心理咨询与思想教育的区别范文

关键词：中学心理咨询；思想政治教育；辩驳

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）06-0224-02

从上世纪80年代初期开始，很多中小学设置了心理咨询机构，开展心理咨询活动，并初步取得了一些成效。但在学校心理咨询工作的发展中，有着将中学心理咨询与思想政治教育相提并论、予以融合的倾向，值得我们关注和探讨。

一、中学心理咨询

重庆文理学院葛缨在《中学心理咨询体系的分析与展望》一文中（《教学与管理》2009）将中学心理咨询定义为：“由中学的咨询人员运用心理学的理论和方法，对在校中学生有关学习发展适应升学和就业等问题进行帮助，并对轻微的心理障碍进行诊断和矫正的过程，是在咨询员创设一定心理氛围的条件下，协助求询者认识自己、接纳自己进而欣赏自己，克服成长中的障碍，形成健全人格，充分发挥个人的潜能走向自我实现的过程。”一般来说中学心理咨询主要有以下一些内容：帮助学生认识学习过程，了解学习潜能，提高学习兴趣和成就动机，对考试和学业成败进行正确的归因分析等；帮助学生正确面对成长烦恼、学会自我情绪宣泄和自我调控，学会社会交往、改善人际关系等；通过帮助学生了解自我、认识自我、接纳自我和完善自我，进行不良行为习惯和性格矫正，在职业高中阶段，还可以进行人生规划指导、职业选择指导等等。

二、中学思想政治教育

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。中学思想政治教育即在中学教育阶段，为了实现党的教育方针，运用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对中学生施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成社会主义思想品德和健康心理的社会实践活动。它包括思想教育、政治教育和道德教育及心理健康教育四个方面。中学思想政治教育一般包括马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观等社会主义核心价值体系的灌输，爱国主义和集体主义的建立、社会主义思想道德规范的培养、民主与法制意识等。

三、二者融合之辩驳

1.二者内涵不同。心理问题不是思想问题，心理咨询不同于道德说教，许多心理问题是不能用思想教育的方法来解决的。从严格意义上说，很多德育问题根本不是心理问题的范畴，不能纳入心理咨询的体系。中学心理咨询是学生就自身存在的心理问题或心理障碍，通过向有具备专业资格和专业技术的咨询人员进行求助，在其支持和帮助下，找出引起心理问题的原因，分析问题的症结所在，进而寻求摆脱困境、解决问题的条件和对策的过程，在这一过程中，核心是学生的自我觉醒和主动求助。中学思想政治教育则是指各中学为了实现党的教育方针，在党的统一领导下，在教育目标的要求下，对中学生进行思想政治教育，其目标、原则、内容、模式等等都有着明确的界定和统一的要求。

2.二者理论指引不同。中学咨询心理学是心理学的一门分支学科和重要的应用领域，中学心理咨询主要以心理学理论如精神分析、行为分析及认知分析的理论和方法为基础，其理论体系包括普通心理学、发展心理学、儿童心理学、社会心理学、变态与健康心理学、测量与诊断心理学等。而且因为中学生的对象特点，中学心理咨询一般还涉及到教育学、行为科学等相关领域的理论。中学思想政治教育则是以社会主义核心价值体系为指导，包括马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，以及哲学、政治经济学等方面的理论。二者基本理论体系是截然不同的。

3.二者目标与任务不同。中学心理咨询的基本目的在于帮助求助学生破解心理障碍、解决心理问题、化解心理矛盾。其主要任务是帮助中学生认识自我、反省自我，建立正确的自我认知，纠正不合理的欲望和错误观念，形成良好的、健康的心态。心理咨询的任务就是帮助求助学生逐渐改变与外界格格不入的思维、情感和反应方式，学会与外界沟通，提高个人心理素质，使人健康、愉快、有意义地生活下去，简单来说就是助人自助。中学思想政治教育则是利用各种教育手段和方法，使中学生把社会主义核心价值体系内化为自身的价值诉求和行为目标，努力把学生培养成为社会主义现代化事业的建设者和接班人。相对于心理咨询工作而言，中学思想政治教育政治目标性更强，方向更明确，灌输性更为突出，渗透性更为明显。

4.二者学生观不同。德育工作者是把学生当作“塑造”的对象，德育工作者必须把学生放置在一定的社会角色之中，用社会主义核心道德体系规范去“评价学生”，是希望学生按照既定的德育规范和模式去成长；德育工作中的教师是处于高高在上施加影响的地位，把学生看作受教育者和可塑造者，更多的拥有强势权威力量。而心理咨询者则把学生看作自我发展的人，把自己当作帮助者、提供服务者，是希望学生自我健康成长。在实施心理咨询的过程中，要能够通过移情去设想学生的处境、感受和痛苦。当然，设身处地地从学生出发考虑问题，并不意味着我们赞成、认可学生的不正确的思想和行动；而是反对心理咨询师对求助者施加过多的影响、反对枯燥的理论灌输，更多地强调的是在一种平等沟通的基础上，尊重学生的人格特点，建立平等的支持和信任关系。

5.二者工作方法不同。中学思想政治教育最基本的方法就是灌输和渗透，在坚持“知行合一”原则的同时，更强调通过学校有目的、有计划、有组织的教育活动，利用理论灌输、说理教育、比较鉴别、典型示范、表扬批评、考核考评等手段不断强化提高学生的认识水平，以达到学生在道德认知上的“知”的教育目标，是来自学生外部被动的灌输和渗透的过程。中学心理咨询工作可以分为个体心理咨询和团体心理咨询两种形式。但无论是哪一种形式，都必须遵循心理咨询工作的一般规则，运用心理学方法，按照心理咨询的规范程序，在双方的互动中，来追求学生心理上的接受和行为上的改变。

6.二者对从业人员的要求不同。中学心理咨询与思想政治教育虽然都需要专业操作，但是其对从业人员的要求存在很大的差别。心理咨询本身是一项高度专业化的工作，要求从业人员具备从业资格、定期参加专门培训、经常参加专业探讨、获取经验支持与督导等等。特别是我国开始启动心理咨询师的职业化工作并颁布《心理咨询师国家职业标准》以后，对心理咨询从业人员提出了更高的、更具体的要求。而中学思想政治教育工作者则更强调具有敏锐的政治洞察力，有坚定的政治立场和原则，对党的理论、路线、方针、政策有深刻的理解，是模范的社会主义核心价值体系的实践者，要具备良好的道德修养和行为规范，在学校的师生当中有着一种自然而然的道德上的号召力和感染力。

综上所述，中学心理咨询与思想政治教育虽有联系，但在本质内涵、理论指引、目标任务、工作方法等诸多方面存在着本质的区别，因此，试图将二者融合一体以达到事半功倍的想法是不符合二者发展规律的，也不利于中学心理咨询与思想政治教育各自的健康发展。

参考文献：

[1]葛缨.中学心理咨询体系的分析与展望[J].教学与管理，2009，（4）.

心理咨询与思想教育的区别范文篇2

【关键词】高职辅导员心理咨询现状对策

一、目前高职心理咨询工作的现状

（一）学生心理问题，已不仅仅是靠以往的“谈心教育”所能解决，必须要有专业的咨询及治疗——这是由心理咨询的必要性和迫切性决定的。

随着90后学生走进校园，逐渐成为高职的主力军，他们“个性鲜明张扬，自我中心意识较强，思想独立”的特质就带来了一些问题。比如在调查中发现，90后高职学生在人际交往方面存在着一定的心理问题，主要表现在人际关系失调、人际沟通不良、交际冲突、交往恐怖等。此外，网络的使用在一定程度上影响了面对面的交流，使得一些90后学生自我封闭，借助于网络与陌生人交往而不敢在现实中与人交流合作，以防止自我暴露和竞争力的丧失。

此外，一些90后高职学生对于人际关系过于敏感，不能正确处理个人与同学的关系。在人群中感到不自在，自信心不强，缺乏人际沟通的技巧，与人相处时有着较强的戒备、怀疑和妒忌心理，在人际关系上存在着种种困惑。

久而久之，一些心理问题，如强迫症、抑郁症、人际关系敏感、焦虑症等也就相应出现。这些情况的出现，就要求心理咨询介入，情况严重的，还需要转诊。心理咨询是矫治高职学生心理障碍的一条有效途径，它非常强调工作的专业性。这种专业性不是普通教师能胜任的，需要由经过专业培训的心理教师担任心理咨询员，帮助学生解决在学习、生活、交友、身心发育、健康、择业等方面的心理矛盾与困惑。

（二）当前高职辅导员从事心理咨询工作的利弊。

心理咨询和治疗是一项专业性很强的工作，有专业心理咨询和治疗的原则和方法，需要持证上岗。但是，目前高职各院系的现状是，兼职的心理辅导员基本都不是心理学专业毕业的，持有心理咨询师证书的辅导员更是凤毛麟角。在我们的调查问卷中，具有心理学背景及持有心理咨询师证书的辅导员只占全体辅导员的15%左右。大多数辅导员的心理知识和技能较为缺乏，在对学生进行心理咨询和辅导的同时，往往会混淆心理咨询和思想政治教育，这对于心理健康教育工作的普及和学生心理辅导工作的规范是十分不利的。

早在1995年，浙江大学马建青教授就提出思想政治教育工作者从事心理咨询的利弊关系。总体看，高职思想政治教育工作者从事心理咨询有以下优越性：比如熟悉学生生活，有从事思想工作的经验，善于观察人、理解人，责任心强等。但这也存在着弊端：首先，做心理咨询工作时，容易受思想政治教育传统、方法的束缚，主观性太强。其次，缺乏专业的心理咨询知识，比如容易形成居高临下的态势，不注重双方的平等关系；容易说教，而不是倾听；容易以社会通行的标准为价值导向，而非淡化价值判断；容易强调社会利益，而忽视对来访者的利益维护。再次，思想政治教育工作者与心理咨询员之间会产生角色冲突。例如价值判断要求冲突、工作立足点的冲突，以及保密性要求的冲突等。

在我们的问卷调查中，分别针对高职学生及辅导员的相关调查显示：学生们普遍较能接受辅导员给自己做专业的心理咨询，但是对于辅导员是否具备专业的心理咨询的资质比较介意；辅导员们亦认为从本身从事的学生思想政治工作的背景来看，更具备与学生之间开诚布公、使学生敞开心扉的能力，但对于如何驾驭自己既是思想政治教育教师又是心理咨询师的身份把握不大。

二、今后对策

面对以上现状，怎么做才能化弊为利？笔者认为可以从以下方面着手：

（一）继续在高职学生群体中做好心理健康的普及教育，防患于未然。

学校要重视心理健康教育，在重视高职学生德智体美劳发展的同时，重视高职学生心理素质的发展。只有学校重视了，防止高职学生心理问题的产生才有了保障。

学校要有针对性地开展高职学生心理健康教育工作。比如开设心理健康教育课程，普及心理保健知识，开设心理知识选修课等。同时可以聘请有关心理方面的专家举办系统的专题讲座，对学生进行环境适应、人际交往、情绪管理、挫折承受、学习等方面的心理辅导，使得学生能够接受比较专业和系统的心理教育。

另外可以开展心理健康普查，积极开展心理危机干预工作。比如对每届新生进行普查，建立心理档案。可用的量表例如高职学生心理健康普查表（UPI）、症状自评量表（SCL-90）等测评量表。通过普查，对高危学生进行干预，将心理疾病的苗头扼杀在摇篮中。

（二）高职辅导员必须学习专业心理学知识，做心理咨询的辅导员必须持证上岗。

高职辅导员在接受专业培训的基础上，需要参加国家心理咨询师资格考试，获得专业资格证书，从而科学、规范地进行咨询。

同时，可以考虑改变心理咨询中咨询员一方被动的局面，主动关怀学生。一般的心理咨询模式，都是咨询员等待学生来主动咨询，但是很多学生对心理咨询存在误解或者偏见，这会阻止他们前来咨询，而使咨询工作显得被动。辅导员及学校可以通过宣传让大家知道，心理咨询是一件正常、正当的事情。

（三）考虑心理辅导员职业化途径。

比如可以健全专业培训、激励制度，使得心理辅导员走上职业化道路。

（四）各方协助，配备相应的经费及制度支持。

如上所述，学生的心理健康需要各方的配合与支持，并不是一朝一夕就能达成理想目标。这需要有制度的完善、经费的支持等。

（五）与本科院校资源共享，优势互补。

本科院校在心理咨询方面起步比高职院校早，体制也相对较完善。一般在一个城市或地区，高职与本科交错分布，高职院校完全可以充分利用本科院校的相关资源。例如可以某一所本科院校为中心，建立某地区的学生心理咨询中心，为一个片区的学生服务。这样既有利于高职院校心理咨询这一领域的发展与成长，也有利于促进片区的学生心理健康。

（六）借鉴国外辅导员制度有利的一面，为我所用。

国外的高校也有辅导员制度（schoolcounselor），在国外大学，只有专业化的学生工作者才能为学生提供个性化、有实效的服务和指导。例如美国A&M大学的咨询中心有42人，队伍庞大，且其中医师和专业咨询人员基本都具有博士学位，可以提供包括个人心理咨询、职业取向咨询、学习技能咨询、危机事件介入咨询、精神病症诊断及治疗在内的各类服务。我国高职院校可以在辅导员的准入和培养，以及地位和制度保证上，给予相应支持。

【参考文献】

[1]马建青.思想教育工作者从事心理咨询的利弊[J].上海高教研究，1995（4）

[2]崔景贵.90后高职学生心理发展的基本特征[J].教育与职业，2008（12）

[3]文晓灵.从中美比较看中国高校学生工作队伍建设[J].比较研究教育，2005（2）

心理咨询与思想教育的区别范文

关键词:学生工作辅导员;心理咨询工作;角色定位;方法与对策

近年来,我国在物质文明、经济指标、综合国力不断取得突破的同时,社会竞争不断增强。在大力提倡“素质教育”的今天,当代大学生们由于心理失调导致各种问题的产生,受到了社会的普遍关注,高校学生的心理健康问题越来越受到人们的重视。

一、高校学生工作辅导员开展心理咨询工作的重要意义

1995年,《中国普通高等学校德育大纲(试行)》中明确提出,要把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分。2003年12月,教育部办公厅下发了《关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作的通知》,要求各高校党委高度重视,切实把大学生心理健康教育工作纳入学校重要议事日程,采取有效措施抓紧抓好。

随着心理咨询工作在高校的逐步开展,越来越多的辅导员经过培训后,参与到心理咨询工作中。高校学生工作辅导员兼职心理咨询工作是开展大学生心理健康教育工作的有效途径之一,作为心理咨询专业队伍的有效补充,对于健全心理健康保健的三级网络,提高学生工作辅导员的综合素质和工作成效都有着重要的意义。此外,学生工作辅导员开展心理咨询工作,还能在宣传心理健康教育工作方面发挥重要的作用。

二、高校学生工作辅导员开展心理咨询工作的优势

学生工作辅导员的工作本着以学生为本的宗旨,与学生相伴成长,因此,在对学生进行心理咨询工作的时候,有着不可替代的优势。一方面,作为学生工作一线的工作人员,他们最了解学生的生活和心理状况,并具备了一定的心理学知识,同时由于和学生年龄、知识背景、经历等方面都相仿,学生也愿意分享自己的内心世界。这种既是朋友又是老师的双重身份,对做好大学生心理咨询工作有很大的帮助。

另外,学生工作辅导员可以通过各类学生团体和校园文化活动来营造大学生心理健康教育的宣传氛围,提高广大学生心理健康水平,必要时进行心理辅导,能够帮助学生更加清楚地认识自己。

三、高校学生工作辅导员心理咨询角色的定位

(一)正确认识和处理心理咨询工作和思想政治教育工作的关系

心理咨询和思想政治教育两者是辩证的关系,既有联系又有区别。学生工作辅导员在开展思想政治教育过程中有时需要以一个心理咨询员的角色出现,以心理咨询的态度来对待学生,运用一些心理咨询技巧和倾听等手段来解决学生的问题,以帮助他们全面健康的发展。

心理咨询和思想政治教育从适应社会和个人成长的角度来看,都是以学生的全面发展为宗旨的。前者是以人为研究对象的,比较专门化地研究人的心理活动的工作。后者的范围更广一些,它从总体上、从社会中各个方面来研究人、了解人。在实践过程中,心理咨询和思想政治教育常常交织在一起,它们相互影响、相互渗透。如思想政治教育工作者只要能够掌握心理咨询的基本方法和技巧,就可了解人一般心理特点和思想观念,还可从更高的层次上了解某个人的情绪、情感、性格等方面的具体情况,真正做到因人制宜,增强思想政治教育的针对性和有效性;同时,心理咨询人员应树立正确的人生价值观,具有高尚的道德情操和良好的职业素养,才会对来访者提供更科学、更实效的帮助。

两者的区别主要在以下几点:①两者的指导思想不同。心理咨询工作是建立在以心理学、社会学、教育学等理论为指导的基础上的,而思想政治教育则以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观等基础上的。②其次,两者工作的重心和侧重点不同。心理咨询的内容侧重于人的心理、生理层面,其内容常常与人的生理状态、身体素质、遗传因素等各种心理压力相联系,带有明显的生理和心理特点;思想政治教育则侧重于人的思想层面,它常常与人的世界观、人生观、价值观相联系,带有明显的政治和道德色彩。③两者开展的方式方法不同。心理咨询主要是以一对一的交流为主,坚持保密原则,而思想政治教育主要以团体等规模交流为主;心理咨询除了话疗之外,还可以采用心理测量、行为矫正以及具有医疗色彩的催眠、药物等,而思想政治教育则只能采用宣传、说服、批评、表扬等为主的方法。

(二)正确把握学生工作辅导员和心理咨询师双重角色

学生工作辅导员兼职开展心理咨询工作,作为心理咨询专业队伍的有效补充,既是新时期大学生心理健康教育工作的时代需要,也是加强和改进大学生思想政治教育工作的迫切要求。

然而在实际开展工作过程中,不少辅导员却面临着辅导员角色与心理咨询师双重角色冲突的问题,咨询效果差强人意。多数学生都在乎辅导员对自己的看法,害怕影响到自己的切身利益,他们往往保留了一些隐性的、真实的想法而不敢对辅导员说。另外,辅导员特定的管理与教育角色,使得不少学生前来找辅导员咨询,还带有一定的期望和依赖,他们期望辅导员能够帮助自己解决实际困难。因此,学生工作辅导员兼职开展心理咨询工作,要在掌握心理咨询专业知识和咨询技巧的基础上,摆正自己作为心理咨询师的角色,努力克服学生辅导员角色给心理咨询带来的不利影响,从而真正发挥心理咨询在学生教育管理工作中的作用。

(三)做好高校学生工作辅导员与心理学专业教师的分工协作

现在,许多高校都会有针对大学生心理辅导的专门措施。无论是学校心理健康指导中心的咨询员还是心理专业的教师,在进行个别咨询时,都是通过学生主动预约或者由学院学生工作人员转介的方式进行。这些心理辅导的途径存在一定的局限性,如平时与学生的接触及了解也不多等。因此,辅导员可以与心理学专业教师做好心理咨询工作的分工协作。另外,两者也应有大体的分工,辅导员应侧重解决学生中比较普遍而不很严重的心理困惑与心理障碍,如遇有严重心理疾病的学生应推荐给心理学专业教师帮助解决。

四、学生工作辅导员有效开展心理咨询工作的方法与对策

(一)加强心理咨询专业理论知识的学习,掌握心理咨询的一般方法与技能

合理的知识结构是从事心理咨询工作的基础条件,因此,在开展咨询工作之前先要加强专业理论知识的学习,努力提高自己的专业水平。辅导员从事心理咨询最急需补充的知识:一是“普通心理学”,以心理学基本理论为主;二是“健康心理学”,为预防、评估和干预心理危机提供基本依据;三是《心理咨询与行为矫正技术》,主要介绍了包括如何建立咨询关系,如何运用各种咨询技巧等问题。同时,除了以上介绍的理论知识,还需要辅导员们在平常的生活中多了解“社会心理学”“性心理学”等,并注重开展典型案例的研讨,将在咨询过程中遇到的问题向心理咨询专业人员进行交流与分析,探讨咨询技巧的各种疑难问题的处理方法,互相学习和提高。

(二)开展形式多样的心理咨询工作,让学生增强咨询意识,充分了解心理咨询的作用

现在仍有不少学生对心理咨询存在误区,因此辅导员在开展心理咨询工作的时候,要让学生了解什么是心理咨询,帮助其充分认识心理咨询的意义和作用。

心理咨询的形式可以是个人咨询、团体咨询,也可当面咨询、电话咨询、网络心理qq咨询、邮箱咨询、书信咨询等多种方式,以便更多的学生有多种途径选择咨询。

我们还可以运用现代化的技术,尝试利用多媒体软件来设计网络互动活动、网络心理小游戏,结合多人qq聊天功能完成个别内容的团体咨询或者训练等,充分发挥网络教育的作用,在娱乐的同时让学生获取心理上的帮助,不断完善自身。

(三)提升人格魅力,拥有健康心态,通过心理咨询提高学生自助能力

古语有云“其身正,不令则行;其身不正,虽令不行”从一定意义上说,身教重于言教。因此学生工作辅导员自身必须提升个人人格魅力,用自己的健康心态来影响感染学生,做到“欲正人,先正己”,真诚地关心爱护每一位学生,尊重其人格,平等公正地对待每一位学生。在给予学生必要的心理指导和心理帮助的基础上,应培养学生的自我调节能力,使其真正体会到“心理支援就在身边”,做到“助人自助”。这样,当其再度遇到问题时,就懂得适时宣泄自己的情绪,缓解压力,恢复健康的心理状态。

(四)运用心理咨询技巧,把握工作类别,做到以人为本

心理咨询工作应从以教导为主的辅导员工作模式转变为以倾听为主的心理辅导工作模式,从单项劝说转变为双方共同思考解决问题的方法,从直接帮助学生解决问题转变为帮助学生自己寻找解决问题的办法。因此,在开展心理咨询工作时,首先应做到倾听,不是随便地听,而是全神贯注地听,用心去听。只有耐心地听,才能理解学生,从而安慰和鼓励学生,使他们抛开顾虑,在比较宽松的范围内将自己的烦恼和困惑诉说出来。其次,要运用“共情”技术,唤醒大学生的积极情感。“共情”是一种体验别人内心世界如同体验自己的内心世界的能力,不仅能提高来访者的动机水平,更能增强他们的信任感,有利于学生和辅导员愉快和谐的工作关系的建立。最后要作出适当的情感支持与反应。因此,在开展心理咨询工作的辅导员要经历从教育模式转变为辅导模式的过程,做到换位思考,真正从学生出发。

(五)善于借助多方教育力量,发挥自助与互助的优势

学生工作辅导员作为学生工作的教育者、组织者和指挥者,在实践过程中应充分发挥各种教育力量的作用。要争取班主任、任课教师的配合,经常与他们进行沟通情况,同时把自己了解到的信息反馈给班主任、任课老师等,共同探讨应当注意的问题。其次,应争取学生家长的支持,与家长保持交流,以便更全面地了解学生。再次,要争取心理专家的指导和帮助,遇到一些棘手的问题应主动向专家请教。最后,在学生中设立“互助员”这一学生干部岗位,通过他们开展平时的心理健康教育工作,真正发挥自助与互助的优势,也方便辅导员及时掌握学生的情况。

综上所述,学生工作辅导员作为大学生的良师益友,如果加以培养自己的心理咨询能力,根据当代大学生的心理特点有针对性地开展心理咨询工作,将心理咨询的特质自觉地应用到与学生交往的过程中,一定能够建立和谐、融洽的师生关系,协助学生自我完善、自我成长,为出色地完成辅导员工作奠定良好的基础。

参考文献:

[1]张传新.政治辅导员兼职心理咨询工作存在的问题与对策[j].中国电力教育,2008,(9).