与家长的沟通不应仅限于“告知问题”，更要聚焦于发现家庭优势、倾听家庭声音、共同制定目标、分享资源与策略、提供情感支持。建立有效的沟通渠道（如沟通本、定期会议、家长互助小组）是成功融合不可或缺的一环。

5.本土案例的珍贵镜鉴：书中精选的国内一线幼儿园实践案例，如针对不同类型特殊需要幼儿（如自闭症、发育迟缓、肢体障碍）的具体支持策略、成功的IEP实施过程、有效的家园合作模式等，尤为珍贵。这些“接地气”的案例，让我看到了理论在复杂现实情境中的灵活应用，也增强了我实践融合教育的信心。

三、挑战与思考：前行路上的叩问

阅读本书，也引发了我对现实挑战的深刻思考：

1.专业师资的短缺与持续发展：融合教育对教师的专业素养要求极高。如何系统性地培养具备特教知识与技能的普教教师？如何为在职教师提供持续、有效、有支持的专业发展机会？书中虽提供了方向，但现实中的资源投入和机制建设仍是巨大挑战。

2.资源与支持的可持续性：书中提到的各类支持（如特教助理、专业治疗师服务、专业设备）在现实中往往供不应求且分布不均。如何建立稳定、公平的资源分配和保障机制，确保融合教育的质量不因地域或资源差异而打折？

3.“全纳文化”的深度培育：实现真正的融合，最终需要整个社会“全纳文化”的土壤。如何更有效地在幼儿园、家庭、社区层面倡导包容、消除歧视、培育理解与尊重的氛围？这需要更广泛和深入的社会倡导。

顾群教授的《学前融合教育》，不仅是一本理论扎实、实践性强的专业著作，更是一本充满教育情怀的“启明灯”。它让我清晰地认识到，学前融合教育是一项复杂的系统工程，需要理念的革新、专业的支撑、生态的协同和持续的努力。它既描绘了理想图景，也提供了切实可行的路径。

作为一名教育工作者，这本书赋予我更强的使命感与更清晰的行动方向。它让我相信，每一个微小的支持、每一次环境的调整、每一份真诚的合作，都是在为特殊需要幼儿点亮一盏融入世界的灯。当无数微光汇聚，终将照亮融合教育的未来星河，让每一个独特的生命都能在学前教育的沃土上，绽放属于自己的光彩。这本书，值得每一位关心儿童发展、关注教育公平的人士细细品读。