体育专业必修课篇1

【关键词】闽台；体育教师；职前培养；模式

【中图分类号】G64【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2011）03-0028-2.5

体育教师的培养是通过一定的模式来完成的，培养出来的体育教师的质量如何在很大程度取决于培养模式是否合理。而职前培养作为普通高校体育教师教育的第一阶段，则主要负责培养未来新体育教师及其他体育工作者，同时也为学生的终身学习奠定了基础。

台湾与福建虽隔海相望，但是由于台湾受国际环境先入为主的影响，两个地区在教育上有许多的共同点，但又各具特色。为了较全面地了解闽台两地体育教师职前培养情况。本文通过整理收集国立台湾师范大学体育学系本科架构表（以下简称台师大培养方案），以及福建师范大学体育科学学院体育教育专业2010年学习指导书的基础上（以下简称福建师大培养方案），找出闽台两地体育教育专业课程的相同点和不同点，取长补短，促进闽台两地教育事业的不断发展。

一、结果与分析

（一）人才培养目标的对比分析

体育教育专业培养目标是体育教师培养过程中最为根本的问题――培养什么样的人才。培养目标的确定根据各个地区社会发展和教育改革的需求。从表1中可以看出，福建师大与台湾师大的培养目标既有相同之处，又各具特色。相同的是两地的培养目标都是以培养体育师资为主。而两个地区方案培养目标又存在差异，差异的主要原因是由于两个地区社会发展程度不一样，对体育人才的需求也不同。从国内2009年的《普通高等学校体育教育本科专业规范（送审稿）》中还是把培养目标定位在“培养体育教育专门人才”。国内普通高等学校教育由于受前苏联教育模式的影响还是遵循着专才教育模式。“专门人才”其特征是以专业需要为核心来实际课程和教学环节，一切围绕着狭窄的专业运行，学生过早的进入专业学习，进而导致在体育教学内容上出现了忽视基础，忽视交叉，忽视人文知识的价值取向。在知识爆炸的21世纪，以培养体育师资为唯一目的的“专才”教育已经不适应新形势发展的要求。应培养“宽口径，厚基础，强能力，高素质，广适应，重创新”的复合型人才为主体。

表1福建师大与台湾师大体育教育专业培养目标对比

（二）培养体制的对比分析

目前福建师大体育教育专业培养主要采取“1+3”的人才培养模式，第一学年以体育学大类培养，掌握体育人文社会学，运动人体科学等领域基础理论知识，掌握田径，基础体操，篮球，排球，足球，武术，游泳等项目的基础理论和技术。第二学年开始分专业培养，开设专业方向必修课程，教师教育类课程，主项选修课程，专业方向模块选修课程组合和非限定性选修课，以适应社会发展和学生的个性发展。福建师大体育科学学院在新时代的改革和发展下，不断的调整，构建体育专业的培养体制，从2006年前的“4+0”模式，到2006年首次尝试“2+2”模式，然后是2008年至今的“1+3”模式。福建师大在体育教育专业改革发展中，不断地完善人才培养模式，形成了人才培养特色。

为了分析的详实性，以下在表述台湾师大体育教师教育专业人才培养相关问题时，保留原有内容，方便与对比与分析。台湾师大并不是所有的学生都可以成为体育教职者，只有部分学生修习师资职前教育课程，才能取得教师资格，我们把这部分学生称为“师资培育生”。根据《国立台湾师范大学体育学系师资培育生甄选作业要点》可知，学生要成为“师资培育生”必须经过两个阶段的甄选。第一阶段于大一下学期末，按学生的学习情况选取70%的学生学年级上学期的教育专业课程。第二阶段于大二上学期末，从第一阶段选取的70%的学生中，甄选40%的名额继续学习。选取名额为本系当年学士班入学新生的40%，并要求这部分学生成绩要优秀。台湾师大的这一做法，限制了体育教职者的名额；甄选的方法也确保了培养出来的体育师资的质量。

从以上对比看出，闽台两地高校培养体育教师本科专业的称谓不同。福建师大体育教育是培养体育教师的师范本科专业，而台湾师大培养体育教师的专业则在“体育学”专业中培养。从大陆普通高校学科专业的分类看，“体育学”是在“教育学”下的二级学科，在“体育学”类下分支出体育教育、社会体育、运动训练、民族传统体育、运动人体科学等5个本科专业。

长期以来，福建省高等体育院系培养人才主要以体育师资为主，培养了大批体育师资，高等体育专业培养规模不断扩大，而学校对体育师资的需求却不断减少，早已出现了“供大于求”。在这种情况下，应及时的调整人才培养模式，注重提高体育师资的质量，而不是规模。现阶段体育的生活化，生活化，产业化进程明显加快，对非师范体育专业的人才的需求也在不断地上升。为适应社会的发展，应转变这种单一的人才培养模式，培养出来的学生不止在学校体育领域发展，也应在社会体育，健康体育，娱乐体育，竞技体育等领域一展身手，具备适应未来社会发展的各种能力。

（三）课程设置的对比分析

培养目标的实现最终要落实到具体的课程设置上。根据闽台两地教师教育专业的课程方案，可将课程结构分为6类：公共必修课，专业必修课，专业选修课，任意（自由）选修课，教育课程必修和教育课程选修。两地在体育教育专业课程结构设置上大致相同，都将体育教育专业课程分为必修课和选修课两类，但两地开设的课程数和学分存在着差异。

由表2可以看出，从总的课程门数上，台湾师大69门比福建师大的48门多出了21门的课程，而这多出来的课程主要都是分布在选修课上。与台湾师大的方案相比，福建师大在专业必修课占的总学分较高，为60∶47；选修课门数少，为4∶15，同时学分数也较低，为18∶30。在公共必修课程上，福建师大公共必修课程占总学分27.51%，比台湾师大的18.81%的比例大。台湾师大公共必修课程涉及人文，社会，自然，艺术生活四个领域。而福建师大的基础课程主要是人文学科，缺乏基础自然学科。目前国内高等体育院校在公共必修课的设置在都存在同样的问题，一般基础课程的覆盖面过窄。据了解，美国体育专业教育在公共基础课程学分占的比重较大，为37.8%―38.6%，涉及了人文，社会和自然学科等多方面领域。教育发达的国家比较注重课程设置综合性，重视文理，工科相互渗透和融合，以求让学生形成合理的知识结构，为终生学习打下基础。在这一方面，两地都应借鉴，增加文理科渗透，把体育专业理论教育与文化素质结合起来。

对比闽台两地课程设置可知，台湾师大更注重学生选修课程的自由度，通过减少专业必修的学分，提高选修的门数和学分，从而拓宽学生的知识面，发展学生的个性。福建师大应继续优化课程结构，不断增加课程门数，减少必修课程的比例，给学生提供更多得选择。

表2福建师大和台湾师大体育教育课程设置对比

（四）教师教育课程的对比分析

教师教育类课程是培养教师不可或缺的特殊性课程，提供的课程内容是即将成为一名教师必须具备的基础。台湾师大与福建师大教育专业课程都分为必修课程和选修课程。其湾师大教育专业必修课程开设14门，学生须修读18个学分。在教育必修课程中又提供选修的科目，学生可根据自己的需求选择必修的科目。从表3中可知，台湾将班级经营，辅导原理与实务也列入教育课程，涉及到班级管理。而福建师大提供的教育课程仅仅围绕着基础的体育教育。随着社会的发展，社会对体育人才的要求，不是只停留在从事体育教学，需要这些人才同时具备其他的能力。比如，管理班级，处理班级事务。而福建省提供的教育课程比较单一，较多的将重心放在如何教体育上。我们要用科学的教学方法进行教学，除了开设“老三门”之外，要适当的增加教育科学理论和教师职业技能技术课程丰富教育类课程，让学生多维度的掌握知识点，在教育这个领域上得心应手。本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文

此外，教育实习是共有的实践环节。台湾师大的教育实习制度很严格，时间较为充裕，实习期为1年。而福建师大的实习时间较短，就体育教育专业而言，最能代表实践环节的教育实习也只不过8―10周，对学生的以后工作的角色转换不利。8-10周的教育实践时间只能让学生处于最基础的教学状态，不足于让他们真正的转变自己的角色融入教学中。值得一提的是，目前各发达国家都开始推行“以中小学校为基地”的教师教育模式，重视中小学体育教学的实际需要，加强中小学的合作关系，缩短理论和实践的距离。例如新加坡，加拿大开设了小学体育教师课程和中学体育教师课程。

目前福建师大教育课程设置基本能满足未来教师应具备的素质要求，但是明显的在教育实践这一环节，实施情况比较薄弱。如果学生学习的理论知识不能在教育实践中体现出来，那么这个教育实习就失去了意义。在教育课程方面可进行相应的调整，根据学生毕业的走向，开设相关的课程，并增加教师实习的环节时间，将基础理论知识和实践结合。保证学生上岗前接受较为系统的实践，为以后正式的就职打下坚实的基础。

表3台湾师大和福建师大教师教育课程设置对比分析

二、结论和建议

（一）闽台两地的社会发展程度不一样，对体育人才的需求也不同。在人才培养目标上有相同点，又各具特色。21世纪，应培养“宽口径，厚基础，强能力，高素质，广适应，重创新”的复合型人才为主体。

（二）为适应社会的发展，我省应及时调整人才培养模式，注重提高体育师资的质量，而不是数量。转变单一的人才培养模式，注重培养综合能力强的体育“通才”。

（三）从两地课程设置可知台湾地区更注重学生选修课程的自由度，拓宽学生的知识面，发展学生的个性。福建地区应继续优化课程结构，不断增加课程门数，减少必修课程的比例，给学生提供更多得选择。

（四）福建地区相对台湾地区提供的教育课程比较单一，较多地将重心放在如何教体育上。应该丰富教育类课程，让学生多维度的掌握知识点，能在教育这个领域上得心应手。

（五）在教育实习方面，台湾地区学生实习时间较为充裕，更能保证学生上岗前接受较为系统的实践，为以后正式的就职打下坚实的基础。福建师大在教育实践这一环节实施情况比较薄弱。福建地区可借鉴台湾地区的实习方案，不断地改善实习制度，做好职前教育的工作。

【参考文献】

［1］黄汉升，季克，林顺英．中国体育教师教育改革的理论与实践［M］．北京：高等教育出版社，2005．

［2］刘学谦，李卫东．综合性大学体育院系人才培养模式研究［M］．广州：暨南大学出版社，2008，3

［3］吴金章．闽台部分高校体育课程实施现状的研究［J］．体育科学研究，2003，7（2）：36-38．

［4］陈志伟，林顺英，柯惠芬等．大陆、台湾、香港大学体育课程设置之比较［J］．体育科学研，2008，12．

体育专业必修课篇2

体育教育；课程体系；改革；现状；发展趋势

【作者简介】曹艳（1962—），女，汉族，山西灵石人，昆明学院体育学院副教授，从事体育教学与训练和民族传统体育的研究。

国家教育部为了适应21世纪高等教育改革与发展的需要，推出了我国《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》。这是高等教育开展的以适应21世纪我国经济建设和社会发展需要为目标，起点高、立意新、系统性强、有组织有计划的教学改革系统工程。1997年2月原国家教委办公厅还下发了“关于印发《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》（试行）的通知”。通知要求有关院校从1997年新学年开始实施《课程方案》，及时总结经验，认真研究试行中存在的问题。

21世纪是知识经济的时代，其特征就是以人为本，以创新为灵魂，以知识为产品，以全球为背景。大学教育必须围绕知识经济的特征来考虑，适应时代对人才培养的要求。高等学校为了适应这些要求，需要改变人才培养模式，进一步提高教育教学的质量和办学效益。而高质量人才培养目标的实现，则需要更新课程体系，改革教学内容和方法，要及时把先进的科技成果和现代教育技术手段引进到教学中来。

1.高校体育教育专业培养目标与人才规格

探讨课程体系改革必须首先明确人才培养的目标定位，有了明确的定位，才可能进一步确定和优化课程设置体系。根据原国家教委1994年提出制定并实施的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，高等学校体育教育专业的培养目标是：“培养适应我国社会主义现代化建设实际需要的德、智、体全面发展，具有良好的科学素养，掌握体育教育基本理论、基本知识和基本技能，并受到体育科研基本训练的体育专门人才”[1]。但当前高等院校体育教育专业的培养目标对现在的中学体育教学仅仅是基本适应，与未来多元化的中学体育教学发展方向存在一定差距。而高校体育教育专业应注重培养目标与社会需求相适应。中学和小学体育教师是本专业主要培养目标，社会体育指导员是根据社会发展需要而扩大的目标口径，具有动态性特征。

在对云南省部分高校体育教育专业毕业生的工作现状以及毕业生就业市场进行了调查，发现目前体育教育专业部分毕业生工作表现与实际需要有一定的差距，表现为：缺乏事业心和敬业精神；不能正确处理愿望与现实的关系；综合素质能力有待提高：应聘能力弱；品德教育能力弱；教学训练能力弱；科研创新能力弱；竞争和适应能力弱。从毕业生的学校教学的反馈意见分析，教学中存在的问题：体育院系重专业知识教育，轻文化素质培养；课程设置不合理，开设科目太多，学得太粗太浅，理论教学门类分的过细，重复内容较多，缺乏教材之间的系统性；部分科目不能与毕业后的就业紧密结合，缺乏实践锻炼机会；对学生毕业论文重视不够；教学方法手段陈旧，阻碍了学生创新意识和创新能力的培养。知识经济时代体育教育专业人才培养规格应是利用综合性大学、重点师范大学学术优势，进行跨系选课，有利于培养知识含量较高的复合型体育人才。毕业生可以适应中小学校的体育教学、体育管理、体育新闻等工作。一般性师范院校应重点考虑面向农村、面向小学培养体育师资[2]。

高校体育专业学生教育能力结构体系是：组织教学能力；讲解能力；示范能力；观察、分析、纠正错误能力；教学创新能力；分析教材能力；编写教材能力；辅导余暇体育活动能力；宣传、诱导能力。一个合格的体育教师专业素质应具备：思想素质；组织能力；讲解示范能力；观察、分析、解决问题能力；业余训练能力；裁判能力；运动场地的设计与画法能力；口令和哨子能力。

从以上可以看出，高等院校体育教育专业需要培养的是既能胜任中小学体育教育工作同时又具备社会体育指导能力的新型人才。其实质是人才培养的口径更宽，社会适应能力更强，更注重培养目标与社会需求相适应。这也是高等院校体育教育从计划时代逐步向市场时代转轨转变的必然结果。

2.高校体育教育专业教学计划和课程方案的基本框架

课程分类。高校体育教育专业的培养目标是以“提高水平，减少重复，加强综合，重视实践，培养能力，因材施教”为指导思想。把课程分为根据专业培养目标规定学生应掌握的三基的必修课，按照不同培养要求设置的限选课和照顾学生兴趣、扩大知识面的任选课3大类，三者的比例为7∶2∶1。这一分类方法实质上是将课程体系分为必修和选修。必修课下辖公共必修和专业必修，选修课下辖专项选修、限制选修和任意选修，这种分类方法便于教学管理。

在公共基础课的设置上，目前主要集中在政治理论和外语上，容易造成知识面狭窄，忽视人文社会科学课程，教育类课程门数少，只局限在教育学、心理学等基础理论课，而提高教师基本技能的训练尚还欠缺。在专业基础课中，主要的学时集中在国家规定的专业主干课，因此，学生的专业基础知识和专业能力比较强，走向工作岗位后能很快的胜任工作，但也容易造成学生的人文知识贫乏，在学科交叉和横向联系上较弱的现象[3]。一些学者认为以必修课程为主，必修课程和选修课程相结合的课程体系，既强调共性，又不忽视个性，使高校体育教育专业课程体系更加合理、科学，并进一步构建合理的体育教育专业课程体系，拓宽专业口径，加强基础理论的教学，强化人文社会学学科课程，精选专业课程，增加选修课的门类和学时数，确实实行主辅修制。通过调查发现，云南省高校体育教育专业课程改革存在的主要问题是：培养目标忽视了学生创新能力的培养。课程结构体系不尽合理，基础理论课比重偏低，选修课偏少，忽视了人文社会学科及交叉学科知识的传授。

课程的门数、学时和课程比例。有关体育教育指导性教学计划中规定必修课和选修课比例为73%︰27%，学科课程和术科课程在专业学时中分别占63%和37%[4]。在对云南省部分高校的调查中看出，公共必修课平均为18%，教育类课程为8%，二者合计为26%，专业必修课程为59.6%，专业选修课程为17.2%，学科课程和技术课程占专业课时的63%和37%，占总学时的比例为45%和27%，基本和指导性计划相吻合，但从调查中发现部分院校必修课和选修课比例则相差悬殊，其中，公共必修课最高达50%，最低为20%，二者相差一倍多，选修课最高为29%，最低为17%。一些高校体育教育专业必修课的课程分量明显偏高，集中的科目主要是专业主干课，因学时太多，影响了选修课的开展，学校过于重视竞技项目，势必造成学生毕业后，学的用不上，而中学需要的适合于学生的健身项目以及一些非竞技项目又不会。学科中，72学时以上的课程主要集中在人体解剖、运动生理，36学时以下的课程偏少，术科中，有的学校田径、体操（竞技体操）超过160学时。

国家指导性计划的制定目的在于构建体育教育专业人才培养的基本框架，各院校应根据社会的需求和地区经济、文化的特点作灵活的调整。但数据表明，体育教育专业课程体系改革发展极不均衡。

3.课程设置的特点和建议

目前课程设置的特点是：重视政治思想理论课；重视师范教育类课程；理论课和技术课并重的思想在逐步加强；人才培养目标和社会市场需求相结合的“市场意识”初步形成；更加注重工具课程。

课程设置要注重素质教育的整体育人效应；适应体育社会化的发展趋势；促使学生体育能力特长的发展；增强科研创新的学术成份；满足学生的择业需求。

在课程体系整体优化中，应注重加强基础，突出主干，拓宽知

识面，注重自然科学、人文社会科学和技术科学课程的交差渗透。

在必修课程中实行“必”中有“选”，在选修课程中实行“选”中有“必”[5]。

体育教育专业课程体系改革虽发展不均衡，但总的趋势是向着课程目标综合化，结构弹性化和多功能化，课程小型化发展。学生能用较短的时间、较快的速度修完自己喜欢的或适合于自己发展、社会需要的课程，也能为多学科选修提供条件。

综上所述，现代“必修课综合化，选修课小型化”的高校体育教育专业课程体系已成为高校体育发展的必然趋势，应同时加强地方课程的开发，突出特色；利用校际资源尝试跨校选修形式；大力加强师资队伍建设，构建更加和谐的课程体系。

[1]黄汉生.我国普通高校体育教育专业课程体系改革研究[J].体育科学，1998.03

[2]宋亚炳.高师体育教育专业本科专业课程体系改革研究[J].北京体育大学学报，2001.24

[3]王丙振.培养体育专业学生专业素质的方法和途径[J].体育学刊，2002.09

体育专业必修课篇3

关键词课程体系；新建地方本科院校；应用型人才培养；高校转型

中图分类号G710文献标识码A文章编号1008-3219（2015）35-0020-03

随着我国高等教育大众化的持续推进，我国高校层次与类型的划分越来越清晰，依据自身的办学目标和培养目标，向应用技术类型高校转型成为新建地方本科院校的共识。在此背景下，培养高素质应用型人才，为地方经济社会发展服务就成为新建地方本科院校的必然选择[1]。而高素质应用型人才的培养必须依托科学、合理的课程体系。新建地方本科院校课程体系建构是否科学、合理，对其能否实现高素质应用型人才培养目标具有决定性的意义。新建地方本科院校应用型课程体系的构建，应遵循其内在的发展规律与特有的价值取向，突出人才培养的特色与优势。

一、新建地方本科院校“平台+模块”应用型课程体系的建构

课程体系建构主要解决两方面问题：一是确定实现人才培养目标需要哪些课程及其内容的深度与广度；二是设置各课程间在内容和呈现上如何互相配合和衔接[2]。由此，新建地方本科院校课程体系的建构，要明确人才培养目标，并要科学设置课程间的配合与衔接。

新建地方本科院校与传统本科院校相比，在硬件设施、师资力量、文化积淀等方面存在一定差距。新建地方本科院校要正视这种差距，不能盲目追随、攀比，应围绕内涵发展、质量提升的主线，坚持服务地方、特色发展的原则，明确地方性、应用型、有特色的发展目标定位。在此基础上，新建地方本科院校要先确立学校层面宏观的人才培养目标定位，然后，各专业在学校宏观人才培养目标的指导下，根据专业特点，确定本专业的人才培养目标与服务面向。

“平台+模块”课程结构体系兼具系统性和灵活性，能够适应新建地方本科院校的发展特点及人才培养目标需要。“平台+模块”课程结构体系由通识教育平台课程、学科教育平台课程、专业教育平台课程、创新创业教育平台课程和实践教学平台课程构成，每个平台下分设必修课程模块和选修课程模块，如表1所示。基于应用型本科人才培养的特点，新建地方本科院校本科专业可以实施分段培养模式，即前1～1.5年按类培养，开设通识教育课程和学科类基础课程，之后分专业开展专业教育。通识教育平台课程设置以拓宽基础、沟通文理、健全人格为目标；学科教育平台课程设置以融通相近学科基础、拓展专业外延为目标；专业教育平台课程设置以夯实专业基础理论与基本技能为目标；创新创业教育平台课程设置以培养创新能力、完善能力结构为目标；实践教学平台课程设置以提高动手能力、实践能力为目标。

表1“平台+模块”课程结构体系

通识教育平台课程通识教育必修课程模块

通识教育选修课程模块

学科教育平台课程学科教育必修课程模块

学科教育选修课程模块

专业教育平台课程专业教育必修课程模块

专业方向选修课程模块方向1

方向2

方向3

创新创业教育平台课程创新创业教育必修课程模块

创新创业教育选修课程模块

实践教学平台课程实践教学必修课程模块

实践教学选修课程模块

在“平台+模块”课程结构体系中，各专业可以根据新建地方本科院校人才培养的目标要求、专业特征、市场需求、生源特点等因素科学而灵活地设置课程，各模块课程的设置既要考虑学科专业理论体系要求，又要考虑社会、行业、企业及学生发展的需求。各模块课程既相对独立，又有机结合、相互支撑，共同促进应用型人才培养目标的实现。

二、“平台+模块”课程结构体系的特点

（一）以学生发展为目标

“平台+模块”应用型本科课程体系以满足学生主体发展需要和社会需求为目标，其实质是为学生的未来职业生涯做准备的教育，是人本主义教育理念的一种体现[3]。“平台+模块”课程结构体系中，每一平台都由必修课程和选修课程组成，学校可以规定每个专业总学分中的选修课程不低于一定比例，如一般不少于20%。此外，在专业教育平台中，每个本科专业要根据区域经济社会发展的需求，至少设置2个专业方向，开设不同的专业方向选修课，而且要求选修总学分不低于专业平台课程总学分的一定比例，如30%。专业方向选修课程一般从第二学年开始开设，此时，学生对本专业对应的行业、岗位已经有了基本的了解和认知，能够根据个人特点选择适合自己的专业方向，从而有利于学生的职业成长及发展。

（二）以社会需求为导向

“平台+模块”应用型本科课程体系以社会需求为导向，以一线工作的现实需要及发展趋势为依据设置课程，使学生掌握的知识、具备的能力具有适应性、系统性和灵活性的特点，有助于学生顺利进入职业领域并具有职业发展潜力。新建地方本科院校在修订人才培养方案的过程中，应明确要求各专业要结合学校发展目标定位、人才培养目标定位、专业自身特点及区域经济社会发展对本专业人才的需求，深入开展本专业人才培养目标和培养规格的调研和论证，确定符合本专业人才需求的专业知识、能力、素质结构，从而制定出科学合理的专业人才培养目标及培养规格。新建地方本科院校要转变教学观念，将传统的以知识输入为导向的教学观念，转变为以能力输出为导向的教学理念，细化分析各专业学生所应具备的能力。在此基础上，各专业根据本专业人才知识、能力、素质要求，研究确定符合应用型人才培养的课程体系，拟定出人才培养方案。

（三）以通识教育为基础

随着科技的发展和社会的进步，工作内容、工作要求、工作环境的变化成为生产、管理一线的应用型人才必须面对的挑战。因此，应用型本科课程体系的建构要以通识教育为基础的课程体系。“平台+模块”课程结构体系中，通识教育平台除了开设教育行政部门统一规定的思政、英语、体育等通识教育必修课程外，还要开设系统化的、丰富的通识教育选修课程。对于新建地方本科院校而言，通识教育选修课程一般可以涵盖人文类、科技类、经济生活类、艺术体育类、教育类等课程，每学期面向全校学生开设足够课程，并对选修学分作出要求，比如，要求本科专业学生至少修满10个通识教育选修学分。在总的选修学分要求的基础上，学校还要注重引导学生加强文理交融，在人文社科类专业开设自然科学类通识教育课程，在理工科类专业开设人文素质类课程，并对人文社科类专业学生选修自然科学素质课程、理工科类专业学生选修人文素质课程做出要求。此外，由于新建地方本科院校师资力量有限，学校还可以充分利用网络通识课程学习平台，开设网络通识教育选修课。

（四）突出实践能力培养

与研究型人才相比，应用型人才最大的优势是实践能力强，能迅速适应行业、岗位的职业需求，达到个人发展与所在单位发展的统一。因此，新建地方本科院校“平台+模块”课程结构体系要特别突出对学生实践能力培养，要提高实践教学的比例，拓宽实践教学的形式，丰富实践教学的内容，提升实践教学的水平。“平台+模块”课程结构体系中，集中实践教学环节在实践教学平台开设，包括实习、课程设计、毕业设计（论文）、社会实践、科学研究等；对包含在各门课程中的实验、课程设计、第二课堂等分散实践教学环节，在相应的通识教育平台、学科教育平台、专业教育平台或创新创业教育平台中设置。课程体系中要逐步提高实践课程的比例，一般而言，偏重应用型的本科专业实践教学学分占总学分的比例不少于30%。这样，势必会引导各专业课程体系由知识体系向技术体系转变，适当减少理论课时，增加实践课时，突出学生实践能力的培养。实践教学要采取“三结合”的方式，即课内教学与课外实践相结合、分散实践教学与集中实践教学相结合、校内实践与企业和社会实践相结合，以此来提高实践教学效果。新建地方本科院校要逐步建设、完善充足的实验室、实训中心等校内实践教学资源；充分利用区域社会资源，逐步建立校外实习、实训基地，以保证实践教学的顺利开展。

（五）重视创新能力培养

在当今知识经济时代，创新能力是国家、企业乃至个人综合竞争力的核心，因此，应用型本科教育同样要重视对学生创新能力的培养。“平台+模块”课程结构体系中专设创新创业教育平台，针对科研创新训练、科技竞赛、创业训练、职业技能培训和人文素养提高等方面开设丰富的课程。如某新建地方本科院校市场营销专业开设了《创业模拟与实践》《商业实战》等课程，计算机科学与技术专业开设了《团队激励与沟通》《创业政策解析与实务指导》等课程，化学工程与工艺专业开设了《化学科学系列讲座》《企业安全评价》等课程。在整个课程体系的构建中，要重视全方位、立体式地培养学生的创新能力。如可以在学科教育平台或专业教育平台中设置学位课程，要求学生必须拿到比普通课程更高的分数（一般普通课程60分及格，学位课程至少70分才算及格）才可以获得相应学位，为培养学生的创新能力、可持续发展能力奠定理论基础。在整个课程体系中，不只开设单科课程，同时要不断增设、开发综合课程，开阔学生的视野，锻炼学生的创新思维，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]许四海，谌晓芹.新建地方本科院校发展战略研究[M].长沙：湖南人民出版社，2008：5.

体育专业必修课篇4

关键词：安徽省；体育舞蹈；课程体系；考核

中图分类号：G807.4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.008

1前言

随着社会经济的发展，人们的生活水平不断提高，业余时间不断丰富，体育舞蹈已经成为人们不可缺少的锻炼方式。随着人们对体育舞蹈的不断了解，社会成人健身、少儿艺术培养等不断在各个城市开设。

安徽体育舞蹈正处于发展阶段，已有部分高校开设体育舞蹈表演专业，但是每所高校开设该专业的相关课程并不一样，课程设置的内容和开设不同课的课时及每种科目所占总课时比重都大不一样，在此希望针对各所高校对于该专业课程设置的内容、课时的安排，及考核情况进行调查研究，找出对于该专业发展不合理的地方进行分析，希望对高校该专业课程的开设提供理论依据，为其他高校开设体育舞蹈表演专业提供一定的参考作用，推动体育舞蹈在安徽省的发展。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以安徽省各高校的体育舞蹈表演专业课程体系作为研究对象。选取安徽工程大学、安徽省艺术职业学院、安徽师范大学、安庆师范学院、阜阳师范学院五所学校作为调查对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

文献资料法的使用主要利用学校图书馆的网络资源库搜索了相关的文献以及期刊，并参考相关的书籍，杂志，报刊等资料收集有用材料，对本次课题的研究和分析总结打下理论基础。

2.2.2调查法

主要通过访谈法和网络咨询法与教授、专家以及体舞蹈表演专业的知名人士进行与本次研究方向有关的内容的探讨和交流，了解各个学校体育舞蹈表演专业的开设情况以及在当今素质教育的大背景下体育舞蹈表演专业是怎样的课程体系，毕业学生考核的方式，存在的不足和今后的发展方向。

2.2.3逻辑分析法

对收集的资料和调查的结果进行逻辑推理和归纳分析从而得出结果的方法。

3研究结果与分析

3.1安徽省体育舞蹈及体育舞蹈表演专业的发展现状分析

3.1.1安徽省体育舞蹈的发展现状

目前在我省各个地区都陆续开设了不同级别和程度的体育舞蹈培训班，这些培训班里老师的教学水平存在一定差异，这些差异和各个地区经济发展水平有直接的关联，一个地区经济水平是吸引专业人才的有力条件，经济发展迅速的地区体育舞蹈发展的规模较大，影响较为广泛。所以不管是体育舞蹈的水平还是体育舞蹈发展的规模都存在着地区差异，在安徽省社会经济发展靠前的城市如合肥、芜湖、马鞍山、阜阳、安庆等城市，体育舞蹈发展相对来说就比较迅速，因为这些地区有吸引人才的条件和学习体育舞蹈的条件，有一定的经济基础来发展体育舞蹈，开设不同的体育舞蹈培训班，并不断地扩大规模。安徽省十六个市都成立了体育舞蹈协会，经济发达的城市相继举办了体育舞蹈比赛或是交流赛。

在我省已有少数的中小学开设了与体育舞蹈有关课程，部分高中开设体育舞蹈课程，在我省许多高校都开设了体育舞蹈选修课程，部分开设了体育舞蹈专修课程。如今体育舞蹈课程在学校开设正处于发展阶段，必须不断地改善，才能促进体育舞蹈在我省的发展。

3.1.2安徽省体育舞蹈表演专业发展的现状

从安徽省高校开设的体育舞蹈表演专业课程的大学来看，合肥占两个，分别是安徽工程大学和安徽省艺术职业学院，芜湖占一个是安徽师范学院，阜阳占一个是阜阳师范学院，安庆占一个是安庆师范学院，可以看出这几个地区都是安徽省经济发展靠前的地区，这也说明体育舞蹈在学校课程的开设也受到经济的制约。而这些地区之所以能开设体育舞蹈表演专业还要一个重要的原因，是这些地区有优秀的体育舞蹈教师，如果没有高水平的体育教师，学校也是很难成立体育舞蹈表演专业的。

3.2安徽省高校体育舞蹈表演专业课程的开设情况分析

3.2.1教学内容

体育舞蹈表演专业的教学内容主要分为理论课和实践课，我省五所高校中课程设置的具体情况如表1。各高校虽然在课程类型的表述上不一样，但是在课程内容上基本是相同的，如安徽师范大学通识教育课与安徽工程大学的公共基础课内容基本相同。目前，对于体育表演专业课程设置上还没有一个相对统一的文件进行指导，不同的高校在不同课程的命名上也并没有形成相对统一的认识，所以各个高校在课程类别设置时都想体现本校特点从而出现内容相同名称不同的情况。

根据表1，可以看出我省对于体育舞蹈课程的开设，正处于探索阶段，现在还没形成统一的教学模式，以上五所高校开设的课程大体相同，但是由于每学期课时有限，所以在选择科目上还存在差异，这些差异导致每所高校培养的体育舞蹈人才的水平不同。

3.2.2学时安排分析

根据教育部颁发的体育类课程指导纲要的基本内容，从而对我省体育舞蹈表演专业课程中的公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课以及教育实践课的学时进行统计（见表2）。

从上表可以看出各高校的课时总数，及各科的课时分配，从而发现专业课的课时明显高于选修课的课时。

3.2.3课程设置的数量及性质

课程的设置包括必修课和选修课两大类，分别对五所高校进行调查，如表3所示：

通过上表可以看出，安徽师范大学课程总门数是44，必修课占84%、选修占16%；安徽工程大学课程总门数为49门，必修课占71%，选修课占29%；安徽省艺术学院总门数为46门，必修课占85%，选修课占15%；安庆师范学院课程总门数是50，必修课占66%、x修课占34%；阜阳学院课程总门数为48门，必修课占73%，选修课占27%。

3.2.4考核方式分析

在我省高校中对于体育舞蹈表演专业课考核方式大体相同，主要是在学期结束后采取理论课考试和实践考试相结合的方式对学生进行考察，从而评定学生在本学期的学习情况，从而计划下学期的教学计划。对于体育舞蹈表演专业更加注重实践课考试，考试的形式主要有多个同学同时考试、学生分组集体考试、学生单独考试、课内比赛形式等等。

3.3安徽省体育舞蹈表演专业课程设置的影响因素

3.3.1师资力量

作为一名合格的体育舞蹈表演专业的教师，他应该具备专业基础知识和基本的职业修养，这样才具有适应和掌握学校实践工作的需求以及社会对人才的渴求。

调查显示：在我省高校现阶段体育舞蹈教师主要由两部分组成，一部分是老教师通过学习考取体育舞蹈教师资格证，一部分是体育舞蹈专业毕业的硕士生，在我省受专业高等教育培养的专业教师相对较少，所以要发展高校体育舞蹈，使体育舞蹈课程体系更加全面，必须培养专业的体育舞蹈教师，只有具备优秀的教师队伍，才能开展起高校体育舞蹈表演专业。

3.3.2招生学生水平

新生招生时学生所具有的体育舞蹈水平也是开设体育舞蹈表演专业的影响因素之一，只有在学生具有一定的体育舞蹈基础才能开设体育舞蹈表演专业，所以学生具有的体育舞蹈水平决定体育舞蹈表演专业开设的可能性。

3.3.3教学环境

教学环境也是影响体育舞蹈发展的因素之一，对于一个学校来说，教学环境的好坏直接影响教育质量，好的学习环境能够塑造高质量高水平的学员。只有正规的舞蹈教室，才能开始相应的舞蹈教育课程。

3.3.4教学资源与材料

根据调查显示，有体育舞蹈表演专业的高校，其硬件设施条件的好坏也是该校吸引更多学员的条件之一，拥有宽敞的舞蹈教室和性能优良的音响设备，可对平时上课和日常训练带来一定的优势。所以为体育舞蹈提供优良的教学资源和材料是促进其发展的因素之一。

3.3.5市场需求

调查表明：市场对体育舞蹈人才的需求，严重影响高校体育舞蹈课程开设情况和学员在学习体育舞蹈时的质量。体育舞蹈课程体系的设置，受到市场需求影响，市场上需要什么样的舞蹈人才，学校就培养什么样的舞蹈人才，其课程体系随着市场需求的改变而发生变化。

4结束语

安徽省高校体育舞蹈表演专业课程设置是相对全面的，但也存在不足，比如有些学校的必修课程比选修课程多，这样明显的制约了学生对于个性的发展。课程设置方面并没有形成y一的认识，尤其在课程类别的命名上存在较明显的差异。从课程的学时方面来看，根据国家课程指导纲领的基本要求，安庆师范学院的课时总数明显偏少，安徽工程大学理论课程较少，对于不同性质的高校课程设置的侧重点明显不一样，师范类主要培养师资力量，注重教师技能，工科院校侧重于学生综合素质的培养，然而重点大学注重专业课程的掌握。对于体育舞蹈表演专业学生的考核体系较传统，不能全面地考核学生的学习和运用情况，考核体系走向多元化，从而培养学生学习能力和对知识的运用能力。

参考文献：

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[2]王伶俐.体育院校艺术类表演专业艺术课程设置的研究[D].武汉体育学院，2008.

[3]李娟，冯晓辉.表演专业（体育艺术表演方向）课程体系构建[J].辽宁教育研究，2006（5）.

[4]胡九霞.安徽省师范学院体育教育专业体育舞蹈教学现在的调查与研究[D].扬州大学，2011（5）：56.

[5]陈正晓.我国三所体育院校体育表演专业本科培养方案的研究[D].首都体育学院，2013.

体育专业必修课篇5

一、指导思想

实施免费师范生教育，是遵循党和国家的教育方针，体现教育的三个方面，牢固树立素质教育理念，围绕培养造就优秀教师和教育家的目标，大力推进师范教育改革。特别要根据基础教育发展和课程改革的要求，精心制定教育培养方案，在全面推进学分制改革的总体思想指导下，按照通识教育基础上的宽口径专业培养的基本要求，重新审视师范专业人才培养目标，进一步优化师范教育课程体系和教学资源，创新教学组织形式、改革教学内容和方法，积极探索综合化与个性化相结合的人才培养模式，努力培养“人格健全、素养深厚、基础扎实、理念先进、技能突出”的基础教育优秀师资，进一步彰显“注重人格塑造、突出综合培养、强化实践训练、服务基础教育”的师范教育人才培养特色。

我国新一轮基础教育改革对高等师范教育专业提出了人才需求挑战，我们就必须完善音乐教育专业免费师范生的教育培养模式，完善培养机制，进一步强化教学环节，建立四年一贯的师范教育教学制度，构建由微格教学、教学观摩、教学见习、教育教学实习组成的师范教育实践教学体系。新课程是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和制定的课程模式，在新课程背景下，中小学教师要学习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应新课程的教学。高师院校也就必须总结自身在适应基础教育改革方面的不足，从教学观念、课程设置、课堂教学、评价体制等方面进行大胆改革，为基础教育培养更多更好的能适应新课改要求的新型教师。

有关音乐教育免费师范生的培养模式，各院校结合自身的特点，都研究制定了各自相应的音乐学专业本科人才培养方案，各自在课程设置上的调整，都在于提高免费师范生的价值，使他们在未来的工作中，能够更加得心应手的使用本科学习阶段学习到的各项技能。尤其是根据我国高中新课程的要求，培养出了解高中新课程、理解高中新课程、有能力教好高中新课程的高素质本科毕业生。

二、音乐教育免费师范生培养模式的基本原则与要求

1、通识教育课程

通识教育课程是专业教育课程和职业教育课程的基础，其目的是对学生进行马克思主义理论教育与公民教育，是学生了解人文科学、社会科学、自然科学和艺术等方面的基本思想，形成学科知识的整体观念，促进不同学科知识及其思维方式的互动与迁移；使学生具备科学素养与人文精神，为学生终身学习与全面发展、为学生未来从事教师职业奠定必要的基础。

教育部直属院校中，关于音乐教育免费师范生课程设置中，通识教育课程设置的学分都在50学分左右。通识教育课程由通识教育必修课与通识教育选修课组成。其中通识教育必修课学分占4/5（36-40学分左右），通识教育选修课占1/5（8—10学分左右）。

通识教育的课程是按照素质教育的理念设置的，目的在于通过通识课程的学习，是学生获得学习的方法和能力，养成基本的人文、科学和艺术素养，训练科学的思维方式方法，培养学生的伦理道德和价值判断能力、人际沟通与表达能力。

通识教育必修课主要从思想政治、外语、体育、信息技术、国防教育等方面组成。思想政治理论课、健康体育与国防教育课参照教育部的有关规定执行。

通识教育必修课的主要课程包括：《马克思主义基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《大学语文》、《大学外语》、《计算机基础》、《大学体育》、《外语综合能力培训》、《文献检索》。

通识教育选修课是从社会科学、人文科学、自然科学和艺术领域中精选课程内容，优化组合供学生选修的相关课程，体现了课程的基础性、多元性和广博性，为学生的自主选择留下了空间。

2、学科基础课程

学科基础课程以学生学习相关学科和本学科的基础知识为目标，包括跨学科或学科门类的相关基础课程和本学科基础课程两部分，其课程设置、学时、学分都根据各学校的情况研究制定，学科基础课程原则上都在前两年开设，属于必修课程。

相关学科基础课程是为各专业学生掌握相关学科的基本理论以及基础性知识而设定的，各专业开设都在两门以上相关学科基础课程。

学科基础课程是按照加强学科基础知识、拓宽专业面向的原则，为各专业方向设置的共同基础课程，课程内容要强调基础性。

三、专业教育课程研究

我国基础教育能否不断提高教育质量，并实现可持续发展，取决于学校是否有一支高水平的师资队伍。作为培养中小学音乐教师的高师院校的师范教育专业，培养质量将直接影响到教师素质的最初构建和发展趋势。因此，培养模式应以促进学生全面发展，强化教师的专业化训练，着力提高学生的学习能力、执教能力和教育教学研究能力为目标。

在本科学习阶段，使学生学习并系统掌握音乐学科基础理论、基本技能和基本方法，了解音乐创作、理论研究及音乐艺术发展的动向状态，具有科学研究的初步能力，具有较高的文化素养、较强的艺术表现力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实的基础。

强化实践教学环节，建立四年一贯的师范教育实践教学制度。

专业教育课程由学科基础课程和专业课程组成。其中学科基础课程是必修课程，专业课程中分为专业必修课、专业限定选修课、专业任意选修课。专业教育课程学分在70一80学分，其中专业必修课程学分占2/3左右，专业课程选修课学分占1/3左右。

1、专业教育课程的基本要求

（1）学科专业教育与教师专业教育相结合

在对音乐教育免费师范生学生进行学科专业的培养上，应加强师范性与教育性，体现为教育相对落后地区培养基础师资的目的，鼓励音乐教育专业人才到相对落后地区长期执教，使国家免费师范生政策及培养目标更具有理论意义与现实依据。

树立以人的全面发展为根本目标的教育观，正确认识和把握学校音乐课程的性质、价值和目标，学会运用符合音乐教育规律的教学方法和科学的教学评估原则和方法高等音乐师范人才的培养，在坚持严格专业化训练的同时，兼顾我国不同地区师资水平差异造成的生源专业起点不同的特殊情况，进行学科专业方向学习的灵活调整，以综合能力为基础培养音乐人才。

高等师范院校音乐教育专业的人才培养模式，在很长一段时间内，普遍存在重专业、轻教育的现象，学生在学校掌握了一定的音乐理论和技能，到实际工作岗位后却不会教音乐，不懂教育规律与方法，不能把已掌握的知识转化成有效的教学资源，所以，优化课程设置是提高教育教学质量的根本。

（2）加强各高等师范院校课程设置自主化

在课程设置中，实现必修课程的学科化、选修课程特色化。精选必修课程，确保培养目标的实现；增加选修课门类，整合单项课程，课程形式多样化，使学生获得不同门类的基本学分，达到知识结构的均衡合理。

（3）在课程的形式和内容上进行拓展

学生除了学习必修的专业课程以外，可以根据未来从教地区的不同情况，选择进行学科专业学习，学生根据自身的学习条件、兴趣和发展需要，以及未来工作岗位的条件，选修有地方特色的专业积极主动的学习。如在乐器选修课程中，学生可以选择有家乡地方特色的乐器进行专业化学习，回到家乡可以带领学生因地制宜的开展教学，同时对民族文化的传承起到推动作用。

（4）在教学管理体制上进行改革，促进由学年学分制到完全学分制的过渡。

2、学科专业教育的课程要求

（1）在必修课程设置中，全面优化和更新教学内容。必修课程的设置上，应充分体现和反映基础教育和课程改革的要求，实施课程的多样化、精品化，实现学科内容的交叉与融合，教学内容的整合与优化。

例如，在专业主干课程的钢琴技能课中，加入歌曲伴奏能力的训练。在声乐专业课程的学习中，加入自弹自唱技能训练，这些都为适应未来的教师工作、提高执教能力奠定了基础。

（2）加强教学方式方法改革，加强现代教育技术的应用。构建由微格教学、教学观摩、教学见习、教育教学实习组成的师范教育实践教学体系，实施到中小学为期半年的教育教学实习制度。

通过观看优秀中小学教师的教学视频等，讲解教学环节和实际教学过程中面临的问题和解决方式。定期组织学生到中小学去实地观摩教学。不定期的请专家到学校举行专业讲座，请大师到学校讲授大师课，提高专业水平。

（3）加强与基层教育现状的信息交流，积极探索免费师范生培养和社会主义新农村建设人才培养的有机结合，逐步形成学校独特的服务新农村建设的师范生免费培养教育特色。

四、音乐教育专业的课程设置

1、相关学科基础课程的设置，加强理论知识学习，提高艺术修养。课程包括古典诗词鉴赏、艺术概论等。

2、本学科基础课程的设置，加强音乐理论的学习，提高音乐基础理论水平，提高音乐基本素质。课程包括乐理、视唱练耳、多声部音乐分析与习作、曲式与作品分析、文献检索与毕业论文写作、复调音乐、音乐教育学、音乐教学论等。

3、目前音乐教育专业学科专业必修课程为声乐、钢琴（演奏与伴奏）、器乐技能训练（中国乐器、外国乐器）、音乐史与名作欣赏（中国音乐史、外国音乐史）、中国民族音乐、外国民族音乐、合唱与指挥等。不同院校结合自身的特点，研究制定了各自相应的音乐学专业本科人才培养方案，在课程设置上都做了相应的调整，使学生在未来的工作中，能够更加得心应手的使用本科学习阶段学习到的各项专业知识与专业技能。

在音乐教育专业的专业招生考试科目中，通常有声乐、器乐、视唱练耳三门课程。学生进入本科学习阶段后，除了进行通识教育的课程的学习外，在专业必修科目中，主要的精力也都放在了声乐、器乐的学习上。声乐、钢琴、器乐课程的学时也是较其他必修课程中最多的，大多开课为6个学期。根据我国目前的中小学音乐教育现状，应大力加强《合唱与指挥》课程的学习。在中小学的音乐教学与音乐活动中，合唱指挥的应用尤为常见，在本科学习阶段加强合唱指挥的学习，加强组织合唱排练的能力，为学生在以后的实际工作中打下坚实的基础。在钢琴专业学习中，还应培养学生为器乐和声乐伴奏的能力培养。在钢琴专业课程中加入歌曲伴奏，并加入即兴伴奏能力的训练，为的是学生将来走向工作岗位后，能够因地制宜的顺利开展教学工作。在乐器技能训练课程中，学生通过对民族乐器或西洋乐器的学习，掌握乐器的基本演奏技巧，为未来的音乐教学拓展奠定了基础。

4、音乐教育专业限定选修课有：合奏与指挥、小型乐队编配、戏曲音乐概论、形体与舞蹈编导基础、歌曲写作与改编、音乐美学基础、音乐MIDI制作、交响乐队技能训练、民族乐队技能训练、合唱技能训练、合唱合奏基础训练等。这些课程的开课学期在1—8学期都从不同学期开始进行。理论课程的开课学期可以在第一学期，并且学时较短。技能训练与实践课程的学时可从第二学期开始，持续到第八学期。

5、专业任意选修课：音乐教育学、中外音乐教育史、中外音乐教育比较、音乐教育心理学、音乐学概论、民族音乐学、音乐评论、音乐编辑、和声学、复调、曲式与作品分析、配器法、声乐名作与演唱赏析、重唱与表演唱、声乐教学法、朗诵与正音、钢琴或其他键盘乐器、钢琴名作与演奏赏析、钢琴教学法、中外管弦乐器演奏、器乐名作与演奏赏析、管弦乐器教学法、室内乐、戏剧表演与名作赏析、戏曲与说唱音乐、中外美术简史与名作鉴赏、电影艺术简史与名作鉴赏、舞蹈名作鉴赏、戏剧名作鉴赏、中国哲学简史、中外文学名著导读、音乐专业外语文献导读、少数民族乐器、民间音乐采风、民族音乐教学研究、地方戏曲赏析、音乐剧表演与创编、意大利语音等。可根据各自院校的不同教学条件与要求做相应的设置和调整。

五、教师教育与实践

1、公共必修课的设置；心理学、教育学、教育心理学、现代教育技术（网络教学）、基础教育课程改革、教师职业道德、教育政策法规等。

2、学科必修课：学科教学论（音乐）、中学教材分析与教学设计、多媒体辅助教学与课件制作等。

3、实践课程：军事理论与训练、普通话水平培训与测试、粉笔字技能培训与测试、钢笔字技能培训与测试、必读书目阅读、教学技能训练、教育见习、教育实习、专业实践与社会调查、科研训练、大学生职业生涯规划、大学生就业指导、毕业论文（设计）等。

体育专业必修课篇6

关键词：运动人体科学专业课程设置教学

一.调查对象与研究方法

1.调查对象

选取全国39所开设有体育教育专业的院校作为调查对象。其中师范类院校17所，体育院校4所，综合性院校18所。

2.研究方法

文献资料法、问卷调查法、数理统计法

二.结果与分析

1.运动人体科学专业课程设置现状

目前，各类普通高校的体育教育专业都开设了运动人体科学中的相关课程。学科基础必修课有运动解剖学、运动生理学、体育保健学等课程。专业基础必修课有运动生物化学、运动生物力学、健康教育学等。专业选修课程有体育康复学、保健推拿、遗传学基础、运动营养学、运动处方理论与应用、运动损伤与预防方法、常用生理生化指标测量与应用等一系列课程。

在进行调查的39所高校中，各类课程的设置和学时分配上存在着较大的差异。专业主干课程偏少（占15.6%）。选修课比例偏低（占31.6%），有的学校甚至只开设一门与运动人体科学相关的选修课程。实践环节仅占9.7%。专业必修课程与选修课程比例的偏低，不利于拓展学生的知识面、完善学生各方面的能力。

运动人体科学部分课程设置与医学院校相近或者相同，但又不完全等同于医学院校的课程。这就要求体育专业设置的相关课程内容坚持自己的体育特色。在调查中显示，相关院校的课程教学内容过于简单。运动人体科学相关课程毕竟带有一定的医学色彩，在教学内容上可以有选择性的学习一些医学知识，有利于培养学生运用体育技术指导伤病后康复和健身能力。

2.教材的选择

各高校所安排的课程数量相差较大，所选择的教材也不尽相同。多数院校选用的是高等教育出版社、人民体育出版社的教材，有的版本当中医学理论知识太多，与体育运动相结合的内容较少。也有的是借用医学院校的教材。由于体育专业学生在医学知识方面的要求与医学院校有所不同，教材在借用过程中，难免造成课程的不连贯，课程内容与体育运动结合较少，从而影响教学质量。比如，在运动解剖学教材的“知识与应用”模块中，有些例子是关于病理性的分析，不能很好的说明体育运动与相关系统之间的关系，影响了学生理论联系实践的能力培养。

三.对策与建议

1.优化课程结构

课程结构需要由一定数量的必修课程和选修课程组成。必修课程要求学生对专业基本理论、知识的掌握;选修课程为学生知识能力的组合提供更多的学习条件。因此，在保证必修课数量的同时，也应该加大选修课的比例。选修课比例不断增大是高等院校课程设置的必然发展趋势。

有的院校设置有多个专业，比如：体育教育专业、运动训练专业、社会体育专业、民族传统体育专业等等。不同专业对人才培养的要求不一样，在课程结构上应根据专业的特点进行定制。例如运动训练专业学生的就业方向多数是从事与竞技体育相关的职业，课程内容主要学习与竞技体育相关的基本理论、基本知识以及基本技能，掌握从事竞技体育相关社会活动的基本能力。运动人体科学课程不是单纯的基础理论课程，实验也是教学中的一个重要环节，理论课时和实验课时的分配要合理。

2.完善教材的定制与内容

教材是教师执行教学计划和教学大纲具体文件和依据。大多数普通高校体育专业使用的教材属于全国高等学校体育教学指导委员会审定的体育院校专业主干课系列教材，有的使用医学院校教材。选修课程教材的定制很不严谨，有些院校甚至没有订购相应的教材。教材是教学的具体反映，影响着教师的教学质量。教师应根据学生的具体情况，选择或者编写适应本校学生的教材，更有利于调到教师与学生的积极性。

3.改进教学方式

多数院校在教学中采用传统、单一的教学方式。由于体育专业学生所学的各个专项不同，其文化基础也存在一定的差异。在教学过程中，要因专业而施教。教学时，要注重运动实践的运用。特别是实验课，可以打破常规，在适当的时候把学生带出教室外进行教学，让学生在实践中消化所学知识。保健课程可以考虑校内外想结合的教学模式，安排学生到康体中心见习或者实践，更能激发学生对课程的兴趣，提高运用能力。

参考文献