盼望着，第三次的共读终于来临，6月9日夏日的夜晚，工作室全体成员在领衔人陈彩霞园长的带领下相约云端，共同阅读了《观察读懂与回应儿童》第九章——第十一章的内容。在3位领读老师的带领下，我进一步地学习到了更多观察，以及观察后的回应相关理论

在本章的第九章节，基于折衷取向观察儿童的情绪和社会性发展一章。本章描述和解释儿童早期情绪和社会性发展的显著特征，并观察情绪和社会性发展的多种方法。对于一线教师来说，我们每天都在深入与幼儿交往，感受幼儿情绪的点点滴滴，我们可以感受到孩子们的情绪时瞬息万变的，他们会因为：同伴交往、社会适应、师幼互动、家庭……多方面的因素影响产生情绪的变化，而情绪在儿童的成长中起着核心作用，因此，我们要关注幼儿的情绪，了解情绪变化背后的原因。对于学前期的幼儿来说，情绪是很难控制的他们的主要成就之一就是要调节自己的情绪：管理情绪强度、管理情绪持续时长的能力、当某种情绪爆发时，适当地强化或抑制这种反应。这种管理情绪的能力也叫情商，对我们成年人来说，我们就知道情商是非常重要的，而这种能力是可以引导和培养，这就需要老师去观察和引导。在本书中，也介绍了教师自编的情绪量表，这些对我来说也是一种启示，情绪的观察也是需要一些量表去呈现的，这些量表的最好实践者就是观察幼儿的老师，我也会在班级的实践中去实验这一方式。

在本章的第十章节，介绍了用观察预防和解决问题。我们观察得到孩子的学习和生活中的表现，最重要的就是去改善，帮助幼儿获得更好的成长，书中提到了面对幼儿可能存在的问题时，我们要成为一名反思型的教师，作为一名反思型的教师，我们就是要承认问题的存在，承认问题时解决问题的第一步，即使这意味着大量的思考与工作，这样至少可以预防其中的一部分。在解决问题时，反思型的教师能够采取专业且符合道德规范的方式，他们的目标是解决问题，而不是闲聊或者抱怨，他们不会对儿童及其家庭进行评判，而是将讨论主要聚焦于如何帮助儿童或者家庭。这句话值得我们深思：这是个问题，但我可以找到解决方案。最后呢，反思型教师能做好情绪管理，在面对幼儿时，教师也是有情绪的人，这种情绪有可能也会影响对幼儿的指导，因此，我们也要学会合理控制自己的情绪，有了良好的情绪才能给幼儿积极正面的影响。

在本章的最后一个章节《基于观察的反思型教师》，在本章节阐明了反思性教学的意义与价值。什么叫教学反思呢，相信我们对这一词汇并不陌生，反思涉及教师的观察、评价或评估。有效的教师既反思自身的教学实践，又反思他人的教学实践，这也是教学相长的一种有效路径。反思是我们提高自身专业能力的一个重要途径，反思会帮助教师做出明确的决定，证明决策和选择的合理性。书中提到不同的教师，有不同的自我反思观，这会影响其反思实践的意愿，不同教师的思维方式不一样，这就需要我们和不同的教师去交流，互相影响，这会打开我们的反思宽度，让我们能够有更多层次的思考方向。这一章节，还提到家长也会给我们的反思带来一些新的方向，这一点也是我要不断学习和改进的一个方面，家长的思维从来源到方向都和教师大相径庭，不过这可以给我们很多解释幼儿行为的方向，我们一定要善于利用这一方向，综合不同方向的信息，不断反思，不断发展。

本书历时4个月，在工作室小伙伴共同的共读、共研下阅读完了，确实给我带来了很多新的感受和想法，也让我从观念上越来越明白观察：读懂与回应儿童的重要性以及我今后可以如何去实践，我会带着对这本书的思考不断去研究，获得新的反思！